Асанова Карашаш Камидолловна,

заведующая

ГККП «Ясли-сада № 26 «Үміт»

акимата города Астана

Контроль и руководство экспериментальной деятельности в дошкольной организации

В современных условиях модернизации дошкольного образования особое значение приобретает внедрение инновационных технологий и организация экспериментальной деятельности, направленной на всестороннее развитие детей и подготовку их к социальной жизни. Экспериментальная деятельность в дошкольной организации представляет собой целенаправленный процесс апробации новых методов, программ и педагогических подходов, которые способствуют развитию познавательных, коммуникативных, творческих и эмоционально-социальных навыков детей. Одним из таких инновационных методов является макетирование, используемое для ранней профориентации, когда дети знакомятся с различными профессиями и социальными ролями через игровую и творческую деятельность.

Контроль и руководство экспериментальной деятельности играют ключевую роль в её результативности. Контроль носит развивающий характер и включает несколько этапов. На подготовительном этапе определяется тема и цели эксперимента, разрабатывается программа и план мероприятий, устанавливаются критерии оценки и ожидаемые результаты. Важным моментом является согласование программы с нормативными документами Республики Казахстан, такими как Государственный общеобязательный стандарт дошкольного воспитания и обучения и Типовая учебная программа дошкольного воспитания и обучения, что обеспечивает соответствие требованиям законодательства и стандартам качества.

На основном этапе реализуется текущий контроль, включающий наблюдение за деятельностью педагогов, анализ занятий и образовательной документации, а также мониторинг развития детей. Особое внимание уделяется тому, как внедряемые методы влияют на уровень познавательной активности, речевого развития, творческого мышления и социальной компетентности детей. Например, в ходе экспериментальной работы по макетированию дети создавали модели различных рабочих мест — больницы, пожарной части, почтового отделения и фермы. В процессе работы они узнавали о профессиях врачей, пожарных, почтальонов и фермеров, обсуждали их обязанности и значения для общества. Макетирование позволило детям не только проявлять творческую инициативу, но и формировать первые представления о мире профессий через наглядное моделирование и совместные игровые ситуации.

Педагогический мониторинг в этом процессе играет важную роль: воспитатели фиксируют, насколько дети усваивают новые знания, как развиваются их коммуникативные навыки, умение сотрудничать, планировать действия и выполнять задания последовательно. Дети осваивают профессиональные термины, учатся различать роли людей в обществе, а участие в коллективных проектах формирует уважение к труду других людей и чувство ответственности за общие результаты. Регулярный мониторинг позволяет корректировать занятия, адаптируя их под индивидуальные особенности детей, и своевременно вносить изменения в программу эксперимента.

Методическое сопровождение педагогов также является важным компонентом успешного эксперимента. Методисты и руководители проводят консультации, мастер-классы и семинары, организуют взаимопосещения занятий, обсуждают возникающие трудности и совместно ищут пути их решения. Например, при внедрении макетирования воспитатели получают рекомендации по подбору материалов, созданию наглядных пособий и организации игровых ситуаций, а также по формированию речи и навыков самопрезентации у детей. Это способствует повышению профессиональной компетентности педагогов и улучшению качества образовательного процесса.

Важным аспектом является вовлеченность всех участников образовательного процесса: администрации детского сада, педагогов, специалистов и родителей. Родители участвуют в подготовке макетов, совместно с детьми создают элементы моделей, обсуждают профессии, что усиливает связь между детским садом и семьей. Такая интеграция обеспечивает целостность эксперимента, создаёт условия для комплексного сопровождения детей и помогает достигать поставленных целей.

Заключительный этап экспериментальной деятельности предполагает анализ достигнутых результатов, сопоставление их с плановыми целями и выявление успешных практик, которые могут быть распространены в других группах или дошкольных организациях. Например, результаты работы по макетированию показали, что дети стали лучше понимать социальные роли взрослых, проявлять инициативу в коллективной деятельности и демонстрировать устойчивый интерес к образовательным заданиям. На основе этих данных разработаны рекомендации для педагогов по дальнейшему внедрению макетирования в образовательный процесс, а также план мероприятий по профориентации дошкольников в последующих учебных годах.

Таким образом, контроль и руководство экспериментальной деятельности в дошкольной организации представляют собой системный и комплексный процесс, направленный на повышение качества образования, внедрение инновационных педагогических практик и развитие профессиональной компетентности педагогов. Использование макетирования как метода ранней профориентации позволяет детям получать первые представления о профессиях, развивать творческие и коммуникативные навыки, сотрудничать со сверстниками и осваивать новые знания в игровой и увлекательной форме. Грамотно организованный контроль и методическое сопровождение обеспечивают эффективное использование ресурсов, своевременное выявление проблем и их решение, формируют благоприятную образовательную среду и способствуют всестороннему развитию каждого ребёнка.

Список литературы:

1. Закон Республики Казахстан «Об образовании» от 27 июля 2007 года № 319-III (с изменениями и дополнениями).

2. Государственный общеобязательный стандарт дошкольного воспитания и обучения Республики Казахстан (ГОСО). – Астана, 2022.

3. Типовая учебная программа дошкольного воспитания и обучения Республики Казахстан. – Астана: Министерство просвещения РК, 2022.

4. Венгер, Л. А. Развитие познавательных способностей в дошкольном возрасте. – Москва: Педагогика, 1988. – 144 с.

5. Кузнецов, А. И. Контроль и оценка в дошкольном образовании. – Москва: Академия, 2012. – 208 с.

6. Назарова, Е. П. Методы руководства и мониторинга в дошкольных учреждениях. – Санкт-Петербург: Питер, 2015. – 184 с.

7. Қоянбаев, Ж. Б., Қоянбаев, Р. М. Педагогика. – Алматы: Рауан, 2004. – 240.