Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Путешествие в мир языка.

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

С1. 7.1.1.1-понимать сообщение продолжительностью

3-5 минут, извлекая необходимую информацию и/или определяя последовательность событий

С4. 7.1.4.1-определять основную мысль текста, опираясь на содержание текста

Г3. 7.2.3.1-соблюдать морфологические нормы использования форм разных частей речи

Г5. 7.2.5.1-участвовать в диалоге, обмениваясь мнениями по предложенной теме

Ч3. 7.3.3.1-формулировать проблемные вопросы по тексту, позволяющие выдвигать идеи, предположения, и отвечать на вопросы, приводя аргументы, связывать информацию текста с другими фактами из реальной жизни

Цель урока

Все учащиеся смогут:

Сравнивать тексты; отличить диалогическую речь от монологической речи; правильно употреблять существительные с прилагательными; передавать события, соблюдая последовательность;

называть слова одним словом или сочетанием; находить в предложении прилагательные и записывать их;

Большинство учащихся будут уметь:

согласовывать имена прилагательные с именами существительными ;

составлять постер на заданную тему;

Некоторые учащиеся смогут:

составлять диалог,опираясь на текст;

находить в тексте художественно-изобразительные средства.

Критерии успеха

понимает основную информацию текста;

- извлекает главную информацию текста;

- извлекает второстепенную информацию текста;

- создает «Тонкие и толстые вопросы» по содержанию текста;

- отвечает на вопросы по тексту;

- выражает собственное мнение;

• - приводит примеры из текста.

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

II. Актуализация знаний.

Ни один сосуд не вмещает больше своего объёма,

Кроме сосуда знаний, и он постоянно расширяется.

Прочитайте эпиграф и ключевые слова. Как вы думаете, о чем мы будем говорить на уроке?

Знание, язык, речь, народ, нация, Родина.

Каждый ученик высказывается, при этом он может повторить то, что сказал его одноклассник, в случае совпадения точек зрения. Главное – мнение каждого важно и услышано!  Учащиеся определяют тему урока.

III. Изучение нового материала.

Упр1.Прочитайте пословицы. О чём говорят русские пословицы? В каких ситуациях их можно употреблять?

Ученики читают определяют в каких ситуациях можно употреблять эти пословицы.

Упр.2. Прочитайте про себя казахские пословицы. Постарайтесь объяснить их смысл на русском языке.

Сравните русские и казахские пословицы. Подумайте и скажите, какие из них схожи по смыслу. Почему?

Составить кластер на тему «Язык»

Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Пазлы картин

«

Изучение нового материала

. Освоение изученного материала.

Работа в группах

Формирование групп по дате рождения (четное, нечетное число)

Задания для первой группы:

1. Упр. 4 Прочитайте. Как бы вы озаглавили данный текст? Найдите и выпишите предложение, в котором передано мнение автора. Укажите орфограмму в выделенном слове.

2. Работа по таблице «тонкие» и «толстые» вопросы.

Задания для второй группы:

1. Упр.7 Внимательно прочитайте текст. О чём он? Определите его тему. Что нового вы узнали? Выпишите пословицы и поговорки. Объясните их смысл. Докажите, что выделенные существительные являются паронимами.

2. Работа по таблице «тонкие» и «толстые» вопросы.

Физкультурная минутка

V. Закрепление изученного материала.

Упр.6 Прочитайте отрывок из стихотворения М. Шаханова, передавая голосом чувства поэта. Как надо читать его: печально, весело, торжественно? Почему вы так думаете? Определите тему и сформулируйте основную мысль. Найдите и запишите ключевые слова, раскрывающие тему.

Упр.8 Прочитайте текст. Какая фраза могла бы стать заглавием текста?

Учащиеся знакомятся с содержанием презентации, исследуют предложенные задания, решают проблемные вопросы, выполняют тренировочные задания, выполняют самопроверку, записывают домашнее задание, знакомятся с инструкцией по выполнению домашнего задания, задают вопросы учителю для коррекции

Группы защищают свои постеры

Словесная оценка учителя

. Взаимооценивание

Стратегия «Стикер

Учебник «Русский язык» за 7 класс

Лист ответов на доске

Раздаточный материал с текстом.

спецодежда)

Учебник стр.7 упр.3

На доске лист ответов

Рефлексия

Рефлексия

На данном этапе можно дать “облако слов”, которые нужно дополнить:

1) Сегодня я узнал(а)...;

2) Было трудно …;

3) Я понял(а), что …;

4) Я научился(лась) …;

5) Я смог(ла) …;

6) Было интересно узнать, что …;

7) Меня удивило …;

8) Мне захотелось … и др.

Учащиеся проводят рефлексию, оценивают качество работы, уровень усвоения (повторения), психологического комфорта, определяют совместные результаты работы

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Современный русский литературный язык и языковые нормы.

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

С1. 7.1.1.1-понимать сообщение продолжительностью

3-5 минут, извлекая необходимую информацию и/или определяя последовательность событий

С4. 7.1.4.1-определять основную мысль текста, опираясь на содержание текста

Г3. 7.2.3.1-соблюдать морфологические нормы использования форм разных частей речи

Г5. 7.2.5.1-участвовать в диалоге, обмениваясь мнениями по предложенной теме

Ч3. 7.3.3.1-формулировать проблемные вопросы по тексту, позволяющие выдвигать идеи, предположения, и отвечать на вопросы, приводя аргументы, связывать информацию текста с другими фактами из реальной жизни

П1 7.4.1.1-создавать тексты публицистического стиля (репортаж о событии, заметка, отзыв) и официально-делового стиля (доверенность, заявление, официальное поздравление, деловое письмо)

Цель урока

Все учащиеся смогут:

Сравнивать тексты; отличить диалогическую речь от монологической речи; правильно употреблять существительные с прилагательными; передавать события, соблюдая последовательность;

называть слова одним словом или сочетанием; находить в предложении прилагательные и записывать их;

Большинство учащихся будут уметь:

согласовывать имена прилагательные с именами существительными ;

составлять постер на заданную тему;

Некоторые учащиеся смогут:

составлять диалог,опираясь на текст;

находить в тексте художественно-изобразительные средства.

Критерии успеха

Научиться группировать карты по различным признакам;

Совершенствовать умения понимать., читать и знать карту.

,

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

II. Актуализация знаний.

«Наш язык - важнейшая часть нашего общего поведения в жизни. И по тому, как человек говорит, мы сразу и легко можем судить о том, с кем имеем дело»

(Д. С. Лихачев)

Прочитайте эпиграф. Как вы думаете, о чем мы будем говорить на уроке?

Каждый ученик высказывается, при этом он может повторить то, что сказал его одноклассник, в случае совпадения точек зрения. Главное – мнение каждого важно и услышано!  Учащиеся определяют тему урока.

. Изучение нового материала.

Упр11. Прочитайте вслух. Спишите, поставьте в словах ударение. Ученики записывают в тетрадь, ставят ударение.

Взаимопроверка. (передают соседу, проверяют по слайдам на доске)

Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Интерактивное обучение

видеоролик

Картинки-пазлы

Изучение нового материала

Освоение изученного материала.

