Информационные технологии в творческом развитии младших школьников

Информационные технологии в творческом развитии младших школьников 

Прилипко О.В.

учитель начальных классов КГУ СОШ №8 им. В.Комарова

г.Арыс, Туркестанская область, Казахстан

В совершенствовании мастерства учителя важную роль играет развитие творческих задатков младших школьников, и наиболее эффективной формой этой работы является использование информационных технологий.

Вопрос формирования созидательных возможностей личности ученика считается одним из самых перспективных в педагогической науке. Её актуальность еще больше увеличивается в связи с тем, что в новых условиях развития общества происходит переоценка представлений о наиболее актуальных общественно необходимых качествах личности, как самостоятельность, инициативность, новаторство, которые способствуют прогрессу общества в целом [1, 320].

Как утверждают психологи, фундамент общей способности личности к творчеству закладывается еще в раннем возрасте. Сами по себе творческие способности ребенка не развиваются. Они нуждаются в мудром руководстве и создании специальных стимулирующих условий. Решающая роль в развитии творческого потенциала ребенка принадлежит учителю начальной школы, что и позволяет предъявлять высокие требования к его методическому мастерству в области владения технологиями обучения. Безусловно, в интересах повышения качества профессиональной подготовки учителя в указанном направлении предусмотрена организация курсов повышения квалификации учителей по освоению технологии формирования творческой активности школьников.

Ознакомление молодого учителя с творчески ориентированными методиками общения учащихся следует рассматривать в качестве самостоятельной задачи, имеющей свой вариант развития в любом учебном курсе. Рассматриваемая методика творческого развития младших школьников имеет свою яркую особенность: она основана на интенсивном применении мультимедийных средств различного типа. Решающая роль в развитии творческого потенциала ребенка принадлежит учителю начальной школы, что и позволяет предъявлять высокие требования к его технологическому мастерству в области владения специализированными методиками обучения [2, 224].

Проектируя мультимедийный урок, учитель должен продумать не только формы и способы подачи информации на экран, но и обратную связь и представлять насколько эффективно будет использование подаваемого материала. Специально разработанные курсы по подготовке учителя начальной школы к использованию на уроках творчески направленных методик позволяют погружать младших школьников в деятельность по творческому освоению искусствоведческого материала.

Рассмотрим пути достижения желаемого результата. Прежде всего, это возможно при создании определенных педагогических условий:

 разработка многосторонне исследованной характеристики целостного комплекса мультимедийных средств, каждый элемент которого используется для решения функционально поставленной задачи, привнося свой вклад в формирование художественно-творческой активности учащихся начальных классов;

 обеспечение систематического использования в различных видах эвристической деятельности младших школьников на уроках и внеклассных художественных занятиях специально разработанных творческих заданий с активным применением аудиовизуальных средств;

- правильный выбор учителем форм сочетания мультимедийных средств с методами обучения и оптимальной дидактической структуры урока, определяемой логикой решения художественно-творческой задачи с обязательным использованием компьютерных технологий;

 обеспечение поэтапной стратегии внедрения системы художественно-творческих заданий с применением мультимедийных средств по принципу последовательного усложнения их характера в зависимости от стадии обучения и уровня развития творческой активности младших школьников [3, 18].

Ставя перед собой цель развития художественно-творческой активности младших школьников, учитель должен решить целый комплекс конкретных задач: стимулировать у детей ассоциативное мышление, развивать творческую фантазию, воспитывать стремление к импровизационной деятельности и продуктивному самовыражению.

Список литературы

1. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д.Б. Богоявленская. – Издательский центр «академия», 2002. – 320 с.

2. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ю.Г. Фокин. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 224 с.

3. Криво Т.М. Развитие творческого потенциала будущих учителей средствами декоративно-прикладного искусства: автореф. дис. канд. пед. наук / Т.М. Крив. – Томск, 2013. – 18 с.