Курс Олимпиада Дайын ҚМЖ ЖИ көмекші Материалдар
Аттестация Іс-шаралар Байқау Турнир Орталық туралы
Материалдар Журнал Көпшілік талқылауына арналған
білім беру бағдарламаларының белсенді жобалары Орталық туралы
ЖИ көмекші
Қауымдастық

инклюзивті оқушы керекті құжaты

Тақырып бойынша 11 материал табылды

инклюзивті оқушы керекті құжaты

Материал туралы қысқаша түсінік
инклюзивті оқушығa aрнaлaғaн құжaттaр 1A формaсынaн бaстaп 7/2 формaғa дейін
Материалдың қысқаша нұсқасы


ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ-ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ҚОЛДАУ КӨРСЕТУ ҚЫЗМЕТІНІҢ МАМАНДАРЫНЫҢ ҚҰЖАТТАРЫ


1-форма. №....ЖОМ-нің ерекше білім беруді қажет ететін оқушыларды тіркеу журналы


№

О-ның АЖТ туған жылы мектепке барған жылы

Сынып: жалпы/ арнайы/ психологиялықпедагогикалық қолдау көрсету кабинеті (% оқу уақыты).

Ұсыныстар ПМПК/ ППҚК

Оқушы туралы ақпарат (Оқыту бағдарламасы: (бейімделген, жеке) бала туралы ақпараттық статистикалық мәлімет және т.б.

Ескерту

1.






2.






3.































1а формасы.

Оқушының ата-анасына арналған

Сауалнама


Құрметті, ата-аналар ұсынылатын сұрақтарға жауап беруіңізді сұраймыз. Бұл мектеп мамандары мен мұғалімдердің балаларға оқытуды ұйымдастыру мен көмек көрсетуді жақсартуға септігін тигізеді. Мінез-құлықтың (дамудың) бірде-бір белгісін өткізбей, крест қою немесе ұсынылған төрт жауаптың бірін сызу қажет. Егер маңызды деп санасаңыз, бала туралы қосымша ақпарат жазыңыз.

1.Сіз өз балаңыздың дені сау, мықты, шыдамды, мектеп жүктемелерімен күресуге қабілетті деп санайсыз ба?

1) Иә 3) Иә дегеннен гөрі жоқ

2) Жоқ дегеннен гөрі иә 4) Жоқ

2. Сіз оның есту, көруі қалыпты деңгейде дамығанына сенімдісіз бе? (егер ауытқушылық бар болса, онда есту, көру немесе сөйлеу тілін белгілеңіз)

1) Иә 3) Иа дегеннен гөрі жоқ

2) Жоқ дегеннен гөрі иә 4) Жоқ

Қосымша ақпарат (Денсаулығында қандай ауытқушылық бар қысқаша):



3. Сізді уайымдататындай мінез-құлқында қандай да бір ауытқу бар ма: қимылының шектеулігі немесе тежелуі, уайымға бейім, ашушандық, шулы, ыстықты көтере алмау, жылауық, негізсіз қорқыныш және т.б.?

1) Иә 3) Иә дегеннен гөрі жоқ

2) Жоқ дегеннен гөрі иә 4) Жоқ


Қосымша ақпарат: (қандай белгілер қысқаша)



4. Сөйлеуді түсінуде немесе өз сөйлеу тілінде қиындықтар бар ма: дыбыстарды, сөздерді дұрыс айтпайды, сөйлемдерді құра алмайды, қайта айта алмайды (керегінің астын сызу керек).

1) Иә 3) Иә дегеннен гөрі жоқ

2) Жоқ дегеннен гөрі иә 4) Жоқ


5. Бала өлеңдерді, ертегілерді немесе әңгімелерді, ауызша тапсырмаларды, әріптерді немесе сандарды жақсы есте сақтай ала ма?(қажеттісінің астын сызу: өлеңдер немесе әріптер)

1) Иә 3) Иә дегеннен гөрі жоқ

2) Жоқ дегеннен гөрі иә 4) Жоқ


6. Оқуды тыңдағанда, сурет салғанда, теледидарды көргенде бала ынталы және мұқият бола ала ма?

1) Иә 3) Иә дегеннен гөрі жоқ

2) Жоқ дегеннен гөрі иә 4) Жоқ


7. Бала жұмыс барысында тез шаршайды ма, бір орында қаншалықты отры алады?

1) Иә 3) Иә дегеннен гөрі жоқ

2) Жоқ дегеннен гөрі иә 4) Жоқ


Сәйкес келетінді сызыңыз:

- Ұзақ уақыт жұмыс істей алады (30 минуттан артық), тіпті ол ұнамаса да.

- Оған ұнайтын нәрсемен ғана ұзақ уақыт айналыса алады

- Тіпті егер ол ұнаса да, онымен ұзақ уақыт айналыса алмайды

- Ұзақ отыра алмайды


8. Оны епті деп атауға болады ма? Сурет салуды, мүсіндеуді, қайшымен жұмыс істеуді, баспа әріптерімен жазуды біледі ме? Өзі бауды байлауды, түймелерді тағуды, секіруді, велосипед тебуді біле ме, доппен ойнай ала ама? (қайсысын жасай алатынын сызыңыз: сурет салуды немесе тағуды)

1) Иә 3) Иә дегеннен гөрі жоқ

2) Жоқ дегеннен гөрі иә 4) Жоқ


9. Бала өзіне-өзі қызмет көрсету дағдыларын меңгерген бе (киіну, шешіну, ұқыптылықты сақтайды ма)? Ол ойыншықтарды, заттарды жинауға үйренген бе?

1) Иә 3) Иа дегеннен гөрі жоқ

2) Жоқ дегеннен гөрі иә 4) Жоқ


10. Сіздің балаңыз өте жауапты деп айтуға бола ма? (тапсырмалар туралы ұмытпайды, оларды уақытында орындауға тырысады).

1) Иә 3) Иә дегеннен гөрі жоқ

2) Жоқ дегеннен гөрі иә 4) Жоқ


11. Бала ересектермен, басқа балалармен, қоғамдық орындарда мінез-құлық нормаларын ұстана ма?

1) Иә 3) Иә дегеннен гөрі жоқ

2) Жоқ дегеннен гөрі иә 4) Жоқ


12. Бала мектепке барғысы келеді ме?

1) Иә 3) Иә дегеннен гөрі жоқ

2) Жоқ дегеннен гөрі иә 4) Жоқ






13. Сіз табысты оқыту үшін балаға көмек қажет деп ойлайсыз ба? (қайсысы дұрыс деп санағанды сызыңыз).

1) Жоқ, мамандардың көмегіне мұқтаж емес

Көмекке мұқтаж:

1) психолог 3) логопед

2) арнайы педагог 4) педагог-ассистент

14. Сіздің ойыңызша, сыныпта табысты оқу үшін балаға қандай жағдай жасау керек?

- Ерекше немесе арнайы жағдайларға мұқтаж емес

-Қажет:

1) жеке көмек және сабақ барысында мұғалімнің көмегі

2) бірінші парта да отыру

3) сабақ ортасында демалуға уақыт беру

4) жеке сұрақ, жеке тапсырма


Қосымша ақпарат: Баланың күшті жақтары: Тыңдайды, көшіреді.

Баланың әлсіз жақтары: бала баяу, зейіні тұрақсыз.





















1а формасы

Бірінші сыныптан кейін және мектепте бірнеше жыл білім алған оқушылардың ата-аналарына арналған Сауалнама.

Құрметті, ата-аналар ұсынылатын сұрақтарға жауап беруіңізді сұраймыз. Бұл мектеп мамандары мен мұғалімдердің балаларға оқытуды ұйымдастыру мен көмек көрсетуді жақсартуға септігін тигізеді. Мінез-құлықтың (дамудың) бірде-бір белгісін өткізбей, крест қою немесе ұсынылған төрт жауаптың бірін сызу қажет. Егер маңызды деп санасаңыз, бала туралы қосымша ақпарат жазыңыз.

1. Бала мектепке баруға құлшынады ма?

Зауықсыз, ерекше құлшыныспен емес, қуанышпен, жауап беруге қиналамын.

2. Мектеп тәртібіне әбден бейімделген ба? Жаңа тәртіпті міндет ретінде қабылдайды ма?

Жоқ әлі; толық емес; көбінесе, иә; сөзсіз, иә; жауап беруге қиналамын.

3. Оқудағы жетістіктер мен сәтсіздерге уайымдай ма?

Жоқ; Иә дегеннен гөрі, жоқ; Жоқ дегеннен гөрі, иә; сөзсіз иә; жауап беруге қиналамын.

4. Оның оқу сабақтарына қатысты жауапкершілік сезімі әбден қалыптасты ма?

Жоқ әлі; толыққанды емес; көбінесе, иә; сөзсіз,иә; жауап беруге қиналамын.

5. Бала сізбен жиі мектеп әсерлерімен бөлісе ме?

Жоқ әлі; кейді бөліседі; жиі бөліседі; өте жиі бөліседі; жауап беруге қиналамын.

6. Бұл әсерлердің басым эмоционалдық сипаты қандай?

Негізінен теріс эмоционалдық әсерлер басым; әсерлер әртүрлі, бірақ теріс көп; оң және теріс шамамен тең; негізінен әсер оң.

7. Бала күнделікті үй тапсырмаларын дайындауға орташа есеппен қанша уақыт жұмсайды? Нақты жазыңыз ________________

8. Бала үй тапсырмаларын орындау кезінде сіздің көмегіңізді қажет ете ме?

Көмек әрқашан қажет, жиі көмектесеміз, кейде көмекке мұқтаж емес, жауап беруге қиналамын.

9. Оқудағы қиындықтарды қалай жеңеді?

Қиындықтар алдында бірден көмекке мұқтаж; көмекке жүгінеді; қиындықтарды өзі жеңуге тырысады, бірақ шегінуі мүмкін; қиындықтарды жеңуде табандылық танытады; жауап беруге қиналамын.

10. Өз жұмысын тексеріп, қателіктерді тауып, түзете алады ма?

Мұны өзі жасай алмайды; кейде жасай алады; мүмкін, егер бұған итермелесе; әдетте, мүмкін; жауап беруге қиналамын.

11. Бала сыныптастарына жиі шағымдана ма, оларға ренжиді ме?

Өте жиі; жиі; кейде, бірақ сирек; мұндай болмайды; жауап беруге қиналамын.

12. Бала қысым көрсетпеусіз оқу жүктемесімен жұмыс істей ме?

Жоқ; иә дегеннен гөрі жоқ; жоқ дегенен гөрі иә; сөзсіз иә.

13. Сіз оның денсаулығынан қолайсыз өзгерістер байқағансыз ба?

Өте айқын көрінеді; кейде көрінеді; бар, бірақ аз; байқалмады,жауап беруге қиналамын.

14. Сіздің балаңыз үшін мектепке бейімделу процесі сәтті өтті деп ойлайсыз ба?

иә дегеннен гөрі жоқ; жоқ дегенен гөрі иә; иә; жауап беруге қиналамын

15. Бала жұмыс барысында қалай тез шаршайды, ол шыдамды ма?

1) Иә 3) Иә дегеннен гөрі жоқ

2) Жоқ дегеннен гөрі иә 4) Жоқ

Сәйкес келетінді сызыңыз:

-- Ұзақ уақыт жұмыс істей алады (30 минуттан артық), тіпті ол ұнамаса да.

- Оған ұнайтын нәрсемен ғана ұзақ уақыт айналыса алады

- Тіпті егер ол ұнаса да, онымен ұзақ уақыт айналыса алмайды

16. Табысты оқыту үшін балаға көмек қажет деп санайсыз ба: (қажеттісін сызыңыз)

1) Жоқ, мамандардың көмегі қажет емес

2) Көмек қажет: 1) психолог 3) логопед

2) педагог-дефектолог 4) тьютер (жеке көмекші)


17. Сіздің ойыңызша, сыныпта табысты оқу үшін балаға қандай жағдай жасау керек?

- Ерекше немесе арнайы жағдайларға мұқтаж емес

- Қажет:

1) жеке көмек және сабақ барысында мұғалімнің көмегі 3) сабақ ортасында демалуға уақыт беру

2) бірінші парта да отыру 4) жеке сұрақ, жеке тапсырма


Қосымша ақпарат:

Баланың күшті жақтары: _______________________________________ _____________________________________________________________________________________

Баланың әлсіз жақтары: ________________________________________ _____________________________________________________________________________________































1б формасы.

ППҚ қызметінің мамандарының білім алушының ата-анасымен сұхбатының хаттамасы

(сұхбаттан кейін толтырылады)

Баланың аты, тегі:

Туған жылы:

Мекен-жайы:

Отбасы құрамы: Әкесі – (АЖТ, туған жылы, білім, жұмыс орны, қызметі, жұмыс телефоны, байланыс телефон)

Анасы –(АЖТ, туған жылы, білім, жұмыс орны, қызметі, жұмыс телефоны, байланыс телефон) Отбасының басқа да мүшелері:

Отбасының әлеуметтік сипаты: Толық/толық емес/көпбалалы/ әлеуметтік жайсыз. Жоғары, орташа материалдық табысы бар (қамтамасыз етілген)/ төмен материалдық табысы бар отбасы (табысы аз); әлеуметтік көмекті алуға мұқтаж.

Өмір сүру жағдайы: өзінің үйі бар/жоқ, пәтерді жалға алады және т.б.

Өздерінің жеке үйлері бар

Баланың бөлек бөлмесі бар/ бала отбасы мүшесімен бірге бір бөлмеде/ бала сабақ оқу үшін және ұйықтау үшін жеке бөлмесі жоқ/және т.б.

Отбасылық және балалар-ата-ана қатынастарының ерекшеліктері

Отбасындағы психологиялық ортасы. Тәрбиелеу түрі (гиперопека, гипоопека және қараусыз, авторитарлық тәрбие, тиянақсыз). Ата-аналардың баланы оқытуға, үй тапсырмаларын орындауға қатысуы ________________________________________________________________

Ата-анасы сабағына, тазалығына, тәртібіне үнемі қарап отырады, баласына қамқорлық жасайды.

Ата - аналардың мектеп педагогтарымен қарым-қатынасы

Анасы үнемі хабарласып, баланың жағдайын біліп отырады. Пән мұғалімдерімен тығыз қарым-қатынаста. Қажет жағдайда қосымша тапсырмаларды орындауға көмектесіп отырады.











2. Бала туралы мәлімет


1.ПМПК-ның қорытындысы мен ұсыныстары.

Тұжырымы/ Заключение: Нарушения зрения: слабовидящий ребенок. Легкие нарушение интелекта. Дисграфия , обусловленная нарушениями языкового анализа и синтеза.


Ұсыныстар / Рекомендовано: Обучение в 7 классе по индивидуальной учебной программе основного среднего образования в условиях общего класса в ОШ по месту жительства в казахскимязыком обучения. Изменения способов и критериев оценивание результатов обучения. Использование специальных учебников для детей с нарушениями интеллекта. Адаптация рабочего места: сидеть за первой партой


2. Денсаулық күйі (медициналық қорытынды, анықтама).

-есту:

- көру :

- қимыл сфера:

Созылмалы аурулардың болуы, емдеу (педиатр, невропатолог, басқа дәрігерлердің

Тұрғылықты және ПМПК мамандарына жүгінеді.


