КСП 6 КЛАСС 2 ЧЕТВЕРТЬ

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Слово – дело великое»

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.1.1.1 – понимать основную информацию сообщения продолжительностью до 2–4 минут, определяя ключевые слова;

6.1.4.1 – определять основную мысль текста на основе ключевых слов и словосочетаний

Цель урока

повторить изученное в предыдущих классах; познакомить учащихся со структурой учебника, выяснить логику построения произведений, изучаемых в 8 классе, выявить уровень прочтения произведений, данных на лето;

Критерии успеха

- использует разные виды чтения, в том числе просмотровое чтение, чтение с составлением плана.

- излагает содержание текстов, синтезируя информацию прослушанного, прочитанного и аудиовизуального материала;

- соблюдает орфографические нормы

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

I. Организационный момент. Создание коллаборативной среды. Круг радости

Прижмитесь ладошками друг к другу. Передайте тепло друг другу. Пожелайте добра и успеха друг другу.

Ученики собираются в круг, произносят пожелания друг другу.

Актуализация знаний.

Учитель предлагает прочитать эпиграф и догадаться, о чем будет идти речь на данном уроке.

Слова умеют плакать и смеяться, Приказывать, молить и заклинать, И, словно сердце, кровью обливаться, И равнодушно холодом дышать.

Я. Козловский

Изучение нового материала. Задания на знание и понимание.

Упр. 1. Чтение высказывания Л.Н. Толстого. «Слово – дело великое». Подумайте и скажите, какова роль слов в жизни человека? Назовите

слова, которые «соединяют людей».

Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Интерактивное обучение

Изучение нового материала

Объяснение значения сочетаний слов: любовь – ненависть, соединить – разъединить.

Упр. 2. Выразительное чтение стихотворения В. Солоухина

«Здравствуйте».

Работа по тексту. К какому типу речи относится этот текст? Какие типы текста вы знаете? Назовите ключевые слова, выражающие основную мысль текста.

Задания на применение.

Упр.3. Прочитать высказывание Д. С. Лихачева о литературе и заполнить «Двухчастный дневник». В левой части дневника запишите те выражения из цитаты, которые произвели наибольшее впечатление. В правой графе вы должны объяснить, почему записали именно их.

Упражнение 4. Прочитайте. Какая информация для вас является новой? Определите тему текста и озаглавьте его в соответствии с темой.

Назовите ключевые слова.

Упр. 5. Послушайте. О чём вы узнали? Выпишите из текста синонимический ряд. Какое приветствие вы употребляете на родном языке? Что оно означает? Как звучит приветствие на английском языке?

Упр. 6. Спишите пословицы, вставляя пропущенные буквы. Объясни- те правописание слов. Подберите проверочные слова. Прочитайте и озаглавьте текст. Определите его тему и основную мысль. Выпишите

ключевые слова в начальной форме. Объясните их лексическое значение

Упр. 7. ) Выразительное чтение стихотворений.

Учитель на базе двух текстов использует прием «Атака вопросами».

1. Как надо читать данные стихотворения: печально, весело, торжественно?

2. Что объединяет данные отрывки?

3. Чему учат эти стихотворения?

4. К какому типу речи относятся эти два текста?

Работа в группах

1 2

1. Определите тему 1-го отрывка. 1. Определите тему 2-го отрывка.

2. Найдите в 1-м отрывке и 2. Найдите во 2-м отрывке и запишите ключевые слова, запишите ключевые слова, раскрывающие тему. раскрывающие тему.

3. Какие глаголы соответствуют 3. Какие глаголы соответствуют переводам сендіру, ұзарту? переводам табу, болу?

4. Подберите антонимы к прила- 4. Подберите антонимы к гательным добрый, хороший. прилагательным новый, умный.

5. Переведите на родной язык 5. Переведите на родной язык существительное вера. существительное ум.

6. Найдите и выпишите обраще- 6. Найдите и выпишите

ние. Объясните постановку местоимение. Укажите разряд и знаков препинания. падеж.

Критерии оценивания данного задания:

• Участвуют в диалоге;

• Обмениваются мнениями, отвечая на поставленные вопросы;

Дескрипторы:

1. Определяют тему отрывков.

2. Находят и записывают ключевые слова.

3. Подбирают антонимы к выделенным прилагательным.

4. Находят и выписывают обращения.

5. Объясняют постановку знаков препинания.

Формулируют основные мысли отрывков стихотворения

Литературный диктант. (Деятельность учащихся) Учащиеся пишут литературный диктант.

Работа в группах

Для развития речи предлагается описать устно ситуации, в которых возможно употребление антонимических пар, данных в рамках.

Составление синквейна к существительному слово

Знакомство с форзацем учебника и условными обозначениями.

Ученики составить рассказ с употреблением антонимических пар.

выполняют самопроверку, записывают домашнее задание, знакомятся с инструкцией по выполнению домашнего задания, задают вопросы учителю для коррекции

Ученики извлекают содержащуюся в тексте основную информацию по вопросам

Словесная оценка учителя

. Взаимооценивание

Стратегия «Стикер

Рефлексия

Домашнее задание.

Для самостоятельного изучения предлагается «УС». Выучите стихотворение Н. Рыленкова.

2^*. Какое сообщение вы написали бы другу или подруге 21 ноября (Всемирный день приветствий)?

Подготовьте текст поздравительного письма.

Критерий оценивания домашней работы:

• Учит наизусть стихотворение Н. Рыленкова;

• Создает текст официально-делового стиля (поздравление);

Рефлексия

Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

Достигли ли мы целей, которые ставили в начале урока? Учащиеся на стикерах записывают свое мнение по поводу урока. Оценивают работу своих одноклассников. С помощью смайликов изображают свое настроение.

