Использование на практике новых технологий на уроках географии

Использование на практике новых технологий на уроках географии.

При изучении и освоении образовательной программы профессионального развития педагогических кадров, у меня как и у большинства моих коллег, что эта программа так или иначе опирается на опыт в преподавании прошлых лет, но более углублена, систематизирована.

В процессе преподавательской деятельности, а также при планировании серииуроков, я сделала акцент на сотрудничество между учителем и учеником и создание благоприятного деятельностного настроения среди учащихся.

Групповая форма работы регулярно применяется мною и действительно то (Мерсер 2005г.), что взаимодействия в группе сверстников играет важную роль в обучении.

Активную познавательную и мыслительную деятельность своих учеников я наблюдаю во время моих уроков на практике, где активно использовала диалоги в обучении.

Диалог учителя с учеником начинается с самой первой минуты каждого урока и продолжается на всех этапах урока.

Организационный момент начинается с диалога, также я использовала диалог для самостоятельного определения темы, задач и целей урока.

Чтобы грамотно использовать диалоговое обучение, требуется внедрение в практику ключевых моментов модуля “Обучение через диалог”, а также опыт и профессионализм учителя.

Идеи модулей программы всё взаимосвязано, невозможно и нельзя разграничить друг от друга.

На своих уроках я постараюсь создать позитивный эмоциональный настрой к групповым формам работы. Группы создавались по принципу: сильные и слабые; по интересам; только мальчики; только девочки и др.

Проводила тренинги, направленные на развитие толерантного отношения друг к другу, создание комфортных стратегий деятельности в паре и в группе. Среда влияет на диалоговое общение учащихся. И при создании такой атмосферы дети вели диалоги между собой открыто, свободно, чувствовали себя комфортно, обменивались мыслями, идеями, осознавали, что они одна команда и в ответе друг за друга.

Я пришла к выводу, что воздание дружеской комфортной обстановки помогает учащимся в самореализации в развитии коммуникативных навыков, в социализации.

За годы своей преподавательской деятельности я применяла на уроках проблемное обучение, что позволило мне без труда перейти на новые формы обучения.

На многих уроках я применяю стратегию “ЭССЕ”, где через ассоциативное обучение, формируется личное отношение ученика к изучению темы, развивает эмпатию, умение логически строить свою речь, грамотно излагать свои мысли, интерпретировать учебный материал.

Учащиеся 5-6 классов пишут краткие ЭССЕ по дескриптору: как вас зовут, где вы находитесь, какой у вас характер, какую пользу вы приносите.

А учащиеся 7-11 классов сами составляют план. Заметила учащимся нравится эта техника обучения и они быстро ориентируются и легко справляются и сильные и слабые учащиеся, также наблюдается высокая активность.

Для того, чтобы дети понимали процесс обучения, при помощи техники “Горячий стул”, “Горячий марафон”, “Угадайка”, “Ассоциации” они самостоятельно определяют цели и задачи урока.

На каждом этапе урока я побуждаю их активно участвовать, вырабатывать, своё мнение, составлять свои вопросы, свои гипотезы. Скажем на этапе закрепления, я применяю техника “Невозможное возможно”, учащиеся совместно готовят фантастические проекты по охране окружающей среды, эта техника помогает детям раскрепоститься, “расправить крылья”, выйти за рамки обязательных заданий.

Учащиеся знают и умеют работать с текстом учебника, применяя технику ”инсерт” для выявления причинно-следственных связей, составления и сравнения хорошо зарекомендовала себя “концептуальная таблица”, кластеры, для определения и закрепления понятий удобно применять техника “синквейн”.

В практику вошло применение техники “20 секунд”, которая дает время ученику собраться и обдумать свой ответ.

Также на уроках географии эффективны все три вида бесед. Небольшие дебаты я провожу на этапе проверки понимания и закрепления. Дебаты помогают развитию личности ребенка, коммуникативности, умению отстаивать свою точку зрения, находить аргументы.

Наблюдая за учащимися, я выявила, что действительно при групповой форме работы кумулятивная беседа сплачивает группу для решения поставленных задач.

Очень хорошо применять исследовательский тип беседы при проведении нестандартных уроков таких как урок – конференция, круглый стол, урок-игра и др.

Для развития критического мышления учащихся, неоценимую помощь я получила при применении таксономии Блума. Построение третьего завершающего урока полностью по таксономии Блума помогло мне выработать и связать воедино все технологические цепочки урока, задействовать всех учащихся, применять одномоментно несколько техник, грамотно и эффективно распределить время, применить дифференциацию, все виды бесед, раскрыть потенциал учащихся, заинтересованность всех детей и провести урок на одном дыхании, все 40 минут держа в ритме класс, и сохраняя темп урока, и я получила отличный результат. Таксономия Блума соответствует и личност-ориентир. обуч-ю уч-ся.

Используемые мной на уроках стратегии и методы дают возможность в полной мере раскрыть творческий потенциал учащегося, так как знания приобретаются ими в процессе работы. Подводя итоги своей работы, хочу отметить, что на уроках ребята научились работать в паре, в группах; самостоятельно добывать знания через активную деятельность; грамотно формулировать различные типы вопросов; критически мыслить, обосновывать и доказывать свою точку зрения; учились оценивать друг друга; собирать, анализировать, систематизировать информацию.

Или ты меняешься или ты исчезаешь, настало время перемен, в педагогике, в преподавании.

И сейчас я думаю как никогда, стоит задача перед педагогами создать условия доля развития творческих способностей, научить добывать знания, уметь их применять, креативно мыслить, развивать индивидуальные способности. Перед нами стоит задача выпустить ученика полностью готово учиться и работать, применять решения в быстро меняющемся мире, найти своё место.