Мүгедектік: жоқ/ иа ( қандай ауру бойынша)

Мүгедектігі бар


3.Логопед, психолог, дефектолог, басқа мамандармен дамытушы сабақтарға қатысады/қатысқан

4. Спорттық секцияларға, үйірмелерге, билерге қатысады:

5.Ата-аналардың бала туралы пікірі (ата-аналармен әңгімелесу, сауалнама жүргізу және коммуникативтік паспорт жасау нәтижелері бойынша маман толтырады)

Баланы дамыту мен оқытуда ата-аналарды не мазалайды? _____________________________________________________________________________

Баланың күшті жақтары (ата-аналардың пікірі)

Баланың әлсіз жақтары (ата-аналардың пікірі)

Ата-аналардың сұраулары (баланы сыныпта оқыту және психологиялық педагогикалық қолдау бойынша ата-аналардың ұсыныстары мен тілектері)


Бала дамуының әлеуметтік жағдайын зерттеу бойынша жалпы қорытындылар мен ұсыныстар:

Айдын оқу жылының басында мінезі тұйық, көп сөйлемейтін, ойын ашық айтпайтын. Ортада өзін еркін сезінбейтін. Сыныптарстарымен көп араласпайтын Бүгінгі таңда психолог маманының, сынып жетекшісінің жеке жұмыс жасау нәтижесінде бала ортаға бейім, сыныптастарымен дос, өз ойын ашық, еркін жеткізе алады.

1в формасы.

Бала туралы мәлімет баланың тарапынан беріледі. Баланың өзі немесе ата-анасысы толтыруына болады.


Коммуникативті паспорт

Бұл мен













Менің өмірімдегі маңызды адамдар мен отбасым

  • --------------------------------------------------------------------

  • --------------------------------------------------------------------

  • ---------------------------------------------------------------------

  • ---------------------------------------------------------------------

  • ---------------------------------------------------------------------

  • ----------------------------------------------------------------------

____________________________________________________

Мен жайлы маңызды ақпараттар

  • ______________________________________________________

  • _______________________________________________________________

  • _______________________________________________________________

  • _______________________________________________________________


Менің қызығушылықтарым

__________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

маған ұнайтын заттар

__________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________


маған ұнамайтын заттар




Менің күшті жақтарым

__________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

Менің әлсіз жақтарым

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

Өз бетіммен жасайтын әрекеттерім

________________________________________________

________________________________________________

_________________________________________________

Көмекпен жасайтын әрекеттерім

___________________________________________________

___________________________________________________

____________________________________________________

Мен үшін жасап беру керек әрекеттер

___________________________________________________________________________


Shape2

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Мен жайлы басқа да маңызды ақпараттар:

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Форманы толтырған адам -------------------------------------------------------------


Күні --------------------------------

























2 а формасы. Қыркүйек

Сабақ барысында оқушыға бақылау жасау хаттамасы

(бірнеше күн ішінде бағалау)

Оқушының аты-жөні Қадырбекұлы Айдын

Мұғаліммен мамандар (логопед, психолог, арнайы педагог) хаттамада көрсетілген критерийлерді пайдалана отырып, мінез-құлықтың немесе қызметтің бірде-бір белгісін жібермей оқушының сабақ барысындағы әрекеттерімен мінез-құлқын жеке қадағалайды.

Егер көрсетілген белгі әлсіз көрінсе, онда тиісті бағанда "1" қойылады, егер белгі елеулі дәрежеде көрінсе, онда "2" қойылады. Егер кестеде сипатталған мінез-құлық сипаттамасы байқалмаса, онда баған бос қалдырылады.

Егер баланың мінез-құлқының қандай да бір сипаттамасын қалай атап өтуге болады деген күдік туындаса, баланың таяуда өзін қалай ұстағанын еске алу керек.

Бақылау бірнеше күн бойы жүргізіледі, бақылау түрлі сабақтарда жүргізіледі.


№

Бағалау сипаты

Бақылау күні.

Оқу пәні.

Қазақ тілі


I.Сыныптағы мінез-құлқы

10.09

Қазақ тілі

12.09

Қазақ тілі

17.09

әдеб

19.09

Қазақ тілі

24.09

әдеб

26.09

Қазақ тілі

1.

Сабақтарда тынымсыз, зейіні тұрақсыз, істі аяғына дейін жеткізбейді.

2

2

2

2

1

1

2

Тапсырмаларды бірнеше рет қайталауды және ересектің тұрақты бақылауына мұқтаж

2

2

2

2

1

1

3.

Мұғалімнің нұсқаулықтарын, талаптарын бірден емес, баяу қабылдайды. Артта қалушылық. Жұмысқа бірден қосылмайды, ұзақ «ойланады».

2

2

2

2

1

1

4.

Мұғалімге немесе басқа балаларға сабақ барысында кедергі жасайды







5

Мұғалімнің талабын, сыныптың күнделікті күн тәртібін орындамайды..







6.

Мұғалімнің фронтальды нұсқаулықтарын қабылдамайды, сынып жұмысына өз бетінше кірмейді (өзін жоқ деп санайды) және сынып тапсырмаларын ересек адамның көмегінсіз орындамайды.








II. Қызмет қарқыны







1.

Баяу, жайбасар, басқа балаларға ілесе алмайды, үлгермейді

2

2

2

2

2

2

2.

Жұмыс қарқыны тұрақсыз. Тез шаршап, әлсірейді: енжар немесе керсінше, ширақ болу.

2

2

2

2

2

2

3.

Ынтамен жұмыс істемейді, көп қателіктер жібереді, сабақ барысын қадағаламайды, көп алаңдайды.







4.

Жұмыс қарқыны жылдам, бірақ ретсіз және «орынсыз» жұмыс істейді.








III. Танымдық дамуы







1.

Жеткілікті деңгейде зерек емес: қарапайым тапсырмалар мен сұрақтарға жауап беруге қиналады

2

2

2

2

2

2

2.

Жиі қосымша көмек пен түсіндіруге мұқтаж

2

2

2

2

2

2

3.

Оқу үшін білік пен дағды, қоршаған орта туралы білім көлемі жеткіліксіз

2

2

2

2

2

2

4.

Көру арқылы ақпаратты қабылдаудағы қиындықтар: суреттен қажетті белгілерді бірден көрмейді, дәптердің, жазулардың, оқулықтың кеңістігінде нашар бағдарланады.









IV. Сөйлеу тілінің дамуы







1.

Сөйлеу тілі анық емес. Дыбыс айтудың қиындықтары бар.

2

2

2

2

2

2

2.

Басқа балалармен салыстырғанда сөздік қоры аз. Сөйлеудің грамматикалық құрылымында бұзылыстары бар.

2

2

2

2

2

2

3.

Айқын пікір білдіру мен әңгімелеп беруде қиындықтар бар. Бір буынды сөздермен сөйлеуге тырысады

2

2

2

2

2

2

4.

Есту арқылы ақпаратты қабылдауы баяу, ауызша өтініштер мен түсініктемелерді түсінудің қиындықтары.








V. Құрдастары және ересек адамдармен қарымқатынасы







1.

Балалардан қашады, қарым-қатынас аз жасайды, өзі жалғыз ойнауды қалайды.







2.

Балалармен көп төбелеседі, ашуланады.







3.

Ойнай алмайды және әңгіме жүргізе алмайды.







4.

Балалармен, мұғаліммен, басқа да ересектермен қарымқатынас жасау дистанциясын сезінуі төмен, шектен тыс қарым-қатынас жасай береді








VI. Эмоционалдық ерекшеліктер







1.

Көңіл-күй аясы жоғары, көп сөйлейді, «бүкіл жерде жүреді», ескертулер мен сындарға әлсіз жауап береді.







2.

Эмоционалық «көңіл түсуі»: жеңіл долдана қалады, қозу мен ашудан бірден жылау мен ренішке көшеді. Эмоционалды тұрақты емес болуы мүмкін: ретсіз күлу, айқайлау, өзімен өзі сөйлеу (қажетісін сызу қажет)







3

Бала және ересек адаммен қатынас жасау кезінде агрессия танытады.







4.

Көңіл-күйі төмен, қорқады және алаңдайды, жылап, өз күшіне сенімсіз болады.







5.

Төмен бағаға, ескертулерге, сәтсіздіктерге адекватты емес реакция танытады: мазасыздану, айқайлау, жылау, мұғаліммен дауласу, қызметтен бас тарту (қажеттінің астын сызу)








VII. Моторлық дамуы







1.

Жазуы нашар, қисық, түсініксіз

2

2

2

2

2

2

2.

Жалпы координцациясы бұзылған. Епсіз, икемсіз







3.

Еңбек және сурет салу пәнінен айтарлықтай жетістікке жетпейді.







4.

Жиі сол қолымен жұмыс жасауға құмар








VIII. Әлеуметтік-тұрмыстық дағдысы







1.

Өз бетінше түйме, бауды тағуда, қиімді шешу мен киюде қиындықтар







2.

Өз бетінше сабаққа дайындала алмайды: сабақ үшін қажетті дәптер, оқулық, оқу құралдарын алу.







3.

Ұқыпты тамақтанбайды, ұқыпсыз киінеді, «лас», барлық уақытта өз заттарын жоғалтады немесе ұмытып кетеді (керегінің астын сызу керек).

















2 а формасы. Қазан

Сабақ барысында оқушыға бақылау жасау хаттамасы

(бірнеше күн ішінде бағалау)

Оқушының аты-жөні Қадырбекұлы Айдын

Мұғаліммен мамандар (логопед, психолог, арнайы педагог) хаттамада көрсетілген критерийлерді пайдалана отырып, мінез-құлықтың немесе қызметтің бірде-бір белгісін жібермей оқушының сабақ барысындағы әрекеттерімен мінез-құлқын жеке қадағалайды.

Егер көрсетілген белгі әлсіз көрінсе, онда тиісті бағанда "1" қойылады, егер белгі елеулі дәрежеде көрінсе, онда "2" қойылады. Егер кестеде сипатталған мінез-құлық сипаттамасы байқалмаса, онда баған бос қалдырылады.

Егер баланың мінез-құлқының қандай да бір сипаттамасын қалай атап өтуге болады деген күдік туындаса, баланың таяуда өзін қалай ұстағанын еске алу керек.

Бақылау бірнеше күн бойы жүргізіледі, бақылау түрлі сабақтарда жүргізіледі.


№

Бағалау сипаты

Бақылау күні.

Оқу пәні.

Қазақ тілі


I.Сыныптағы мінез-құлқы

Қазақ тілі


Қазақ тілі


әдеб


Қазақ тілі


әдеб


Қазақ тілі

1.

Сабақтарда тынымсыз, зейіні тұрақсыз, істі аяғына дейін жеткізбейді.

2

2

2

2

1

1

2

Тапсырмаларды бірнеше рет қайталауды және ересектің тұрақты бақылауына мұқтаж

2

2

2

2

1

1

3.

Мұғалімнің нұсқаулықтарын, талаптарын бірден емес, баяу қабылдайды. Артта қалушылық. Жұмысқа бірден қосылмайды, ұзақ «ойланады».

2

2

2

2

1

1

4.

Мұғалімге немесе басқа балаларға сабақ барысында кедергі жасайды







5

Мұғалімнің талабын, сыныптың күнделікті күн тәртібін орындамайды..







6.

Мұғалімнің фронтальды нұсқаулықтарын қабылдамайды, сынып жұмысына өз бетінше кірмейді (өзін жоқ деп санайды) және сынып тапсырмаларын ересек адамның көмегінсіз орындамайды.








II. Қызмет қарқыны







1.

Баяу, жайбасар, басқа балаларға ілесе алмайды, үлгермейді

2

2

2

2

2

2

2.

Жұмыс қарқыны тұрақсыз. Тез шаршап, әлсірейді: енжар немесе керсінше, ширақ болу.

2

2

2

2

2

2

3.

Ынтамен жұмыс істемейді, көп қателіктер жібереді, сабақ барысын қадағаламайды, көп алаңдайды.







4.

Жұмыс қарқыны жылдам, бірақ ретсіз және «орынсыз» жұмыс істейді.








III. Танымдық дамуы







1.

Жеткілікті деңгейде зерек емес: қарапайым тапсырмалар мен сұрақтарға жауап беруге қиналады

2

2

2

2

2

2

2.

Жиі қосымша көмек пен түсіндіруге мұқтаж

2

2

2

2

2

2

3.

Оқу үшін білік пен дағды, қоршаған орта туралы білім көлемі жеткіліксіз

2

2

2

2

2

2

4.

Көру арқылы ақпаратты қабылдаудағы қиындықтар: суреттен қажетті белгілерді бірден көрмейді, дәптердің, жазулардың, оқулықтың кеңістігінде нашар бағдарланады.









IV. Сөйлеу тілінің дамуы







1.

Сөйлеу тілі анық емес. Дыбыс айтудың қиындықтары бар.

2

2

2

2

2

2

2.

Басқа балалармен салыстырғанда сөздік қоры аз. Сөйлеудің грамматикалық құрылымында бұзылыстары бар.

2

2

2

2

2

2

3.

Айқын пікір білдіру мен әңгімелеп беруде қиындықтар бар. Бір буынды сөздермен сөйлеуге тырысады

2

2

2

2

2

2

4.

Есту арқылы ақпаратты қабылдауы баяу, ауызша өтініштер мен түсініктемелерді түсінудің қиындықтары.








V. Құрдастары және ересек адамдармен қарымқатынасы







1.

Балалардан қашады, қарым-қатынас аз жасайды, өзі жалғыз ойнауды қалайды.







2.

Балалармен көп төбелеседі, ашуланады.







3.

Ойнай алмайды және әңгіме жүргізе алмайды.







4.

Балалармен, мұғаліммен, басқа да ересектермен қарымқатынас жасау дистанциясын сезінуі төмен, шектен тыс қарым-қатынас жасай береді








VI. Эмоционалдық ерекшеліктер







1.

Көңіл-күй аясы жоғары, көп сөйлейді, «бүкіл жерде жүреді», ескертулер мен сындарға әлсіз жауап береді.







2.

Эмоционалық «көңіл түсуі»: жеңіл долдана қалады, қозу мен ашудан бірден жылау мен ренішке көшеді. Эмоционалды тұрақты емес болуы мүмкін: ретсіз күлу, айқайлау, өзімен өзі сөйлеу (қажетісін сызу қажет)







3

Бала және ересек адаммен қатынас жасау кезінде агрессия танытады.







4.

Көңіл-күйі төмен, қорқады және алаңдайды, жылап, өз күшіне сенімсіз болады.







5.

Төмен бағаға, ескертулерге, сәтсіздіктерге адекватты емес реакция танытады: мазасыздану, айқайлау, жылау, мұғаліммен дауласу, қызметтен бас тарту (қажеттінің астын сызу)








VII. Моторлық дамуы







1.

Жазуы нашар, қисық, түсініксіз

2

2

2

2

2

2

2.

Жалпы координцациясы бұзылған. Епсіз, икемсіз







3.

Еңбек және сурет салу пәнінен айтарлықтай жетістікке жетпейді.







4.

Жиі сол қолымен жұмыс жасауға құмар








VIII. Әлеуметтік-тұрмыстық дағдысы







1.

Өз бетінше түйме, бауды тағуда, қиімді шешу мен киюде қиындықтар







2.

Өз бетінше сабаққа дайындала алмайды: сабақ үшін қажетті дәптер, оқулық, оқу құралдарын алу.







3.

Ұқыпты тамақтанбайды, ұқыпсыз киінеді, «лас», барлық уақытта өз заттарын жоғалтады немесе ұмытып кетеді (керегінің астын сызу керек).

















2 а формасы. Қараша

Сабақ барысында оқушыға бақылау жасау хаттамасы

(бірнеше күн ішінде бағалау)

Оқушының аты-жөні Қадырбекұлы Айдын

Мұғаліммен мамандар (логопед, психолог, арнайы педагог) хаттамада көрсетілген критерийлерді пайдалана отырып, мінез-құлықтың немесе қызметтің бірде-бір белгісін жібермей оқушының сабақ барысындағы әрекеттерімен мінез-құлқын жеке қадағалайды.

Егер көрсетілген белгі әлсіз көрінсе, онда тиісті бағанда "1" қойылады, егер белгі елеулі дәрежеде көрінсе, онда "2" қойылады. Егер кестеде сипатталған мінез-құлық сипаттамасы байқалмаса, онда баған бос қалдырылады.