Учащиеся проводят рефлексию, оценивают качество работы, уровень усвоения (повторения), психологического комфорта, определяют совместные результаты работы

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Язык – это история народа

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.1.4.1 – определять основную мысль текста на основе ключевых слов и словосочетаний

6.2.1.1 – владеть словарным запасом, включающим фразеологические единицы, паронимы, заимствованные слова;

6.3.1.1 – понимать основную информацию, определяя тему, цель или назначение текста;

6.3.2.1 – определять стилистические особенности текстов художественного стиля

Цель урока

Все учащиеся смогут:

сравнивать тексты; отличить диалогическую речь от монологической речи; правильно употреблять существительные с прилагательными; передавать события, соблюдая последовательность;

называть слова одним словом или сочетанием; находить в предложении прилагательные и записывать их

Большинство учащихся будут уметь:

согласовывать имена прилагательные с именами существительными; составлять постер на заданную тему

Некоторые учащиеся смогут:

составлять диалог, опираясь на текст;

находить в тексте художественно-изобразительные средства

Критерии успеха

формулирует вопросы по содержанию текста;отвечает на вопросы, выражая свое мнение по теме и/или поднимаемой теме;

правильно употребляет существительные с прилагательными; передаёт события, соблюдая

последовательность;

находит в предложении прилагательные, согласовывает их с именами существительными и записывает их;

составляет постер на заданную тему

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

Организационный момент.

Создание коллаборативной среды.

1. – Повернитесь друг к другу, посмотрите друг другу в глаза, улыбнитесь друг другу, пожелайте друг другу хорошего рабочего настроения на уроке. Теперь посмотрите на меня. Я тоже желаю вам работать дружно, открыть что-то новое

2. Актуализация знаний.

Учитель демонстрирует рисунки, на которых изображены предметы, по которым учащиеся должны определить тему урока. Если учащиеся затрудняются, учитель задает наводящие вопросы.

Прогнозирование учащимися темы урока.

Изучение нового материала. Задания 1-го уровня (знание, понимание)

Упр.1. Рассмотрите предметы. Как они называются? Из каких языков заимствованы эти слова? Проверьте свой ответ по словарю иностранных слов.

Учитель предлагает прочитать эпиграф и догадаться, о чем будет идти речь на данном уроке.

Слова, вошедшие в русский язык из других языков, называются заимствованными.

Деление на группы. На столе лежат карточки желтого и зеленого цвета, учащиеся выбирают определенные цвета, делятся на группы.

С помощью метода «Джигсо» осуществляется усвоение нового материала

Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Интерактивное обучение

видеоролик

Картинки-пазлы

Изучение нового материала

Лекционная часть.

Язык — сокровищница, кладовая, копилка культуры. Он хранит культурные ценности — в лексике, в грамматике, в идиоматике, в пословицах, поговорках, в фольклоре, в художественной и научной литературе, в формах письменной и устной речи.

Язык — передатчик, носитель культуры, он передает сокровища национальной культуры, хранящейся в нем, из поколения в поколение. Овладевая родным языком, дети усваивают вместе с ним и обобщенный культурный опыт предшествующих поколений.

Язык — орудие, инструмент культуры. Он формирует личность человека, носителя языка, через навязанные ему языком и заложенные в языке видение мира, менталитет, отношение к людям и т. п., то есть через культуру народа, пользующегося данным языком как средством общения.

   Русский язык - один из самых распространенных языков мира. Им (по некоторым подсчетам) владеет около 250 млн. человек. Современный русский язык является важным и неотъемлемым элементом национальной культуры русского народа. Это и национальное достояние, и необходимое средство общения, которое объединяет всех людей, населяющих нашу страну, сохраняет наши культурные ценности, традиции и помогает жить вместе самым разным народностям в едином политическом, экономическом, культурном пространстве.

       Русский язык имеет две разновидности: литературный язык и диалектный. Литературный язык имеет две формы: устную и письменную. Диалектная речь имеет только устную форму общения. Большое значение для развития русского литературного языка имеет взаимовлияние литературного языка и диалектов. Многие диалектные слова перешли в литературный язык: самодур, неудачник, батрак и др. Общеупотребительные слова могут перейти в разряд диалектных: зобать – «есть».

        В литературном языке слова подчиняются общепринятому образцу – языковой норме. Норма – это правило, которому следуют говорящие на том или ином языке. Говорить о норме имеет смысл тогда, когда есть ее нарушения.

 Языковая норма – категория историческая. Язык живёт и развивается. Нормы в связи с расширением сферы употребления тех или иных форм слова могут переходить из просторечия или диалектов в нормированный язык (профессора, директора, корма).

        Язык является средством сообщения, общения и обобщения. Его главная функция – коммуникативная.  Не менее важна и функция номинативная – называть предметы, свойства, явления. Важна и эстетическая функция язык – получать удовольствие от чтения образцов литературных произведений, наслаждаться красотой речи…

Освоение изученного материала. Задания 2-го уровня (применение)

Упр.2. Послушайте текст. О чём вы узнали? Объясните лексическое значение заимствованных слов. Какой из данных ниже заголовков соответствует содержанию текста? Обоснуйте своё мнение. (Деятельность учащихся) Ученики извлекают содержащуюся в тексте основную информацию по вопросам.

Работа в группах.

Задания для первой группы:

Упр. 3. Подберите и запишите синонимы к заимствованным словам. Составьте с любой синонимической парой распространенные предложения.

Образец: орфография – правописание.

Упр. 4. Спишите, вставляя вместо точек подходящие по смыслу заимствованные слова. Упр. Прочитайте. Объясните лексическое значение данных заимствованных слов. К какой тематической группе относятся эти слова? С любыми тремя существительными составьте различные по цели высказывания предложения.

Задания для второй группы:

Упр. 5. Замените данные определения заимствованными существительными. Подберите к ним подходящие по смыслу прилагательные или глаголы.

Задания 3-го уровня (создание, оценивание)

Упр. 7. Поставьте ударение в заимствованных словах. Подберите к данным существительным имена прилагательные. Составьте с любыми двумя полученными словосочетаниями простые предложения с обращением.

Упр. 9. Учащиеся проверяют свои знания.

Критерии оценивания работы в группах:

• Читают текст;

• Объясняют лексическое значение данных заимствованных слов;

• Определяют, к какой тематической группе относятся эти слова;

• Отвечают на вопросы.

Закрепление изученного материала. Упр. 10.

Критерии оценивания письменных работ:

Составляют с синономической парой распространенные предложения

• Списывают предложения, вставляя вместо точек подходящие по смыслу заимствованные слова.

• Списывают заимствованные слова.

• Ставят ударение.

• Подбирают к заимствованным словам прилагательные.

• Составляют со словосочетаниями простые предложения с обращением.

Демонстрирует хороший уровень грамотности. Лингвистическая игра. «Кто больше?» Подберите как можно больше слов с теле-.

