Экологические сукцессии: первичная и вторичная сукцессия. Саморегуляция. Смена экосистем.

Раздел.7.1А: Биосфера и экосистемы 

Тема урока: Экологические сукцессии: первичная и вторичная сукцессия. Саморегуляция. Смена экосистем. 

Школа: 42

Дата: 

Имя учителя: Кудайбергенова Аида Усенбековна

КЛАСС: 7 класс 

Количество присутствующих: 

отсутствующих: 

Цели обучения, которые будут достигнуты с помощью данного урока 

7.3.1.4 описывать процесс экологических сукцессий 

Цели урока 

Учащиеся 

1. Знают  закономерности  формирования устойчивых экосистем в природе;  понимают смысл   термина «первичная экологическая  сукцессия»; 

2. самостоятельно  работают с источниками информации и анализируют  причинно - следственные связи, происходящие  в природе в результате смены биогеоценоза; 

3. формируют  экологическую  культуру,  развивают  толерантность  и коммуникативные  навыки. 

Критерии оценивания  

Описывает процесс экологических сукцессий   

Языковые цели 

Специальная  предметная лексика и терминология:  

Языковая цель: 

- описывать устно и письменно процесс первичной экологической сукцессии с помощью языка изменений 

Терминология: 

экосистема, среда обитания, сукцессия, условие (-я), окружающая среда, адаптация,  организм, (пионерные), виды, сообщества, население, почва, горная порода, растение, луг, кустарник, лес,  заменить, колонизировать, расти, изменяться, адаптироваться, появляться, умирать, постепенно, с течением времени, в конечном итоге 

Экологическая сукцессия – термин, используемый для описания… 

Первичная сукцессия отличается от вторичной …….. 

Примерами сукцессии является ………. 

Привитие ценностей  

Бережное отношение к природе, осознание важности биоразнообразия в природе. Экологизация мышления  

Межпредметные связи 

География  

Навыки использования ИКТ 

Работа со слайдами 

Предварительные знания 

Учащиеся должны: 

Уметь создавать простые пищевые цепи  (G6). 

Уметь определять продуцентов, консументов и редуцентов с помощью схем пищевой цепи  (G6). 

Уметь описывать типы взаимоотношений между живыми организмами (G6). 

Ход урока 

Запланированные этапы урока 

Запланированная деятельность на уроке 

Ресурсы 

Начало урока 

0-5  минут 

1. Актуализация прежних знаний. 

(G) Выбери правильные утверждения, обоснуй свой выбор (5 минут).  

Работа со слайдом 1 презентации. 

Середина урока 

6- 30 минута 

38 минута 

(G)Проблемный вопрос по рисунку. 

Анализ стихотворения Н.Епишевой « Остров». 

Как вы думаете,  какой  процесс иллюстрирует данный рисунок  и стихотворение?» 

Сообщение темы и целей урока 

( Т) Лекция учителя. 

• Определение сукцессии. 

• Сравнение видов сукцессии. 

Работа в паре 

Задание № 1 «По порядку становись!» 

Расставьте последовательно этапы первичной сукцессии и  найдите  пропущенный этап  

ЭТАПЫ ПЕРВИЧНОЙ СУКЦЕССИИ: 

1.Выветривание горных пород 

2.Заселение бактерий, водорослей, накипных лишайников и образование почвы 

3.Поселение мхов, листовых лишайников 

4.Появление травянистых растений- формирование сообщества 

5.Поселение кустарников 

6.Лес - устойчивая экосистема. 

Задание № 2 «Найди отличия» 

Рассмотри рисунок, чем отличается процесс первичной сукцессии от  вторичной? 

Первичная проверка знаний. Работа со слайдами.  

Задание  № 3.  Вставьте пропущенные слова: 

1. Зарастание места, ранее не занятого растительностью называется  ……(первичной сукцессией) 

2. Мхи и лишайники называют …. (пионерами сукцессий) 

3.  Первичная почва образуется  под действием …….(бактерий-редуцентов) 

4. На корнях ольхи находятся клубеньки - специальные органы, которые  содержат ….(симбиотические бактерии). 

