Искусственный интеллект на уроках русского языка и литературы: размышления учителя из практики

Жумадиллаева Бахыт Бейсеновна,

учитель русского языка и литературы /Я2/,

педагог-эксперт

ГКУ «Общеобразовательная школа имени М.Горького»,

г.Шардара, Туркестанская область

Эссе

Искусственный интеллект на уроках русского языка и литературы: размышления учителя из практики

Работая учителем русского языка и литературы в классах с казахским языком обучения, я ежедневно сталкиваюсь с задачей не просто научить правилам и терминам, а помочь детям почувствовать язык, понять его логику и красоту. Для моих учеников русский язык - не родной, а значит, путь к нему часто сопровождается страхом ошибки, неуверенностью и внутренним барьером. В поиске способов сделать обучение более доступным и интересным я всё чаще обращаюсь к возможностям искусственного интеллекта.

Искусственный интеллект вошёл в мою педагогическую практику постепенно. Сначала это были простые задания - подбор слов, составление предложений, объяснение значений. Со временем я заметила, что ученики стали активнее включаться в работу, чаще задавать вопросы, не бояться высказывать своё мнение. Для них ИИ оказался не строгим «проверяющим», а помощником, который подсказывает, направляет и поддерживает. Для меня же он стал инструментом, позволяющим экономить время и сосредоточиться на главном - живом общении с детьми.

Особенно ярко возможности искусственного интеллекта проявляются на уроках русского языка. Когда ученик, испытывающий трудности, с помощью подсказок учится правильно строить предложение, находить подлежащее и сказуемое, переводить смысл на казахский язык, я вижу, как постепенно исчезает страх перед русской речью. ИИ помогает каждому двигаться в своём темпе, не сравнивая себя с другими и не чувствуя неудачи.

На уроках литературы искусственный интеллект становится своеобразным «мостом» между сложным художественным текстом и пониманием ученика. Адаптированные тексты, пояснения незнакомых слов, краткие пересказы позволяют детям глубже осмыслить произведение, а не ограничиваться поверхностным чтением. Мне особенно важно, что после такой работы ученики начинают задаваться вопросами: почему герой поступил так, что хотел сказать автор, чему учит произведение. В эти моменты литература перестаёт быть набором страниц и становится живым диалогом.

В моей практике ИИ активно используется и в игровых формах обучения. Литературные квесты, словарные батлы, ролевые игры вызывают у детей искренний интерес и радость от участия. Я вижу, как в команде даже самые тихие ученики начинают говорить, предлагать идеи, спорить и доказывать свою точку зрения. Именно в такие моменты русский язык становится средством общения, а не только учебным предметом.

Однако, применяя искусственный интеллект, я всегда осознаю границу между помощью и заменой мышления. Для меня принципиально важно, чтобы ученик думал сам, делал ошибки, исправлял их и учился рассуждать. Поэтому я постоянно объясняю детям, что ИИ - это инструмент, а не готовый ответ. Учитель остаётся главным ориентиром, наставником и носителем ценностей, которые не может заменить ни одна технология.

Размышляя о своём опыте, я убеждаюсь, что искусственный интеллект не противоречит гуманистической сути образования. Напротив, он помогает сделать обучение более человечным, учитывающим индивидуальные возможности и потребности каждого ребёнка. В классах с казахским языком обучения это особенно важно, так как успех ученика во многом зависит от поддержки, понимания и веры в собственные силы.

Для меня искусственный интеллект - это не цель, а средство. Средство приблизить ученика к слову, тексту, мысли, культуре. И если благодаря современным технологиям ребёнок начинает читать с интересом, говорить увереннее и думать глубже, значит, выбранный путь оправдан.