Учащимся на слайде предлагается два рисунка, необходимо обсудить тему

Учащиеся выполняют задания. Меняясь тетрадями, производят взаимопроверку и заполняют лист самооценивания

Учащиеся пишут словарный диктант.Подчеркивают непроверяемые безударные гласные в корне заимствованных слов. Меняясь тетрадями, дети проводят взаимопроверку и заполняют лист самооценивания.

Словесная оценка учителя

. « Светофор»

Взаимооценивание

Стратегия «Стикер»

ИКТ

Учебник, маркеры, флипчарт, стикеры

Рефлексия

Вернуться к «Корзине идей». Учитель вместе с учениками выясняется реализованы ли все поставленные задачи.

Рефлексия урока.

Учащийся выбирает и дополняет следующее предложение:

- Сегодня на уроке я научился…

- Сегодня на уроке я повторил…

- Сегодня на уроке я закрепил…

- Сегодня на уроке я оцениваю себя…

- Сегодня на уроке мне понравилось…

- Помог ли урок продвинуться в знаниях, умениях, навыках по теме «Решение неравенств» …

- Кому, над чем следовало бы еще поработать…

- Насколько результативным был урок сегодня…

ФО. Самооценка учащихся.

Оценивают работу своих одноклассников.

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

Самооценивание

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Близнецы, но не братья

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.2.1.1 – владеть словарным запасом, включающим фразеологические единицы, паронимы, заимствованные слова;

6.3.1.1 – понимать основную информацию, определяя тему, цель или назначение текста;

6.3.2.1 – определять стилистические особенности текстов художественного стиля

Цель урока

Все учащиеся смогут:

правильно употреблять существительные с прилагательными; передавать события, соблюдая последовательность; называть слова одним словом или сочетанием; находить в предложении прилагательные и записывать их

Большинство учащихся будут уметь:

согласовывать имена прилагательные с именами существительными

Некоторые учащиеся смогут:

составлять диалог, опираясь на текст;

находить в тексте художественно-изобразительные средства.

Критерии успеха

Учащийся достиг цели обучения, если: использует в своей речи паронимы;

составит вопросы, направленные на оценку содержания текста;

ответит на вопросы, выражая свое мнение по теме и/или поднимаемой проблеме;

правильно употребляет существительные в качестве несогласованных определений, краткие прилагательные.

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный момен

I. Организационный момент. Создание коллаборативной среды. Эмоциональный настрой.

Игра. «Расскажи мне обо мне».

Называют хорошие качества своих одноклассников.

Проверка домашнего задания.

Актуализация знаний.

Послушайте и сравните данные пары слов. Чем они отличаются? Что они обозначают: одинаковые или разные понятия, признаки, действия? (Изучение нового материала. Задания 1-го уровня (знание, понимание)

Прием «Чтение с пометками»

Паронимы – это разные по значению слова, сходные по звучанию и написанию, часто однокоренные: поступок// проступок, враждебный // вражеский, представлять

//предоставлять. Слова-паронимы относятся к одной части речи, выполняют одинаковые синтаксические функции, но различаются сочетаемостью с другими словами: надевать (что?) пальто – одевать (кого?) сестру. Смешение паронимов приводит к речевым ошибкам.

Упр. 1. Ознакомьтесь со словарными статьями паронимов серебряный //серебристый. Обратите внимание на сочетаемость данных прилагательных. Составьте с ними 3–5 распространенных предложений.

(Обсуждают в группе задания, объединяют лучшие ответы, озвучивают усовершенствованные ответы классу

Настраиваются на положительный настрой урока.

видеоролик

Изучение нового материала

5. Закрепление изученного материала. Задания 3-го уровня (создание, оценивание)

   1. Составьте с данными паронимами словосочетания, используя слова в скобках.

   2. Ответьте на вопросы, используя паронимы.

Критерии оценивания письменных работ:

• Составляют с паронимами распространенные предложения.

• Выписывают предложение с олицетворением.

• Сравнивая словосочетания, составляют с этими словосочетаниями различные по цели высказывания предложения.

• Списывают предложения, вставляя подходящие по смыслу слова, изменяя их форму.

• Разбирают по составу выделенные имена прилагательные.

• Подбирают к прилагательным подходящие по смыслу существительные.

• Составляют распространенные предложения с паронимами-глаголами

выходить//сходить, одеть//надеть.

• Составляют с данными паронимами словосочетания, используя слова в скобках.

Производят морфемный разбор выделенных слов

Работают в группе.

Обращение учащихся к учебнику.

Размышляют, оперируя строками текста.

Приходят к самостоятельным выводам.

выписанных слов

Находят ответ в словаре, зачитывают ответ.

Стратегия

«Верно - не верно»

Словесная оценка учителя.

Взаимооценивание

Стратегия «Стикер»

Подведение итогов урока (5 мин)

Рефлексия

Или стратегия «Три М» (отметить три момента, которые получились хорошо в процессе урока, и предложить одно действие, которое улучшит работу на следующем уроке)

Ученики показывают умение обосновывать свое понимание

Записывают д.з. в дневники

Самооценивание

Рефлексивный лист, стикеры

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Жемчужины русского языка

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.3.2.1 – определять стилистические особенности текстов художественного стиля

(басня), официально-делового стиля (поздравление);

6.3.3.1 – формулировать вопросы, направленные на оценку содержания текста, и отвечать на вопросы, выражая своё мнение по теме и/или поднимаемой проблеме

Цель урока

Все учащиеся смогут:

правильно употреблять существительные с прилагательными; передавать события, соблюдая последовательность;

использовать в речи фразеологические единицы

Большинство учащихся будут уметь:

сопоставлять устойчивые словосочетания с фразеологизмами родного языка, подбирать к ним синонимы, антонимы и употреблять их в речи

Некоторые учащиеся смогут:

составлять диалог, опираясь на текст

Критерии успеха

Учащийся достиг цели обучения, если

• сможет определить и выделить фразеологические единицы;

• понимает основную информацию;

• определит тему;

• использует существительные и прилагательные, правильно согласовывая по роду, числу и падежу

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

I. Организационный момент. Создание коллаборативной среды. Эмоциональный настрой. Подарите улыбки друг другу.

Улыбнитесь друг другу, себе. Приятного вам учебного дня!

Проверка домашнего задания.

2. Актуализация знаний.

