Коучинг Сыни тұрғыдан ойлау

Блум Таксаномиясы бойынша

Тапсырма етістіктен басталу керек, соның ішінде деңгей үшін қарастырылған , етістіктерге қатал жетекшіленсін;

Бірінші дейгей тапсырмасы сабақ тақырыбына сәйкес болу керек;

Екінші дейгей тапсырмасы – осы ақпаратты басқа амалда көрсету;

Үшінші дейгей тапсырмасы – қолдануды оқушылардың өмірлік тәжірбиесіне байланысты болу к

"Бауырсақ" ертегісі.

1. Білім.

- Бұл ертегіні кім жазды?

- Неліктен ол орыс халқының ертегісі деп аталады?

- Ертегінің басты кейіпкерлерін атаңдар.

- Ертегінің мазмұнын айтып беріңдер.

2. Түсіну.

- Бауырсақ бұл не?

- ол неден жасалынған?

-Ертегі кейіпкерлері қандай реттілікпен Бауырсақпен кездесті?

3. Қолдану.

- Қазіргі жағдайда бауырсақ өзін қалай ұстар еді ?( Мысалы, егер ол қазіргі қалаға тап болса не істер еді?)

4. Талдау

- Ертегіні неше бөлікке бөлуге болады?

- Неліктен Бауырсақ домалап кетті?

- Неге Бауырсақ түлкінің қулығына тап болды?

5. Синтез.

- Ертегінің негізгі ойы қандай?

Естеріңе түсіріңдер,өмірдегі қандай жағдаяттар осы ертегінің мазмұнына жақын?

6. Баға.

- Осы ертегіге сай мақал-мәтелдерді естеріңе түсіріңдер.

- Болжап көріңдер, егер Бауырсақты түлкі жемесе онымен не болар еді?

Сабақ – оқу үрдісінің ең басты құрамдас бөлігі. Мұғаліммен оқушының оқу әрекеті сабаққа негізделеді. Сондықтан да оқушының дайындық сапасы, көбінесе, сабақты жүргізу деңгейімен анықталады. Сабақ жоғары деңгейде жүргізілу үшін ол мазмұндық және әдістемелік тұрғыдан жабдықталуы қажет. Сонымен бірге мұғалім өз сабағын өнердің бір шығармасы ретінде қарастыруы керек.

Құзыреттіліктің өзі бірінен-бірі тәуелсіз бірнеше бөліктерден тұрады. Оларды талдай отырып жалпы орта білім беретін мектеп жағдайында оқушыға нәтижеге бағытталған білім беруде күтілетін тұлға құзыреттілігін төмендегіше сипаттауға болады:

• өзінің даралығын сезініп, өзін-өзі дамыта білуі;

• өзінің қызметін бағалай білуі;

• түйткіл мәселені шешудің ең тиімді жолдарын таба білуі;

• өз алдына мақсат қоя білуі және оны жүзеге асыра білуі;

• өз әрекетінің нәтижелерін бағалай білуі;

• өз бетінше алған ақпаратты талдай, таңдай білуі;

• түрлі өмірлік жағдайларда пайдалы, тиімді шешім қабылдай білуі

Мектептерде қазақ әдебиетін оқытудың басты мақсаттары – оқушылардың дұрыс сөйлеу, сауатты жазу дағдыларын қалыптастырып, тілді әр түрлі жаңа технологиялар арқылы игерту. Оқушылардың құзырлылығын дамыту   мақсатында жоғарғы сыныптардағы тәжірибемізде коммуникативтік құзыреттілікті қолданамыз. Сабақ түрлерін қолдана отырып, оны дұрыс пайдаланған жағдайда ғана біліміміз тиянақты болады. Сабаққа дайындалған уақытта сабақ түрлерін анықтап, іріктеп аламыз. Олар: топтық, ұжымдық, жеке, т.б. Содан соң қандай нәтиже беретінін әр түрлі іс шаралардан көруге болады.

Коммуникативтік құзыреттілік сабақта диалогтық және монологтық оқытудағы жағдайларды жасайды. Коммуникативтік әдісті қолдану негізінде қарым-қатынас дағдысы, тұлғаның адамгершілік қасиеті, өзінің ортақ мақсаты тілегіне бағына білуін қалыптастырады.

Шығармашылықпен жұмыс істейтін мұғалім өзінің әдістемелік қорын толықтырып отыруы және үнемі ізденісте болуы керек. Құзыреттілікті жүзеге асыру негізінде Сент-Экзепюридің сөзін айтқым келеді: «Жер бетіндегі ең үлкен байлық – бұл қарым-қатынас байлығы».Шынымен де бізге бұл қатынас жеткіліксіз. Өйткені біз балалармен тек қана 45 минут кездесеміз, сұқбаттасамыз. Сол себепті коммуникативтік құзыреттілік элементтерін енгізу үшін тиімді жұмыс түрін енгіздік. Бұл балаларды бөлек отырғызып, әрқайсысымен жеке жұмыс істеу мүмкіндігі. Сонымен осы оқу процесінің негізінде бұл технология элементтерін пайдаланып, сабақта балалардың білімділігін, іскерлігін, адамгершілік, эстетикалық, патриоттық сезімін дамытамыз. Ал нақтылап айтсақ, салыстыру, жинақтау,талдау,нақтылау, жүйелеу байланыс ерекшеліктерімен құзыреттіліктің үш жиынтығын пайдалану арқылы топпен, жеке, жұппен жұмыс істеу арқылы үлкен жетістіктерге жетеміз.