Упр.12 Прочитайте, соблюдая нормы правильного произношения и ударения в словах. Найдите ключевые слова. Как вы определите основную мысль? Аргументируйте своё мнение.

Составьте кластер на тему «Культура речи».

. Освоение изученного материала.

Работа в группах

1группа - чтение по ролям

2группа - выборочное чтение по опорным словам

3группа - составить вопросы к тексту

4группа - краткий пересказ

Формирование групп по дате рождения (четное, нечетное число)

Задания для первой группы:

1. Упр. 14 Прочитайте текст. Соответствует ли заголовок содержанию текста? Обоснуйте свой ответ.

2. Работа по таблице «тонкие» и «толстые» вопросы текст

Задание для второй группы:

1. Упр. 14 Прочитайте текст. Соответствует ли заголовок содержанию текста? Обоснуйте свой ответ

2. Работа по таблице «тонкие» и «толстые» вопросы текст

Физкультурная минутка

Закрепление изученного материала.

Упр.13 Прочитайте, соблюдая орфоэпические и акцентологические нормы. Определите тему текста по его началу и концовке. Спишите, вставляя пропущенные буквы и записывая числительные словами. Как вы проверите написание безударных гласных в корне слов? Поставьте ударение в выделенном прилагательном.

Упр.17 Диктант. Обозначьте орфограмму. Назовите её.

Составление синквейна к слову нормы.

Каждый ученик высказывается, при этом он может повторить то, что сказал его одноклассник, в случае совпадения точек зрения. Главное – мнение каждого важно и услышано!  Учащиеся определяют тему урока Данная работа проходит в виде обсуждения с классом.

Ученики записывают в тетрадь, ставят ударение.

Словесная оценка учителя

. « Светофор»

Взаимооценивание

Стратегия «Стикер»

ИКТ

Учебник, маркеры, флипчарт, стикеры

Рефлексия

Итог урока.

-Ребята, вспомните, какие цели мы ставили в начале урока?

-Достигли ли их?

Оцените свою работу на уроке тремя звездами по критериям:

(учитель вывешивает на доску критерии:

Учащийся достиг цели обучения, если:

может определить тему и основную мысль текста

извлекает из текста главную и второстепенную информацию

правильно объясняет написание сложных существительных

Рефлексия.

Напишите на листочках свои впечатления об уроке.

Оценивают работу своих одноклассников.

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

Самооценивание

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Текст. Способы связи предложений в тексте.

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

С1. 7.1.1.1-понимать сообщение продолжительностью

3-5 минут, извлекая необходимую информацию и/или определяя последовательность событий

С4. 7.1.4.1-определять основную мысль текста, опираясь на содержание текста

Г3. 7.2.3.1-соблюдать морфологические нормы использования форм разных частей речи

Г5. 7.2.5.1-участвовать в диалоге, обмениваясь мнениями по предложенной теме

Ч3. 7.3.3.1-формулировать проблемные вопросы по тексту, позволяющие выдвигать идеи, предположения, и отвечать на вопросы, приводя аргументы, связывать информацию текста с другими фактами из реальной жизни

П1 7.4.1.1-создавать тексты публицистического стиля (репортаж о событии, заметка, отзыв) и официально-делового стиля (доверенность, заявление, официальное поздравление, деловое письмо)

Цель урока

Все учащиеся смогут:

Сравнивать тексты; отличить диалогическую речь от монологической речи; правильно употреблять существительные с прилагательными; передавать события, соблюдая последовательность;

называть слова одним словом или сочетанием; находить в предложении прилагательные и записывать их;

Большинство учащихся будут уметь:

согласовывать имена прилагательные с именами существительными ;

составлять постер на заданную тему;

Некоторые учащиеся смогут:

составлять диалог,опираясь на текст;

находить в тексте художественно-изобразительные средства.

Критерии успеха

- составляет текст, используя предложенные слова;

- составляет текст по теме «Путешествие»;

- составляет текст с четко выраженной структурой;

- правильно объясняет правописание разделительного Ь (твердого) знака

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

Организационный момент.

Создание коллаборативной среды.

Игра «Хорошее настроение». Похлопайте в ладоши те, у кого сегодня хорошее настроение. Посмотрите друг на друга – улыбнитесь!

Актуализация знаний.

Приём «Атака вопросами»

1. Назовите типы речи.

2. Что такое текст?

3. Какие типы текста вы знаете?

Учащиеся отвечают на вопросы, определяют тему урока.

Составляют кластер на тему «Текст

Ученики делятся на группы. Осмысливают поставленную цель.

Интерактивное обучение

Диалогическое обучение

Саморегулируемое обучение

Критическое мышление

Изучение нового материала

Изучение нового материала.

Упр. 18 Прочитайте и сравните две записи. В какой из них предложения связаны по смыслу? Определите её тему. Упр. 19 Перед вами три записи. Чем они отличаются одна от другой? Что помогло отличить их? Какие знания вам помогли? Укажите слова, которые связывают предложения в тексте.

Учимся применять правило.

Основные признаки текста: тематическое единство (в тексте раскрывается одна тема), связность (предложения, входящие в текст, связаны между собой по смыслу и структуре), завершённость (тема в тексте раскрывается полностью).

Упр.20 Соберите текст из данных предложений и запишите. Докажите, что это текст. Какой общей темой объединены предложения в полученном тексте?

Упр.21 Докажите, что предложения в данном тексте связаны цепным способом с помощью

Повторения слов. Назовите эти слова, которые связывают (сцепляют) соседние предложения.

Упр. 23 По данному началу составьте один из текстов, используя параллельную связь предложений.

Ученики записывают в тетрадь, составляют текст.

Взаимопроверка. (передают соседу, проверяют по слайдам на доске)

Освоение изученного материала.

Работа в группах

Формирование групп по дате рождения (четное, нечетное число)

Задания для первой группы:

1. Упр. 24 Найдите предложение, которое должно быть первым в данном тексте. Какие достопримечательности Алматы вы знаете? Назовите их. Спишите полученный текст, включив дополнительную информацию о городе.

2. Работа по таблице

Задание для второй группы:

1. Упр. 25 Прочитайте текст. Почему Южный Казахстан является краем древней истории и культуры? Найдите ответ в тексте. В каком регионе вы живёте? Что вам известно о достопримечательностях вашего края? Дополните данный текст.

2. Работа по таблице

Физкультурная минутка

V. Закрепление изученного материала.

Составление синквейна к слову тема

Составление кластера на тему: «Столицы Казахстана

Работая в группах, ученики самостоятельно изучают новый материал.

Дети решают задание в парах

Словесная оценка учителя

. Взаимооценивание

Стратегия «Стикер

Критическое мышление.

Саморегулируемое обучение (самонаправленность в процессе работы над заданиями).

Рефлексия

Повторить формулы и определения по теме: «Погрешности»

В конце урока учащиеся проводят рефлексию:

- что узнал, чему научился

- что осталось непонятным

- над чем необходимо работать

Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Лексические средства связи предложений в тексте.