Учитель демонстрирует картинки, учащиеся отгадывают фразеологизмы. (Льет как из ведра, водить за нос, кот наплакал, как с гуся вода.) Прогнозирование учащимися темы урока.

2. Изучение нового материала. Задания 1-го уровня (знание, понимание)

Учитель предлагает прочитать на доске словосочетания золотые руки, острый язык, мухи не обидит, заячья душа.

Как вы думаете, что выражают данные словосочетания? Можно ли использовать эти словосочетания для характеристики человека?

Метод «Знаю. Хочу узнать. Узнал»

Фразеологизмы – это устойчивые словосочетания, т.е. в их составе нельзя заменить ни слово, ни порядок слов. Лексическое значение имеет весь

фразеологизм в целом. В предложении он является одним членом. Значение фразеологизмов разъясняется во фразеологическом словаре.

Пословицы и поговорки относятся к фразеологическим оборотам.

Фразеологизмы чаще всего используются в разговорной речи и в

художественных произведениях. Они придают речи выразительность.

Упр. 1. Рассмотрите рисунки. Какие фразеологизмы имел в виду художник, создавая эти шутливые рисунки? Опишите устно ситуации, в которых можно употребить эти фразеологизмы.

Участвуют в создании благоприятной среды, подбирают ассоциации

Выставляют отметки в дневник, задают возможные вопросы

Слушают лекции, записывают основные моменты

Интерактивное обучение

Вовлечение учащихся в учебный процесс через дифференциацию. Астана, 2017

Лист самооценивания

Изучение нового материала

Освоение изученного материала. Задания 2-го уровня (применение) Деление на группы по первой букве имени или фамилии (гласные – согласные, звонкие – глухие)

Работа в группах

Учащиеся выполняют задания. Меняясь тетрадями, производят взаимопроверку и заполняют лист самооценивания.

Задания для первой группы:

Упр. 2. Выберите фразеологизмы из каждой пары словосочетаний. Объясните их значение. С двумя любыми парами составьте распространенные предложения.

Упр. 4. Замените выделенные слова фразеологизмами-синонимами. Определите, каким членом предложения они являются.

О б р а з е ц: Санжар прочел книгу до конца. – Санжар прочел книгу от корки до корки.

Упр. 6. Спишите фразеологизмы-синонимы. Объясните их значение. Составьте с любыми тремя фразеологизмами различные по цели высказывания предложения.Определите синтаксическую функцию фразеологизмов.

Задания для второй группы:

Упр. 3. Спишите предложения, вставляя пропущенные буквы. Подчеркните фразеологизмы как члены предложения. Объясните смысл фразеологизмов. Упр. 5. Послушайте и подберите подходящие по смыслу фразеологизмы.

Опишите устно ситуацию, в которой можно употребить любой из этих фразеологизмов.

Упр. 7. Спишите фразеологизмы-антонимы. С любой парой составьте распространенные предложения и сделайте синтаксический разбор.

Работа в группах.

4. Закрепление изученного материала. Задания 3-го уровня (создание, оценивание)

Упр. 8. Закончите пословицы. Объясните их смысл. Какие из них относятся к теме «Труд», а какие – к теме «Дружба»?

Упр. 10. Определить тему синквейна.

Работа по РР.

Критерии оценивания:

• Рассмотривая рисунки, определяют какие фразеологизмы имел в виду художник, создавая эти шутливые рисунки;

• Описывают устно ситуации, в которых можно употребить эти фразеологизмы;

• Говорят, какие казахские устойчивые словосочетания подходят по смыслу к данным русским фразеологизмам;

• Отвечают какие иллюстрации нарисовали бы к фразеологизмам из родного языка.

• Дают словесное описание;

• Объясняют смысл фразеологизмов;

• Переводят фразеологизмы на русский язык;

• Устно описывают ситуацию, в которой можно употребить любой из этих фразеологизмов;

Составят распространенные предложения с выделенными фразеологизмами. Укажут их синтаксическую функцию

Учащиеся отвечают на поставленные вопросы.

Отвечают на вопрос

Учащиеся выполняют задания. Меняясь тетрадями, производят взаимопроверку и заполняют лист самооценивания

Словесная оценка учителя

. Взаимооценивание

Стратегия «Стикер

Приложение

Рефлексия

Подведение итогов урока

Итак, наш урок подошел к концу.

- Какие цели мы ставили в начале урока? Достигли их?

- Повторили мы с вами свойства степени с натуральным показателем?

- Где нам могут пригодиться знания о степени и ее свойства?

Стратегия «Микрофон».

Рефлексия учеников в конце урока:

- что узнал, чему научился;

- что еще не ясно;

- в каком направлении необходимо работать.

Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Рассказ В. Осеевой «Кто его наказал?»

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.1.1.1- понимать основную информацию сообщения продолжительностью до 2-4 минут, определяя ключевые слова;

6.1.4.1- определять основную мысль текста на основе ключевых слов и словосочетаний

6.3.2.1-определять стилистические особенности текстов художественного стиля (басня), официально-делового стиля (поздравление)

6.5.1.1- использовать существительные в качестве несогласованных определений, краткие прилагательные

Цель урока

- понять основную информацию сообщения;

- понять значение слов и терминов;

-определить стиль текста;

-использовать краткие прилагательные;

Критерии успеха

– определяет элементы композиции;

– характеризует героя, опираясь на план и используя цитаты;

– выражает свое мнение о герое.

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Орг момент

I. Организационный момент.

Создание коллаборативной среды.

Для создания психологической атмосферы проводит игру «Солнечный зайчик».

• Ребята, возьмитесь за руки и улыбнитесь друг другу. Скажите, что вы сейчас почувствовали.

• Я надеюсь, что это ощущение вы сохраните до конца урока.

Проверка домашнего задания.

2. Актуализация знаний.

Прочитайте название произведения. Можете ли вы предположить, о ком будет говориться в нем? О чем произведение? Проверь свои предположения, прочитав рассказ.

Метод «Граффити на доске»

Учащиеся записывают свои мысли, предложения, идеи на доске.

Изучение нового материала. Задания 1-го уровня (знание, понимание)

Опережающее задание. Один учащийся готовит презентацию «В.А. Осеева – замечательная детская писательница».

Учащиеся слушают презентацию, конспектируют основной материал. Упр. 1. Прочитайте рассказ. О чем он?