Егер баланың мінез-құлқының қандай да бір сипаттамасын қалай атап өтуге болады деген күдік туындаса, баланың таяуда өзін қалай ұстағанын еске алу керек.

Бақылау бірнеше күн бойы жүргізіледі, бақылау түрлі сабақтарда жүргізіледі.


№

Бағалау сипаты

Бақылау күні.

Оқу пәні.

Қазақ тілі


I.Сыныптағы мінез-құлқы

Қазақ тілі


Қазақ тілі


әдеб


Қазақ тілі


әдеб


Қазақ тілі

1.

Сабақтарда тынымсыз, зейіні тұрақсыз, істі аяғына дейін жеткізбейді.

2

2

2

2

1

1

2

Тапсырмаларды бірнеше рет қайталауды және ересектің тұрақты бақылауына мұқтаж

2

2

2

2

1

1

3.

Мұғалімнің нұсқаулықтарын, талаптарын бірден емес, баяу қабылдайды. Артта қалушылық. Жұмысқа бірден қосылмайды, ұзақ «ойланады».

2

2

2

2

1

1

4.

Мұғалімге немесе басқа балаларға сабақ барысында кедергі жасайды







5

Мұғалімнің талабын, сыныптың күнделікті күн тәртібін орындамайды..







6.

Мұғалімнің фронтальды нұсқаулықтарын қабылдамайды, сынып жұмысына өз бетінше кірмейді (өзін жоқ деп санайды) және сынып тапсырмаларын ересек адамның көмегінсіз орындамайды.








II. Қызмет қарқыны







1.

Баяу, жайбасар, басқа балаларға ілесе алмайды, үлгермейді

2

2

2

2

2

2

2.

Жұмыс қарқыны тұрақсыз. Тез шаршап, әлсірейді: енжар немесе керсінше, ширақ болу.

2

2

2

2

2

2

3.

Ынтамен жұмыс істемейді, көп қателіктер жібереді, сабақ барысын қадағаламайды, көп алаңдайды.







4.

Жұмыс қарқыны жылдам, бірақ ретсіз және «орынсыз» жұмыс істейді.








III. Танымдық дамуы







1.

Жеткілікті деңгейде зерек емес: қарапайым тапсырмалар мен сұрақтарға жауап беруге қиналады

2

2

2

2

2

2

2.

Жиі қосымша көмек пен түсіндіруге мұқтаж

2

2

2

2

2

2

3.

Оқу үшін білік пен дағды, қоршаған орта туралы білім көлемі жеткіліксіз

2

2

2

2

2

2

4.

Көру арқылы ақпаратты қабылдаудағы қиындықтар: суреттен қажетті белгілерді бірден көрмейді, дәптердің, жазулардың, оқулықтың кеңістігінде нашар бағдарланады.









IV. Сөйлеу тілінің дамуы







1.

Сөйлеу тілі анық емес. Дыбыс айтудың қиындықтары бар.

2

2

2

2

2

2

2.

Басқа балалармен салыстырғанда сөздік қоры аз. Сөйлеудің грамматикалық құрылымында бұзылыстары бар.

2

2

2

2

2

2

3.

Айқын пікір білдіру мен әңгімелеп беруде қиындықтар бар. Бір буынды сөздермен сөйлеуге тырысады

2

2

2

2

2

2

4.

Есту арқылы ақпаратты қабылдауы баяу, ауызша өтініштер мен түсініктемелерді түсінудің қиындықтары.








V. Құрдастары және ересек адамдармен қарымқатынасы







1.

Балалардан қашады, қарым-қатынас аз жасайды, өзі жалғыз ойнауды қалайды.







2.

Балалармен көп төбелеседі, ашуланады.







3.

Ойнай алмайды және әңгіме жүргізе алмайды.







4.

Балалармен, мұғаліммен, басқа да ересектермен қарымқатынас жасау дистанциясын сезінуі төмен, шектен тыс қарым-қатынас жасай береді








VI. Эмоционалдық ерекшеліктер







1.

Көңіл-күй аясы жоғары, көп сөйлейді, «бүкіл жерде жүреді», ескертулер мен сындарға әлсіз жауап береді.







2.

Эмоционалық «көңіл түсуі»: жеңіл долдана қалады, қозу мен ашудан бірден жылау мен ренішке көшеді. Эмоционалды тұрақты емес болуы мүмкін: ретсіз күлу, айқайлау, өзімен өзі сөйлеу (қажетісін сызу қажет)







3

Бала және ересек адаммен қатынас жасау кезінде агрессия танытады.







4.

Көңіл-күйі төмен, қорқады және алаңдайды, жылап, өз күшіне сенімсіз болады.







5.

Төмен бағаға, ескертулерге, сәтсіздіктерге адекватты емес реакция танытады: мазасыздану, айқайлау, жылау, мұғаліммен дауласу, қызметтен бас тарту (қажеттінің астын сызу)








VII. Моторлық дамуы







1.

Жазуы нашар, қисық, түсініксіз

2

2

2

2

2

2

2.

Жалпы координцациясы бұзылған. Епсіз, икемсіз







3.

Еңбек және сурет салу пәнінен айтарлықтай жетістікке жетпейді.







4.

Жиі сол қолымен жұмыс жасауға құмар








VIII. Әлеуметтік-тұрмыстық дағдысы







1.

Өз бетінше түйме, бауды тағуда, қиімді шешу мен киюде қиындықтар







2.

Өз бетінше сабаққа дайындала алмайды: сабақ үшін қажетті дәптер, оқулық, оқу құралдарын алу.







3.

Ұқыпты тамақтанбайды, ұқыпсыз киінеді, «лас», барлық уақытта өз заттарын жоғалтады немесе ұмытып кетеді (керегінің астын сызу керек).


















2 а формасы. Желтоқсан

Сабақ барысында оқушыға бақылау жасау хаттамасы

(бірнеше күн ішінде бағалау)

Оқушының аты-жөні Қадырбекұлы Айдын

Мұғаліммен мамандар (логопед, психолог, арнайы педагог) хаттамада көрсетілген критерийлерді пайдалана отырып, мінез-құлықтың немесе қызметтің бірде-бір белгісін жібермей оқушының сабақ барысындағы әрекеттерімен мінез-құлқын жеке қадағалайды.

Егер көрсетілген белгі әлсіз көрінсе, онда тиісті бағанда "1" қойылады, егер белгі елеулі дәрежеде көрінсе, онда "2" қойылады. Егер кестеде сипатталған мінез-құлық сипаттамасы байқалмаса, онда баған бос қалдырылады.

Егер баланың мінез-құлқының қандай да бір сипаттамасын қалай атап өтуге болады деген күдік туындаса, баланың таяуда өзін қалай ұстағанын еске алу керек.

Бақылау бірнеше күн бойы жүргізіледі, бақылау түрлі сабақтарда жүргізіледі.


№

Бағалау сипаты

Бақылау күні.

Оқу пәні.

Қазақ тілі


I.Сыныптағы мінез-құлқы

Қазақ тілі


Қазақ тілі


әдеб


Қазақ тілі


әдеб


Қазақ тілі

1.

Сабақтарда тынымсыз, зейіні тұрақсыз, істі аяғына дейін жеткізбейді.

2

2

2

2

1

1

2

Тапсырмаларды бірнеше рет қайталауды және ересектің тұрақты бақылауына мұқтаж

2

2

2

2

1

1

3.

Мұғалімнің нұсқаулықтарын, талаптарын бірден емес, баяу қабылдайды. Артта қалушылық. Жұмысқа бірден қосылмайды, ұзақ «ойланады».

2

2

2

2

1

1

4.

Мұғалімге немесе басқа балаларға сабақ барысында кедергі жасайды







5

Мұғалімнің талабын, сыныптың күнделікті күн тәртібін орындамайды..







6.

Мұғалімнің фронтальды нұсқаулықтарын қабылдамайды, сынып жұмысына өз бетінше кірмейді (өзін жоқ деп санайды) және сынып тапсырмаларын ересек адамның көмегінсіз орындамайды.








II. Қызмет қарқыны







1.

Баяу, жайбасар, басқа балаларға ілесе алмайды, үлгермейді

2

2

2

2

2

2

2.

Жұмыс қарқыны тұрақсыз. Тез шаршап, әлсірейді: енжар немесе керсінше, ширақ болу.

2

2

2

2

2

2

3.

Ынтамен жұмыс істемейді, көп қателіктер жібереді, сабақ барысын қадағаламайды, көп алаңдайды.







4.

Жұмыс қарқыны жылдам, бірақ ретсіз және «орынсыз» жұмыс істейді.








III. Танымдық дамуы







1.

Жеткілікті деңгейде зерек емес: қарапайым тапсырмалар мен сұрақтарға жауап беруге қиналады

2

2

2

2

2

2

2.

Жиі қосымша көмек пен түсіндіруге мұқтаж

2

2

2

2

2

2

3.

Оқу үшін білік пен дағды, қоршаған орта туралы білім көлемі жеткіліксіз

2

2

2

2

2

2

4.

Көру арқылы ақпаратты қабылдаудағы қиындықтар: суреттен қажетті белгілерді бірден көрмейді, дәптердің, жазулардың, оқулықтың кеңістігінде нашар бағдарланады.









IV. Сөйлеу тілінің дамуы







1.

Сөйлеу тілі анық емес. Дыбыс айтудың қиындықтары бар.

2

2

2

2

2

2

2.

Басқа балалармен салыстырғанда сөздік қоры аз. Сөйлеудің грамматикалық құрылымында бұзылыстары бар.

2

2

2

2

2

2

3.

Айқын пікір білдіру мен әңгімелеп беруде қиындықтар бар. Бір буынды сөздермен сөйлеуге тырысады

2

2

2

2

2

2

4.

Есту арқылы ақпаратты қабылдауы баяу, ауызша өтініштер мен түсініктемелерді түсінудің қиындықтары.








V. Құрдастары және ересек адамдармен қарымқатынасы







1.

Балалардан қашады, қарым-қатынас аз жасайды, өзі жалғыз ойнауды қалайды.







2.

Балалармен көп төбелеседі, ашуланады.







3.

Ойнай алмайды және әңгіме жүргізе алмайды.







4.

Балалармен, мұғаліммен, басқа да ересектермен қарымқатынас жасау дистанциясын сезінуі төмен, шектен тыс қарым-қатынас жасай береді








VI. Эмоционалдық ерекшеліктер







1.

Көңіл-күй аясы жоғары, көп сөйлейді, «бүкіл жерде жүреді», ескертулер мен сындарға әлсіз жауап береді.







2.

Эмоционалық «көңіл түсуі»: жеңіл долдана қалады, қозу мен ашудан бірден жылау мен ренішке көшеді. Эмоционалды тұрақты емес болуы мүмкін: ретсіз күлу, айқайлау, өзімен өзі сөйлеу (қажетісін сызу қажет)







3

Бала және ересек адаммен қатынас жасау кезінде агрессия танытады.







4.

Көңіл-күйі төмен, қорқады және алаңдайды, жылап, өз күшіне сенімсіз болады.







5.

Төмен бағаға, ескертулерге, сәтсіздіктерге адекватты емес реакция танытады: мазасыздану, айқайлау, жылау, мұғаліммен дауласу, қызметтен бас тарту (қажеттінің астын сызу)








VII. Моторлық дамуы







1.

Жазуы нашар, қисық, түсініксіз

2

2

2

2

2

2

2.

Жалпы координцациясы бұзылған. Епсіз, икемсіз







3.

Еңбек және сурет салу пәнінен айтарлықтай жетістікке жетпейді.







4.

Жиі сол қолымен жұмыс жасауға құмар








VIII. Әлеуметтік-тұрмыстық дағдысы







1.

Өз бетінше түйме, бауды тағуда, қиімді шешу мен киюде қиындықтар







2.

Өз бетінше сабаққа дайындала алмайды: сабақ үшін қажетті дәптер, оқулық, оқу құралдарын алу.







3.

Ұқыпты тамақтанбайды, ұқыпсыз киінеді, «лас», барлық уақытта өз заттарын жоғалтады немесе ұмытып кетеді (керегінің астын сызу керек).
















2 а формасы. Қаңтар

Сабақ барысында оқушыға бақылау жасау хаттамасы

(бірнеше күн ішінде бағалау)

Оқушының аты-жөні

Мұғаліммен мамандар (логопед, психолог, арнайы педагог) хаттамада көрсетілген критерийлерді пайдалана отырып, мінез-құлықтың немесе қызметтің бірде-бір белгісін жібермей оқушының сабақ барысындағы әрекеттерімен мінез-құлқын жеке қадағалайды.

Егер көрсетілген белгі әлсіз көрінсе, онда тиісті бағанда "1" қойылады, егер белгі елеулі дәрежеде көрінсе, онда "2" қойылады. Егер кестеде сипатталған мінез-құлық сипаттамасы байқалмаса, онда баған бос қалдырылады.

Егер баланың мінез-құлқының қандай да бір сипаттамасын қалай атап өтуге болады деген күдік туындаса, баланың таяуда өзін қалай ұстағанын еске алу керек.

Бақылау бірнеше күн бойы жүргізіледі, бақылау түрлі сабақтарда жүргізіледі.


№

Бағалау сипаты

Бақылау күні.

Оқу пәні.

Қазақ тілі


I.Сыныптағы мінез-құлқы

Қазақ тілі


Қазақ тілі


әдеб


Қазақ тілі


әдеб


Қазақ тілі

1.

Сабақтарда тынымсыз, зейіні тұрақсыз, істі аяғына дейін жеткізбейді.

2

2

2

2

1

1

2

Тапсырмаларды бірнеше рет қайталауды және ересектің тұрақты бақылауына мұқтаж

2

2

2

2

1

1

3.

Мұғалімнің нұсқаулықтарын, талаптарын бірден емес, баяу қабылдайды. Артта қалушылық. Жұмысқа бірден қосылмайды, ұзақ «ойланады».

2

2

2

2

1

1

4.

Мұғалімге немесе басқа балаларға сабақ барысында кедергі жасайды







5

Мұғалімнің талабын, сыныптың күнделікті күн тәртібін орындамайды..







6.

Мұғалімнің фронтальды нұсқаулықтарын қабылдамайды, сынып жұмысына өз бетінше кірмейді (өзін жоқ деп санайды) және сынып тапсырмаларын ересек адамның көмегінсіз орындамайды.








II. Қызмет қарқыны







1.

Баяу, жайбасар, басқа балаларға ілесе алмайды, үлгермейді

2

2

2

2

2

2

2.

Жұмыс қарқыны тұрақсыз. Тез шаршап, әлсірейді: енжар немесе керсінше, ширақ болу.

2

2

2

2

2

2

3.

Ынтамен жұмыс істемейді, көп қателіктер жібереді, сабақ барысын қадағаламайды, көп алаңдайды.







4.

Жұмыс қарқыны жылдам, бірақ ретсіз және «орынсыз» жұмыс істейді.








III. Танымдық дамуы







1.

Жеткілікті деңгейде зерек емес: қарапайым тапсырмалар мен сұрақтарға жауап беруге қиналады

2

2

2

2

2

2

2.

Жиі қосымша көмек пен түсіндіруге мұқтаж

2

2

2

2

2

2

3.

Оқу үшін білік пен дағды, қоршаған орта туралы білім көлемі жеткіліксіз

2

2

2

2

2

2

4.

Көру арқылы ақпаратты қабылдаудағы қиындықтар: суреттен қажетті белгілерді бірден көрмейді, дәптердің, жазулардың, оқулықтың кеңістігінде нашар бағдарланады.









IV. Сөйлеу тілінің дамуы







1.

Сөйлеу тілі анық емес. Дыбыс айтудың қиындықтары бар.







2.

Басқа балалармен салыстырғанда сөздік қоры аз. Сөйлеудің грамматикалық құрылымында бұзылыстары бар.







3.