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

С1. 7.1.1.1-понимать сообщение продолжительностью

3-5 минут, извлекая необходимую информацию и/или определяя последовательность событий

С4. 7.1.4.1-определять основную мысль текста, опираясь на содержание текста

Г3. 7.2.3.1-соблюдать морфологические нормы использования форм разных частей речи

Г5. 7.2.5.1-участвовать в диалоге, обмениваясь мнениями по предложенной теме

Ч3. 7.3.3.1-формулировать проблемные вопросы по тексту, позволяющие выдвигать идеи, предположения, и отвечать на вопросы, приводя аргументы, связывать информацию текста с другими фактами из реальной жизни

П1 7.4.1.1-создавать тексты публицистического стиля (репортаж о событии, заметка, отзыв) и официально-делового стиля (доверенность, заявление, официальное поздравление, деловое письмо)

Цель урока

Все учащиеся смогут:

Сравнивать тексты; отличить диалогическую речь от монологической речи; правильно употреблять существительные с прилагательными; передавать события, соблюдая последовательность;

называть слова одним словом или сочетанием; находить в предложении прилагательные и записывать их;

Большинство учащихся будут уметь:

согласовывать имена прилагательные с именами существительными ;

составлять постер на заданную тему;

Некоторые учащиеся смогут:

составлять диалог,опираясь на текст;

находить в тексте художественно-изобразительные средства.

Критерии успеха

 ученики научатся давать определение погоде, выявлять особенности формирования и ее основное свойство, выявлять отличие в понятия погода и климат, определять соотношение этих понятий, отработать навыки правильной географической речи;

Научатся синтезировать все полученные знания; Научатся анализировать, рассуждать, обобщать и работать в группе

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный момен

Организационный момент.

Создание коллаборативной среды.

Игра «Хорошее настроение». Похлопайте в ладоши те, у кого сегодня хорошее настроение. Посмотрите друг на друга – улыбнитесь!

Актуализация знаний.

Учитель задает вопрос: «Какие ассоциации возникают у вас, когда вы слышите «семь чудес света? И дает задание: написать определение этого слова.

Учащиеся отвечают на вопросы, определяют тему урока.

Настраиваются на положительный настрой урока.

видеоролик

Изучение нового материала

Изучение нового материала.

После того, как будет определена тема, учитель просит учащихся просмотреть видео. Учитель просит учеников рассказать о том, что они поняли из сюжета, какие слова запомнили.

Учимся применять правило.

Предложения в тексте могут сцепляться при помощи лексического повтора, синонимов.

Предложения в тексте могут сцепляться при помощи текстовых синонимов. Текстовые синонимы помогают избегать неуместного повторения слов.

Упр.28 Прочитайте текст. Назовите ключевые предложения абзацев. Определите способ связи предложений и укажите сцепляющие слова.

(Деятельность учащихся) К Ученики записывают в тетрадь ключевые слова.

Взаимопроверка. (передают соседу, проверяют по слайдам на доске)

Освоение изученного материала.

И. Работа с текстом.

Работа в группах

Формирование групп по дате рождения (четное, нечетное число)

Задания для первой группы:

1. Упр. 29

2. Работа по таблице с текстом А

Задание для второй группы:

1. Упр. 29

2. Работа по таблице с текстом Б

Физкультурная минутка

Закрепление изученного материала.

Составление синквейна к слову памятник.

Составление кластера на тему: «Древние памятники Казахстана».

Прием «Верные и неверные утверждения» выявляет уровень усвоения полученной информации на данном уроке.

Укажите верные(В) или неверные (Н) ответы

Устно отвечают на вопросы, с объяснением.

Находит ошибки в примерах

Каждая группа читает свой параграф, выбирает и предоставляет ключевую информацию из изученного материала.

Стратегия

«Верно - не верно»

Словесная оценка учителя.

Взаимооценивание

Стратегия «Стикер»

Подведение итогов урока (5 мин)

теперь напиши какая погода вам нарвиться отвечая по пуктам по образцу:

Рефлексия. Прием «Минуточка». Учащиеся по очереди говорят в течение одной минуты о теме урока без повторения, паузы и ошибок.

- достигли ли цели урока?

- какие затруднения возникли?

- а сейчас я предлагаю оценить свои знания полученные на уроке (Цветок «Где Я?»)

Записывают на стикерах свои впечатления и наклеивают на соответ Д\З. По выбору: 1. Сочинить четверостишие о родном языке.

1. Подготовить пословицы, поговорки о роли языка в жизни человека.

2. Составить синквейны на темы: «Климат, «Погода», «Небо».

ствующий лепесток.

Ученики показывают умение обосновывать свое понимание

Записывают д.з. в дневники

Самооценивание

Рефлексивный лист, стикеры

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Стили речи.

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

С1. 7.1.1.1-понимать сообщение продолжительностью

3-5 минут, извлекая необходимую информацию и/или определяя последовательность событий

С4. 7.1.4.1-определять основную мысль текста, опираясь на содержание текста

Г3. 7.2.3.1-соблюдать морфологические нормы использования форм разных частей речи

Г5. 7.2.5.1-участвовать в диалоге, обмениваясь мнениями по предложенной теме

Ч3. 7.3.3.1-формулировать проблемные вопросы по тексту, позволяющие выдвигать идеи, предположения, и отвечать на вопросы, приводя аргументы, связывать информацию текста с другими фактами из реальной жизни

Цель урока

Все учащиеся смогут:

Сравнивать тексты; отличить диалогическую речь от монологической речи; правильно употреблять существительные с прилагательными; передавать события, соблюдая последовательность;

называть слова одним словом или сочетанием; находить в предложении прилагательные и записывать их;

Большинство учащихся будут уметь:

согласовывать имена прилагательные с именами существительными ;

составлять постер на заданную тему;

Некоторые учащиеся смогут:

составлять диалог,опираясь на текст;

находить в тексте художественно-изобразительные средства.

Критерии успеха

выделять главную информацию из прослушанного текста;

различать типы текстов разных стилей;

выражать мнение по содержанию монолога/диалога

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

1. Приветствие. Деление на группы.

3. Прогнозирование темы, используя сюжетные картинки.

Вопросы учителя:

- Как вы думаете, какой стиль использует писатель для написания книги?

- Какой стиль используется для оформления заявления или объявления?

- Какой стиль мы используем для беседы с друзьями, родителями?

4. Сообщение темы, целей и критериев оценивания урока

1. Стратегия "Одиночный пузырь".

Заполните Восстановите кластер по теме "Стили речи"

публицистический

художественный

науч ный

Стили

речи

разговорный

Официально-деловой

Ф. Обратная связь

- Как отличается официально-деловой стиль от научного?

- публицистический стиль от художественного?

3.С каждой группы выступает один ученик – читает с места, остальные дополняют.

4. По критериям выставляют оценки на собственные листы оценивания.

5.Один ученик с группы выходит к доске, остальные уточняют или же дополняют ответ ученика, оценивают.

Интерактивное обучение

Разделение на группы прием «Мозаика»

Изучение нового материала

Разговорный стиль

Основная функция разговорного стиля– общение. Разговорный стиль применяется в неофициальной обстановке как в устной ,так и в письменной речи: в кругу друзей,знакомых,в дружеских посланиях и др.

Разговорная речь-это речь непринуждённая, без предварительного отбора языковых средств. Большое значение в использовании тех или иных средств языка имеет речевая ситуация. Разговаривающие могут пользоваться не только словами, но и жестами и мимикой.