Используя метод «Фишбоун», учащиеся отвечают на вопросы

Настраиваются на положительный настрой урока.

Собирают пазлы

Интерактивная доска,видеоролик

Картинки-пазлы

Изучение нового материала

. Задание №1 Заполните силуэт человека теми качествами, которые будут составлять его внутреннюю и внешнюю красоту. Сравните ответы групп и обратите внимание на то, какие качества совпали, а какие нет.

Ф взаимооценивание по системе «3 П»: Правильно? Понятно? Поясняет ответ?

Задание№2. Работа с текстом

Прочитайте название произведения.

. Осеева «Кто его наказал?»

Кто наказал его?

Я обидел товарища. Я толкнул прохожего. Я ударил собаку. Я нагрубил сестре. Все ушли от меня. Я остался один и горько заплакал. 
- Кто наказал его? - спросила соседка. 
- Он сам наказал себя, - ответила мама.

Работа по тексту:

-Можем мы предположить, о ком будет говориться в произведении?

-О чём это произведение? (высказывания  детей)

-Проверить свои предположения вы сможете, прочитав произведение.

(дети читают текст произведения)

-Попробуем определить стиль, жанр и тему этого произведения.

-Докажите, что это рассказ.

-Кто главный герой рассказа?

-Что случилось с мальчиком?

-Как вы думаете, кто его наказал?

-Какова главная мысль рассказа?

-Чему учит нас этот рассказ?

(работа в парах)

-Прочитайте рассказ ещё раз и подчеркните слова-действия главного героя.

-Все ли слова вы подчеркнули? Эти слова будут опорными. Они помогут пересказать это произведение.

Задание №3 Работа в парах. Стратегия «Только одна минута»

- Перескажите текст друг другу.

Задание №4. Слова, записанные на доске распределить в два столбика. По каким признакам будете распределять? Что обозначают эти прилагательные? Когда их можно использовать? 3-4 прилагательных запишите в краткой форме

Задание №5 Пятиминутное эссе

Дайте оценку поступку главного героя рассказа (можно ли его назвать идеальным человеком?), используйте прилагательные.

Опираются на вопросы:

- Какого человека вы можете назвать красивым? Почему? 
- Как вы понимаете выражение «идеальный человек»?

- Как проявляется данная черта? (в благородных делах и поступках, в чистых помыслах, в умении человека видеть прекрасное в людях и окружающем мире.) 

- За что ценят или любят человека?

Задания 2-го уровня (применение)

2. Упр. 3. Выписать из прочитанного рассказа слова-действия главного героя. Что вы можете сказать о характере мальчика?

Задания для второй группы: упр. 2. Почему мальчик остался один? Чтобы ответить на этот вопрос, используйте приём «Фишбоун».

2. Упр. 6. Ознакомьтесь с однокоренными словами. Объясните их лексическое значение. С каждым из них составьте различные по цели высказывания предложения

• Делают выводы по изученному произведению.

• Записывают в рабочую тетрадь.

• Работают с цитатами.

• Слушают стихотворение

• Формулируют выводы по работе, которая состоялась на уроке.

Стратегия

«Верно - не верно»

Словесная оценка учителя.

Взаимооценивание

Стратегия «Стикер»

Интерактивная доска

ИКТ,

Подведение итогов урока (5 мин)

Стратегия «Ролевая игра» (9 мин.).

Итог урока. Рефлексия

Учитель может предложить ученикам на рабочих

листах дописать продолжение следующих предложений:

1. Я научился...

2. Я могу научить других...

3. Я не понял / не смог...

4. В дальнейшем я

Оцените свою работу на уроке как учёного, насколько вы были наблюдательны, активны, дисциплинированны

Зелёный – высокий уровень, жёлтый – средний уровень

С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы» проводит закрепление урока.

Ученики показывают умение обосновывать свое понимание

Записывают д.з. в дневники

Самооценивание

Рефлексивный лист, стикеры

Дата:

ФИО учителя:

Класс:

Участвовали:

Не участвовали:

Тема урока

Б. Каирбеков. «Лица друзей»

Цели обучения (ЦО)

Цели обучения, достигаемые на этом уроке (Ссылка на учебный план)

6.3.1.1 – понимать основную информацию, определяя тему, цель или назначение текста;

6.3.2.1 – определять стилистические особенности текстов художественного стиля (басня), официально-делового стиля (поздравление);

6.3.3.1 – формулировать вопросы, направленные на оценку содержания текста, и отвечать на вопросы, выражая своё мнение по теме и/или поднимаемой проблеме

Цель урока

Все учащиеся смогут: использовать заимствованные слова; составить вопросы;

ответить на вопросы, выражая свое мнение по теме и/или поднимаемой теме; написать поздравительную открытку;

Большинство учащихся будут уметь:

согласовывать имена прилагательные с именами существительными; составлять поздравительную открытку;

Некоторые учащиеся смогут:

составлять диалог, опираясь на текст;

находить в тексте художественно-изобразительные средства.

Критерии оценивания

использует заимствованные слова, при работе с текстом;составит вопросы, направленные на оценку содержания текста;

ответит на вопросы, выражая свое мнение по теме и/или поднимаемой теме;

напишет поздравительную открытку

Время / этапы урока

Деятельность учителя

Каким образом я достигну целей обучения?

Деятельность учащихся

Оценивание

(метод/ прием/ техника/ стратегия)

Ресурсы

Начало урока

5 мин

3мин.

. Организационный момент.

Создание коллаборативной среды.

Для создания психологической атмосферы учитель проводит игру «Солнечный зайчик».

• – Ребята, возьмитесь за руки и улыбнитесь друг другу. Скажите, что вы сейчас почувствовали.

Я надеюсь, что это ощущение вы сохраните до конца урока.

Проверка домашнего задания.

2. Актуализация знаний.

Прочитайте название произведения. Можете ли вы предпо- ложить, о ком будет говориться в нем? О чем произведе- ние? Проверьте свои предположения, прочитав рассказ.

Метод «Граффити на доске»

Учащиеся записывают свои мысли, предложения, идеи на доске.

2. Изучение нового материала. Задания 1-го уровня (знание, понимание).

Учитель предлагает посмотреть презентацию «Б. Каирбеков – казахстанский поэт, переводчик, кинорежиссер». Учащиеся слушают презентацию, делают записи в тетради.

