Игровая деятельность в процессе литературного образования школьников

Игровая деятельность в процессе литературного образования школьников

Даутова З.А., Шапулатова Р.Т.

(Высший медицинский колледж)

Аннотация

В статье рассматривается игровая деятельность в образовательном процессе, в частности применения игры на уроках литературы.

Цель: изучить возможности игры на уроке литературы как методического средства, помогающего решать основные задачи обучения.

Одной из самых сложных проблем современной школы является резкое снижение интереса учащихся к чтению. Последствиями являются снижение грамотности, языковая зависимость и неспособность эффективно общаться. Мы понимаем, почему это происходит: начиная с пятого класса занятые ученики получают лишь частично предоставленную им информацию и часто заменяют им телевизор и компьютер, необходимые для игры. Эта проблема беспокоит учителя, который всеми силами старается вызвать у учащихся интерес к урокам литературы. Как мы можем быть уверены, что наш предмет доставляет учащимся интеллектуальное удовольствие? Ответ очевиден: интерес. Как? Если игра является привычным и желательным для ребенка видом деятельности, необходимо совмещать игру и учебный процесс, использовать эту форму для обучения. Таким образом, мотивационный потенциал игры направлен на помощь школьникам в более эффективном освоении учебной программы. И роль мотивации в успешном обучении нельзя игнорировать.

Актуальность нашей работы определяется задачей совершенствования воспитания и обучения, что является одним из важнейших вопросов школы с русским языком обучения. Поэтому важно внедрять новые методы работы.

В последние годы поиск методологических приоритетов в области игрового обучения. В то же время остается еще много вопросов, которые нуждаются в углубленном изучении и разработке в соответствии с коммуникативно-познавательными потребностями учащихся, возникающими в процессе обучения русскому языку и литературе.

Перед учителями сегодня стоят еще более сложные задачи, подчеркивающие необходимость пересмотреть весь арсенал педагогических средств, чтобы воздействовать на умы, желания и эмоции учащихся и быстро знакомить их с богатым миром родного языка. Формы - аудирование, говорение, чтение, письмо, употребление языковых единиц.

Для выявления возможностей влияния игры на литературное развитие школьников в 5классах, наша группа составила план работы. Согласно составленному плану членами проектной группы была изучена методическая литература, статьи учителей российских и казахстанских школ подтверждающая эффективность применения различных игровых методов на разных этапах уроков. Разработала и согласовало вопросы для анкетирования. Следующим шагом было применение метода наблюдения и проведение методического эксперимента. Эксперимент состоял из нескольких этапов.

Диагностический этап

1.1. Беседа с учителями. Проведение интервью. Учителям были предложены следующие вопросы:

1. Как вы относитесь к применению элементов игры в учебной деятельности? Считаете ли ее эффективной?

2. Какие игровые методы вы используете на уроке?

3. Как часто вы применяете игровую деятельность в своей практике?

4. Есть ли трудности, связанные с применением элементов игры на уроках?

5. В чем преимущество игровой деятельности на уроках?

Целью интервью, был сбор необходимой информации. Необходимо было узнать, как учителя-словесники относятся к применению игровой деятельности на уроках.

1.2. Использование метода наблюдения для определения познавательной активности у школьников на уроках русского языка и литературы. Для этого составлены критерии и параметры проявления интереса к обучению. Результаты наблюдения мы заносили в таблицу.

Целью данного этапа является определение уровня познавательной активности школьников на уроках русского языка и литературы.

1. Он отличается увлеченностью учением.

2. Проявляет интерес к предмету.

3. Эмоциональная деятельность на уроке.

4. Задает вопросы, пытается ответить.

5. Проявляет интерес.

6. Самостоятельное выполнение заданий учителя.

7. Сила воли указывает на устойчивость сильных стремлений.

Начать чтение сочинения с новыми словами, которые учащиеся не знают, можно с конкурса. Например, казахская народная сказка «Мастер Али», изучаемая в пятом классом, конечно, требует разъяснения слов: свирепый, вепрь, провинность, сафьяновый, плетка, шелковый. Эту работу мы провели в форме конкурса. Победителем в игре становится тот, кто сумеет четче и интереснее объяснить значение этих слов. Кроме того, мы предложили детям вспомнит: что такое устаревшие слова? Хотя в учебниках есть карточка-информатор, объясняющие новые и незнакомые слова из текстов. Но детям интереснее поучаствовать в соревновательной игре. Эти слова помогают лучше понять смысл текста. Поэтому такую словарную игру проводим с закрытыми книгами.