К языковым особенностям разговорной речи относится варьирование интонации, ударения, паузы...

К разговорной речи предъявляются менее строгие требования, чем в других стилях: используется эмоциональная, выразительная лексика. В толковых словарях русского языка лексика, характерная для разговорного стиля, имеет помету “разг.”В разговорном стиле может встретиться нелитературная, неправильная речь-просторечие. Например, вместо нейтрального слова столько может использоваться просторечное столечко, вместо слова столовая– столовка. Используются также фразеологизмы, которые придают речи большую выразительность(например, “бить баклуши”-ничего не делать) и слова с суффиксами субъективной оценки: домище, ножища, большущий, малюсенький...

Научный стиль

Научный стиль-разновидность книжных стилей литературного языка. Он применяется в устной и письменной речи. Основная функция научного стиля– доказательное изложение научной информации. Научная речь-это монологическая речь.

Научный стиль используется в официальной обстановке, а также при написании словарей, учебников, научно-популярных книг.

Для научного стиля характерна лексика нейтральная: земля ,вода, жизнь; книжная: демонстрировать, преобладать, и специальная(термины):атом, структура, синтаксис, и т.д. В научном стиле также употребляются словосочетания фразеологического типа: звонкий согласный, обособленные члены предложения, прямой угол и др.

Научный стиль имеет свои особенности и в грамматике. Так, в научных текстах широко распространены причастия, деепричастия, отглагольные существительные. Часто используются существительные в форме единственного числа в значении множественного: Ландыш зацветает в начале мая. Вещественные и отвлечённые существительные могут употребляться в форме множественного числа: шумы в сердце, морские глубины. Научный стиль характеризуется точностью, строгой логичностью, чёткостью изложения.

Деловой стиль

Основная функция делового стиля – точная передача деловой информации. Деловой стиль используется в официальной обстановке и для написания различных официальных документов, деловых бумаг; заявлений, докладных записок, протоколов и др.

Деловой стиль характеризуется точностью, сжатостью изложения, использованием штампов: согласноприказу, на основании вышеизложенного, в соответствии с постановлением...

В деловой речи отсутствует лексика ограниченного употребления (диалектизмы, просторечные слова) и эмоционально-окрашенная лексика.

В деловых текстах используется строгий порядок слов в предложении

Публицистический стиль

Публицистический стиль используется в газетах, журналах (то есть в средствах массовой информации),выступлениях перед общественностью в агитационных целях. Основная функция стиля – функция воздействия (агитации и пропаганды). В публицистическом тексте не только содержится сообщение о чём-либо, но и выражено отношение автора к высказыванию.

Публицистический стиль характеризуется строгой логичностью изложения, точностью фактов (в этом публицистический стиль сходен с научным),а также эмоциональностью, что сближает со стилем художественной литературы.

В публицистике используется лексика разных пластов: книжная: свершение, индустрия;

разговорная: молодчик, шумиха;

термины: атмосфера, деликатничать...

Часто используются иноязычные слова: шоу-спектакль, консенсус-соглашение; фразеологизмы: работать не покладая рук, загребать жар чужими руками; различные изобразительно-выразительные средства языка.

Стиль художественной литературы

Стиль художественной литературы (или художественный стиль) используется в художественных произведениях: рассказах, повестях, романах, пьесах и т.д.

Основная функция художественного стиля – воздействовать на читателя, а также информировать его о чём-либо.

Художественный стиль отличается образностью, выразительностью, эмоциональностью. Используя изобразительно-выразительные средства языка, писатели и поэты знакомят читателей с бытом и духовной жизнью народов разных стран не только в наши дни, но и в далёком прошлом. В художественном стиле для придания тексту возвышенной, торжественной окраски, для создания колорита эпохи используются устаревшие слова: Восстань, пророк, и виждъ, и внемли, Исполнись волею моей, И, обходя моря и земли, Глаголом жги сердца людей. (А.С.Пушкин)

Для стиля художественной литературы характерно сочетание особенностей разных стилей. Наиболее часто используются элементы разговорного стиля.

Прослушивание аудиозаписи стихотворения

П. Стратегия "Газетная статья"

1. Озаглавить статью;

2. Написать краткое содержание текста;

3. Выделить подробности;

4. сделать заключение.

Ф. Взаимооценивание. Критерий оценивания:

С4. Анализирует прослушанную информацию.

Дескрипторы:

- выбирает тему статьи;

- излагает краткое содержание текста;

- описывает детали;

- пишет заключение.

3. И.Стратегия "Литературный диктант"

1. Стили речи делятся на _______________.

2. К книжным стилям относятся __________.

3. Преобладание разговорной и просторечной лексики характерно для ___________ .

4. В средствах массовой информации используется _____________ .

5. Точная передача деловой информации - это цель____________.

Ф. "Проверь/Исправь"Взаимооцениваниена основе готовых ответов.

Чтение текстов разных стилей.

1 текст для первой группы.

Воспитанный человек… Если о вас скажут такое, считайте, что удостоились похвалы. Так что же такое воспитанность? Это не только хорошие манеры. Это нечто глубокое в человеке. Быть воспитанным – значит быть внимательным к другому, деликатным, тактичным, скромным.

Ф. Обратная связь учителя

Как вы думаете, какова задача автора?

Сообщить информацию, воздействовать на читателя или сформировать отношение к общественной жизни?

К какому стилю относится текст?,

2 текст для второй группы.

Я люблю читать художественную литературу в свободное время. А ты?

– Мне нравятся компьютерные игры.

– А как же книги, словари?

– Но ведь есть интернет. Заходи на нужный сайт и читай что хочешь.

– Нет, всё-таки читать книгу лучше, чем сидеть перед компьютером.

Ф. Обратная связь учителя.

Как вы думаете, какова задача автора?

А как вы считаете?

К какому стилю относится текст?

Дифференцированное расширенное задание:

І. Назовите одним словом:

1. Краткое сообщение в печати.

2. Научное или публицистическое сочинение небольшого размера в сборнике, журнале или газете. 3. Сообщение о местных событиях, событиях дня, оперативная информация (в печати, по радио и телевидению).

ІІ. Расскажите, что вы узнали на уроке о публицистическом стиле по плану:

А. Какова цель публицистического стиля?

Б. Где он используется?

В. Какие слова и предложения для него характерны?

3. Используя знания о публицистическом стиле и газетной статьи, напишите заметку в газету о сегодняшнем уроке.

Ф. Взаимооценивание по дескрипторам

Ч2. Критерий оценивания:

Использует публицистический стиль.

Дескрипторы:

-распознает особенности публицистического стиля;

- определяет жанр данного стиля;

- создает краткий текст, используя данный стиль.

Учащиеся отвечают на вопросы, определяют тему урока. Главная мысль стихотворения заключается в том, что в нашей повседневной жизни необходимо знать, к какому стилю относится какой-либо текст.

Учащиеся составляют свой текст. Взаимооценивание. Каждая пара оценивает другую пару (по часовой стрелке) с помощью листа оценивания.

Словесная оценка учителя

. Взаимооценивание

Стратегия «Стикер

Приложение

Рефлексия

Подведение итогов урока

Итак, наш урок подошел к концу.