• Упр. 1. Послушайте стихотворение. Кому оно посвящено? Определите тему и основную мысль стихотворения. В каком значении употребляет поэт выделенные слова – в прямом или переносном? Обоснуйте свой ответ. Найдите обращение.

Выбирает карточки, садится в группу

-Обсуждает рисунок

-Высказывает свое мнение

-прогнозирует тему урока

-ставит SMARTцель

-Составляет ассоциативный ряд

ФО

Словесная оценка

Обратная связь ученик -ученик

Стихотворение Л.Мартынова «След»

Карточки

Картинка

Маркеры

Раздаточный материал

Основная часть

10 (мин)

Освоение изученного материала. Задания 2-го уровня (применение)

Работа в группах.

Деление на группы. Формирование групп (3–4 группы) по сезонам года.

Задания для первой группы:

1. Проект «Биография А. Ашимова» 2.Упр. 2.

3. Упр. 3.

Задания для второй группы:

1. Проект «А. Ашимов – актер».

Упр. 4.

3. Упр. 5.

Задания для третьей группы:

1. Проект «Киногерои А. Ашимова».

2. Упр. 6.

3. Упр. 7.

Закрепление изученного материала. Задания 3-го уровня (создание, оценивание)

Упр. 8. Ученики слушают стих «Монолог актера» и отвечают на вопрос.

Упр. 9. Ответить на «толстые» вопросы. Упр. 10. «Трехчастный дневник».

Упр. 11. Составление поздравительной открытки.

Критерии оценивания:

• находят в стихотворениях поэта художественно- изобразительные средства;

• заполняют «Двухчастный дневник»;

• напишут поздравление;

• находят обращение;

• выписывают ключевые слова, раскрывающие тему и основную мысль стихотворения;

• выписывают из стихотворения «Улыбка Улбике» последнее предложение и доказывают, что в нем есть заимствованное слово из тюркских языков;

находят антонимы и переводят их на родной язык Упр.12. Составьте текст поздравительного письма, используя его структуру и выбрав пожелания.

-называет героев рассказа, выделяет главных

-выполняет задание на соответствие

-определяет проблемы рассказа;

-определяет ключевые события

-грамотно отстаивает свою точку зрения;

-хорошо знает текст и понимает идею рассказа

Сравнивают стихотворение и рассказ

качества,поступки , мотивы героев,

-делает выводы

Учащиеся слушают презентацию, делают записи в тетради.

ФО « + - И»

Взаимооценивание

«Незаконченное предложение»

Я считаю, что…

ФО «Фейерверк»

Маркеры

Раздаточный материал

таблица

Конец урока

Рефлексия.

В конце урока учащиеся проводят рефлексию:

- что узнал, чему научился;

- что осталось непонятным;

- над чем необходимо работать.

Ф вопрос и ответ.

д/з: написать письмо от уже взрослого героя рассказа Лидие Михайловне.

Дает обратную связь

Называет 2 момента, которые у него получились хорошо и 1 действие,над которым надо поработать

Рефлексия уч-ся «Три М»

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

И.А. Крылов «Ворона и Лисица».

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.3.1.1- понимать основную информацию, определяя тему, цель или назначение текста;

6.3.3.1-формулировать вопросы, направленные на оценку содержания текста, и отвечать на вопросы, выражая своё мнение по теме и/или поднимаемой проблеме

6.4.3.1-.представлять информацию в виде иллюстраций, сюжетных рисунков, комиксов, в т.ч. с использованием ИКТ

Цель урока

-понимать основную информацию, определяет тему, цель

или назначение текста;

-формулирует вопросы, направленные на оценку содержания текста, и отвечает на вопросы, выражая своё мнение по теме и/или поднимаемой проблеме

-.представляет информацию в виде иллюстраций, сюжетных рисунков, комиксов, в т.ч. с использованием ИКТ

Критерии успеха

–– составляет цитатный план;

– сжато пересказывает текст на основе цитатного плана.

– дает оценку поступкам героев посредством творческого анализа – синквейна, кластера, инструкции и диаграммы;

– пишет творческую работу, раскрывая тему, соблюдая структуру, соответствующую заявленной форме;–

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

. Организационный момент. оздание коллаборативной среды. Мы сюда пришли учиться,Не лениться, а трудиться. Работаем старательно, Слушаем внимательно.

Проверка домашнего задания

Актуализация знаний. Прием «Корзина идей»

– Как вы думаете, что может обозначать эта цепочка?

Рассказ в стихах или прозе; героями чаще всего являются животные, птицы, насекомые, рыбы; воплощают разные черты характера человека; Крылов; Эзоп, Михалков. Учащиеся записывают свои высказывания на доске.

Басня – это краткий рассказ в стихах или прозе. Цель басни – описание человеческих недостатков, поступков. Героями басни чаще всего являются животные, насекомые, птицы, рыбы. Они воплощают разные черты характера человека. В конце басни присутствует мораль, которая поясняет ее замысел. Характерным свойством басни

является использование аллегории (дерексіз ұғымды деректі бейнелер арқылы көрсету). Каждое животное символизирует некоторые черты, присущие человеку. Например, лисица – хитрость, ворона – глупость, заяц – трусость, волк – жадность и др.

Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Диалогическое обучение

Саморегулируемое обучение

Критическое мышление

Изучение нового материала

Работа в парах. Задание №1. Обсудите в паре значение афоризмов. Затем объясните классу.

Лесть есть род дудки, которою приманивают птиц, подражая их голосу.
Ф. Бэкон

Лесть порождает друзей, правда — ненавистников.
Теренций

Льстец - это тот, кто обманывает обыкновенно только глупцов.
Л. Вовенарг

Ухо наше для лести - широко раскрытая дверь, для правды же - игольное ушко.
Б. Паскаль

Дурак льстит самому себе, умный льстит дураку.
Э. Бульвер

Ненависть и лесть - это подводные камни, о которые разбивается истина.
Ф. де Ларошфуко

Ф.О учителя.

Мы сегодня познакомимся с басней И.А. Крылова «Ворона и Лисица». Нам нужно понять, что же хотел сказать нам своей басне И.А. Крылов.