5. Симбиотические бактерии способствуют………………..(накоплению в почве азота). 

6.   Движущей силой сукцессии является ……….(растения, которые  изменяют почву под  собой). 

Задание № 4.  Решите задачу 

Почему на старых зданиях можно увидеть лишайники, мхи, тополя и берёзы? 

Материалы презентации. 

22-25 слайд 

 Рефлексия 

39-40 минут 

• Что вам далось легко на уроке? 

• Какие вопросы вызвали затруднение? 

• С чем связаны данные трудности? 

Урок 2. 

Начало урока. 

0-5 минут. 

1.Актуализация прежних знаний. 

• Как вы думаете во время строительства новых зданий, наносит ли вред человеческая деятельность экосистеме?   

Середина урока. 

6- 30 минута. 

(G) 2. Практическая работа. 

Исследование пришкольного участка  

Инструктаж по технике безопасности, заполнение журнала  

Практическая работа на территории школы  

Распечатка практической работы  

Закрепление. 

31-37 минута. 

Оформление работы 

Рефлексия. 

• Что вам далось легко на уроке? 

• Какие вопросы вызвали затруднение? 

• С чем связаны данные трудности? 

Дополнительная информация 

Дифференциация – как Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися? 

Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащихся? 

Межпредметные связи 
Здоровье и безопасность 
Связи с ИКТ 
Связи с ценностями (воспитательный элемент) 

Все учащиеся будут: знать  определение термину «сукцессия» 

Смогут использовать оборудования и получить данные о абиотических факторах  

Большинство учащихся будут: также понимать  процесс первичной сукцессии и уметь описать данный процесс используя специальную терминологию. 

Описывать флору и фауну исследуемой местности  

Некоторые учащиеся:  

могут  самостоятельно описывать  процесс и приводить примеры  различных первичных  и вторичных сукцессий. 

Предоставляется поддержка в инструкциях на экране в процессе работы учащихся.  ТОЛЬКО по просьбе учащихся, которым нужна дополнительная помощь, им будут предоставлены подробные рабочие схемы. 

(1) Устный опрос и индивидуальные ответы учащихся 

(3) Работа в паре   по составлению последовательности этапов первичной сукцессии 

(4) Практическая работа  

(5) Оценивание фото и видео отчет (следующий урок).  

В процессе  работы  в учащиеся  демонстрирует креативный и критический подход. Работа в парах,  обсуждение их работы с другими учащимися и преподавателем  развивают уважение к мнению окружающих способность общаться надлежащим образом со сверстниками и со взрослыми.  Во время практической работы учащиеся приобщаются к общению с природой, развивают исследовательские навыки 

Рефлексия 

Были ли цели урока/цели обучения реалистичными? Что учащиеся выучили сегодня? Какая атмосфера царила в классе? Сработала ли дифференциация, проводимая мной? Уложился(лась) ли я в сроки? Какие отступления были от плана урока и почему? 

Используйте данный раздел для рефлексии (размышления над уроком). Ответьте на вопросы о Вашем уроке из левой колонки.   

Да, цели урока реалистичные, т.е. достижимые. Многие ученики поняли что это за процесс «сукцессия». Во время практической работы ученики сами  

Общая оценка 

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)? 

1: 

2: 

Какие две вещи могли бы улучшить урок (подумайте как о преподавании, так и об обучении)? 

1:  

2: 

Что я узнал(а) за время урока о классе или отдельных учениках такого, что поможет мне подготовиться к следующему уроку? 

Горные породы 

Мхи  

Ветер СолнцеВлага 

Листовые лишайники  

Бактерии и Накипные лишайники 

Трава 

Почва 

Кустарники 

Лес 

Горные породы 

Мхи  

Ветер Солнце Влага 

Листовые лишайники  

Бактерии и Накипные лишайники 

Трава 

Почва 

Кустарники 

Лес 

Горные породы 

Мхи  

Ветер Солнце Влага 

Листовые лишайники  

Бактерии и Накипные лишайники 

Трава 

Почва 

Кустарники 

Лес