- Какие цели мы ставили в начале урока? Достигли их?

- Повторили мы с вами свойства степени с натуральным показателем?

- Где нам могут пригодиться знания о степени и ее свойства?

Стратегия «Микрофон».

Рефлексия учеников в конце урока:

- что узнал, чему научился;

- что еще не ясно;

- в каком направлении необходимо работать.

Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Публицистический стиль.

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

С1. 7.1.1.1-понимать сообщение продолжительностью

3-5 минут, извлекая необходимую информацию и/или определяя последовательность событий

С4. 7.1.4.1-определять основную мысль текста, опираясь на содержание текста

Г3. 7.2.3.1-соблюдать морфологические нормы использования форм разных частей речи

Г5. 7.2.5.1-участвовать в диалоге, обмениваясь мнениями по предложенной теме

Ч3. 7.3.3.1-формулировать проблемные вопросы по тексту, позволяющие выдвигать идеи, предположения, и отвечать на вопросы, приводя аргументы, связывать информацию текста с другими фактами из реальной жизни

П1 7.4.1.1-создавать тексты публицистического стиля (репортаж о событии, заметка, отзыв) и официально-делового стиля (доверенность, заявление, официальное поздравление, деловое письмо)

Цель урока

Все учащиеся смогут:

Сравнивать тексты; отличить диалогическую речь от монологической речи; правильно употреблять существительные с прилагательными; передавать события, соблюдая последовательность;

называть слова одним словом или сочетанием; находить в предложении прилагательные и записывать их;

Большинство учащихся будут уметь:

согласовывать имена прилагательные с именами существительными ;

составлять постер на заданную тему;

Некоторые учащиеся смогут:

составлять диалог,опираясь на текст;

находить в тексте художественно-изобразительные средства.

Критерии успеха

смогут: определять основную мысль текста на основе вопросов и его воспроизвести; определение стилей и типов речи

смогут:понимать общее содержание;участие в диалоге

смогут:пересказывать основное содержание близко к тексту,находить ответы по содержанию текста, проанализировать и выделить ключевые слова; приводить примеры разговорной речи использовать конструкцию слов сущ.+глагол, с помощью аудиовизуального материала рассказать своими словами и с помощью опорных таблиц.

т:содержащие знакомые лексические

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Орг момент

Коллаборативная среда – КР

Создание коллаборативной среды: «Здравствуй!»

Формирование групп. С помощью игры «Лото». В корзине есть разбросанные части слова. Нужно собрать их таким образом, чтобы получились следующие слова. «Народ», «Земля», «Слово». Каждая группа зачитав, переводит на казахский и английский языки.(Плавный переход к новой теме.)

Организация внимания учащихся к уроку.

Настраиваются на положительный настрой урока.

Собирают пазлы

Интерактивная доска,видеоролик

Картинки-пазлы

Изучение нового материала

Опрос пройденного материала.

Один из лидеров ведет опрос, как«Репортер».

- Какие знаете стили речи?

- Назовите пожалуйста? ( Разговорный и книжный.Правильно!)

- А какие знаете типы речи? (Разговор между двумя или несколькими людьми, научный, публицистический и деловой).

- Какие знаете средства связи - тропы? (Метафора, сравнение, эпитет, литота).

- Что такое текст и из чего он состоит? тема Заголовок главное – основная мысль текстаКлючевыеслова (опорные слова) – это слова, которые

содержатосновной смысл текста, высказывания.

( желающие могут выйте к доске и составить кластер пока идёт репортаж для увеличения баллов своей группы).

Определение темы и постановка цели урока.- КР

А) Ребята определяют тему и цель урока.

«Расшифруй слова»КМ

На доске даётся запись цифр. «Кто умнее?»

17 21 2 13 10 2410 19 20 10 25 619 12 10 1119 19 10 13 30

П У Б Л И Ц И С Т И Ч Е С К И Й С Т И Л Ь

Учитель: - Ребята! Что такое публицистический стиль?

(- Верно!Деловые бумаги, газета, радио, статья, очерк, интервью)

- Где применяется?

(- в институтах, в телевидении, в типографиях)

- Какие профессии применяют публицистический стиль?

( журналистика, учителя, ведущие, руководители предприятий).

- Попрошу открыть тетради, записать число и поставить слева от числа: «+» - все, для кого задание сложно; «минус» - кому легко.

Работа по теме урока.

. Ребята читают и определяют стиль, выписывают на доске примеры из текста (авторитет, я бы рекомендовал, терпеливо взвесить, ....).

Учитель: - Какие профессиональные слова употребляются в публицистическом стиле?36, с25.ФО

П ублицистический стиль: РС где?

с какой целью?

Практическая работа

Определите стиль текстов, которые вам предложены.

1 текст. Парадигматическое и синтагматическое значение лексических единиц оказываются соотнесёнными как их взаимосвязанные структурные характеристики. Чем ближе друг к другу такие единицы в парадигме, тем больше сходства в их употреблении. Абсолютные или очень близкие по значению синонимы, например, употребляются совершенно или почти одинаково.

стиль -?

Вариант ответа: научный, т.к. в тексте используется терминология, точность фраз, отсутствует эмоциональность и двусмысленность, есть логика изложении мысли

2 текст. Пахло жасмином в старой гостиной с покосившимися полами. Сгнивший, серо-голубой от времени балкон, с которого за отсутствием ступенек надо было спрыгивать, тонул в крапиве, бузине, бересклете. В жаркие дни, когда вовсю пекло солнце, когда были отворены осевшие стеклянные двери и весёлый отблеск стекла передавался в тусклое овальное зеркало, висевшее на стене против двери, всё вспоминалось нам фортепиано тёти Тони, когда-то стоявшее под этим зеркалом.

«Кто быстрее выполнит?»

2. ГР37, 38, с.25-26 . Ребята кратко записывают, что они поняли.

«Зигзаг»

3. 39, с.26.

Работа в группах Стратегия: «Линия времени». Дети составляют устно, отмечая ключевые словапо вопросам 1 и 2-ой колонки и определяют события, которые разворачиваются по линии, поочередно.

Каждая команда группы собирает информацию по текстам о Байтереке, о государственном музее, об экспонатах.

После самостоятельной работы учащиеся обмениваются тетрадямипо часовой стрелке.Тетрадь возвращается с исправлениями. Ученики сообщают вслух о допущенных ошибках.

.

Творческая работа.Учитель раздаёт флипчарт группам, чтобы могли перенести свои замыслы по данной работе. («Диаграмма Венна» совместно с учителем).

Защита постера

- Что относится к публицистическому стилю?

- Можем ли мы использовать в повседневной жизни и как?

Поблагодарим друг друга за совместную работу «Салютом»

Устно отвечают на вопросы, с объяснением.

формулирует цели и тему урока. Излагает свои мысли.

Стратегия

«Верно - не верно»

Словесная оценка учителя.

Взаимооценивание

Стратегия «Стикер»

Интерактивная доска

ИКТ,

Подведение итогов урока (5 мин)

Рефлексия.

В конце урока учащиеся выполнят задание «3-х минутная пауза».