Словарная работа:

лесть – лицемерное, угодливое восхваление;

льстец – льстивый человек;

гнусный – внушающий отвращение, омерзительный;

взгромоздиться – взобраться с усилием на что – то высокое;

пленил – привлек внимание, привели в восторг;

вещуньина (голова) – от слова вещунья – предсказательница;

зоб – у птиц, насекомых: расширенная часть пищевода, где накапливается и предварительно обрабатывается пища.

Работа с текстом.

Задание №2. Прослушайте басню «Ворона и лисица», ответьте на вопросы в парах.

Попробуем объяснить мораль этой басни, а прежде давайте поговорим о главных героях.
1-пара

- Почему Крылов говорит, что лесть вредна, гнусна, ведь каждому приятно слышать о себе хорошие слова?

2-пара
- Почему на роль льстеца выбрана Лисица, а ее доверчивой слушательницей стала Ворона?

3-пара

- Можно ли Ворону назвать самой красивой птицей?

4-пара

- Что говорила Лиса о Вороне? Прочитайте

5 пара

- Не зря Крылов назвал ее так метко – плутовка.

6-пара

Что это значит? Какие слова из басни раскрывают характер лисы? Прочитайте.

7-пара
- Кто слышал Ворону? Какой у нее голос?
8-пара

- Что говорила о голосе Вороны Лиса?
- Найдите в тексте слова о том, как подействовали на Ворону такие ласковые слова Лисицы.

9-пара
- Для чего Лиса так расхваливала Ворону? - Почему Лисице удалось обмануть Ворону?

- Кого же больше всего осуждает и высмеивает Крылов в басне? Почему?

Определите тему ____________________________

Цель текста _________________________________

- О чём предупреждает И.А. Крылов своих читателей?

-Посмотрите внимательно на иллюстрации. Прочитайте отрывок, который соответствует данной иллюстрации.

Задание №3. Передайте содержание басни в виде сюжетных рисунков.Каждая группа презентует свою работу

Оценивание по дескрипторам:

-Передайте свою работу по кругу другой группе Задание №4. Подберите цитаты из басни к каждому рисунку.

- Вспомните вопрос, который вы задали себе в начале урока.

- Какой порок человека высмеивает И.А. Крылов?

- Что высмеивают, обличают басни Крылова?

3. Работа в группах.

Деление на группы. На группы делятся, вытягивая жетоны, где прописаны слова, характеризующие каждого героя

• Делают выводы, обмениваются мнениями

• Самооценка

• Заполняют оценочный лист

• Оценивают в группе по критериям.

• Спикеры кратко анализируют работу в группах.

Словесная оценка учителя

. Взаимооценивание

Стратегия«Стикер

Критическое мышление.

Саморегулируемое обучение (самонаправленность в процессе работы над заданиями).

Рефлексия

Оцените свою работу на уроке

Я доволен собой, у меня все получилось.

У меня не все получилось, нужно повторить.

Многое не получилось, нужно повторить.?

Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

А.П. Чехов.Хамелеон»

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.3.3.1 – формулировать вопросы, направленные на оценку содержания текста, и отвечать на вопросы, выражая своё мнение по теме и/или поднимаемой проблеме

6.4.1.1 – создавать тексты художественного стиля

(стихотворение) и официально- делового стиля (поздравление);

6.4.3.1 – представлять информацию в виде иллюстраций, сюжетных рисунков, комиксов и с использованием информационно- коммуникативных технологий;

Цель урока

-определяет основную мысль текста на основе ключевых слов и словосочетаний

- владеет словарным запасом, включающим фразеологические единицы;

Критерии успеха

использует заимствованные слова, при работе с текстом;

составит вопросы, направленные на оценку содержания текста;

ответит на вопросы, выражая свое мнение по теме и/или поднимаемой теме

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Орг. момент

Организационный момент. Создание коллаборативной среды. Мы сюда пришли учиться,Не лениться, а трудиться. Работаем старательно, Слушаем внимательно.

Проверка домашнего задания.

II. Актуализация знаний.

На доске записано название произведения «Хамелеон».

Можете ли вы предположить, о ком будет говориться в нем? О чем это произведение? Проверьте свои предположения, прочитав рассказ. (Деятельность учащихся) Учащиеся высказывают свое мнение

Побуждение

Тема и постановка цели урока.

Знаете ли вы этого человека?

-Кто он по профессии?

- Где он работает?

- Могли бы вы с ним пошутить?

- Этот человек великий русский писатель- классик Антон Павлович Чехов.

Настраиваются на положительный настрой урока.

Формулируют

Цели обучения, критерии оценивания

видеоролик

Картинки-пазлы

Изучение нового материала

Работа над рассказом А.П.Чехова «Хамелеон».

Словарная работа:

Хамелеон- это разновидность ящериц, меняющих свой цвет в зависимости от обстановки

Очумелый- совсем потерявший соображение, одурелый

Надзиратель – городской полицейский чин, наблюдающий за порядком в определенном районе города.

Городовой – нижний чин городской полиции.

Конфискованный крыжовник – отобранный у продавца на базаре.

Мировой – судья.

Работа с текстом.

1.ГVII. Стратегия «Чтение по кругу».

Читает 1-ученик.

Через базарную площадь идет полицейский надзиратель Очумелов в новой шинели и с узелком в руке. За ним шагает рыжий городовой с решетом, доверху наполненным конфискованным крыжовником…   

 - Где происходит действие? Как вы думаете, у кого он конфисковал крыжовник?

 Читает 2- ученик.  

Очумелов делает полуоборот налево и шагает к сборищу. Около самых ворот склада, видит он, стоит человек в расстегнутой жилетке и, подняв вверх правую руку, показывает толпе окровавленный палец. … В этом человеке Очумелов узнает золотых дел мастера Хрюкина. В центре толпы, растопырив передние ноги и дрожа всем телом, сидит на земле сам виновник скандала - белый борзой щенок с острой мордой и желтым пятном на спине. В слезящихся глазах его выражение тоски и ужаса.
      - По какому это случаю тут? - спрашивает Очумелов, врезываясь в толпу. - Почему тут? Это ты зачем палец?.. Кто кричал!
      - Иду я, ваше благородие, никого не трогаю... - начинает Хрюкин, кашляя в кулак. - Насчет дров с МитрийМитричем, - и вдруг эта подлая ни с того ни с сего за палец... Вы меня извините, я человек, который работающий... Работа у меня мелкая. Пущай мне заплатят, потому - я этим пальцем, может, неделю не пошевельну... - Гм!.. Хорошо... - говорит Очумелов строго, кашляя и шевеля бровями. Хорошо... Чья собака? Я этого так не оставлю. Я покажу вам, как собак распускать! А собаку истребить надо. Немедля! Она наверное бешеная... Чья это собака, спрашиваю?

