ЖИ көмекші
Көп таңдалатын
Ең тиімді
15 890₸ үнемдейсіз
жүктеу мүмкіндігіне ие боласыз
Бұл материал сайт қолданушысы жариялаған. Материалдың ішінде жазылған барлық ақпаратқа жауапкершілікті жариялаған қолданушы жауап береді. Ұстаз тілегі тек ақпаратты таратуға қолдау көрсетеді. Егер материал сіздің авторлық құқығыңызды бұзған болса немесе басқа да себептермен сайттан өшіру керек деп ойласаңыз осында жазыңыз
02 Сәуір 2019
355
Интернет и работа
Раздел 9: Молодежная культура: интернет и социальные сети Урок: 6 Тема урока: Интернет и работа |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Школа: № 16 г. Балхаш |
Учитель: Акимова Ж.А.
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Класс: 7 (Я2) |
Количество присутствующих: 12 |
Количество отсутствующих: |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Цели обучения: |
(7.Ч1) понимать главную и второстепенную информацию сплошных и несплошных текстов, связывая информацию с общеизвестными, повседневными знаниями; (7.Ч2) определять стилистические особенности текстов публицистического стиля (репортаж о событии, заметка, отзыв), официально-делового стиля (доверенность, заявление, договор, официальное поздравление, деловое письмо); определять принадлежность текста к типу рассуждение на основе характерных признаков; (7. Ч8) сравнивать содержание текстов, цель и целевую аудиторию. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Цели урока: |
-понимают главную и второстепенную информацию сплошных текстов, определяя лексическое значение ключевых слов; -определяют стилистические особенности текстов публицистического стиля о профессии интернет-журналиста; -определяют принадлежность текста к типу рассуждение на основе характерных признаков; -сравнивают содержание текстов, цель и целевую аудиторию. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Критерии оценивания |
Все учащиеся смогут: понимать главную и второстепенную информацию сплошных и несплошных текстов, связывая информацию с общеизвестными, повседневными знаниями. Большинство учащихся смогут: определять стиль текстов публицистического стиля о профессии интернет-журналиста; определять принадлежность текстов к типу рассуждение на основе характерных признаков. Некоторые учащиеся смогут: определять стилистические особенности текстов публицистического стиля; умеют сравнивать содержание текстов публицистического стиля. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Языковые цели |
Языковые навыки будут развиваться в рамках темы данного раздела «Молодежная культура: интернет и социальные сети». Учащиеся будут работать над определением стилистических особенностей текстов публицистического стиля. Данный урок поддерживает развитие навыков мышления, редактирования и прогнозирования. Учащиеся будут развивать навыки устного (при выполнении задания для формативного оценивания) анализа полученной информации. Ключевые слова и фразы: Интернет, сетевое пространство, интернет- журналист, журналисты информационных порталов, мировую паутину, Компьютерные технологии. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Привитие ценностей |
Воспитание культуры общения по Интернету, привитие навыков правильного ориентирования в информационном пространстве (работа в Справочно-информационном портале ГРАМОТА.РУ – русский язык для всех) |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Межпред-метные связи |
Интеграция с предметами информатика, самопознание. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Навыки использова-ния ИКТ |
Использование презентации по теме урока «Интернет и работа», слайдов с алгоритмом и критериями работы. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Предыду-щее обучение |
Данный урок продолжает раздел «Молодёжная культура: интернет и социальные сети». Предыдущий урок на тему « Плюсы и минусы интернета». Учащиеся уже знают, что такое информационное пространство, сеть; умеют пользоваться ресурсами интернета; знают особенности публицистического стиля. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ход урока: |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Этапы урока |
Запланированная деятельность на уроке |
Ресурсы |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Стадия вызова
3 минут |
1.Организационный момент.
2.Психологический настрой «Желаю тебе добра!» Повернитесь лицом к соседу, улыбнитесь и скажите ему: «Я желаю тебе добра. Если тебе будет трудно, я помогу».