На экран интерактивной доски вывести фразы рефлексии (либо распечатать на листах) и предложить учащимся продолжить подходящую к его ощущениям от урока фразу

Учащиеся должны продолжить одну из фраз:

- Я изменил мое отношение к..

- Я узнал больше о...

- Я был удивлен ...

- Я почувствовал...

- Я соотнес ...

- Я сопереживал..

Ученики показывают умение обосновывать свое понимание

Записывают д.з. в дневники

Самооценивание

Рефлексивный лист, стикеры

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Научный стиль.

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

С1. 7.1.1.1-понимать сообщение продолжительностью

3-5 минут, извлекая необходимую информацию и/или определяя последовательность событий

С4. 7.1.4.1-определять основную мысль текста, опираясь на содержание текста

Г3. 7.2.3.1-соблюдать морфологические нормы использования форм разных частей речи

Г5. 7.2.5.1-участвовать в диалоге, обмениваясь мнениями по предложенной теме

Ч3. 7.3.3.1-формулировать проблемные вопросы по тексту, позволяющие выдвигать идеи, предположения, и отвечать на вопросы, приводя аргументы, связывать информацию текста с другими фактами из реальной жизни

Цель урока

Все учащиеся смогут: определять основную мысль текста на основе вопросов и его воспроизвести; определение стилей и типов речи

Учащиеся смогут:понимать общее содержание; участие в диалоге

Большинство учащихся смогут: пересказывать основное содержание близко к тексту, находить ответы по содержанию текста, проанализировать и выделить ключевые слова.

Учащиеся смогут:выделить ключевые слова.

Некоторые учащиеся смогут:составить синквейн; соблюдать орфографические и пунктуационные нормы письма.

Критерии успеха

Сравнивать тексты; отличить диалогическую речь от монологической речи; правильно употреблять существительные с прилагательными;передавать события, соблюдая последовательность;

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

Коллаборативная среда – КР

Создание коллаборативной среды: «Пожелание!»

Формирование групп. С помощью игры «Лото». В корзине есть разбросанные части слова. Нужно собрать их таким образом, чтобы получились следующие слова. «Профессор», «Академик», «Студент». Каждая группа зачитав, переводит на казахский и английский языки.(Плавный переход к новой теме.)

Организация внимания учащихся к уроку.

Актуализация знаний.

Работа с кластером «Научный стиль»

Обратите внимание на эпиграф к уроку (эпиграф записан на доске):

“Знать в совершенстве язык – значит владеть его стилями”

(Г. Солганик)

- Как вы понимаете значение выражения “стили речи”?

- Какие стили речи вам известны?

Учащиеся отвечают на вопросы, определяют тему урока.

Учащиеся отвечают на вопросы, определяют тему урока.

Положительные эмоции.

Свободное непринужден-ное действие.

Изучение нового материала

Опрос пройденного материала.

Один из лидеров ведет опрос, как«Репортаж».

- Какие знаете стили речи?

- Какие знаете средства связи - тропы? (Метафора, сравнение, эпитет, литота).

- Что такое научный стиль?

- Какие жанры научного стиля вам знакомы?

Определение темы и постановка цели урока.- КР

А) Ребята определяют тему и цель урока.

«Расшифруй слова»КМ

На доске даётся запись цифр. «Кто умнее?»

15 12125152911 19 19 10 13 30

Н А У Ч Н ЫЙ С Т И Л Ь

Учитель: - Ребята! Что такое научный стиль?

(- Верно! Доклад, лекция, учебник, словарь, энциклопедия…)

- Где применяется?

(- в институтах, в телевидении, в типографиях…)

- Какие профессии применяют научный стиль?

( в медицине, точных науках, в лингвистике).

После того, как будет определена тема, учитель просит учащихся поработать с планом «Основные признаки научного стиля речи.

План

1. Логическое изложение:

1. все части жестко связаны по смыслу и располагаются строго последовательно;

2. типична связь при помощи повторяющихся существительных;

3. на последовательность развития мысли указывают

• наречия: сначала, прежде всего, потом, затем, далее;

• союзы: так как, потому что, чтобы поэтому;

2.  Точность (однозначность).

3.  Отвлеченность и обобщенность.

1. абстрактность понятия;

2. слова с отвлеченным значением: пустота, скорость, время, сила, количество…

3. формулы, графики, символы, условные обозначения, схемы, таблицы…

4. термины;

5. множественное число от абстракционных и вещественных существительных: величины, длины, частоты

6. частое употребление слов среднего рода: свойство, значение и т.п.

7. глаголы в обобщенно отвлеченном значении: следовать, привести, составлять, указывать и т.п.

   4   Объективность.

1. наличие количественных и качественных характеристик, объективных и достоверных;

2. редкое использование восклицательных предложений.

Работа по учебнику.

Ученики выполняют задания, обосновывают свой ответ опираясь на план.

- Попрошу открыть тетради, записать число и поставить слева от числа: «+» - все, для кого задание сложно; «минус» - кому легко.

Работа по теме урока.

Ребята читают и определяют стиль, выписывают на доске примеры из текста (авторитет, я бы рекомендовал, терпеливо взвесить, ....).

Учитель: - Какие профессиональные слова употребляются в научном стиле?

«Кто быстрее выполнит?»

1,2,345, а, б, в, с.31. Ребята кратко записывают, что они поняли

с.32-33. Стратегия: «Линия событий». Дети составляют устно, отмечая ключевые словапо вопросам определяют события, которые разворачиваются по линии, поочередно.

Каждая команда группы собирает информацию по текстам о словарях, о стилистике, заимствованные слова.

После самостоятельной работы учащиеся обмениваются тетрадямипо часовой стрелке.Тетрадь возвращается с исправлениями. Ученики сообщают вслух о допущенных ошибках.

.

Творческая работа.Учитель раздаёт флипчарт группам, чтобы могли перенести свои замыслы по данной работе. («Фишбоум» совместно с учителем).

Защита постера

- Что относится к научному стилю?

- Можем ли мы использовать в повседневной жизни и каким образом?

Поблагодарим друг друга за совместную работу «Салютом»

Ученики определяют

тему урока

И работают над темой

Ученики выполняют задания, обосновывают свой ответ опираясь на план.

Словесная оценка учителя

. Взаимооценивание

Стратегия«Стикер

Критическое мышление.

Саморегулируемое обучение (самонаправленность в процессе работы над заданиями).

Рефлексия

Оцените свою работу на уроке

Я доволен собой, у меня все получилось.

У меня не все получилось, нужно повторить.

Многое не получилось, нужно повторить.?

Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Термины.

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

С4. 7.1.4.1-определять основную мысль текста, опираясь на содержание текста

Г3. 7.2.3.1-соблюдать морфологические нормы использования форм разных частей речи

Г5. 7.2.5.1-участвовать в диалоге, обмениваясь мнениями по предложенной теме

Ч3. 7.3.3.1-формулировать проблемные вопросы по тексту, позволяющие выдвигать идеи, предположения, и отвечать на вопросы, приводя аргументы, связывать информацию текста с другими фактами из реальной жизни

П1 7.4.1.1-создавать тексты публицистического стиля (репортаж о событии, заметка, отзыв) и официально-делового стиля (доверенность, заявление, официальное поздравление, деловое письмо)

ИЯЕ1. 7.5.1.2-выбирать и использовать соответствующий ситуации общения глагол совершенного и несовершенного вида в условном, изъявительном и повелительном наклонении.

