ЖАЛПЫ БІЛІМ БЕРЕТІН МЕКТЕПТІҢ ОРТА КЕЗЕҢІНДЕ ЖАЗБАША СӨЙЛЕУДІ ОҚЫТУ ӘДІСТЕРІ

Акшалова Ақбота Болатқызы

botashkaaaaas@gmail.com

«Шет тілі:екі шетел тілі» білім беру бағдарламасының 3курс студенті

М.Өтемісов атындағы БҚУ, Орал, Қазақстан

Ғылыми жетекшісі – Насимуллина А.Б

Жазбаша сөйлеуді тиімді оқыту үшін жазбаша сөйлеу мен жазуды дамытудың әртүрлі әдістерін қарастыру қажет, бұл оқушылардың осы тіл аспектісінде білімдерін игеруді жақсартуға, яғни жазуды меңгеруге ықпал етеді.Әр түрлі кезеңдерде жазуды оқытудың мазмұны әр түрлі болады, бірақ сіз әрқашан оқуда дәйекті болуыңыз керек және қарапайымнан күрделіге қарай жүруіңіз керек. Сондықтан мектептегі оқытудың бастапқы және орта кезеңдерінде жазбаша сөйлеуді қалыптастыру оқу мақсаты ретінде қарастырылмайды. Жазу сөйлеу әрекетінің тәуелсіз түрі ретінде тек соңғы кезеңде қолданылады. Бірақ жазбаша тілге апаратын жол өте ұзақ және оңай емес. Соңғы кезеңнің сәттілігі көбінесе негізгі жазу дағдыларының қаншалықты жақсы қалыптасқанына байланысты.

Жазуды оқыту мазмұнының құрамдас бөліктерін кезең-кезеңімен қарастырайық.

Оқытудың бастапқы кезеңінде негізгі міндет - жазуға үйрету, өйткені осы кезеңде каллиграфия дағдылары қалыптасады. Орта кезеңде жазудағы ауырлық орталығы жаңа лексикалық материалдың жинақталуына байланысты емлеге ауыстырылады. Жазбаша сөйлеу оқушылардың тіл бойынша өзіндік жұмысында көмекші құралға айналады.

Графика және каллиграфия бойынша оқыту

Адам шет тілінде жазуды үйренуі үшін, ең алдымен, әріптерді жазуды, олардың конфигурациясын білуді үйренуі керек. Мұнда жазуды үйрену оқуды үйренумен тығыз байланысты. Осы кезеңде графема-фонемалық сәйкестіктерді орнату бір уақытта жүреді. Жазу және оқу жеке графикалық жүйеге негізделген және бұл жалпы графиканы оқытуға қойылатын талаптарды анықтайтын ереже.

Осы кезеңде не үйрету керек:

Біріншіден, әріптер мен олар жіберетін дыбыстарды тануға, оларды атауға және ажыратуға үйрету керек.

Екіншіден, осы әріптерді өздеріне тән конфигурацияны ескере отырып, дұрыс жазуды үйрену керек.

Үшіншіден, әріптерді сөзбен дұрыс байланыстыруды үйрену керек.

Ең алдымен, әріптерді ажырату деңгейіндегі қиындықтарды, демек олардың дұрыс жазылуын атап өту керек. Мұнда екі деңгейдегі кедергі туралы айтуға болады:

1. Тіларалық интерференция (ана және шет тілдерінің ұқсас әріптері шатасуы мүмкін, әсіресе олар әртүрлі дыбыстарды жеткізсе. Мысалы: қазақ және латын Мм - Mm, Тт - Tt, Рр - Rr - Pp)

2. Тілішілік интерференция (бір тілде ұқсас элементтері бар әріптер де айтарлықтай қиындық тудырады. Мысалы: b - d - p - q; t - f - l).

Жалпы, графика және каллиграфия саласында келесі дағдылар қалыптасуы керек:

• бас және кіші әріптерді дұрыс жазу;

• әріп тіркесімдері мен дыбыстық әріптік сәйкестіктерді меңгеру;

• оқушылардың өнімді сөздігіне енген ең көп қолданылатын сөздердің дұрыс жазылуы;

• сөйлемнің соңында нүкте, үтір, леп және сұрақ белгілерін дұрыс қолдану;

• диакритикалық әріптерді жазу, бұл әсіресе ағылшын тіліне тән.

Емлені оқыту.

