Эссе на тему: «Этические аспекты использования искусственного интеллекта в преподавании географии»

(Карюгина Марина Леонидовна, учитель географии, педагог-мастер ГКУ «Общеобразовательная школа имени М. Горького, г. Шардара, Туркестанская область)

В своей педагогической практике я всё чаще сталкиваюсь с вопросом использования искусственного интеллекта на уроках географии. С одной стороны, ИИ открывает перед учителем и учащимися новые возможности: позволяет быстро анализировать информацию, работать с большими объёмами данных, наглядно представлять географические процессы. С другой стороны, каждый раз, обращаясь к этим технологиям, я задаю себе вопрос: не нарушаю ли я тем самым главный принцип образования - развитие самостоятельного мышления ученика?

География для меня - это не просто учебный предмет, а средство формирования целостного взгляда на мир, понимания взаимосвязи природы и общества, ответственности человека за окружающую среду. Именно поэтому использование искусственного интеллекта требует особенно осторожного и осмысленного подхода. Я убеждена, что ИИ не должен становиться источником готовых ответов. Если ученик просто переписывает сгенерированный текст, географическое мышление не формируется, а учебная деятельность теряет смысл. Поэтому в своей работе я использую ИИ как инструмент для анализа, сравнения и поиска идей, но обязательно сопровождаю эту работу обсуждением и проверкой полученной информации.

Одним из важных этических вопросов для меня является достоверность данных. Я неоднократно замечала, что искусственный интеллект может допускать неточности, особенно при описании региональных особенностей или статистических показателей. На уроках географии это недопустимо, так как карта, цифры и факты являются основой предмета. Поэтому я учу учащихся относиться к ИИ критически: сравнивать его ответы с учебником, атласом, официальными источниками. Считаю, что формирование такого отношения - одна из важнейших задач современного учителя.

Особое внимание я уделяю вопросам академической честности. Используя ИИ при выполнении проектов или творческих работ, учащиеся должны понимать, где проходит граница между помощью технологии и собственным вкладом. Я всегда подчёркиваю, что искусственный интеллект может подсказать направление мысли, помочь структурировать материал, но выводы и обобщения ученик должен делать самостоятельно. Это не только вопрос этики, но и вопрос уважения к собственному труду и труду других.

Для меня также важно, чтобы использование искусственного интеллекта не усиливало образовательное неравенство. Я понимаю, что не у всех учащихся есть равный доступ к цифровым ресурсам вне школы. Поэтому стараюсь организовывать работу с ИИ непосредственно на уроке или предлагать задания, которые можно выполнить без использования сложных технологий. Этический подход в образовании, на мой взгляд, заключается в создании равных условий для всех учащихся.

География выполняет важную воспитательную функцию, и здесь искусственный интеллект имеет свои ограничения. Он не способен сформировать экологическое сознание, чувство ответственности за природу или гражданскую позицию. Эти ценности передаются через живое общение, обсуждение, личный пример учителя. Используя ИИ при изучении глобальных экологических проблем или изменения климата, я рассматриваю его лишь как вспомогательный инструмент, который помогает увидеть масштабы проблемы, но не заменяет нравственного осмысления.

Размышляя об этических аспектах использования искусственного интеллекта в преподавании географии, я прихожу к выводу, что главная ответственность лежит на учителе. Именно мы определяем, станет ли ИИ средством развития мышления или формальным помощником, подменяющим учебную деятельность. Для меня искусственный интеллект - это инструмент, который должен усиливать познавательную активность учащихся, развивать их самостоятельность и критическое мышление. Только при таком подходе его использование в образовательном процессе можно считать этически оправданным и педагогически целесообразным.