Цель урока

понимать основное содержание текста, определять ключевые слова, тему и основную мысль текста

извлечь главную и второстепенную информацию, представить ее в виде схем

дать объяснение новой, не понятной некоторым информации и сделать из текста выводы для жизни

Критерии успеха

Критерий оценивания

представляет информацию в виде различных схем, таблиц, диаграмм

Дескрипторы

-определяет тему текста; основную мысль;

-извлекает главную и второстепенную информацию, может представить ее в различных графических формах;

-дает объяснение новой информации, делает выводы

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Психологический настрой

Приветствие “Здравствуйте!”

Учащиеся поочередно касаются одноименных пальцев рук своего соседа, начиная с больших пальцев и говорят:

• желаю (соприкасаются большими пальцами);

• успеха (указательными);

• большого (средними);

• во всём (безымянными);

• и везде (мизинцами);

Здравствуйте! (прикосновение всей ладонью)

Стартер. Стратегия «Корзина идей»

К каким последствиям может привести изменение климата?

Настраиваются на положительный настрой урока.

видеоролик

Картинки-пазлы

Изучение нового материала

Эпос — род литературы (наряду с лирикой и драмой), повествование о событиях, предполагаемых в прошлом (как бы свершившихся и вспоминаемых повествователем). Эпос охватывает бытие в его пластической объёмности, пространственно-временной протяжённости и событийной насыщенности (сюжетность). Крупные — эпопея, роман, эпическая поэма (поэма-эпопея); Средние —повесть, Малые — рассказ, новелла, очерк.

Лирика- ЛИРИКА – род литературы, воссоздающий субъективные переживания автора и персонажа, их отношения к изображаемому. Речевой формой лирики обычно является внутренний монолог, преимущественно в стихах. Видами лирики являются сонет, ода, элегия, песня, эпиграмма и др., жанрами – гражданская, любовная, пейзажная, философская и т. п.

Драма- 1. Род искусства, имеющий синтетический характер (сочетание лирического и эпического начал) и принадлежащий равно литературе и театру (кино, телевидению, цирку и т. п.); 2. Собственно драма – вид литературного произведения, изображающий остроконфликтные отношения человека и общества. – А. Чехов «Три сестры», «Дядя Ваня», М. Горький «На дне», «Дети солнца» и др. КОМЕДИЯ – один из видов литературного творчества, принадлежащих к драматическому роду. Действие и характеры В комедии ставят целью осмеяние безобразного в жизни. Комедия возникла еще в античной литературе и активно развивается вплоть до нашего времени. Различаются комедии положений и комедии характеров. Отсюда жанровое разнообразие комедии: социальная, психологическая, бытовая, сатирическая. ТРАГЕДИЯ – вид драмы. В основе трагедии лежит неразрешимый конфликт, оканчивающийся гибелью героя. Главная цель трагедии состоит, по Аристотелю, в катарсисе, в очищении души зрителя-читателя посредством сострадания герою, являющемуся игрушкой в руках Рока. – Античные трагедии Эсхила, Софокла, Эврипида; трагедии В. Шекспира, П. Корнеля, Ж. – Б. Расина, Ф. Шиллера и др. В русской литературе трагедия – редкий жанр, существовавший, главным образом, в XVIII в. в творчестве М. Хераскова, А. Сумарокова и др. Рассказ-– небольшое литературное произведение повествовательного характера, в котором речь идет обычно об одном, но важном событии в жизни героя. В основе рассказа – событие, поэтому в построении рассказа выделяются части, связанные с развитием этого события: завязка, кульминация, развязка. Рассказы А.Чехова, И.Тургенева, И.Бунина, А.Куприна, М.Горького, Набокова, К.Паустовского, Т.Толстой, Л.Петрушевской,. «Что делать?», «Мужская зона. Кабаре», «Опять двадцать пять», «Свидание» Л.Улицкая («Медея и ее дети»)

Повесть- вид эпического произведения, в котором преобладает повествовательное начало. Повесть раскрывает жизнь главного героя в пределах немногих эпизодов. Автор повести дорожит достоверностью описанного и внушает читателю мысль о его реальности. (А. Пушкин «Повести покойного Ивана Петровича Белкина», «Капитанская дочка»; И. Тургенев «Вешние воды», А. Чехов «Степь» Повесть «Один день Ивана Денисовича» А.И.Солженицына; «Старик и море» Э.Хемингуэя.

Роман - (написанные на одном из романских языков) - большое эпическое произведение, в котором изображается жизнь человека к тесной связи с жизнью общества. По содержанию различают такие виды современного романа: социально-психологический, семейно-бытовой, исторический, философский, детективный, приключенческий, сатирический и др..Парфюмер» П. Зискинда);(«Дэвид Копперфильд», Ч. Диккенс или («Бремя страстей человеческих», Уильям Сомерсет Моэм);(«Преступление и наказание», Ф.Достоевский).

Легенда (от лат. legenda - то, что следует читать) - один из древних видов фольклора, фантастический рассказ о событиях, которые могли иметь место в прошлом. Наиболее распространенными являются легенды об основании городов.

Сказание - древнее повествовательное произведение преимущественно о событиях исторического характера. В отличие от легенды в нем говорится о действительных событиях и реальных людях, хотя преобладает вымысел в их освещении

Притча - небольшой рассказ иносказательного характера, содержащий моральное или религиозное поучение Притчи широко представлены в Библии (например, притча о блудном сыне). По своей структуре притча напоминает басню: в первой части повествуется об определенном событии, а во второй излагается дидактическая идея.

Сказка - небольшое повествовательное произведение о вымышленных событиях, происходящих с человеком или животным. Различают сказки о животных, фантастические, социально-бытовые. Особую разновидность представляют литературные сказки - сказки, созданные писателями..

Поэма - (от гр. poiema - произведение) - стихотворное произведение с четко выраженным сюжетом. Эпический элемент - рассказ о событиях часто соединяется с лирическим выражением авторских чувств. В связи с этим различают поэмы эпические, лиро-эпические и лирические. В XX в. в русской литературе появляются поэмы необычной, нетрадиционной формы – А. Ахматова «Поэма без героя».

КЛАССИЦИЗМ – литературное направление XVII–XVIII вв., возникло во Франции и провозгласило возврат к античному искусству как образцу для подражания. Рационалистическая поэтика классицизма изложена в сочинении Н. Буало «Поэтическое искусство». Характерными чертами классицизма являются преобладание разума над чувствами; объект изображения – возвышенное в жизни человека. Выдвигаемые этим направлением требования: строгость стиля; изображение героя в судьбоносные моменты жизни; единство времени, действия и места – ярче всего проявились в драматургии. В России классицизм возникает в 30—50-е гг. XVIII в. в творчестве А. Кантемира, В. Тредиаковского, М. Ломоносова, Д. Фонвизина.

