Компьютерные технологии как средство развития языковой способности детей дошкольного возраста

Компьютерные технологии как средство развития языковой способности детей дошкольного возраста.

Инновационные технологии развития языковой способности у дошкольников включают в себя компьютерные технологии. Их демонстрируют такие компьютерные коррекционно-развивающие программы, как «Видимая речь», «Радуга в компьютере», О.И. Кукушкиной

«Мир за твоим окном», Л.Р. Лизуновой «Игры для Тигры» и др., а также компьютерные игры: «Слогарик», игры «Развивайка для дошколят. Детям 4-6 лет» из серии «Обучение с приключением», «Учимся запоминать. Возраст 3-6 лет» из серии «Несерьезные уроки», «Баба-Яга учится читать» и

«Баба-Яга. Пойди туда, не знаю куда», «Букварик».

Однако влияние перечисленных и других компьютерных игр на детей старшего дошкольного возраста, в частности, на детей с общим недоразвитием речи еще не изучено в полном объеме. Поэтому при подборе игр особенно важно уделять внимание, насколько методически грамотно составлены задания, на графику, на четкость, правильность инструкций, на продолжительность каждого задания. Нужно отслеживать, чтобы игры не были перегружены второстепенными элементами, лишними словесными инструкциями и шумным музыкальным оформлением: это отвлекает внимание детей, приводит к быстрому утомлению. Сюжет игры не должен быть агрессивным, чтобы не повышать тревожность и психическое беспокойство детей. Графика игр должна быть в спокойных тонах, без преобладания ярких, возбуждающих цветов. Важно, чтобы задания были понятны ребенку без разъяснений со стороны взрослого, инструкция давалась перед выполнением, и не ограничивалось время выполнения задания, это дает возможность детям обдумать пути и способы решения, создать индивидуальную основу для формирования механизмов управления качеством развития языковой способности. С точки зрения последнего очень важна возможность установления уровня сложности для каждого ребенка и наличие методических рекомендаций-комментариев для педагогов является тоже «плюсом».

Компьютерные занятия на подготовительном этапе проводятся в малых подгруппах. На таких занятиях дети обучаются управлять мышкой, знакомятся с левой кнопкой, координируют движение руки и глаз, кроме того, формируется и укрепляется интерес к занятиям на компьютере. В дальнейшем - по мере усвоения детьми навыков работы на компьютере - занятия проводятся индивидуально или в группах по 2-3 ребенка: один раз в неделю, по 10-15 минут.

Особенно популярен среди детей и логопедов программно- методический комплекс «Игры для Тигры», который способствует повышению мотивационной готовности детей к логопедическим занятиям, индивидуализации и повышению эффективности коррекционно- образовательного процесса, реализации на практике технологии управления его качеством по результатам.

С содержательной точки зрения в данный комплекс входят более 50 упражнений, объединенных в четыре тематических блока, представляющих основные направления коррекционной работы: «Фонематика», «Просодика»,

«Лексика» и «Звукопроизношение».

С технологической точки зрения комплекс обеспечивает

• полисенсорное воздействие, при котором слуховое восприятие информации сочетается с опорой на зрительный контроль, что позволяет задействовать сохранные анализаторы и способствует активизации компенсаторных механизмов;

• игровую форму овладения средствами языка;

• использование интерактивных методов обучения;

• деление этапов обучения на «мотивационный», «содержательно-

формирующий», «саморазвивающий» этапы.

Другой пример электронный ресурс http://bukvar.edu.ru, который создан в ходе выполнения проекта «Разработка программно-методического обеспечения образования детей старшего дошкольного возраста» (исполнитель по Государственному контракту – ГНУ «Институт стратегических исследований в образовании РАО») в рамках Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы. Он включает:

1. Иллюстрированный словарь для развития речи детей старшего дошкольного возраста, который предназначен для увеличения словарного запаса детей и обучения детей чтению – предоставляет следующие возможности для дошкольников и педагогов:

• подбор иллюстраций к заданной теме,

• подбор иллюстраций к словам, содержащим конкретную букву в начале, в середине или в конце слова,

• просмотр отобранных иллюстраций и скачивание их на персональный компьютер;

• поиск слов по начальной букве, букве в середине или конце слова, по определенной лексической теме.