Что требует Хрюкин от хозяина собаки? Как он реагирует на жалобу золотых дел мастера Хрюкина?

Читает 3- ученик.

      - Это, кажись, генерала Жигалова! - говорит кто-то из толпы.
      - Генерала Жигалова? Гм!.. Сними-ка, Елдырин, с меня пальто... Ужас, как жарко! Должно полагать, перед дождем... Одного только я не понимаю: как она могла тебя укусить? - обращается Очумелов к Хрюкину. - Нешто она достанет до пальца? Она маленькая, а ты ведь вон какой здоровила! Ты, должно быть, расковырял палец гвоздиком, а потом и пришла в твою голову идея, чтоб сорвать.

Почему ему вдруг ему становится жарко? Как он меняет свое отношение к Хрюкину?

Читает 4- ученик.

      - Нет, это не генеральская... - глубокомысленно замечает городовой. - У генерала таких нет. У него все больше лягавые...
      - Ты это верно знаешь?
      - Верно, ваше благородие...
      - Я и сам знаю. У генерала собаки дорогие, породистые, а эта - черт знает что! Ни шерсти, ни вида... подлость одна только...
      - А может быть, и генеральская... - думает вслух городовой. - На морде у ней не написано... Намедни во дворе у него такую видели.
      - Вестимо, генеральская! - говорит голос из толпы.
      - Гм!.. Надень-ка, брат Елдырин, на меня пальто... Что-то ветром подуло... Знобит... Ты отведешь ее к генералу и спросишь там. Скажешь, что я нашел и прислал... И скажи, чтобы ее не выпускали на улицу...

Как вы думаете,имели ли для него значение правда и справедливость?

5 ученик читает.

      - Повар генеральский идет, его спросим... Эй, Прохор! Поди-ка, милый, сюда! Погляди на собаку... Ваша?
      - Выдумал! Этаких у нас отродясь не бывало!
      - И спрашивать тут долго нечего, - говорит Очумелов. - Она бродячая! Нечего тут долго разговаривать... Ежели сказал, что бродячая, стало быть, и бродячая... Истребить, вот и все.

6-ученик читает.

Какой приказ отдает Очумелов?
      - Это не наша, - продолжал Прохор. - Это генералова брата, что намеднись приехал. Наш не охотник до борзых. Брат ихний охоч...
      - Да разве братец ихний приехали? Владимир Иваныч? - спрашивает Очумелов, и все лицо его заливается улыбкой умиления. - Ишь ты, господа! А я и не знал! Погостить приехали?
   7 ученик читает.

Что полностью изменяет поведение Очумелова?Какая интонация появляется в речи Очумелова? Почему?

Задание№3. Посмотрите на картины и дайте развернутый ответ на вопрос:

- Что общего между картинами?

Работа в группах.

1-группа: нарисовать обложку к книге Чехова,

2- группа: нарисовать иллюстрацию к рассказу «Хамелеон»

3- группа: нарисовать карикатуру на хамелеонство современной жизни.

Критерий успеха Г8:

Оценивает высказывание, которое соответствует теме;

Умеетаргументироватьсвоёмнение.

Понимание предоставленной информации.

Контроль теоретических знаний учащихся

углы

Определение и отбор информации, разбиение на связные части.

Использование понятий в новых ситуациях. Побуждение учеников оценивать свою деятельность

Стратегия

«Верно - не верно»

Словесная оценка учителя.

Взаимооценивание

Стратегия «Стикер»

Презентация к уроку

www.google.ru

Приложение 2

Подведение итогов урока (5 мин)

Рефлексия.

В конце урока учащиеся выполнят задание «3-х минутная пауза».

На экран интерактивной доски вывести фразы рефлексии (либо распечатать на листах) и предложить учащимся продолжить подходящую к его ощущениям от урока фразу

Учащиеся должны продолжить одну из фраз:

- Я изменил мое отношение к..

- Я узнал больше о...

Я был удивлен ...

- Я почувствовал...

- Я соотнес ...

- Я сопереживал

Ученики показывают умение обосновывать свое понимание

Записывают д.з. в дневники

Самооценивание

Рефлексивный лист, стикеры

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Ч.Т. Айтматов.«Солдатёнок».

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.4.1.1 – создавать тексты художественного стиля (стихотворение) и официально- делового стиля (поздравление);

6.4.3.1 – представлять информацию в виде иллюстраций, сюжетных рисунков, комиксов и с использованием информационно- коммуникативных технологий;

1. – использовать существительные в качестве несогласованных определений, краткие прилагательные;

– использовать возвратные глаголы

Цель урока

-формулирует вопросы, направленные на оценку содержания текста, и отвечает на вопросы, выражая своё мнение по теме и/или поднимаемой проблеме

- создает тексты художественного стиля (стихотворение) и официально-делового стиля (поздравление);

-использует возвратные глаголы;

Критерии успеха

использует заимствованные слова, при работе с текстом;

составит вопросы, направленные на оценку содержания текста;

ответит на вопросы, выражая свое мнение по теме и/или поднимаемой теме

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

Организационный момент. Создание коллаборативной среды. Мы сюда пришли учиться,Не лениться, а трудиться. Работаем старательно, Слушаем внимательно.

Проверка домашнего задания.

II. Актуализация знаний.

На доске записан эпиграф урока.

Люди!

Покуда сердца стучатся, – Помните!

Какою ценой завоевано счастье, – Пожалуйста, помните!

(Р. Рождественский)

Можете ли вы предположить, о ком будет говориться в произведении? О чем это произведение?

«Что мир строит, то война разрушает» - пословица.

- Как вы понимаете эту пословицу?

И сегодня мы познакомимся с произведением Ч. Айтматова, но называть это произведение я не буду, хочу, чтобы это сделали вы в конце урока.

Тема и постановка цели урока.

Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Интерактивное обучение

Диалогическое обучение

Саморегулируемое обучение

Критическое мышление

Изучение нового материала

. Учащиеся работают с отрывком из рассказа

Ч. Айтматова «Солдатенок».

Предтекстовый этап.