3. (К) Прогнозирование учащимися темы урока с помощью приема «Поиск сходства». Алгоритм: учащимся предлагаются картинки по количеству учащихся (12) для определения тематики: 1 группа - «Профессии, связанные с интернетом»; 2 группа - «Интернет для…». Итого учащиеся разбиваются на 2 группы по 6 человек.
У: -Что же вас объединило в группы? Сформулируйте мысль одним предложением. Предполагаемый ответ: (Наши картинки объединяются по теме «Интернет необходим для развлечений, учебы, покупок». На наших картинках изображены профессии, которые напрямую связаны с Интернетом.) У: - Как вы думаете, чему будет посвящен наш урок? - Определите цели своей деятельности на уроке. («Интернет и работа» ). |
Картинки (12)
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Стадия осмысления
10 минут
2 минуты
15 минут
3 минуты |
1.(П.) Работа с текстом при помощи стратегии «Мозаика» Реализуется цель 7.Ч1. Используются тексты, подобранные с интернет-ресурсов (ссылки указаны). Цель стратегии: развивать навыки понимания содержания сплошных текстов, поиск новых слов с помощью умений работы в образовательном портале Грамота ру, с Онлайн -словарями.
Структура техники «Мозаика». Каждой группе дается отдельный текст. У каждого учащегося есть лист с текстом, один ученик читает текст вполголоса. Для удобства ребята внутри группы работают парами. Учитель раздает лексическую таблицу, куда они выписывають в ключевые слова. Затем по ссылке открывают электронный онлайн-словарь. Находят ключевое слово, и лексическое значение данного слова выписывают во 2-й столбик таблицы.
Текст А (1-я группа)
Текст Б (2-я группа)
Таблица
(Предполагаемый ответ)
Правильные ответы-ключи дает учитель. Пары проверяют свои работы. ФО. Взаимооценивание «SMS» (Ребята обмениваются рисованными телефонами и пишут SMS)
Физкультминутка
(Г) Дифференцированные задания: Уровень А: «Интернет – плюсы и минусы» ребята отмечают положительные и отрицательные моменты виртуальной жизни.
(Предполагаемые ответы)
- Ну, и к какому выводу вы пришли? Интернет – нужная вещь в жизни человека?
(Предполагаемый ответ) -Что же такое интернет для молодежи? Это прежде всего свобода выбора, свобода общения, свобода открыто высказать свое мнение, свобода в выборе развлечений, и очень часто интернет в жизни молодежи является основным источником информации, особенно для студентов, что, несомненно, делает жизнь более комфортной и насыщенной. - Интернет в современной жизни человека это не только развлечения, получение информации и общение, но и реальное рабочее место. Уже никого не удивляют такие понятия как интернет-предприниматель, онлайн-бизнес, сетевой маркетинг, фриланс.
Уровень В: Презентация от каждой команды. Ребята готовят презентацию на тему «Интернет и работа»
ФО по дескрипторам/ сигналы рукой.
Уровень С. Работа с текстом реализуется Ч2, Ч8
Алгоритм: 1. Определить стиль текстов, стилистические особенности текста. Заполнить таблицу. 2.Перевести сплошной текст в несплошной, используя таблицу
Учитель может предложить учащимся уровня С совместно разработать критерии оценивания и дескрипторы к заданию
(Предполагаемый ответ) Текст А
Текст Б
(Предполагаемые ответы) (1.По лексическим значениям ключевых слов можно утверждать, что данные тексты относятся к публицистическому стилю. 2.Данные тексты по своей структуре относятся к типу рассуждение, так как в них рассуждается о необходимости Интернета в различных сферах деятельности) Таблица ФО. Лист оценивания.