Айқын пікір білдіру мен әңгімелеп беруде қиындықтар бар. Бір буынды сөздермен сөйлеуге тырысады







4.

Есту арқылы ақпаратты қабылдауы баяу, ауызша өтініштер мен түсініктемелерді түсінудің қиындықтары.








V. Құрдастары және ересек адамдармен қарымқатынасы







1.

Балалардан қашады, қарым-қатынас аз жасайды, өзі жалғыз ойнауды қалайды.







2.

Балалармен көп төбелеседі, ашуланады.







3.

Ойнай алмайды және әңгіме жүргізе алмайды.







4.

Балалармен, мұғаліммен, басқа да ересектермен қарымқатынас жасау дистанциясын сезінуі төмен, шектен тыс қарым-қатынас жасай береді








VI. Эмоционалдық ерекшеліктер







1.

Көңіл-күй аясы жоғары, көп сөйлейді, «бүкіл жерде жүреді», ескертулер мен сындарға әлсіз жауап береді.







2.

Эмоционалық «көңіл түсуі»: жеңіл долдана қалады, қозу мен ашудан бірден жылау мен ренішке көшеді. Эмоционалды тұрақты емес болуы мүмкін: ретсіз күлу, айқайлау, өзімен өзі сөйлеу (қажетісін сызу қажет)







3

Бала және ересек адаммен қатынас жасау кезінде агрессия танытады.







4.

Көңіл-күйі төмен, қорқады және алаңдайды, жылап, өз күшіне сенімсіз болады.







5.

Төмен бағаға, ескертулерге, сәтсіздіктерге адекватты емес реакция танытады: мазасыздану, айқайлау, жылау, мұғаліммен дауласу, қызметтен бас тарту (қажеттінің астын сызу)








VII. Моторлық дамуы







1.

Жазуы нашар, қисық, түсініксіз







2.

Жалпы координцациясы бұзылған. Епсіз, икемсіз







3.

Еңбек және сурет салу пәнінен айтарлықтай жетістікке жетпейді.







4.

Жиі сол қолымен жұмыс жасауға құмар








VIII. Әлеуметтік-тұрмыстық дағдысы







1.

Өз бетінше түйме, бауды тағуда, қиімді шешу мен киюде қиындықтар







2.

Өз бетінше сабаққа дайындала алмайды: сабақ үшін қажетті дәптер, оқулық, оқу құралдарын алу.







3.

Ұқыпты тамақтанбайды, ұқыпсыз киінеді, «лас», барлық уақытта өз заттарын жоғалтады немесе ұмытып кетеді (керегінің астын сызу керек).


















2 а формасы. Ақпан

Сабақ барысында оқушыға бақылау жасау хаттамасы

(бірнеше күн ішінде бағалау)

Оқушының аты-жөні

Мұғаліммен мамандар (логопед, психолог, арнайы педагог) хаттамада көрсетілген критерийлерді пайдалана отырып, мінез-құлықтың немесе қызметтің бірде-бір белгісін жібермей оқушының сабақ барысындағы әрекеттерімен мінез-құлқын жеке қадағалайды.

Егер көрсетілген белгі әлсіз көрінсе, онда тиісті бағанда "1" қойылады, егер белгі елеулі дәрежеде көрінсе, онда "2" қойылады. Егер кестеде сипатталған мінез-құлық сипаттамасы байқалмаса, онда баған бос қалдырылады.

Егер баланың мінез-құлқының қандай да бір сипаттамасын қалай атап өтуге болады деген күдік туындаса, баланың таяуда өзін қалай ұстағанын еске алу керек.

Бақылау бірнеше күн бойы жүргізіледі, бақылау түрлі сабақтарда жүргізіледі.


№

Бағалау сипаты

Бақылау күні.

Оқу пәні.

Қазақ тілі


I.Сыныптағы мінез-құлқы

Қазақ тілі


Қазақ тілі


әдеб


Қазақ тілі


әдеб


Қазақ тілі

1.

Сабақтарда тынымсыз, зейіні тұрақсыз, істі аяғына дейін жеткізбейді.







2

Тапсырмаларды бірнеше рет қайталауды және ересектің тұрақты бақылауына мұқтаж







3.

Мұғалімнің нұсқаулықтарын, талаптарын бірден емес, баяу қабылдайды. Артта қалушылық. Жұмысқа бірден қосылмайды, ұзақ «ойланады».







4.

Мұғалімге немесе басқа балаларға сабақ барысында кедергі жасайды







5

Мұғалімнің талабын, сыныптың күнделікті күн тәртібін орындамайды..







6.

Мұғалімнің фронтальды нұсқаулықтарын қабылдамайды, сынып жұмысына өз бетінше кірмейді (өзін жоқ деп санайды) және сынып тапсырмаларын ересек адамның көмегінсіз орындамайды.








II. Қызмет қарқыны







1.

Баяу, жайбасар, басқа балаларға ілесе алмайды, үлгермейді







2.

Жұмыс қарқыны тұрақсыз. Тез шаршап, әлсірейді: енжар немесе керсінше, ширақ болу.







3.

Ынтамен жұмыс істемейді, көп қателіктер жібереді, сабақ барысын қадағаламайды, көп алаңдайды.







4.

Жұмыс қарқыны жылдам, бірақ ретсіз және «орынсыз» жұмыс істейді.








III. Танымдық дамуы







1.

Жеткілікті деңгейде зерек емес: қарапайым тапсырмалар мен сұрақтарға жауап беруге қиналады







2.

Жиі қосымша көмек пен түсіндіруге мұқтаж







3.

Оқу үшін білік пен дағды, қоршаған орта туралы білім көлемі жеткіліксіз







4.

Көру арқылы ақпаратты қабылдаудағы қиындықтар: суреттен қажетті белгілерді бірден көрмейді, дәптердің, жазулардың, оқулықтың кеңістігінде нашар бағдарланады.









IV. Сөйлеу тілінің дамуы







1.

Сөйлеу тілі анық емес. Дыбыс айтудың қиындықтары бар.







2.

Басқа балалармен салыстырғанда сөздік қоры аз. Сөйлеудің грамматикалық құрылымында бұзылыстары бар.







3.

Айқын пікір білдіру мен әңгімелеп беруде қиындықтар бар. Бір буынды сөздермен сөйлеуге тырысады







4.

Есту арқылы ақпаратты қабылдауы баяу, ауызша өтініштер мен түсініктемелерді түсінудің қиындықтары.








V. Құрдастары және ересек адамдармен қарымқатынасы







1.

Балалардан қашады, қарым-қатынас аз жасайды, өзі жалғыз ойнауды қалайды.







2.

Балалармен көп төбелеседі, ашуланады.







3.

Ойнай алмайды және әңгіме жүргізе алмайды.







4.

Балалармен, мұғаліммен, басқа да ересектермен қарымқатынас жасау дистанциясын сезінуі төмен, шектен тыс қарым-қатынас жасай береді








VI. Эмоционалдық ерекшеліктер







1.

Көңіл-күй аясы жоғары, көп сөйлейді, «бүкіл жерде жүреді», ескертулер мен сындарға әлсіз жауап береді.







2.

Эмоционалық «көңіл түсуі»: жеңіл долдана қалады, қозу мен ашудан бірден жылау мен ренішке көшеді. Эмоционалды тұрақты емес болуы мүмкін: ретсіз күлу, айқайлау, өзімен өзі сөйлеу (қажетісін сызу қажет)







3

Бала және ересек адаммен қатынас жасау кезінде агрессия танытады.







4.

Көңіл-күйі төмен, қорқады және алаңдайды, жылап, өз күшіне сенімсіз болады.







5.

Төмен бағаға, ескертулерге, сәтсіздіктерге адекватты емес реакция танытады: мазасыздану, айқайлау, жылау, мұғаліммен дауласу, қызметтен бас тарту (қажеттінің астын сызу)








VII. Моторлық дамуы







1.

Жазуы нашар, қисық, түсініксіз







2.

Жалпы координцациясы бұзылған. Епсіз, икемсіз







3.

Еңбек және сурет салу пәнінен айтарлықтай жетістікке жетпейді.







4.

Жиі сол қолымен жұмыс жасауға құмар








VIII. Әлеуметтік-тұрмыстық дағдысы







1.

Өз бетінше түйме, бауды тағуда, қиімді шешу мен киюде қиындықтар







2.

Өз бетінше сабаққа дайындала алмайды: сабақ үшін қажетті дәптер, оқулық, оқу құралдарын алу.







3.

Ұқыпты тамақтанбайды, ұқыпсыз киінеді, «лас», барлық уақытта өз заттарын жоғалтады немесе ұмытып кетеді (керегінің астын сызу керек).



















2б формасы.

Сабақта оқушының әрекеті мен мінез-құлқын психологиялық-педагогикалық бағалау

(бірнеше күнгі бақылау қорытындылары енгізіледі)

Баланың аты-жөні:

Мұғалім/психолог, педагог, логопед

Сыныбы ______ Бақылау күні ___________

2 б формасы оқушыны сабақ барысында бақылау нәтижесі бойынша толтырылады.

Әр графикке (1 және 2) баллдары қойылады, олар 2а бақылау хаттамасында жиі қолданылған. Баллдың қорытынды саны анықталады.

2 а, б формасы оқушыны психологиялық-педагогикалық қолдаудың тиімділігін бақылау құралы ретінде, соның ішінде оқу бағдарламаларының мазмұны оқушының мүмкіндіктеріне сәйкес келуі үшін жасалатын мониторинг болып саналады. Бақылау мониторингі тоқсан, жарты жыл немесе жылдың аяғында жүргізіледі. Қорытынды балл саны салыстырылады. Дұрыс ұйымдастырылған психологиялық-педагогикалық қолдау мен баланың мүмкіндігіне сәйкес келетін бағдарламаға сай балл санының жиынтығы 0 -ге дейін төмендеуі керек.


№

Бағалау сипаты

Жыл басы

1-тоқ

2-тоқ

3-тоқ

4-тоқ


I. Сыныптағы тәртібі






1.

Сабақтарда тынымсыз, зейіні тұрақсыз, істі аяғына дейін жеткізбейді.

2

2

2



2

Тапсырмаларды бірнеше рет қайталауды және ересектің тұрақты бақылауына мұқтаж

2

2

2



3.

Мұғалімнің нұсқаулықтарын, талаптарын бірден емес, баяу қабылдайды. Артта қалушылық. Жұмысқа бірден қосылмайды, ұзақ «ойланады».

2

2

2



4.

Мұғалімге немесе басқа балаларға сабақ барысында кедергі жасайды






5

Мұғалімнің талабын, сыныптың күнделікті күн тәртібін орындамайды..






6.

Мұғалімнің фронтальды нұсқаулықтарын қабылдамайды, сынып жұмысына өз бетінше кірмейді (өзін жоқ деп санайды) және сынып тапсырмаларын ересек адамның көмегінсіз орындамайды.







II. Қызмет қарқыны






1.

Баяу, жайбасар, басқа балаларға ілесе алмайды, үлгермейді

2

2

2



2.

Жұмыс қарқыны тұрақсыз. Тез шаршап, әлсірейді: енжар немесе керсінше, ширақ болу.

2

2

2



3.

Ынтамен жұмыс істемейді, көп қателіктер жібереді, сабақ барысын қадағаламайды, көп алаңдайды.






4.

Жұмыс қарқыны жылдам, бірақ ретсіз және «орынсыз» жұмыс істейді.







III. Танымдық дағдысы






1.

Жеткілікті деңгейде зерек емес: қарапайым тапсырмалар мен сұрақтарға жауап беруге қиналады

2

2

2



2.

Жиі қосымша көмек пен түсіндіруге мұқтаж

2

2

2



3.

Оқу үшін білік пен дағды, қоршаған орта туралы білім көлемі жеткіліксіз

2

2

2



4.

Көру арқылы ақпаратты қабылдаудағы қиындықтар: суреттен қажетті белгілерді бірден көрмейді, дәптердің, жазулардың, оқулықтың кеңістігінде нашар бағдарланады.







IV. Сөйлеу тілінің дамуы






1.

Сөйлеу тілі анық емес. Дыбыс айтудың қиындықтары бар.

2

2

2



2.

Басқа балалармен салыстырғанда сөздік қоры аз. Сөйлеудің грамматикалық құрылымында бұзылыстары бар.

2

2

2



3.

Айқын пікір білдіру мен әңгімелеп беруде қиындықтар бар. Бір буынды сөздермен сөйлеуге тырысады

2

2

2



4.

Есту арқылы ақпаратты қабылдауы баяу, ауызша өтініштер мен түсініктемелерді түсінудің қиындықтары.







V. Құрдастары және ересек адамдармен қарымқатынасы






1.

Балалардан қашады, қарым-қатынас аз жасайды, өзі жалғыз ойнауды қалайды.






2.

Балалармен көп төбелеседі, ашуланады.






3.

Ойнай алмайды және әңгіме жүргізе алмайды.






4.

Балалармен, мұғаліммен, басқа да ересектермен қарымқатынас жасау дистанциясын сезінуі төмен, шектен тыс қарым-қатынас жасай береді







VI. Эмоционалдық ерекшеліктер






1.

Көңіл-күй аясы жоғары, көп сөйлейді, «бүкіл жерде жүреді», ескертулер мен сындарға әлсіз жауап береді.






2.

Эмоционалық «көңіл түсуі»: жеңіл долдана қалады, қозу мен ашудан бірден жылау мен ренішке көшеді. Эмоционалды тұрақты емес болуы мүмкін: ретсіз күлу, айқайлау, өзімен өзі сөйлеу (қажетісін сызу қажет)






3

Бала және ересек адаммен қатынас жасау кезінде агрессия танытады.






4.

Көңіл-күйі төмен, қорқады және алаңдайды, жылап, өз күшіне сенімсіз болады.






5.

Төмен бағаға, ескертулерге, сәтсіздіктерге адекватты емес реакция танытады: мазасыздану, айқайлау, жылау, мұғаліммен дауласу, қызметтен бас тарту (қажеттінің астын сызу)






5.

VII. Моторлық дамуы






1.

Жазуы нашар, қисық, түсініксіз

2

2

2



2.

Жалпы координцациясы бұзылған. Епсіз, икемсіз






3.

Еңбек және сурет салу пәнінен айтарлықтай жетістікке жетпейді.






4.

Жиі сол қолымен жұмыс жасауға құмар






6.

VIII. Әлеуметтік-тұрмыстық дағдысы






1.

Өз бетінше түйме, бауды тағуда, қиімді шешу мен киюде қиындықтар






2.

Өз бетінше сабаққа дайындала алмайды: сабақ үшін қажетті дәптер, оқулық, оқу құралдарын алу.






3.

Ұқыпты тамақтанбайды, ұқыпсыз киінеді, «лас», барлық уақытта өз заттарын жоғалтады немесе ұмытып кетеді (керегінің астын сызу керек).








Балдық көрсеткіштің жалпы саны

24

24

24




2023-2024 оқу жылы

Педагогтың/маманның қолы___________________________


3а формасы. Оқушының мінездемесі (тұжырымдама), сынып мұғалімімен толтырылады


  1. Мінездемені мұғалім оқу жылының басында және соңында құрастырылады:

  2. Жылдың басында мұғалім мінездемені: баланы сабақта бақылау, қалыптастырушы бағалау, оқушымен сұхбат, ата-анамен сұхбат, коммуникативті паспорт, дәптерлер мен іс-әрекет нәтижесінің негізінде құрастырады.

  3. Қалыптастырушы бағалау оқу жетістіктерінің қазіргі деңгейін, жақын арадағы даму аймағын, білім, білік, дағдыдағы олқылықтарды анықтау мақсатында жүргізіледі. Мұғалім формативті бағалау үшін дайын бақылау тапсырмаларын пайдаланады немесе өз бетінше әзірлейді.

