Жаратылыстану сабақтарында оқушылардың зерттеу жұмысы

Жаңартылған оқу бағдарламалары шеңберінде зерттеуге негізделген оқу белсенді оқу қағидаттарын түсіндіретін қуатты педагогикалық құрал болып табылады. Зерттеуге негізделген оқу сындарлы оқу теориясына сүйенеді. Мұндай тәсіл кезінде оқушылар өздеріне сұрақ қояды, ал мұғалім тиісті сценарий жасай отырып, оқу үйлестірушісі рөлін атқарады. Оқушылар тақырыпты зерттеу үшін ресурстарды пайдаланып, өз қорытындысын тұжырымдайды. Бұл терең білім алуға және пәнді түсінуге қажетті жоғары деңгейлі дағдыларды шыңдауға көмектеседі.

Тамыр – «Мен топыраққа өсемін, жұмсақ болмаймын, берік боламын.»

Сабақ – «Мен тік өсемін, жуан немесе жіңішке боламын. Өсімдікті тік ұстаймын.»

Жапырақ – «Мен жұқа жұмсақпын. Күн сәулесімен қорек жасаймын.»

Гүл – «Мен хош иістімін. Менен жеміс пен тұқым пайда болады.»

Жеміс (немесе тұқым) – «Мен адам мен жануарға азықпын.»

Күн – «Мен жылу мен жарық беремін, сендер соның арқасында өсесіңдер!»

Топырақ мен ылғал ұстаймын, бопылдақпын, өсімдіктің өсуіне жағдай жасаймын.

3-тапсырма.

Әр топқа зерттеу тапсырмасы қадамдарымен береді.

Зерттеу жұмысы

(Зерттеу тақырыбы)_________________

Біздің команда____________________

Уақыт

кезеңі______________________

1-топ – Тамыр

Тамырмен бірге бейнеленген өсімдік суреті беріледі.

Зерттеу қадамдары

1 қадам

Суреттермен танысу

2 қадам

Көк немесе қызыл қаламмен тамырдан сабаққа қарай көтерілген стрелкалар көрсетіңіз.

3 қадам

Желдің белгісін салыңыз

4 қадам

Астындағы тамырдың қозғалмай тұрғанын белгімен көрсетіңіз

5 қадам

Қорытынды шығарыңыз. Қорғаңыз.

2-топ – Сабақ

Ұзын сабақ, қысқа сабақ, сынған сабақ суреттері беріледі.

1 қадам

Суреттермен танысу

2 қадам

Өсімдіктің сабағының ішіне жол салыңыз

3 қадам

Сынған сабағы бар өсімдіктің жанына «Су жетпейді» деген белгі қойыңыз х.

4 қадам

Түзу сабақтың жанына «Су өткізеді» белгісін қойыңыз +.

5 қадам

Қорытынды шығарыңыз. Қорғаңыз.

Қорытынды: екі топ зерттеу нәтижесінде сабақтың су жеткізу қызметін, тамырдың бекіту, нәрлендіру қызметіне анықтайды.

Мысалы: Аспан денесін

Мұғалім : «Мен күнмін. Айналамама жарық пен жылу беремін».

Түйе – « Мен шөлге төзімдімін»

Құрбақа – «Мен суда да құрлыөта да мекендеймін»

Жылан – «Менің аяғым жоқ, ұзынмын,жорғалаймы»

Балық – «Мен суда өмір сүремін, желбезегім бар»

Көбелек (немесе тұқым) – «Мен гүлден нәр аламын, түрлі-түсті қанатым бар»

Қарлығаш – «Мен адамдардың үйінің жанында мекендеймін. Айыр құйрығым бар»

Осылайша әр оқушы өз рөлін орындай отырып, әр класқа жататын жануарлардыңерекшеліктерін сипаттайды.

Оқушы сол жұмысты бейнелейтін бас киімді киіп, жануарларды таныстыра отыра «Frayer model» әдісіне моделдерін жапсырады.

Барлық топтар тапсырманы орындаған соң, тақтада толық жануарлар ерекшеліктеріне байланысты кестесі мен модельдері көрініс табады.

Қорытынды: Оқушылар әр кластағы жануарлардың ерекешеліктерін сипаттайды.