Взаимооценивания по листу оценивания Учащиеся обменяются работами, оценят работу в парах, используя листы оценивания
3. Прием «Трехминутное эссе» позволяет подытожить знания по изучаемой теме и дать учителю почувствовать, что происходит в голове его учеников. Написать размышление по темам: 1-я группа – «Моя работа связана с интернетом» 2-я группа – «Я делаю покупки через интернет»
Дескрипторы: 1. Пишет эссе из 25-30 слов. 2. Выражает собственное мнение или позицию автора. 3. Приводит 2 аргумента в поддержку своего мнения или авторской позиции.
ФО «Аплодисменты» (после выступления групп и самим себе)
|
Приложение 1 http://www.onlinedics.ru/searchres.html
Приложение 2 http://videoforme.ru/wiki/osnovy-zhurnalistiki/internet-zhurnalist-kto-takoj
http://pandia.ru/text/80/504/17907.php
[mp3ex.net]Leonid Rudenko feat А-Студио
Приложение 3
Приложение 4 Листы оценивания
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Рефлексия
5 минут |
«А на прощание я скажу…» 1. Я сегодня узнал… 2. Я сегодня научился…. 3. Мне бы хотелось…, потому что … 4. Во время урока я приобрел …
(И) Домашнее задание: разноуровневое А. Составить интеллектуальную карту на тему «Интернет для учебы». В. Составить интеллектуальную карту на тему «Интернет-браузеры». С. Составить интеллектуальную карту на тему «Профессии, связанные с интернетом». |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Дифференциация. Каким образом вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи вы планируете поставить перед более способными учащимися? |
Оценивание. Как вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися? |
Здоровье
и соблюдение техники безопасности |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Все учащиеся смогут: понимать главную и второстепенную информацию сплошных и несплошных текстов, связывая информацию с общеизвестными, повседневными знаниями. Большинство учащихся смогут: определять стиль текстов публицистического стиля; определять принадлежность текста к типу рассуждение на основе характерных признаков. Некоторые учащиеся смогут: определять стилистические особенности текстов публицистического стиля; умеют сравнивать содержание текстов публицистического стиля. |
Используйте данный раздел для записи методов, которые вы будете использовать для оценивания того, чему учащиеся научились во время урока. Через использование критериального оценивания, «Листа оценивания», «Знака рукой», «Аплодименты», самооценивания, взаимооценивания, комментированного оценивания. |
Здоровьесберегающие технологии. Используемые физминутки и активные виды деятельности. Урок связан с такими предметами: самопознание, информатика. Использование ИКТ (работа с образовательным порталом Грамота ру, Онлайн-словарем, презентации) продлится не более 20-25 минут. В течение урока ученики осознают ценности человеческого общения, смогут правильно ориентироваться в информационном пространстве.
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными? Все ли учащиеся достигли ЦО? Если нет, то почему? Правильно ли проведена дифференциация на уроке? Выдержаны ли были временные этапы урока? Какие отступления были от плана урока и почему? |
Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)? 1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)? 1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Текст А (1-я группа)
Интернет сегодня является самым настоящим полем битвы умов, интеллектов, рекламных инструментов и прочей-прочей виртуальной информации. Но задумывались ли Вы над тем: а кто же ее создает? Или Вы считаете, что она появляется также виртуально, как и само сетевое пространство? Увы и ах, для того, чтобы все блоги, сайты и форумы были заполнены качественным контентом, над ними трудятся специальные люди, имя каждому из них – интернет- журналист.
На самом деле работа журналистом в интернете становится сегодня все более популярной, модной и востребованной. При университетах и обучающих альтернативных учреждениях образования открываются специальные курсы интернет журналистики, на которых будущие копирайтеры и блоггеры учатся познавать азы веб-журналистики. Даже многие «акулы печатного пера» переквалифицируются в интернет журналистов, так как виртуальное слово – более демократично и дает возможность писать на те темы, с которыми пробиться в печатные СМИ просто невозможно из-за бесконечных согласований и правок.