  4. Мұғалім сонымен қатар: оқу іс-әрекетінің ерекшеліктерін, эмоционалдық және тұлғалық сферасының ерекшеліктерін, жұмыс қабілеттілігін, бар ресурстарды ашады.

  5. Мұғалім алған ақпаратын кестенің сәйкес бағандарына жазады: Оқушының мінездемесі, 3-форма

  6. Оқытудағы қиындықтарды, олардың тудыратын себептерін ұжымдық талқылауда оқушының ерекше білім беру қажеттіліктерін анықтай отырып, мұғалім мінездемеде көрсетілген оқушы туралы мәліметтерді ұсынады.

  7. Оқу жылының соңында жасалған мінездеме бейімделген немесе жеке оқу жоспарын игерудегі жетістіктер туралы, білімдегі олқылықтарды жою туралы, оқу қызметінің құрамдас бөліктерінің жай-күйі туралы ақпаратты қамтуы керек.


Сфера

Күшті жақтары/актуалды деңгейі

Күрделігі

Оқу пәндерін меңгеру мазмұны

Қазақ тілі

Жазған жазуында әріп элементтерін толық жаза біледі. Жеке сөздерді жазады. Жазу жолын сақтайды. Берілген тапсырмаларды көшіріп жаза алады.

Тапсырмаларды толық түсінбегендіктен дұрыс орындамайды, жартылай қалдырып кетеді, қасында отырып қадағалауды қажет етеді.

Қазақ әдебиеті

Айдын толық әріптерді таниды, сөздерді толық оқи алады.

Оқыған сөздерді жартылай түсінеді.

Тілдегі дыбыстарды дұрыс айта алмайды. Өз ойын жеткізе алмайды.Түсінік айтуда қиналады.

Оқу қызметі:

- мотивация,

- өзін-өзі ұйымдастыру,

- жоспарлау,

- оқу әрекеттерін орындауы.

- оқу әрекеттерін бақылауы.

-түрлі әдістерді қолдану(смайлик, карточка, фишкалар, суреттер)

-өз-өзіне қызмет ете алады.

-жоспарлы түрде жұмыс жасай алмайды.

-оқу әрекетін толық орындай алмайды.

-оқу әрекетін толық бақылай алмайды.

-тез шаршайды.


-баяулығы басым

- нақты мақсат қоя алмайды.

Қызмет қарқыны мен жұмысқа қабілеттілігі

Көңіл күйіне қарай жұмысқа қабілеттілігі артады

Көңіл күйінің бұзылуы, шаршауы

Сөйлеу тілі: дербес және түсіну

Жаттауды аса қабылдамайды, оқығанда егжей-тегжейлі оқымайды.

Ұзақ мәтіннен жалығады, түсіндіруден қиналады.

Эмоциялар мен мінез-құлық (сабақта және сабақтан тыс)

Баяу, топпен жүргенді ұнатады.

Эмоцияларын дұрыс пайдалана алмайды.

Мұғалім және сыныптастармен қарымқатынасы

Мақтауды, қолдауды ұнатады.

Балалармен тіл-табыса алады.

Қозғалыс дағдылары (ұсақ моторика, жалпы моторика)

Ұсақ моторика және жалпы моторикасы қалыпты дамыған.

Баяу

Сүйікті сабақтар, әуестері, әдеттері

Шығармашылық жұмыстар( сурет салу )


Отбасының баланы тәрбиелеу мен оқытуға қатысуы

Баланы тәрбиелеу мен оқытуға белсенді қатысады.


Бақыланған фактілерді жалпылау

Оқуда табысты болу үшін оқушыда бар ресурстар (жеке қасиеттері, ұстанымдары, ынтасы, отбасының қолдауы және т.б.)


Айдын тұйық, ешкіммен көп араласа бермейді. Сабақта өзін сабырлы ұстайды

Оқу үрдісінде ескертілуі тиіс шектеулер, олқылықтар (психофизиологиялық және эмоционалды-тұлғалық дамуы, отбасындағы әлеуметтік даму жағдайлары)




4 форма.

Оқушының мінездемесінің жиынтық сипаттамасы аты-жөні сынып ________күні


НҰСҚАУЛЫҚ: мамандар мен мұғалімдер құрастырған баланың мінездемесінде берілген материалдарды топтық талқылау мен жалпылау нәтижелері бойынша құрастырылады (3 -форма). Қорытынды сипаттаманың мақсаты: оқудағы қиындықтардың көріністері мен олардың себептерін нақты, қысқаша анықтау және ажырату, оқушымен жұмыс жасауда күшті жақтары мен оқушының ерекшеліктеріне сүйене отырып ескеру, алмастыру, жеңілдету, жеңу.

Оқытудағы қиындықтардың көріністерін мұғалімдер мен мамандар ата -аналармен сұрақ қою мен сөйлесу барысында, оқушыны сабақта бақылау, оның іс-әрекетінің өнімдерін (дәптерлер, суреттер, ТЖБ, БЖБ т.б.) зерделеу арқылы анықтау.

Оқудағы қиындықтардың себептерін мамандар тереңдетілген психологиялық-педагогикалық сараптаманың көмегімен анықтайды.


Оқудағы қиындықтары және себептері, неден туындайды

Мамандардың дамыту жұмыстарының негізгі бағыттары

Оқушының күшті жақтары, ресурстары, қызығушылықтары

Әлсіз жақтары, психологиялық, физикалық және басқа да ерекшеліктері (оларды ескеру қажет)

  1. Оқушының оқудағы қиындықтары:

  2. Қазақ тілі, қазақ әдебиеті

Тыңдалым айтылым

  1. Оқылым

  2. Жазылым


  1. Себептері, неден туындайды:

1) оқушы тыңдайды бірақ мән бермейді

2) буындап оқиды

3) көшіру барысында көптеген қателер жібереді

Мектепте оқу дағдысын, бейімді мінез-құлқын қалыптастыру

1. тыңдайды

2. оқиды

3. Терме диктантын жазады

Оқу дағдыларын қалыптастыруды және/немесе жағымсыз мінез-құлықты және/немесе қарым-қатынасты, әлеуметтік өзара әрекеттесуді жеңу бойынша жұмысты қамтамасыз ететін психикалық процестерді дамыту

  1. смайликтер

  2. мадақтау, мақтау

  3. кері байланыс беру арқылы

Күшті жақтары, ресурстары:

Мұғалімді тыңдай алады, тапсырманы орындауға тырысады


Әлсіз жақтары, шетеулері:

Мұғалімнің көмегінсіз жұмыс жасай алмайды.

Өз еркімен сабақ айтпайды


5 формасы

КММ № 210 мектеп - лицейі

ППКҚ-дің шешімімен қабылданды «БЕКІТЕМІН»

«__»______________2023 ж «№ 210 мектеп-лицей» КММ

директоры --------------Г.Ахметова

«__»______________2023 ж


Психологиялық-педагогикалық қолдау көрсету

БАҒДАРЛАМАСЫ

« » сынып оқушысы

2024 - 2025 оқу жылы








1. Оқушы туралы жалпы мәлімет

А.Ж.Т. Туған күні: Сыныбы:

Ата-анасының А.Ж.Т.:

Ата-ананы баланы оқыту мен дамытуда не мазалайды: Тіл дамыту


Ата-ананың сұранысы:

Сынып жетекшісінің А.Ж.Т.:

ПМПК қорытындысы мен ұсынысы:

Қолдау көрсету мамандарының А.Ж.Т.:

Арнайы педагог:

Психолог:

Логопед:

Оқыту формасы: орта сыныпта, арнайы сыныпта, психологиялық-педагогикалық көмек көрсету (% оқу уақыты), үйде (қажеттісін сызу керек).

Жеке және топтық сабақтарға қатысу кестесі: Логопедпен, арнайы педагогпен, психологпен





  1. Ерекше білім қажеттіліліктері.

Бірінші/екінші жартыжылдық

(тиістісінің асытын сызыңыз)

Ерекше білім қажеттіліктері

(қолдау және көмек түрі)

Ерекше білім алу қажеттілігін қанағаттандыру үшін оқытудың арнайы жағдайы

(қаралатын жағдайға сәйкес келетін тармақтар ғана белгіленеді, қажетті деректер жазылады)

1. Оқу жоспарын өзгерту (қажеттісін сызыңыз).

1. Талап етілмейді.

2. Талап етіледі.

2. Пән бойынша оқу бағдарламаларын өзгерту (қажеттісін сызыңыз)

1. Оқу бағдарламасын бейімдеуді қажет етпейтін пәндер:

2. Жеке оқыту бағдарламаларын құруды қажет ететін пәндер:

3. Вариативті оқыту әдістері

(таңдалғанының астын сызыңыз)

1) дәстүрлі және заманауи әдістер;

2) оқытудың арнайы әдістері (арнайы мектептерде қолданылатын)

3) оқытудың балама әдістері

4. Оқыту нәтижесін бағалау әдістері (оқушының жетістіктері)

1) бақылау тапсырмаларының санын азайту, тапсырманың нұсқаулығын оңайлату, нұсқаулықты бірнеше бөлікке бөлу

2) жұмысты орындау уақытын ұлғайту,

3) тапсырманы ауызша/жазбаша түрде орындауды таңдау

4) иллюстрациялық және басқа тірек материалдарды (жаднамалар, алгоритмдер, жоспар) қолдану

5) педагогтың көмегі (нақты нені көрсетеді).

6) дараландырылған мазмұндағы бақылау тапсырмалары (жеке бағдарламамен оқитын оқушылар үшін)

7) Басқа :…

5. Оқулықтар, оқу құралдарын таңдау, жеке оқу материалдарын даярлау

1) Оқулықтар:

2) Жұмыс дәптері: жоқ

3) Арнайы дидактикалық материалдар: Үлестірмелі ,

6. Оқу орнын және оқыту ортасын бейімдеу

1) Бірінші парта

2) Соңғы парта

3) Жұмыс үстелінде жалғыз отыру

4) Көмекші мұғалімнің жанында отыру және т.б.

5) Жарты сабақ тұрып тұрады

6) Жарты сабақ сыныптан тыс кабинетте қолдау көрсету маманымен жұмыс жасау (%)

7) Басқа: …

7. Техникалық құралдарға қажеттілігі

Оқушы қандай техникалық құрылғыларға мұқтаж және сыныпта қандай құрылғылар бар екенін көрсету (мысалы: планшет, компьютер, дыбыс күшейткіш аппаратура және т. б.)

8. Арнайы педагогтың көмегі

Арнайы педагогпен аптасына сабақтардың жиілігі, сабақтың ұзақтығы, сабақ түрі (жеке, кіші топ)

9. Логпедтің көмегі

Аптасына логопедпен сабақтардың жиілігі, сабақтың ұзақтығы, сабақ түрі (жеке, топтық)

10. Педагога-ассистенттің көмегі

Педагог-ассистент тарапынан оқушыға көмек көрсету шаралары мен қызметтері. Қажет болған жағдайда осы көмекті өзгерту ерекшеліктері.

11. Психологиялық көмек

Аптасына сабақ жиілігі, сабақтың ұзақтығы, психологпен сабақ түрі (жеке, топтық, топтық).

12. Әлеуметтік- педагогикалық көмек

Көмек көрсету түрлері мен әдістері:






4. Мұғалімге ұсыныс

(ата-ананың сұранысы ескертіліп, мамандар мен мұғалімнің ұжымдық талқылауы бойынша құрылады)

Оқушының сабақққа белсенді қатысу үшін не көмектеседі

(оқыту әдістері мен амалдары, жұмыс орынын бейімдеу, қарым-қатынас жасау амалы, тапсырманы орындау және бағалау және т.б.)

Сабақта белсенді отыру үшін оқушыға қиындық тудыратын жайттар

(сабақта қандай әрекет түрлері, мұғалімнің және сыныптастарының мінез-құлқы, сабақтағы жай-күйі, сабақтың қай құрылымы кедергі болады, балаға сабаққа оқуға не кедергі)




5. Ата-анаға ұсыныс

(ата -аналардың сұранысын ескере отырып, қолдау қызметі мамандары мен мұғалім бірлесіп әзірлейді)


Мүмкін болатын іс-шаралар (денсаулыққа қатысты, күн тәртібі, үй қызметінің түрлері, отбасында бос уақытты өткізу, үй тапсырмасын орындау, қосымша білім беру сабақтарына

бару және т.б. ) 4-5-еуден артық емес

Қол жеткізген нәтижелер







6. 2024-2025 оқу жылының бірінші /екінші жартыжылдығына арналған

8 «В сынып оқушысы ------------------------- жеке оқу жоспары

Оқушы оқитын сыныптың оқу жоспары пәндерінің тізбегі

ПМПК қорытындысы мен ұсынымдары негізінде бағдарламаның типін анықтау

(бағдарламаны көрсету +)

(Зиятында бұзылысы бар оқушы үшін оқу жоспарынан шығарылған пәндер "оқылмайды"деген сөздермен белгіленеді.)


Жалпы білім беру мектептеріне арналған Типтік оқыту бағдарламасы

Бейімделген бағдарлама

(жалпы білім берудің Типтік бағдарламалары негізінде, МЖБС-на бағдарланған)

Жеке оқыту бағдарламасы

(зиятында бұзылыстары бар оқушыларға арналған бағдарлама негізінде, МЖБС бағдарланбаған)

Қазақ тілі



+

Қазақ әдебиеті



+

Орыс тілі мен әдебиеті



+

Алгебра



+

Геометрия



+

Қазақстан тарих



+

Дүниежүзі тарихы


+


Химия


+


Физика


+


Биология


+


География


+


Ағылшын тілі


+


Көркем еңбек

+



Дене шынықтыру


+













7. 2. 2023 – 2024 оқу жылының бірінші (екінші) жартыжылдығына арналған ............ сынып ............................... оқушысының

жеке оқыту бағдарламасы

Бағдарламаның бөлімі, бөлімшелер(пән бойынша типтік бағдарламаның мәтінін қараңыз)

Күтілетін нәтиже – оқыту мақсаты

Жартыжылдықтың соңындағы нақты нәтижелері (+,- , пікірлер)

Қазақ тілі


























Оқытуда қолданылатын әдістер (қажетін белгілеу, басқасын қосуға болады)

  • оқушыға ұсынатын тапсырмалар саны азаяды

    • оқу тапсырмасының көлемі азаяды

    • оқу тапсырмасының мазмұны жеңілдетіледі

    • оқушыға оқу тапсырмасы мұғалімнің кезең-кезеңмен бақылауымен бөлім бойынша ұсынылады

    • оқулықтан тапсырмалар мұғалім құрастырған тапсырмалармен ауыстырылады

    • тапсырмаларды орындау үшін қысқа және анық нұсқаулар беріледі

    • оқушыға дауыстап немесе сыбырлап сөйлесуге рұқсат етіледі.

    • оқу бойынша тапсырмалар саны азаяды

    • сынып алдында дауыстап оқуды талап етпейді

    • қайталауға көп уақыт бөлінеді

    • теориялық материалдардың саны азаяды

    • абстрактылы ақпаратта түсіндіріледі, нақты сөздер, суреттер, заттармен көрсетіледі

    • құралдарды (қарындаш, сызғыш, трафарет және т.б.) қолдану арқылы мәтінді оқу реттілігін қадағалау

    • қызмет түрі өзгереді

    • жаттауға қажет ақпараттар саны азайтылады

    • оқу үшін абзацтарға бөледі, басты ақпарат сызықпен сызылады

    • оқылған немесе тыңдалған мәтінге сұрақтар қою қысқартылады.

