Крупные орографические объекты на материках и в океанах

Раздел долгосрочного плана:

3. Физическая география

3.1 Литосфера

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс:

Количество присутствующих:

Отсутствующих:

Тема урока

Крупные орографические объекты на материках и в океанах

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

8.3.1.4 сравнивает сходные орографические единицы, расположенные на разных материках и в океанах

Цели урока

Учащиеся могут:

• Сравнить орографические единицы, расположенные на разных материках и океанах

Критерии оценивания

- Объясняет критерий сравнения орографических единиц

- Анализирует количественные и качественные данные орографических единиц

Языковые цели

Учащиеся могут:

Анализировать географические источники и сформулировать устные/письменные ответы по содержанию.Письменно формулировать вопросы.

Лексика и терминология, специфичная для предмета:

Рельеф, плато, возвышенность, хребет, плоскогорья, равнины, низменности, срединно-океаничекие хребты

Полезные выражения для диалогов и письма:

Орография – это ......

Орографические единицы суши .........

Основная орографическая единица океанов ......

Привитие ценностей

Данный урок направлен на развитие ценностей сплоченности и умения работать в команде, ответственности и лидерства.

Привитие ценностей осуществляется посредством установления правил работы в группе, оказания поддержки менее способным учащимся.

Межпредметные связи

Связь с математикой, когда выполняют задание по сравнению высот и глубин форм рельефа.

Предварительные знания

• Учащиеся в 7 классе рассматривали темы по разделу «Литосфера» и могут сравнить орографические единицы суши и океанов.

• Активизация уже имеющихся знаний осуществляется через парную и групповую работу, в процессе которой учащиеся изучают формы рельефа.

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

0-4

4-7

7-9

1. «Вызов» Информационный: «орографически левый или орографически правый берег реки,  означает, что они находятся соответственно слева или справа по отношению к горе, откуда они берут начало»

- Кто сможет пересказать эту информацию своими словами?

- Какие слова вы заменили бы на другое? Или изъяли из текста?

Учитель выслушивает все ответы и дает обратную связь на выполненное задание, указывая на ответы, которые помогут им определить тему и цели обучения урока.

2. Целепологание. Совместно с учащимися определяются тема, цели обучения и урока:

- сравнивает схожие орографические единицы, расположенные на разных материках и океанах

Обсуждают критерии оценивания.

Объединение в группы(цветные карточки)

«Вызов»

Тема, цели обучения и урока

Середина урока

9-20

20-22

22-30

30-33

33-37

По мере завершения выполнения заданий учитель наблюдает процесс оценивания (взаимооценивания) деятельности учащихся по дескрипторам и проводит свое оценивание.

3.(Г) Задание №1. работа с физической картой.

Нанесите на контурную карту крупные горные системы и равнины мира.

Каждый учащийся в группе обсуждает выполненную работу и проводить взаимооценивание по дескрипторам:

Дескриптор, Обучающийся

- - на основе чтения физической карты, оформил контурную карту

- условными знаками обозначил крупные горные системы и равнины мира

(П)Задание 2.

Сравните горные хребты Тянь-Шаня и Анды по плану:
План характеристики орографического объекта

1.Географическое положение объекта. 2.Количественные характеристики: длина, площадь, высота/ глубина данного объекта

3.Крутизна поверхностей и склонов

Дескриптор, Обучающийся

• Сравнивает орографические единицы двух материков по плану

• знает сходства и различия горных хребтов.

(П) Каждый учащийся в паре обсуждает, выполненную работу и проводить взаимооценивание по дескрипторам.

4. Закрепление.Назовите основные различия и сходства орографических единиц материков или океанов при сравнении.

5. Оценивание уровня достижения учебной цели с помощью лидеров групп: обратная связь . По завершению задания организуется предоставление обратной связи по уровню ответов учащихся- лидеров групп.

Карты атласа, контурная карта мира

Карты атласа

Конец урока

37-40

6. Рефлексия

Учитель возвращается к целям урока, обсуждая уровень их достижения. Для дальнейшего планирования уроков учащимся задаются вопросы:

- что узнал, чему научился;

-Продумайте свои дальнейшего действия для улучшения результата учебной деятельности.

Вопросы могут обсуждаться устно или письменно.

Стикеры или тетрадь

Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как

Вы планируете

проверить

уровень усвоения

материала

учащихся?

Здоровье и соблюдение техники безопасности

На уроке используется учебная информация с учетом различных типов восприятия информации. (Теория множественного интеллекта по Гарднеру). На этапе закрепления менее способным учащимся предлагаются шаблоны предложения для описания.

Дифференциация может быть использована на любом этапе урока с учетом рационального использования времени

Формативное оценивание по зданиям 1 и 2. Диагностическое оценивание на этапе вызова с определением зоны ближайшего развития.

На этапе осмысления учащиеся оцениваются по критериям, которые позволяют оценить навык объяснять и анализировать информацию.

Соблюдение техники безопасности учащихся во время групповой работы.