Текст Б (2-я группа)
Основные навыки, которыми должен владеть интернет журналист
Специфика этой профессии, как утверждают преподаватели курса веб-журналистики, заключается в том, чтобы всегда неустанно держать руку на пульсе стремительных событий. Ведь если Ваше эссе или аналитический трактат в печатном издании может пролежать, пылясь на столе редактора, неделями, то в интернете все происходит молниеносно. Именно поэтому, многие блоггеры и журналисты информационных порталов, даже отработав классическую офисную смену, бегут домой, чтобы скорее включить компьютер…
Конечно, следить за невероятно быстрой сменой событий практически круглосуточно, не отрываясь от монитора даже в очень вечернее время суток (прямо скажем, большинство интернет журналистов редко высыпаются по ночам) – дело непростое… но по-настоящему влюбленный в свое дело интернет-творец испытывает от своего нелегкого, но невероятно интересного труда, необычайное удовольствие.
Однако, отдыхать, работая в данной сфере, тоже не помешает, на время забывая про контенты, форумы и блоги… Чтобы уже через пару дней, а может быть и раньше, вновь включить свой компьютер и взорвать мировую паутину очередным злободневным постом, собирая комментарии чуть ли не со всей планеты, ведь аудитория читателей в виртуальном пространстве практически бесчисленна.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Таблица
Лексическая таблица |
|
Ключевые слова |
Лексическое значение |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Стиль |
Сфера употреб-ления |
Речевые жанры |
Стилевые черты |
Языковые средства |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Лист оценивания.
Критерии оценки |
Оцениваю себя сам |
Оценка товарища |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
++ у меня все получилось |
++ у тебя все получилось |
|
|
|
+ - были затруднения, но я справился |
- + у тебя возникли затруднения, но ты справился |
|
4.Оценка работы группы (поставить знак +) |
|||
|
У нас были затруднения, но мы справились самостоятельно |
У нас были затруднения, но мы справились с помощью учителя |
|
Приложение 5
Памятка ученику
Как составить интеллект-карту
В основе создания интеллект-карт лежит процесс радиантного мышления. Суть его заключается в следующем: берется какая-то определенная основная тема, а затем от нее, как лучи от солнца или ветви от ствола дерева, строятся различные идеи, так или иначе связанные с основной темой. Устанавливаются также связи между различными ветвями. Каждая новая идея (ветвь) становится исходной точкой для продолжения этого процесса, то есть вновь от нее отходят связанные с ней идеи. В принципе, этот процесс может быть бесконечным. Вот некоторые простые правила, которые описывают такой процесс мышления.
Итак, мы решили нарисовать интеллект-карту. Последовательность наших действий такова:
1.Берем лист бумаги формата А4 или А3 и цветные карандаши, ручки или фломастеры.
2. Кладем лист горизонтально и в его центре картинкой или одним-двумя словами обозначаем основное понятие или анализируемую проблему (бизнес-план, отдых летом, здоровый образ жизни, кредит в банке, план выступления, содержание статьи, повестка дня и т.д.) Обводим это понятие в рамку или в кружок.
3.От центрального объекта рисуем в разные стороны ветви - основные связанные с ним понятия, свойства, ассоциации, аспекты. Ветви рисуем цветными. Подписываем каждую одним-двумя словами, разборчиво, желательно даже печатными буквами. Рисуя интеллект-карту, применяем, как можно больше цветов и как можно чаще используем рисунки.
4.От каждой ветви рисуем несколько более тонких веточек - развитие ассоциаций, уточнение понятий, детализация свойств, конкретизация направлений.
5.Смысловые блоки отделяем линиями, обводим в рамку (не забываем про цвета).
6.Связи между элементами интеллект-карты показываем стрелками (тоже разного цвета и толщины).
Итак, резюмируем: вы начинаете с основной темы, задаете наиболее важные общие идеи, относящиеся к ней, и располагаете их как ветви вокруг нее, а затем развиваете эти темы в под-ветви (ветви 2, 3 и т.д. порядков), на которых помещаете ваши идеи или ключевые слова.
Бұл курс Қазақстан Республикасы Оқу-ағарту министрлігімен келісілген