САБАҚ КЕЗІНДЕ ҚОЛДАНУҒА МҮМКІНДІК БЕРЕДІ:

  • ережелер жинағы

  • ұқсас жаттығуларға мысал

  • диктанттың жартысын жазады

  • диктанттың әр екінші сөйлемін жазады

ЗЕЙІН ШОҒЫРЛАНДЫРУ ҮШІН

  • орындалатын тапсырманың мақсатына міндетті түрде назар аударады

  • тапсырманы орындау кезеңдеріне мақсатты түрде назар аударылады

  • жетістіктері ескеріледі, мадақтаудың әр түрлі әдістері қолданылады

Қазақ әдебиеті

Халық ауыз әдебиеті

7.1.1.1 қарапайым әдеби мәтіндерді тындау, түсіну

7.1.2.1 басты кейіпкерлердің сипатын, іс-әрекетін тауып, көрсету


ХІХ ғасырдағы қазақ әдебиеті

7.2.3.1 жазушылардың өмірінен негізгі ақпараттарды білу

7.2.1.1 әдеби шығармаларынан қысқа үзінділерді интонацияларын сақтап, мәнерлеп саналы түрде оқу


ХІХ ғасырдағы шетелдік әдебиеті

7.1.3.1шығарманың негізгі ойын анықтау


ХХ ғасырдағы қазақ әдебиеті

7.1.1.1 қарапайым әдеби мәтіндерді тындау, түсіну


Заманауи қазақ әдебиеті

7.3.2.1 шығарма кейіпкерлерінің әрекеттері, сипаттамалары және оқиғалар арқылы жағдаятты әрі қарай болжау


Әлем әдебиеті

7.2.3.6 кейіпкерлердің қылықтарын бағалай білу


Оқытуда қолданылатын әдістер (белгілеу қажет, басқаларды қосқауға болады)

‡ оқушыға ұсынатын тапсырмалар саны азаяды

‡ оқу тапсырмасының көлемі азаяды

‡ оқу тапсырмасының мазмұны жеңілдетіледі

‡ оқушыға оқу тапсырмасы мұғалімнің кезең-кезеңмен бақылауымен бөлім бойынша ұсынылады

‡ оқулықтан тапсырмалар мұғалім құрастырған тапсырмалармен ауыстырылады

‡ сынып алдында дауыстап оқуды талап етпейді.

‡ жаттауға қажет ақпараттар саны азайтылады

‡ абстрактылы ақпаратта түсіндіріледі, нақты сөздер, суреттер, заттармен көрсетіледі

‡ қосымша сызбалар, график суреттері, формулалар түсіндіріледі

‡ арнайы дайындап қойған мұғалімнің тапсырмаслар ұсынылады

‡ оқушы қате жіберетін жерлерге аса мән беріледі (оқушы ұқыпты болуы үшін)

САБАҚ КЕЗІНДЕ ҚОЛДАНУҒА МҮМКІНДІК БЕРЕДІ:

‡ ережелер жинағы

‡ ұқсас жаттығуларға мысал

‡ диктанттың жартысын жазады

‡ диктанттың әр екінші сөйлемін жазады

ЗЕЙІН ШОҒЫРЛАНДЫРУ ҮШІН

‡ орындалатын тапсырманың мақсатына міндетті түрде назар аударады

‡ тапсырманы орындау кезеңдеріне мақсатты түрде назар аударылады

‡ жетістіктері ескеріледі

‡ мадақтаудың әр түрлі әдістері қолданылад‡ используются разные методы поощрения

БАҚЫЛАУ ЖҰМЫСЫН ОРЫНДАУЫ

‡ өз бетімен;

‡ аз көмекпен;

‡ арнайы педагогтың көмегімен;

‡ тапсырма саны азаяды;

‡ мұғалім тапсырма мазмұнын әр оқушыға жеке таңдайды;

‡ кез келген көмекші материалдарды қолдануға рұқсат етіледі.

Басқа пәндер (қажет болғанда)

Жартыжыл оқытуда қолжеткізген нәтижелерін жалпылау (әр оқу пәні аясында): қолжеткізген мақсаттар %

Әрі қарай оқытуға ұсыныстар:

‡ жалпы бағдарлама юойынша оқытуды жалғастыру

‡ мұғалімнің жеке тұғырымен (әдіс, оқытудың амалдары, жетістіктерін бағалау тәсілдері) жалпы бағдарламамен оқытуды жалғастыру

‡ мұғалімнің жеке тұғырымен (әдіс, оқытудың амалдары, жетістіктерін бағалау тәсілдері) бейімдеу бағдарламасы бойынша оқытуды жалғастыру

‡ бағдарламаны қайта қарау қарастырылады

‡ басқа

Ескертулер, түсіндірме:



Аржағы керек емес!!!

Психологиялық-педагогикалық қолдау көрсету қызметінің жетекшісі: ____________________________

Психолог ____________________________

Арнайы педагог ______________________________

Логопед ______________________________




8. Психологтың жеке және топтық сабақтарының бағдарламасы

Оқушының А.Ж. _______ 1 тоқсан 20..-20.. оқу жылы


Жеке, кіші топтық, топтық сабақ (топтағы оқушылар құрамы)

Жұмыс бағыты.

Мақсаты-күтілетін нәтижелер

Жетістіктерді бағалау


(+,-)

Ескерту

(нәтижеге қол жеткізбеу себептері)







9. Логопедтің жеке және топтық сабақтарының бағдарламасы

Оқушының А.Ж. _______ 1 тоқсан 20..-20.. оқу жылы


Жеке, кіші топтық, топтық сабақ (топтағы оқушылар құрамы)

Жұмыс бағыты.

Мақсаты-күтілетін нәтижелер

Жетістіктерді бағалау

(+,-)

Ескерту

(нәтижеге қол жеткізбеу себептері)








10. Арнайы педагогтың (педагог-дефектологтың) жеке және топтық сабақтарының бағдарламасы

Оқушының А.Ж. _______ 1 тоқсан 20..-20.. оқу жылы


Жеке, кіші топтық, топтық сабақ (топтағы оқушылар құрамы)

Жұмыс бағыты.

Мақсаты-күтілетін нәтижелер

Жетістіктерді бағалау

(+,-)

Ескерту

(нәтижеге қол жеткізбеу себептері)






Психологиялық-педагогикалық қолдау көрсету қызметінің жетекшісі: ____________________________

Психолог ____________________________

Арнайы педагог ______________________________

Логопед ______________________________

Ата-аналар (оларды алмастыратын адамдар)








АРНАЙЫ ПЕДАГОГТЫҢ ҚҰЖАТТАРЫ


  1. Арнайы оқытушы жүргізген педагогикалық диагностика нәтижелерінің хаттамасы (жетістіктер картасы)


Математика пәнінен … сынып оқушысы _____________ жетістік картасы (ана тілі, әдебиеттік оқу)

Бағдарлама бөлімшелері

оқу мақсаты – күтілетін нәтиже

Мақсатқа жету нәтижесін бағалау

:+, -, пікірлер









Жұмысқа қабілеттілігінің ерекшеліктері


Оқу іс-әрекетінің ерекшеліктері


Оқулық пен дәптерде жұмыс жасау дағдылары


Эмоциялық әл-ауқаты


Тұлғалық қасиеттері


Қорытынды


Арнайы педагогтың жеке және топтық сабақтарының күнтізбелік-тақырыптық жоспары

_________(күні)

(Жоспар бір аптаға құрылады)


№№

Топтық, кіші топтық, жеке сабақ

Сабақ тақырыбы

Мақсаты

Сағат саны

мерзімі

Ескерту






























Арнайы педагогтың қысқа мерзімді жеке/топтық сабағына арналған сабақ жоспары

Тақырыбы:_______________________________________________________________________________________________________





Оқу пәнінің бөлімшесі

2

3

4

5

Арнайы педагогтың аты-жөні





Күні





Топтық/кіші топтық/жеке сабақ

Қатысушылар саны

Қатысушылар саны

Сабақ тақырыбы


Сабақ мақсаты


Сабақ барысы

Сабақ кезеңдері/уақыты

Арнайы педагогтың әрекеті

Оқушының әрекеті

Бағалау

(мақсатқа жету/жетпеуі)

Ресурстар

1

2

3

4

5

1.Кіріспе бөлімі





2.Негізгі бөлім:

Дайындық кезеңі





Қалыптастыру кезеңі





Өз бетімен жұмыс кезеңі





3.Қорытынды бөлім






Төртінші бағанға сабақ өткізілгеннен кейін толтырылады. Балалар іс-әрекетінің сәттілігі, туындаған проблемалар, көмек түрі көрсетіледі. Талдау негізінде келесі сабақтың міндеттері мен мазмұны анықталады.




6 формасы

Ата-аналар келісімі формасы


_____________________________________________________________

Ата-аналарының (қамқоршыларының) біреуінің аты-жөні


_________________________________________________________________

Ата-аналарының (қамқоршыларының) мекен-жайы


____________________________________

(№..... жалпы орта мектептің психологиялық-педагогикалық қолдау көрсету қызметі)



КЕЛІСІМ


Күні: __________________

________________

(құрылған күні)


Мен, ұлымның (қызымның) ___________________ білім алуы барысындағы жетістіктерін бағалауды жүргізу мен қиындықты және оның күрделілігін анықтауға келісімімді беремін




Ата-аналарының (қамқоршыларының) біреуі _______________ __________________

(қолы) (аты-жөні)






7 форма

Мұғалімдерге арналған сауалнама (ППҚК қызметінен көмек сұрауда қолданылатын сауалнама)

Мұғалімге қойылатын сұрақтар

Мұғалімнің

1. Сіздің ойыңызша, оқушыда оқу процесінде қиындықтар неден туындайды?

– оқу материалын меңгеруде (қай пәннен);

– оқу әрекеттерінің компонеттерін қалыптастыруда (ынтасын, оқу мақсатын қою немесе қабылдауда, өз әрекетін жоспарлауда, әрекетті жоспарға сай орындауда, өз әрекетінің нәтижесін бағалауда);

- қиын мінез-құлық.


2.Оқушы оқу тапсырмаларын орындау кезінде қандай нақты қиындықтарға тап болады? (қиындық тудыртатын нақты әрекетті атаңыз)



3.Оқушы қиындыққа тап болғандағы жауап реакциясы?



4.Сіздің ойыңызша, оқушының қандай қасиеттері оған қиындықтарды жеңуге көмектеседі?


5. Сіздің ойыңызша, оқушының қандай қасиеттері оған қиындықтарды жеңуге кедергі келтіреді?


6.Оқушы өз бетінше қандай тапсырмаларды, қандай жұмыс түрлерін орындайды?



7.Сіздің ойыңызша, қандай оқу қызметінде табысты?



8. Сіз оқушыға қандай көмек түрін ұсынасыз?

- жалпы қолдау: "сен істей аласың, сенің күшін жетеді»

- жетекші сұрақ: " бұл тапсырма қандай ережеге сай?»

- Әрекеттің басталуын көрсету.

- Барлық шешімді көрсету: " мен қалай істеу керектігін көрсетемін, ал сен қайтала»

- басқа


9. Сіз, оқушымен жеке жұмыс жасайсыз ба? Сабақта? Сабақтан тыс?



10. Жеке көмек көрсету қалай жүзеге асырылады?-тапсырманы нақты, терең қайталап түсіндіру.


  • баланың не меңгере алғанын анықтайсыз ба, қиындық туындаған сәттерді іздейсіз бе?


  • сабақтан кейін оқушыны тапсырмалардың орындалуын бақылау үшін қалдырыңыз. (басқа)


11. Дәл осы оқушымен жұмыс жасау барысындағы проблемаларды қорытындылаңыз


Қосымша 1


Педагог-ассистент пен ата-ана арасындағы сұхбат сауалнамасы


Толтырылған күні: ____________________________________________________________

Баланың аты-жөні: ____________________________________________________________

Ата-ананың аты-жөні: _________________________________________________________

Педагог-ассистенттің аты-жөні: ________________________________________________


Педагога-ассистенттің сұрақтары

Ата-ананың жауабы

Бала отбасында кімге жақын?


Баламен кім көп уақыт өткізеді?


Жақындарымен қарым-қатынаста қиындықтар туындай ма, туындаса, көбіне кіммен?


Өз бауырларымен, әпке-қарындастарымен қандай қарым-қатынаста?


Қандай да бір келеңсіз жағдайды отбасымен бірге уайымдай ала ма?


Туғандары мен бөтен адамдарды ажырата ала ма?


Заттарымен бөлісе алады ма?


Немен айналысқанды жақсы көреді?


Өзіне-өзі қызмет көрсету дағдысы қалыптасқан ба?


Сабақ оқуға бәрінен бұрын не ынталандырады?


Үй шаруасына жауапкершілікпен қарай ма, орындай ма?


Бала өз бетімен қандай да бір іс-әрекетті орындай ала ма?


Көмек сұрай ала ма?


Өзі көмек көрсете ала ма?


Қандай жағдайда жағымсыз мінез-құлық туындайды?


Жағымсыз мінез-құлық қаншалықты жиі болады?


Ата-аналары жағымсыз мінез-құлықпен қалай күреседі?












Қосымша 2


Педагог-ассистенттің оқушыны еркін іс-әрекетте бақылау хаттамасы


Толтырылған күні: ____________________________________________________________

Баланың аты-жөні: _____________________________________________________________

Педагог-ассистенттің аты-жөні: __________________________________________________


Бақылау нысаны

Оқушының әрекеті

Баланың бейтаныс бөлмеде өзін қалай ұстайды (жаңа бөлмеге сабырлы түрде кіреді, жағымсыз мінез-құлық көрсетеді, кіргісі келмейді, қорқады және т.б.)


Эмоциясының көрінісі, мимикасы (эмоциялары жарқын, мәнерлі, болып жатқан нәрсеге сәйкес келеді, болып жатқан нәрсеге сәйкес келмейді және т.б.)


Тактильді байланысқа жауап беру (қалыпты қабылдайды, қарсы тұрады, орынсыз әрекет етеді және т.б.)


Бейтаныс адамдарға реакциясы (қызығушылық танытады, елемейді, өзін дұрыс ұстамайды, бейтаныс адамның бет-әлпетіне және мимикасына қарайды)


Жаңа заттарға танымдық қызығушылықты көрсету (жаңа заттарды қолына алады, оларды алмайды)


Жаңа заттарды зерттеуі (алу, көтермеу, затты қызметі бойынша пайдалану, затты орынсыз пайдалану - тістеу, жалау, ойыншықтармен немесе заттармен стереотиптік әрекет ету және т.б.)


Үлкендердің назарын аудару (егер солай болса, ол мұны қандай жолмен жасайды)


Мінез-құлықтың көрінісі (мойынсұнғыш, шыдамды, проблемалық мінез-құлық танытады және т.б.)


Агрессияға бейім


Педагог-ассистенттің нұсқауын орындауы (орындайды, орындамайды)


Педагог-ассистентпен бірлескен іс-әрекетке қатысуы (бірлескен іс-әрекетке қатысады, қызығушылық танытпайды, елемейді, өзара әрекеттесу процесіне қызығушылықты жоғалтады)


Айтылған сөзді түсінуі (өзіне айтылған сөзді түсінеді, түсінбейді, тыңдайды, т.б.)


Қалауын сұрауы (үлкен адамнан бірдеңені сөзбен, ыммен, карточкамен сұрайды, қолымен тартады, өтініш жасамайды, өзі алады, жағымсыз мінез көрсетеді)


Үлкенді және жағдайды бақылауға ұмтылуы (өз талаптарын орындауды талап етеді, ересектердің талаптарына бағынбайды)


Сұхбатшымен диалогты сақтауы


Сұхбатшының сөзін, сұрағын қайталауы


Сұрақ қоюы (жағдаятқа сәйкес сұрақ қояды, нақты жағдайға қатысы жоқ сұрақтар қояды)


Стереотипті қайталанатын мінез-құлықтың көрінісі (айналу, қол соғу, қол алысу, саусақтарын теруі, қандай да бір затпен ойнауға ұзақ қызығушылық, тұрақты дауысты дыбыстар, мультфильмдердегі шаблонды тіркестерді қайталау және т.б.)