2. Сюжетные альбомы для развития речи старших дошкольников, побуждающие детей к составлению связных рассказов на знакомые им темы. Такого рода задания комплексно решают ряд задач развития речи: активизируют словарный запас детей, развивают грамматический строй устной речи, позволяют повторить и закрепить правила согласования разных частей речи, развивают логическое мышление и т.п. – с учетом возможностей зрительного восприятия детей старшего дошкольного возраста.

Электронные альбомы предоставляют педагогу следующие возможности:

• отбор иллюстраций для скачивания (для распечатки),

• просмотр отобранного,

• набор и сохранение текстов рассказов, составленных по картинкам,

• составление рассказов по картинкам с элементами речетворчества (создаются условия для поиска новых выразительных средств детского творчества, связанного с речевым развитием).

Каждое занятие как в рамках данного, так и других комплексов, имеет четкую структуру:

• подготовительная часть, во время которой проводится предварительная работа, актуализируются, уточняются знания детей;

• игра на компьютере (контроль за качеством выполнения осуществляется логопедом, игрой и другими детьми);

• зрительная зарядка;

• итоговая часть, во время которой происходит обсуждение игры, объясняются ошибки, выявляются положительные моменты.

После работы на компьютере выполняется зрительная гимнастика, направленная на улучшение циркуляции крови в органе зрения, на укрепление глазодвигательных мышц, на улучшение процесса аккомодации.

Затем дети и логопед приступают к обсуждению результатов игры, объяснению ошибок. Тут же можно затронуть и обсуждение героев, которых они встретили, рассказать о них, вспомнить из каких сказок, на этом материале отработать грамматические конструкции (например, видели лису, волка, ежика, разговаривали с лисой, волком, ежиком и пр.). Таким образом, любое занятие проходит на фоне эмоционального подъема и заинтересованности, что способствует лучшему усвоению материала, раскрепощению детей, преодоления речевой скованности и обобщения языкового материала, позволяет ребенку осознано контролировать и исправлять свои ошибки, ориентирует его на успех. Однако, к слову сказать, не всегда представленный языковой и речевой материал подходит для детей логопедических групп. Особенно это касается слов с йотированными гласными, слов сложной звуко-слоговой структуры. В данной ситуации материал либо пропускается, либо выполняется на основе четкого проговаривания логопедом.

В качестве дополнительного средства коррекционно-педагогического воздействия к компьютерным играм могут быть добавлены специальные анимированные альбомы, флеш-карты*, которые позволяют интегрировать задачи коррекции речи и психических процессов (внимания, восприятия, памяти, мышления и др.) у воспитанников с общим недоразвитием речи, развития языковой, коммуникативной и интеллектуальной способностей дошкольников. С другой стороны – обеспечивают индивидуальный подход к детям и топологический подход, то есть подход, связанный с формированием мотивационной и ориентировочной основы речевых действий и поведения у подгруппы воспитанников.

Что же такое анимированный альбом, который является прообразом флеш-карты? Он напоминает детям их любимые «мультики»: здесь меняются слайды – двигаются картинки, появляются персонажи, которые участвуют в захватывающем сюжете, преодолевают препятствия, выполняя задания учителя-логопеда и педагога-психолога, педагога дополнительного образования. Такие анимированные альбомы удобно использовать как сюжетную основу, канву для проведения комплексных игр-занятий в логопедическом детском саду.

Например, для проведения комплексных занятий логопеда и педагога дополнительного образования создается специальный анимированный фотоальбом, в котором отражена последовательность действий педагога и ребенка по созданию изделия того или иного промысла и его эстетической оценки. При этом дети мотивируются на выполнение речевых заданий тем, что им в процессе «просмотра сказки» и декоративного рисования нужно выполнить эмоциональное и практическое действие – «спасти» Василису,

«помочь» мальчику Ванюшке. При этом решаются задачи автоматизации, закрепления и дифференциации звуков, отрабатывается слоговая структура слова, совершенствуются навыки фонематического восприятия и речевой

памяти, формируется установка на успешные речевые действия и чувство языка, отрабатываются грамматические умения и навыки.