Емле-белгілі бір сөздерді жазу кезінде әріптерді қолдану ережелерінің емлесі немесе жүйесі. Емле жазуды үйренудегі ең қиын сәттердің бірі болып табылады және оны бірден 100% үйрету екіталай. Егер сіз белгілі бір типологиялық қиындықтар топтарын ескеріп, оқушылардың өзін-өзі бақылау және түзету дағдыларын қалыптастырсаңыз, орфографиялық қателіктер сөзсіз [12, 45 б.].

1) фонетикалық принцип негізінде жазу.

Әріптер саны дыбыстар санына сәйкес келетін сөздер тобы ең аз күрделілікті білдіреді, бірақ мұнда бәрі қарапайым емес. Графемалық-фонемалық сәйкестіктер ұзақ және қажырлы жұмыс процесінде қалыптасады, әсіресе егер ана және шет тілдерінің әріптері мен дыбыстары қазақ кириллицасы мен батыс еуропалық латын тіліндегідей ұқсас болмаса.

2) әріп жазылады, бірақ дыбыстық баламасы жоқ.

Бұл дәстүрлі оқу ережелері туралы. Мұнда графикалық форма деңгейінде сөздердің парадигматикалық байланыстарын қалыптастыру, белгілі бір ассоциативті қатар құру қажет. Делдалдық бұл біз бұрын айтқан лексикалық дағдыларды қалыптастыруға көмектеседі және, әрине, оқу кезінде оң тасымалдауға мүмкіндік береді. Сонымен, ағылшын тілінде буынның ашық түрінде «әрпі жазылады, бірақ оқылмайды –«nine» , бірақ сонымен бірге бұл әріптің пайда болуы түбір дауысты дыбыстың дыбысын өзгертеді.

3) типтік әріп тіркесімдері және олар беретін дыбыстар.

Сіз ең көп таралған әріп тіркестерінің ұзақ тізімін жасай аласыз және олар дауысты дыбыстар болуы мүмкін – «ee, ea, oo, ei» және дауыссыз дыбыстар – «ch, sh, ght, gh, ph» және т.б.

Бұл топтың басты қиындығы - мұнда оқу ережелері өзгеруі мүмкін. Мысалы: head [hed], great [greit], heart [ha: t], heat [hi: t] және т.б.

Хаттағы бірдей дыбысты әр түрлі әріптер мен әріп тіркестері арқылы беруге болады, бірақ бір уақытта бір әріп тіркесімі ағылшын тіліндегі әр түрлі дыбыстарды білдіруі мүмкін.

4) қиын сөздік сөздер.

Бұл сөздерді түсіндіру мүмкін емес, бірақ есте сақтау керек. Көбінесе бұл ежелгі тамыры бар сөздер, мысалы, ағылшын тіліндегі «daughter, neighbour, one» сөздері немесе басқа тілдерден алынған сөздер – «restaurant» және т.б.

Жазудың әртүрлі формаларын үйрету.

Бұл кезең жазбаша сөйлеуді үйренуге дейінгі аралық, дайындық кезеңі болып табылады. Дәл осы кезеңде жазу бір уақытта оқу құралы да, мақсаты да бола алады. Көбінесе мұғалімдер оқушының дереккөздермен ұтымды жұмыс істей алатындығы, негізгі ақпаратты бөлектеу, үзінді көшірмелер жасау, жоспар немесе тезистер жасау, мәтінді қысқарту немесе кеңейту, логикалық байланыстыру және ойларды сауатты рәсімдеу туралы ойланбастан баяндама, тақырып бойынша хабарлама және т.б. дайындауға тапсырмалар береді. Бірақ бұл ұсақ-түйектер шығармашылық жазбаша тапсырмаларды орындауда мұқият, кейде шешілмейтін кедергі болуы мүмкін.

Ағылшын және жалпыеуропалық мәдениетте жазуды үйренуге көп көңіл бөлінеді. Бұл идеяларды, негізгі сөйлемдерді, мәтіндердің барлық түрлендірулерін жазу кезеңінен бастап, көлемі мен сипаты бойынша әр түрлі жеке сөйлеу шығармаларын жазуға дейін дәйекті түрде жасалады. Біздің ойымызша, біз жазбаша сөйлеу дағдыларын қалыптастырудың осы кезеңін назардан тыс қалдырмауымыз керек, әсіресе бұл үшін қолданылатын жаттығулар көп функциялы болғандықтан және тіл мен сөйлеуді оқытудың бірнеше өзара байланысты міндеттерін сәтті шеше алады.