Сентиментализм- (франц. «sentimental» – чувствительный) – литературное направление второй половины XVIII – начала XIX в. Манифестом западноевропейского сентиментализма стала книга Л. Стерна «Сентиментальное путешествие» (1768 г.). Сентиментализм провозглашал в противовес рационализму просветителей культ естественных чувств в повседневной жизни человека. В русской литературе сентиментализм зародился в конце XVIII в. и связан с именами Н. Карамзина («Бедная Лиза»), В. Жуковского, поэтов-радищевцев и др. Жанрами этого литературного направления являются эпистолярный, семейно-бытовой роман; исповедальная повесть, элегия, путевые заметки и т. п.

Романтизм—1. Художественный метод, основанный на субъективных представлениях автора, опирающийся, главным образом, на его воображение, интуицию, фантазии, мечты. Как и реализм, романтизм выступает только в форме конкретного литературного направления в нескольких разновидностях: гражданский, психологический, философский и т. п. Герой романтического произведения – личность исключительная, выдающаяся, обрисованная с большой экспрессией. Стиль писателя-романтика – эмоциональный, насыщенный изобразительными и выразительными средствами.

2. Литературное направление, возникшее на рубеже XVIII–XIX вв., когда идеалом провозглашалась свобода общества и свобода человека. Для романтизма характерен интерес к прошлому, освоение фольклора; его излюбленные жанры – элегия, баллада, поэма и т. п. («Светлана» В. Жуковского, «Мцыри», «Демон» М. Лермонтова и др.).

РЕАЛИЗМ – художественный метод, основанный на объективном изображении действительности, воспроизведенной и типизированной в соответствии с авторскими идеалами. Реализм изображает персонаж в его взаимодействиях («сцеплениях») с окружающим миром и людьми. Важной чертой реализма является стремление к правдоподобию, к достоверности. В процессе исторического развития реализм приобретал конкретные формы литературных направлений: античного реализма, реализма эпохи Возрождения, классицизма, сентиментализма и т. п.

БАЛЛАДА – лиро-эпическое стихотворение с историческим или героическим сюжетом, с обязательным присутствием фантастического (или мистического) элемента. В XIX в. баллада получила развитие в творчестве В. Жуковского («Светлана»), А. Пушкина («Песнь о вещем Олеге»), А. Толстого («Василий Шибанов»). В XX в. баллада возродилась в творчестве Н. Тихонова, А. Твардовского, Е. Евтушенко и др.

ДИАЛОГ – разговор, беседа, спор двух или нескольких персонажей произведения.

КУЛЬМИНАЦИЯ – элемент сюжета: момент наивысшего напряжения в развитии действия произведения.

МОНОЛОГ – пространная речь действующего лица в литературном произведении, обращенная в отличие от монолога внутреннего к окружающим. Примером внутреннего монолога может служить первая строфа романа А. Пушкина «Евгений Онегин»: «Мой дядя самых честных правил…» и т. д.

Тема - это то, о чем идет речь в произведении, основная проблема, поставленная и рассматриваемая автором в произведении, которая объединяет содержание в единое целое; это те типические явления и события реальной жизни, которые отражены в произведении.

Проблема - это та сторона жизни, которая особенно интересует писателя. Одна и та же проблема может послужить основой для постановки разных проблем (тема крепостного права - проблема внутренней несвободы крепостного, проблема взаимного развращения, уродования и крепостных, и крепостников, проблема социальной несправедливости...). Проблематика - перечень проблем, затронутых в произведении. (Они могут носить дополнительный характер и подчиняться главной проблеме.)

РЕМАРКА – в драматическом произведении авторские пояснения, с помощью которых уточняются обстановка действия, психологические и портретные характеристики действующих лиц и т. п.

Пафос - эмоционально-оценочное отношение писателя к рассказываемому, отличающееся большой силой чувств (м.б. утверждающий, отрицающий, оправдывающий, возвышающий...).

САТИРА – 1. Своеобразный способ изображения действительности, имеющий целью обнаружение, наказание и осмеяние пороков, недостатков, изъянов общества и личности. Эта цель достигается, как правило, путем преувеличения, гротеска, карикатуры, абсурда. Жанры сатиры – басня, комедия, сатирический роман, эпиграмма, памфлет и т. п.; 2. Жанр лирики; произведение, содержащее

Устно отвечают на вопросы, с объяснением.

Каждая группа читает свой параграф, выбирает и предоставляет ключевую информацию из изученного материала.

Стратегия

«Верно - не верно»

Словесная оценка учителя.

Взаимооценивание

Стратегия «Стикер»

Подведение итогов урока (5 мин)

Рефлексия

«Незаконченное предложение». Учащиеся должны закончить предложение, например,

• На уроке мне было важно и интересно…

• Сегодня на уроке я понял…

• Хотелось бы узнать…

Ученики показывают умение обосновывать свое понимание

Записывают д.з. в дневники

Самооценивание

Рефлексивный лист, стикеры

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Типы речи.

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

С1. 7.1.1.1-понимать сообщение продолжительностью

3-5 минут, извлекая необходимую информацию и/или определяя последовательность событий

С4. 7.1.4.1-определять основную мысль текста, опираясь на содержание текста

Г3. 7.2.3.1-соблюдать морфологические нормы использования форм разных частей речи

Г5. 7.2.5.1-участвовать в диалоге, обмениваясь мнениями по предложенной теме

Ч3. 7.3.3.1-формулировать проблемные вопросы по тексту, позволяющие выдвигать идеи, предположения, и отвечать на вопросы, приводя аргументы, связывать информацию текста с другими фактами из реальной жизни

Цель урока

Все учащиеся смогут:

Составлять ментальную карту по типам речи;находить ключевые слова в тексте;передавать события, соблюдая последовательность;

называть слова одним словом или сочетанием;

Большинство учащихся будут уметь:

Разграничивать типы речи;

составлять синквейн на заданную тему;

Некоторые учащиеся смогут:

составлять вопросы,опираясь на текст;

Подготовить перезентацию на заданную тему.

Критерии успеха

Сравнивать тексты; отличить диалогическую речь от монологической речи; правильно употреблять существительные с прилагательными;передавать события, соблюдая последовательность;

называть слова одним словом или сочетанием; находить в предложении прилагательные и записывать их;

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

I. Организационный момент.

Создание коллаборативной среды.

Для создания психологической атмосферы учитель говорит:

- Здравствуйте, дети! Я рада вас видеть и очень хочу начать работу с вами! Хорошего вам настроения и успехов!

II. Актуализация знаний.

На прошлом уроке мы говорили о тексте. Кто даст определение тексту.

Ф.Похлопаем ответившему ученику за то, что он дал правильное определение тексту.

Мозговой штурм

Перед вами названия 3-х текстов:

1. Экскурсия по ЭКСПО-2017.

2. Священное число семь.

3. Рисунки Тамгалы.

Содержание какого текста можно передать одной фотографией и поставить вопрос «Какой?»

Какой из них отвечает на вопрос «Почему?»

Содержание какого текста можно передать несколькими фотографиями и поставить вопрос «Что произошло?»

Дети отвечают на заданные вопросы и определяют тему урока.

Молодцы, ребята! Сегодня тема нашего урока: Типы речи.

Учащиеся слушают стихотворение, определяют тему урока.

Интерактивное обучение

Изучение нового материала

. Изучение нового материала.

Итак, в русском языке различают 3 типа речи:

• повествование

• описание

• рассуждение