Также, в дальнейшем на уроках при изучении других тем мы проводили различные виды игр

Например игра: «Знатоки литературы». Предлагаются следующие задания.

1. Назовите виды народных сказок? (волшебные, о животных, бытовые)

2. Как обычно начинаются русские народные сказки?

3. Что такое зачин?

4. Какова идея всех сказок?

5. Какие жанры устного народного творчества вы знаете?

6. Назовите волшебные вещи, которые встречаются в казахской

народной сказке «Ер-Тостик»?

7. Сколько было братьев у Ер-Тостика?

В пятых классах дети испытывают удовольствие от игры на уроке. Быть сосредоточенным и внимательным на уроке для детей этого возраста сложно. Для них присуще активная деятельность, дух соревновательности. И изменение формата урока, возможность активно участвовать в происходящем, реализовать свои индивидуальные качества, аналитические умения, смекалку, быстро реагировать по ситуации, делает процесс обучения плодотворным и радостным.

На протяжении всего обучения учитель языка обладает необходимыми качествами для всестороннего восприятия художественных произведений: наблюдательность, творческое воображение, образная речь, эмоциональная память, ассоциативное мышление и др. Задача состоит в том, чтобы сформировать квалифицированного читателя. Такой читатель может воспринимать художественное произведение как воплощение эстетического идеала, понимать роль автора, творческого вымысла, сущность художественной формы.

Мы выяснили, что именно в 5 и 6 классах учителя чаще всего используют игру в учебной деятельности. Так как в этом возрасте игровая деятельность им близка, для них игра является целью, а цель игры вторична. К тому же в этом возрасте ученик строго выполнят указания учителя. Учитель для них является авторитетом и единственным источником знаний. А ведь цель литературного образования научить детей рассуждать, думать, делать выводы, творческий подходить к решению задач и т.д. И именно игровая деятельность на уроках помогает ученикам оказаться в знакомой ситуации, быть более свободными и раскрепощёнными, тем самым активизируя их познавательную деятельность. К тому же просто выполнение механических действий не дает больше результатов, знания, полученные таким путем, не запоминаются. Нельзя забывать и об эмоциональной стороне игровой деятельности, которая благоприятно складывается в знакомой обстановке для детей. Но нельзя и забывать о некоторых проблемах. Например, некоторые дети могут отказать принимать участие в игривой деятельности на уроках. Поэтому необходимо заранее подготовится и предложить дифференцированный подход в обучении.

Заключение

Мы выяснили, что именно в 5 и 6 классах учителя чаще всего используют игру в учебной деятельности. Так как в этом возрасте игровая деятельность им близка, для них игра является целью, а цель игры вторична. К тому же в этом возрасте ученик строго выполнят указания учителя. Учитель для них является авторитетом и единственным источником знаний. А ведь цель литературного образования научить детей рассуждать, думать, делать выводы, творческий подходить к решению задач и т.д. И именно игровая деятельность на уроках помогает ученикам оказаться в знакомой ситуации, быть более свободными и раскрепощёнными, тем самым активизируя их познавательную деятельность. К тому же просто выполнение механических действий не дает больше результатов, знания, полученные таким путем, не запоминаются. Нельзя забывать и об эмоциональной стороне игровой деятельности, которая благоприятно складывается в знакомой обстановке для детей. Но нельзя и забывать о некоторых проблемах. Например, некоторые дети могут отказать принимать участие в игривой деятельности на уроках. Поэтому необходимо заранее подготовится и предложить дифференцированный подход в обучении.

И так, учителя словесники считают, что урок литературы в игровой форме не должно стать самоцелью, игра должна стать логическим способом освоения теоретических знаний. Поэтому необходимо умело использовать урок в форме игры или отдельные игровые моменты, игровые методы на уроках в дозированной форме. Так как урок — это учебная деятельность. Игра должна стать одним из способов освоение учеников новых знаний, умений и навыков работы с текстом. Это один из важных способов, используемых учителями в своей практике.

Список использованной литературы

1.Зинина, Т. Ф. Инновационные подходы к преподаванию русского языка / Т. Ф. Зинина. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 8 (112). — С. 957-960.

2. М.Г. Качурин. Организация исследовательской деятельности на уроках литературы. М.: Просвещение, 1988.

3. Н.Е. Смирнова, Н.Н. Ципенко. Игровые уроки. Русские и зарубежные произведения. М.: НЦ ЭНАС, 2003.