Баланың қызығушылығын арттырып, оның назарын аударатын әрекеттер мен ойындар


































Қосымша 3


Педагога-ассистенттің ..... сынып оқышысы (аты-жөні) сабақта

бақылау хаттамасы



Толтырылған күні: ____________________________________________________________

Пән атауы: _____________________________________________________________

Баланың аты-жөні: ____________________________________________________________

Педагог-ассистенттің аты-жөні: _________________________________________________



Оқушының орындауы мүмкін іс-әрекеті

Іс-әрекетті орындау деңгейі

иә

жоқ

кейде

Оқу іс-әрекетінің ұйымдастырылуы

Сабақ дайындалуы:

- өз орнына барып отырады

- сабаққа байланысты оқу құралдарын дайындайды







Сыныпқа сабақ түсіндіргенде және сұрақ қойғанда мұғалімге қарайды




Мұғалімнің сыныпқа берген тапсырмалары мен нұсқауларын орындайды




Тек өзіне ғана берілген нұсқаулар мен тапсырманы орындайды




Мұғалімнің сұрағына жауап беруге немесе қайталауға ынта білдіреді




Мұғалім тақтада суреттерді көрсеткенде, жазғанда, үлгі көрсеткенде, тақтаға қарайды




Тақтадан көшіреді




Тапсырманы аяғына дейін орындауға тырысады




Сабақ барысындағы жылдамдығы:


баяу

сыныппен бірдей орындайды










Тапсырманы орындаудағы зейін шоғырландыруы (қанша минөт). Мысалы, 3-7 минутқа дейін.




Қанша уақыттан соң үзілісті талап етеді ……





Педагога-ассистенттің көмегін қабылдайды:

-сабаққа дайындалу барысында

-тапсырманы орындау барысында

-сабақтан тыс уақытта










Мұғалімнің көмегін қабылдайды:

-сабаққа дайындалу барысында

-тапсырманы орындау барысында

-сабақтан тыс уақытта










Сыныптасының көмегін қабылдайды:

-сабаққа дайындалу барысында

-тапсырманы орындау барысында

-сабақтан тыс уақытта










Сыныптастарының іс-әрекетін бақылайды




Сыныптастарының іс-әрекетіне еліктейді.




мұғалімнен

педагог- ассистенттен

серіктесінен

Көмек сұрайды










мұғалімді

педагог- ассистентті

серіктестерін

елемейді










мұғалімге

педагог- ассистентке

серіктестеріне

агрессивті мінез-құлық көрсетеді










Үзіліс кезінде серіктестерімен бірге ойын әрекеттерін орындайды:

- педагог-ассистенттің көмегімен

- өзбетімен







Өзіне-өзі қызмет көрсету дағдысын орындауда көмекті қажет етеді (киіну/шешіну, әжетханаға баруы, тамақтануы және т.б.) қажетін белгілеңіз.





Сыныпқа берілген тапсырманы мұғалімнің нұсқауымен, педагог-ассистенттің көмегімен орындайды (қажетін белгілеңіз)




Тапсырманы бейімделген нұсқау бойынша мұғалімнің нұсқауымен, педагог-ассистенттің көмегімен орындайды (қажетін белгілеңіз)




Тапсырманы жеке оқу бағдарламасы бойынша мұғалімнің нұсқауымен, педагог-ассистенттің көмегімен орындайды (қажетін белгілеңіз)











Қосымша 4


Жағымсыз мінез-құлықты бақылау хаттамасы № 1


Баланың аты-жөні: ____________________________________________________________

Педагог-ассистенттің: ______________________________________________________


Күні мен уақыт

Пән атауы

ДЕЙІН (жағымсыз мінез-құлыққа дейін не болды)

МІНЕЗ-ҚҰЛЫҚ (қалай көрінеді? Көргеніңізді сипаттаңыз: бала лақтырады, тебеді, айқайлайды, өзін ұрады және т.б.)

КЕЙІН (қалай тынышталды, мінез-құлықтан кейін не болды)







Жағымсыз мінез-құлықты бақылау хаттамасы № 2


Мінез-құлықты бақылау (истерика, айғай, өзіне агрессия, агрессия, қашу, тапсырмадан бас тарту, дөрекі сөздік мінез-құлық, жерге құлау, шешіну, басқа) ____________________________________________________

Тотыру күні: ______________________________________________________________

Баланың аты-жөні: ____________________________________________________________

Педагог-ассистенттің: ______________________________________________________


Уақыты/күні

дүйсенбі

сейсенбі

сәрсенбі

бейсенбі

жұма

8.00 – 8.30






8.30 – 9.00






9.00 – 9.30






9.30 – 10.00






10.00 – 10.30






10.30 – 11.00






11.00 – 11.30






11.30 – 12.00







*Егер мінез-құлық байқалса тиісті тор көзге белгі қойыңыз.

Қосымша 5



Психологиялық-педагогикалық қолдау қызметінің отырысына арналған педагог-ассистенттің оқушыға жазған тұжырымдамасы


Баланың аты-жөні _____________________________________________________________

Жасы _______________________ сыныбы _____________________________________


I. Оқу іс-әрекеті:

1. Сабаққа дайындығын көрсету ________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Мұғалімнің нұсқауын орындауы_______________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Жұмыс жылдамдығы________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Зейінінің шоғырлануы/шыдамдылығы _______________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Көмекті қабылдауы _______________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


II. Жағымсыз мінез-құлық ерекшеліктері:

1. Жағымсыз мінез-құлық сипаты ___________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Сыныптасрымен қарым-қатынасы______________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

III. Қызығушылығы/жақыс көретін ойыны/әрекеті___________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Педагог-ассистенттің аты-жөні: _________________________________________________

Толтырылған күні: ___________________________________

Қосымша 6

Педагог-ассистенттің .... сынып оқушысы (аты-жөні) өткізетін жеке сабақ жоспары

Күні: _______________________________________________

Тақырыбы: __________________________________________________________________

Міндеті: _______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Сабақ кезеңі

Әрекет түрі (жаттығулар)

Дидактикалық құралдар

Визуалды көмек

(ереже, кесте, жетондар т.б.)

Көмек түрі (қимылдық, ым-ишират, визуалды, сөздік, әлеуметтік)

Қолданылатын ынталандырғыштар

Ескерту





















Қосымша 7


1 сынып оқушысы______________ педагог-ассистенттің қолдау бағдарламасы

20 -20 ж. ... тоқсан


№№

Жұмыс бағыты.

Мақсаты-күтілетін нәтижесі

Жетістікті

бағалау

Есерту



  1. Сыныпта, мектепте, сыныптан тыс кезде қоғамға қолайлы мінез-құлық дағдыларын қалыптастыру

1

Сабаққа байланысты оқу құралдарын дайындайды



2

Мұғалімнің сыныпқа берген тапсырмалары мен нұсқауларын орындайды



3

Тақтадан көшіреді



4

Тапсырманы аяғына дейін орындауға тырысады



5

Тапсырманы орындауда жылдамдықты арттыру



6

Зейін шоғырландыруға ынталандыру, ұзақтығы 5 минут



7

Үзіліске 20 минуттан соң шығу









2. Қарым-қатынас дағдыларынын қалыптастыру

1

Бала мұғалімнің талабына айқайламай, «жақсы» деп жауап береді



2

Педагог-ассистентке және сыныптастарына жылы жауап беру, талаптарына «жақсы» немесе «қаламаймын», «жасағым келмейді» деп жауап беру



3

Сыпайы жауап беру, көмек сұрау, көмек ұсыну



4

Амандасу, қоштасу мәдениетін орындау




3. Оқу-танымдық іс-әрекеттің компоненттерін қалыптастыру

(мотивациялық, белсенділік, рефлексиялық-бағалау)

1.

Оқу тапсырмасының мақсатын соңына дейін ұстанып орындау.



2.

Көркем-өнер сабақтарында оқу тапсырмасын орындау үшін көрнекі жоспарды ұстану.



3

Өзіне бағытталған мұғалім сұрақтарына жауап беру.



4

Сәтті орындалған оқу тапсырмасы үшін мақтауға эмоционалды түрде жауап беру.




4. Сабақтағы оқу ортасын, жұмыс орнын бейімдеу

1

Парта, орындық және шкафты таңбалау (баланың суретін жапсыру).



2

Сыныпта баланың ережесін қолдану



3

«Су ішемін», «тамақ жеймін», «бер», «үзіліс» карточкаларын қолдану.



4

Жетондарды пайдалану (жұлдызшалар)




5. Жеке оқу бағдарламаларын іске асыру (бағдарламалар қосымшада)


Қажет емес
















Қосымша 8


Жағымсыз мінез-құлықты түзету хаттамасы


Жүзеге аысру уақыты ___________________________________________________________

Баланың аты-жөні _________________________________________________________________

Сынып _____________________________________

Педагог-ассистент_____________________________________________________________

Педагог-психолог _____________________________________________________________



Түзетілетін мінез-құлық


Мінез-құлық мақсаты

Жұмыс әдістері


Ескерту

Алдыңғы факторларды өзгерту әдістері

Мінез-құлық салдарын өзгерту әдістері

Баламалы мінез-құлық қалыпстастыру әдістері











































Қосымша 9


Ата-ана мен мамандардың қарым-қатынас парағы

Оқушының аты-жөні ___________________________ Күні ___________________________

Ата-анаға

Педагогтар ата-аналаға (қолдау қызметінің мамандары және педагог-ассистент)

Сыныпта не үйренді. Сыныптағы сабақтардағы жетістіктер. Туындаған қиындықтар.

(кестеге сай сабақтар көрсетіледі):

_________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

Мамандардардың жеке сабағында не үйренді. Жетістіктер, туындаған қиындықтар (мамандардың жеке сабақ кестесіне сай)

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Мұғалімнің ескертпелері

___________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________



Ата-анадан мұғалім мен мамандарға

Бала қалай ұйықтады ________________________________________________________

Хал-жағдайы ___________________________________________________________

Дәрі-дәрмек ___________________________________________________________

Үй тапсырмасын орындауы ___________________________________________

________________________________________________________________________

Үйде дамытатын жаттығулары, қосымша баратын үйірмесі__________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Мінез-құлқы ________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Басқа ____________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Мұғалімге, педагога-ассистентке, мамандарға ескертпе

________________________________________________________________________

Ата-ана қолы _________________________________________________________









3б формасы. Оқушының мінездемесі (тұжырымдама), арнайы педагог толтырады


  1. Мінездемені арнайы педагог оқу жылының басында және соңында құрастырылады:

  2. Жылдың басында арнайы педагог мінездемені: баланы сабақта бақылау, қалыптастырушы бағалау, оқушымен сұхбат, ата-анамен сұхбат, коммуникативті паспорт, дәптерлер мен іс-әрекет нәтижесінің және де өзі өткізген терең педагогикалық дигностика нәтижелері негізінде құрастырады.

  3. Тереңдетілген педагогикалық диагностика оқу жетістіктерінің қазіргі деңгейін, жақын арадағы даму аймағын, білім, білік, дағдыдағы олқылықтарды жеке диагностикалық сабақтарда анықтау мақсатында жүргізіледі. Арнайы педагог Типтік оқу жоспарларында ұсынылған күтілетін оқу нәтижелеріне сәйкес дайын бақылау тапсырмаларын пайдаланады немесе өз бетімен әзірлейді.

  4. Арнайы педагог сонымен қатар: оқу іс-әрекетінің құрамдас бөліктерінің жай-күйін, эмоционалдық-тұлғалық сфераның ерекшеліктерін, жұмыс қабілеттілігін, бар ресурстарды (жеке тұлғаның оң қасиеттері, көзқарастары, ұмтылыстары, қызығушылықтары, ата-аналардың қызығушылығы мен көмегі) ашады.

  5. Арнайы педагог алған ақпаратын кестенің сәйкес бағандарына жазады: Оқушының мінездемесі, 3-форма

  6. Оқу қиындықтарын, олардың тудыратын себептерін ұжымдық талқылауда оқушының ерекше білім беру қажеттіліктерін анықтай отырып, арнайы мұғалім мінездемеде көрсетілген оқушы туралы мәліметтерді ұсынады.

  7. Оқу жылының соңында жасалған мінездеме бейімделген немесе жеке оқу бағдарламасын игерудегі жетістіктер туралы, білімдегі олқылықтарды жою туралы, оқу қызметінің құрамдас бөліктерінің жағдайы және басқа да салалар туралы ақпаратты қамтуы керек.


Сфера

Күшті жақтары/актуалды деңгейі

Күрделігі

Оқу пәндерін меңгеру мазмұны

Оқу

(бағдарламаға сәйкес меңгерген дағдылар сипатталады, қай сыныпқа, тоқсанға сәйкес келетіні көрсетіледі)


Жазу

(бағдарламаға сәйкес меңгерген дағдылар сипатталады, қай сыныпқа, тоқсанға сәйкес келетіні көрсетіледі)


Математика

(бағдарламаға сәйкес меңгерген дағдылар сипатталады, қай сыныпқа, тоқсанға сәйкес келетіні көрсетіледі)


Басқа пәндер (музыка және денешынықтыруды қосқанда)

(бағдарламаға сәйкес меңгерген дағдылар сипатталады, қай сыныпқа, тоқсанға сәйкес келетіні көрсетіледі)


Оқу қызметі:

- мотивация,

- өзін-өзі ұйымдастыру,

- жоспарлау,

- оқу әрекеттерін орындауы.

- оқу әрекеттерін бақылауы.



Қызмет қарқыны мен жұмысқа қабілеттілігі



Сөйлеу тілі: дербес және түсіну



Эмоциялар мен мінез-құлық (сабақта және сабақтан тыс)



Мұғалім және сыныптастармен қарымқатынасы



Қозғалыс дағдылары (ұсақ моторика, жалпы моторика)



Сүйікті сабақтар, әуестері, әдеттері



Оқудағы қиындықтардың болжамды себептері



Бақыланған фактілерді жалпылау

Оқуда табысты болу үшін оқушыда бар ресурстар (жеке қасиеттері, ұстанымдары, ынтасы, отбасының қолдауы және т.б.)

Оқу үрдісінде ескертілуі тиіс шектеулер, олқылықтар (психофизиологиялық және эмоционалды-тұлғалық дамуы, отбасындағы әлеуметтік даму жағдайлары)







3в фоомасы. Логопедтің оқушыға жазған тқжырымдамасы,

мектептің психологиялық-педагогикалық қызметінің отырысына арналған

Оқушының аты-жөні ______________________________ Жасы ____________

Сынып_____________________________________________________________

  1. Сөйлеу тілінің жалпы мінездемесі:

1. Сөйлеу тілін түсіну: нақты-ситуациялық, номинативті, предикативті, бөлшектелген деңгей.

2. Белсенді сөйлеуді меңгеру деңгейі: өз бетінше байланыстырылған мәлімдемелер, фразалық сөйлеу, жеке қысқа сөйлемдер, бөлек сөздер, өзіндік сөйлеудің болмауы.