Естественно, что для решения данных задач особенно важно грамотно подобрать речевой материал, сформировать визуальный ряд. Поэтому еще на этапе формирования сюжета и создания презентации специалистами обсуждаются различные идеи, осуществляется подбор текстов (сказок, загадок, стихотворений и т.д.), подбираются видеофрагменты, игрушки и экспонаты, которые впоследствии лучше сфотографировать, репродукции, книжные иллюстрации. Все материалы переводятся в цифровой формат: бумажные фотографии, репродукции, книжные иллюстрации нужно сканировать и сохранить в формате JPEG, текстовый материал можно заранее набрать и сохранить в программе Microsoft Word.

Затем нужно собрать сам анимированный альбом. Сгруппировать речевой и визуальный материал по задачам, соотнести с компонентами сюжета (зачин, завязка, кульминация, развязка), продумать количество основных и дополнительных (для детей с низким и высоким уровнем проявления речевой и познавательной, творческой активности) слайдов. При этом следует обратить внимание на следующие рекомендации:

• располагать фотографии крупно, стараться не выкладывать на один слайд больше двух фотографий, фотографии должны быть хорошего качества, с разрешением не менее 300 пикселей;

• текст расположен, как правило, внизу и набран 18 шрифтом, не слишком ярким: он предназначен для педагогов.

Когда распределены все фотографии и набран текст, нужно просмотреть и прочитать всю презентацию, лучше вслух: так легче обнаружить ошибки. Каждый слайд не должен мелькать перед глазами, не слишком долго задерживаться - повествование должно идти спокойно, с плавными заменами картинок, чтобы создавалась иллюзия мультфильма. Поэтому, если обнаружится слишком «затянутый» слайд, то нужно разбить текст на несколько слайдов.

Затем нужно добавить анимации, используя программу Microsoft Power Point: можно дать движение слайдам, картинкам, тексту, где это оправдано. Но нельзя увлекаться: «мельтешение» отвлекает внимание детей – можно добиться обратного эффекта. Поэтому следует выбрать, например, для всех фотографий спокойный эффект «наплыва», а в момент кульминации, дать что-нибудь более энергичное. То же самое касается сюрпризных и игровых моментов: здесь можно использовать необычные примеры анимации. При этом включение данных эффектов нужно регулировать автоматически, через функцию «после предыдущего». Когда комплекс эффектов в нужной точке сюжета будет исчерпан, можно снова перейти к ручному управлению слайдами.

Для полного просмотра анимированного альбома лучше не использовать систему установки времени, так как это не очень удобно во время проведения занятия: показывая слайды детям, нужно смотреть на их эмоциональный отклик – где-то задерживаться, а где-то – провоцировать дискуссию между воспитанниками или давать дополнительные пояснения, используя гиперссылки.

Когда анимированный альбом апробирован, его можно сохранить в видеоформате, например, AVI, и смотреть, как настоящий развивающий и обучающий мультфильм. Можно поступить по-другому: с помощью программы Smart PPT Converter перекодировать во «флеш». В этом случае сохранится эффект и презентации, и видео - будет возможно пролистывание фотоальбома и системы гиперссылок (видеофрагментов, озвученных загадок и т.д.), введение разных видов обучающей помощи и итоговых тестовых заданий для детей с разным уровнем развития речи, познавательной и творческой активности.

Таким образом обеспечивается разнообразие использования информационно-компьютерных технологий в системе коррекционно- логопедической работы с детьми дошкольного возраста. Более того, создаются основы для управления качеством развития языковой способности воспитанников как комплексной способности, тесно связанной с развитием не только речи, но и психических процессов, познавательной и коммуникативной, творческой активности дошкольников.