3. Жалпы дыбысты айтуы (темп, түсініктілігі, сөйлеу анықтығы)_____________________________________

Кекештіктің болуы________ кекештікке байланысты сөйлеу тілінің ерекшелігі

Фонетикалық-фонематикалық сөйлеу тілі

1. Дыбыстауы _________________________________________________________________

2. Сөздердің буындық құрылымы _____________________________________________________________

3. Фонематикалық айтылуы __________________________________________________________

4. Дыбыстарды талдау және синтездеу _____________________________________________________________

  1. Лексикалық-грамматикалық сөйлеу тілі

  1. Сөздік қоры ___________________________________________________________________

  2. Грамматикалық сөйлеу тілі: (жасына сай, сөзді өзгетудегі қателіктері, сөзжасам) _________________________________________________________________

IV Фразалық сөзі

V. Құрастырып сөйлеу

VI. Жазу тілі

1. Жазуы (қалыптасу деңгейі, түсініп оқу, көшірудегі, диктант жазудағы нақты және өзіндік қателер) ________________________________________________________

Оқуы (қалыптасу деңгейі, оқуды түсіну) нақты және өзіндік оқу қателері) __________________________________________________________________

Логопед қорытындысы (нақты даму деңгейі, мүмкіншілігіне сай сөйлеу бұзылыстарының түрі) ________________________________

Оқудағы қиындықтардың болжамды себептері _____________________________________

Ұсыныстар: __________________________________________________________________

Күні ___________________ Логопед аты-жөні ______________________



3г формасы. Психологтың оқушыға жазған тқжырымдамасы,

мектептің психологиялық-педагогикалық қызметінің отырысына арналған

Оқушының аты-жөні ______________________________ Жасы ____________

Сынып_____________________________________________________________

I. Оқу іс-әрекеті. Қызметті ерікті реттеуі:

1.Мотивациясы ________________________________________________________________________________

2. Өзін-өзі ұйымдастыру және жоспарлау ________________________________________________________________________________

3. Орындауы ________________________________________________________________________________

4. Оқу іс-әрекетін бақылау (критичность) ________________________________________________________________________________

5. Жұмысқа қабілеттілігі ________________________________________________________________________________

6.Әрекет қарқыны ________________________________________________________________________________

7. Сабақтағы мінез-құлқы (сабақта тәртіп ережесін сақтауы) ________________________________________________________________________________

II. Танымдық дағдысы.

1.Қабылдауы (басымдылығы немесе жеткіліксіздігі: естіп-сөйлеу, көру, көріп-бағдарлау)________________________________________

Қабылдаудың тұтастығы, құрылымы, тұрақтылығы және мағыналылығы ___________________________

2. Зейіні (басымдылығы немесе жеткіліксіздігі: естіп-сөйлеу, көруі) тұрақтылық, шоғырлану, бөлу, ауыспалылық және заттық _____________________________________________________________________

3. Есте сақтау (басымдылығы немесе жеткіліксіздігі: естіп-сөйлеу, көру, көріп-бағдарлау)

Есте сақтау көлемі________________________

Есте сақтау, сақтау, қолдану ерекшеліктері _______________________________

4. Сөйлеу тілінің дамуы______________________________________________________________

5. Интеллектуалды дамуы _________________________________________________________________________________

6. Кеңістік және уақыт қатынастары туралы түсініктерін қалыптастыру

III. Эмоционалды-ерік сфера

1. Эмоциялық реакцияның ерекшеліктері ______________________________________________________________________

2. Іс-әрекетті ерікті түрде реттеу _________________________________________________

3. Тұлғалық ерекшеліктері _____________________________________________________

IV. Қарым-қатынас ______________________________________________________________

1. Мұғаліммен қарым-қатынасы (басқа ересектермен)________________________________________________________________________

2. Сыныптастарымен және өзге серіктестерімен __________________________________________________________________________________

3. Отбасымен қарым-қатынас: ата-ана, ағалар, апалар, басқа туыстар __________________________________________________________________________________

V. Сенсомоторлы сфера __________________________________________________________________________________

1. Ерекшеліктері (жеткіліксіздігі, бұзылысы) жалпы және ұсақ моторикасы (дағдысы)

2. Батсаушы: қолы___________ аяғы ____________ құлағы ___________ көзі _____

3. Ерекшелігі (жеткіліксіздігі, бұзылыстары) сезімталдық: көру, есту, вестибулярлық, проприоцептивтік, тактильді. _____________________________________

VI. Әлеуметтік бейімделуі мен мінез-құлқы ________________________________________

1. Әлеуметтік бағыттылық: ұқыптылық, өзіне-өзі қызмет көрсету (соның ішінде мектепке дайындық), үй шаруасына дағдыландыру.

2. Отбасында, қоғамда жалпы қабылданған мінез-құлық ережелерін орындау _____________________

3. Мінез-құлық ауытқулары: жаман әдеттер, жанжал, агрессивтілік, бағынбау, сабақтан қалу және т.б.. ______________________________________________

  1. Қызығушылығы, әуестері_______________________________________________________

2. Жағымды және күшті жақтары, потенциалды мүмкіндіктері ________________

Психолог қорытындысы (қазіргі даму деңгейі, осы салалардағы өзіндік ерекшеліктер, әлеуетті мүмкіндіктер) _____________________________________

Оқудағы қиындықтардың болжамды себептері ________________________________________________________________________________

Ұсыныстар: _______________________________________________________________

Күні___________________ Психологтың аты-жөні ______________________

3д формасы. Педагог-ассистенттің оқушыға жазған тұжырымдамасы, психологиялық-педагогикалық қолдау қызметінің отырысына арналған


Баланың аты-жөні _____________________________________________________________

Жасы _______________________ сыныбы _____________________________________


I. Оқу іс-әрекеті:

1. Сабаққа дайындығын көрсету ________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Мұғалімнің нұсқауын орындауы_______________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Жұмыс жылдамдығы________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Зейінінің шоғырлануы/шыдамдылығы _______________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Көмекті қабылдауы _______________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


II. Жағымсыз мінез-құлық ерекшеліктері:

1. Жағымсыз мінез-құлық сипаты ___________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Сыныптасрымен қарым-қатынасы______________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

III. Қызығушылығы/жақыс көретін ойыны/әрекеті___________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Педагог-ассистенттің аты-жөні: _________________________________________________

Толтырылған күні: ___________________________________













4 форма.

Оқушының мінездемесінің жиынтық сипаттамасы _Қалыбекұлы Айдын 7 В сынып ________күні


НҰСҚАУЛЫҚ: мамандар мен мұғалімдер құрастырған баланың мінездемесінде берілген материалдарды топтық талқылау мен жалпылау нәтижелері бойынша құрастырылады (3 -форма). Қорытынды сипаттаманың мақсаты: оқудағы қиындықтардың көріністері мен олардың себептерін нақты, қысқаша анықтау және ажырату, оқушымен жұмыс жасауда күшті жақтары мен оқушының ерекшеліктеріне сүйене отырып ескеру, алмастыру, жеңілдету, жеңу.

Оқытудағы қиындықтардың көріністерін мұғалімдер мен мамандар ата -аналармен сұрақ қою мен сөйлесу барысында, оқушыны сабақта бақылау, оның іс-әрекетінің өнімдерін (дәптерлер, суреттер, ТЖБ, БЖБ т.б.) зерделеу арқылы анықтау.

Оқудағы қиындықтардың себептерін мамандар тереңдетілген психологиялық-педагогикалық сараптаманың көмегімен анықтайды.


Оқудағы қиындықтары және себептері, неден туындайды

Мамандардың дамыту жұмыстарының негізгі бағыттары

Оқушының күшті жақтары, ресурстары, қызығушылықтары

Әлсіз жақтары, психологиялық, физикалық және басқа да ерекшеліктері (оларды ескеру қажет)

  1. Оқушының оқудағы қиындықтары:

  2. Қазақ тілі, қазақ әдебиеті

Тыңдалым айтылым

  1. Оқылым

  2. Жазылым


  1. Себептері, неден туындайды:

1) оқушы тыңдайды бірақ мән бермейді

2) буындап оқиды

3) көшіру барысында көптеген қателер жібереді

Мектепте оқу дағдысын, бейімді мінез-құлқын қалыптастыру

1. тыңдайды

2. оқиды

3. Терме диктантын жазады

Оқу дағдыларын қалыптастыруды және/немесе жағымсыз мінез-құлықты және/немесе қарым-қатынасты, әлеуметтік өзара әрекеттесуді жеңу бойынша жұмысты қамтамасыз ететін психикалық процестерді дамыту

  1. смайликтер

  2. мадақтау, мақтау

  3. кері байланыс беру арқылы

Күшті жақтары, ресурстары:

Мұғалімді тыңдай алады, тапсырманы орындауға тырысады


Әлсіз жақтары, шетеулері:

Мұғалімнің көмегінсіз жұмыс жасай алмайды.

Өз еркімен сабақ айтпайды





7. 1....оқу жылының бірінші (екінші)жартыжылдығына арналған … сынып ..............оқушысы (а-ж)

бейімделген бағдарлама

Бағдарламаның бөлімі, бөлімшелер (пән бойынша типтік бағдарламаның мәтінін қараңыз)

Күтілетін нәтиже – оқыту мақсаты

Жартыжылдықтың соңындағы нақты нәтижелері (+,- , пікірлер)

Ана тілі










Білімдегі олқылықтардың орнын толтыру бойынша оқу мақсаттары (алдыңғы сынып, тоқсан бойынша)



Оқытуда қолданылатын әдістер (қажетін белгілеу, басқасын қосуға болады)

‡ оқушыға ұсынатын тапсырмалар саны азаяды

‡ оқу тапсырмасының көлемі азаяды

‡ оқу тапсырмасының мазмұны жеңілдетіледі

‡ оқушыға оқу тапсырмасы мұғалімнің кезең-кезеңмен бақылауымен бөлім бойынша ұсынылады

‡ оқулықтан тапсырмалар мұғалім құрастырған тапсырмалармен ауыстырылады

‡ тапсырмаларды орындау үшін қысқа және анық нұсқаулар беріледі

‡ оқушыға дауыстап немесе сыбырлап сөйлесуге рұқсат етіледі.

‡ оқу бойынша тапсырмалар саны азаяды

‡ сынып алдында дауыстап оқуды талап етпейді

‡ қайталауға көп уақыт бөлінеді

‡ теориялық материалдардың саны азаяды

‡ абстрактылы ақпаратта түсіндіріледі, нақты сөздер, суреттер, заттармен көрсетіледі

‡ құралдарды (қарындаш, сызғыш, трафарет және т.б.) қолдану арқылы мәтінді оқу реттілігін қадағалау

‡ қызмет түрі өзгереді

‡ жаттауға қажет ақпараттар саны азайтылады

‡ оқу үшін абзацтарға бөледі, басты ақпарат сызықпен сызылады

‡ оқылған немесе тыңдалған мәтінге сұрақтар қою қысқартылады.

САБАҚ КЕЗІНДЕ ҚОЛДАНУҒА МҮМКІНДІК БЕРЕДІ:

‡ ережелер жинағы

‡ ұқсас жаттығуларға мысал

‡ диктанттың жартысын жазады

‡ диктанттың әр екінші сөйлемін жазады

ЗЕЙІН ШОҒЫРЛАНДЫРУ ҮШІН

‡ орындалатын тапсырманың мақсатына міндетті түрде назар аударады

‡ тапсырманы орындау кезеңдеріне мақсатты түрде назар аударылады

‡ жетістіктері ескеріледі

‡ мадақтаудың әр түрлі әдістері қолданылады

Математика







Білімдегі олқылықтардың орнын толтыру бойынша оқу мақсаттары

(алдыңғы сынып, тоқсан бойынша)



Оқытуда қолданылатын әдістер (белгілеу қажет, басқаларды қосқауға болады)

‡ оқушыға ұсынатын тапсырмалар саны азаяды

‡ оқу тапсырмасының көлемі азаяды

‡ оқу тапсырмасының мазмұны жеңілдетіледі

‡ оқушыға оқу тапсырмасы мұғалімнің кезең-кезеңмен бақылауымен бөлім бойынша ұсынылады

‡ оқулықтан тапсырмалар мұғалім құрастырған тапсырмалармен ауыстырылады

‡ сынып алдында дауыстап оқуды талап етпейді.

‡ жаттауға қажет ақпараттар саны азайтылады

‡ абстрактылы ақпаратта түсіндіріледі, нақты сөздер, суреттер, заттармен көрсетіледі

‡ қосымша сызбалар, график суреттері, формулалар түсіндіріледі

‡ арнайы дайындап қойған мұғалімнің тапсырмаслар ұсынылады

‡ оқушы қате жіберетін жерлерге аса мән беріледі (оқушы ұқыпты болуы үшін)

САБАҚ КЕЗІНДЕ ҚОЛДАНУҒА МҮМКІНДІК БЕРЕДІ:

‡ ережелер жинағы

‡ ұқсас жаттығуларға мысал

‡ диктанттың жартысын жазады

‡ диктанттың әр екінші сөйлемін жазады

ЗЕЙІН ШОҒЫРЛАНДЫРУ ҮШІН

‡ орындалатын тапсырманың мақсатына міндетті түрде назар аударады

‡ тапсырманы орындау кезеңдеріне мақсатты түрде назар аударылады

‡ жетістіктері ескеріледі

‡ мадақтаудың әр түрлі әдістері қолданылад‡ используются разные методы поощрения

БАҚЫЛАУ ЖҰМЫСЫН ОРЫНДАУЫ

‡ өз бетімен;

‡ аз көмекпен;

‡ арнайы педагогтың көмегімен;

‡ тапсырма саны азаяды;

‡ мұғалім тапсырма мазмұнын әр оқушыға жеке таңдайды;

‡ кез келген көмекші материалдарды қолдануға рұқсат етіледі.

Басқа пәндер (қажет болғанда)

Жартыжыл оқытуда қолжеткізген нәтижелерін жалпылау (әр оқу пәні аясында): қолжеткізген мақсаттар %

Әрі қарай оқытуға ұсыныстар:

‡ жалпы бағдарлама юойынша оқытуды жалғастыру

‡ мұғалімнің жеке тұғырымен (әдіс, оқытудың амалдары, жетістіктерін бағалау тәсілдері) жалпы бағдарламамен оқытуды жалғастыру

‡ мұғалімнің жеке тұғырымен (әдіс, оқытудың амалдары, жетістіктерін бағалау тәсілдері) бейімдеу бағдарламасы бойынша оқытуды жалғастыру

‡ бағдарламаны қайта қарау қарастырылады

‡ басқа

Ескертулер, түсіндірме:

















45


Жүктеу
bolisu
Бөлісу
ЖИ арқылы жасау
Файл форматы:
docx
Сынып жетекші Басқа Барлық сыныптар
03.02.2025
194
Жүктеу
ЖИ арқылы жасау
Жариялаған:
Әжібаева МӨЛДІР Әуелбекқзы
Бұл материалды қолданушы жариялаған. Ustaz Tilegi ақпаратты жеткізуші ғана болып табылады. Жарияланған материалдың мазмұны мен авторлық құқық толықтай автордың жауапкершілігінде. Егер материал авторлық құқықты бұзады немесе сайттан алынуы тиіс деп есептесеңіз,
шағым қалдыра аласыз
Қазақстандағы ең үлкен материалдар базасынан іздеу
Сіз үшін 400 000 ұстаздардың еңбегі мен тәжірибесін біріктіріп, ең үлкен материалдар базасын жасадық. Төменде керек материалды іздеп, жүктеп алып сабағыңызға қолдана аласыз
Материал жариялап, аттестацияға 100% жарамды сертификатты тегін алыңыз!
Ustaz tilegi журналы министірліктің тізіміне енген. Qr коды мен тіркеу номері беріледі. Материал жариялаған соң сертификат тегін бірден беріледі.
Оқу-ағарту министірлігінің ресми жауабы
Сайтқа 5 материал жариялап, тегін АЛҒЫС ХАТ алыңыз!
Қазақстан Республикасының білім беру жүйесін дамытуға қосқан жеке үлесі үшін және де Республика деңгейінде «Ustaz tilegi» Республикалық ғылыми – әдістемелік журналының желілік басылымына өз авторлық материалыңызбен бөлісіп, белсенді болғаныңыз үшін алғыс білдіреміз!
Сайтқа 25 материал жариялап, тегін ҚҰРМЕТ ГРОМАТАСЫН алыңыз!
Тәуелсіз Қазақстанның білім беру жүйесін дамытуға және білім беру сапасын арттыру мақсатында Республика деңгейінде «Ustaz tilegi» Республикалық ғылыми – әдістемелік журналының желілік басылымына өз авторлық жұмысын жариялағаны үшін марапатталасыз!
Министірлікпен келісілген курстар тізімі