Школа:

Дата:«____»____________20___г.

ФИО учителя:

Класс: 6 «____» класс.

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока:

Роль науки. Объекты исследований естественных наук о природе

.

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):

6.1.1.1 перечислять объекты исследований естественных наук

Цели урока

Все учащиеся смогут:

объяснять необходимость изучения явлений, процессов и объектов окружающего мира; проводить наблюдения за явлениями окружающего мира

Большинство учащихся будут уметь:

называть приборы, необходимые для изучения природы и объяснять их назначение

Некоторые учащиеся смогут:

описывать результаты наблюдений,

самостоятельно выполнять наблюдение за растением

Критерии

оценивания

Критерий оценивания

Правильно соотносит научные знания, решения проблемы и создание новых технологий

Дескрипторы

-применяют их при решении заданий, аргументируют, анализируют, обобщают и систематизируют изученный ранее материа;

-определяет основную мысль;

-извлекает главную и второстепенную информацию;

-демонстрирует грамотную речь

Языковые цели

Учащиеся смогут понимать и использовать:

Конкретно-предметную лексику и терминологию:

Человечесий роль в обществе, развитие науки

Проблемное изменения общество

Набор фраз для диалога и письма:

Я думаю, что…, я согласен…, я не согласен…

Привитие

ценностей

Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и творчество; открытость; образование в течение всей жизни.

Межпредметные

связи

Взаимосвязь с предметами: самопознание, познание мира, естествознание, география

Навыки

использования

ИКТ

На данном уроке учащиеся используют флеш-презентацию, которую можно загрузить на планшет или мобильный телефон через QR-код

Предварительные

знания

. Этот урок построен на знаниях и навыках, приобретенных учащимися на предыдущих уроках, рассчитан на обогащение активного словарного запаса и развитие языковых навыков.

Ход урока

Этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

Создание положительного эмоционального настроя

Здравствуй, год учебный, школьный!

В добрый путь, ученики!

Перезвоном колокольным

Пусть звенят, звенят звонки!

Окружает вас, ребята,

Мир невиданных чудес,

Изучить все в школе надо!

Поторопимся скорей!

- Посмотрите в окно: какой замечательный солнечный день сегодня! Повернитесь к соседу по парте, улыбнитесь ему, пожелайте удачи на уроке.

Вводное задание

Игра «Найди след»

- Ребята, вы заметили, что необычного в нашем классе? (следы с буквами ПРИРОДА). Давайте найдём все буквы и составим из них слово.

Актуализация жизненного опыта. Целеполагание

- Что вы представляете себе, когда слышите это слово? (ответы детей)

- В старину люди называли природу словом «естество». Поэтому науку, изучающую природу, называют «естествознание». Мы с вами будем изучать новый предмет и узнаем много нового и интересного.

- Вы знаете, как называют людей, которые изучают природу? (учёные, исследователи).

- Сегодня мы все будем в роли исследователей. Какими качествами должны обладать исследователи? (наблюдательные, ответственные, внимательные, любознательные, грамотные …)

- Цель нашего занятия - понять необходимость изучения природы, проводить наблюдения за явлениями окружающего мира.

Исследование – это научное изучение какого-либо явления. Первые исследователи появились ещё в древнем мире. В то время количество неизведанных объектов было очень большим. Первыми исследователями являлись философы и религиозные деятели. Как правило, они изучали не какую-то отдельную область науки, а сразу несколько. Например, древнеегипетские жрецы занимались одновременно астрономией, математикой, медициной. Особенно много великих учёных появилось в Древней Греции, их имена – Сократ, Архимед, Аристотель, Платон, Пифагор, Гиппократ, известны до сих пор.

Помогать в работе на уроке нам будет учебник. Рассмотрите его.

Работа с учебником

Работать на страницах учебника с нами будут Негеш и Эврика.

- Что означает слово «Эврика»? Эврика – это выражение радости в случае разрешения трудной задачи.

До начала урока учитель прикрепляет в разных местах класса бумажные следы с буквами

П, Р, И, Р,О, Д, А

Доска

Карточки со словами

ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬ

Середина урока

Актуализация знаний Стратегия «ЗХУ»

Учитель предлагает составить таблицу и заполнить первые 2 столбца

(Г,Э) Учащиеся исследуют несколько видов мячей: Футбольный, Волейбольный, Теннисный, Для пинг-понга

В процессе исследования учащиеся отвечают на вопросы:

Почему каждый мяч используют в определенной спортивной игре?

Чем эти мячи отличаются друг от друга?

По завершении исследования объясните с учащимися что они провели небольшое исследование.

(Г) Учащиеся знакомятся с основными функциями науки:

• Наука создает знания

• Наука решает проблемы

• Наука создает что-то новое

После обсуждения учащиеся в группах сортируют карточки с примерами, согласно функциям науки.

(Г, О) Учащиеся соотносят примеры научных знаний, способы их применения в решении проблем и примеры создания новых продуктов.

Предложите учащимся следующие примеры для соотнесения

Примеры научных знаний:

• Цыпленок вылупляется из яйца

• Лед тает при нагревании

• Сахар растворяется в воде

Примеры решения проблем:

• В инкубаторе температура воздуха соответствует температуре тела птицы

• Чтобы лед не таял, его поместили в термос

• Чтобы сахар растворялся быстрее в воде, его нагревают на огне

Примеры создания новых продуктов:

• В Европе создали Инкубатор ИБМ-30 Э электронный цифровой с автоматическим переворотом яиц.

• В 1892 году Д.Дьар создал первый термос для льда

• Под руководством профессора Лесли Хьюи Королевского колледжа Лондона впервые был открыт заменитель сахара

Учащиеся выступают в группах, они отвечают на предложенные вопросы, при этом учащиеся должны не просто передать информацию по увиденному, но объединить информацию в систему, анализируя всё увиденное. Цель предполагает прогнозирование, поэтому учащиеся должны предположить, каковы научные открытии в обществе, исходя из личных наблюдений.

Ответы одной группы оцениваются другой, чьи ответы, в свою очередь, оценивает следующая группа и так по кругу.

Ф взаимооценивание (по дескрипторам)

Для цели обучения 6.СГ4.

Назовите примеры того, что нас окружает (парта, доска, ручка, тетрадь…)

А теперь назовите вещество, из которого состоит ваше тело (древесина, пластмасс)

Работа в парах

Как вы думаете, почему природа одна, а наук, её изучающих, много?

Сосавьте кластер

ФИЗИКА ХИМИЯ

Явления природы Вещество

ПРИРОДА

БИОЛОГИЯ ГЕОГРАФИЯ

Организмы Взаимосвязи и размещение

Оценование м помощью : Карусель

Индвидуальное работа с методом «Кубики»

Что такое естествознание?

- Что такое вещество? Организм? Явления природы?

- Какие бывают тела?

Назовите в этой комнате естественные тела и искусственные.

Назовите явления природы, которые сейчас происходят.

- Какие науки изучают природу?

- Чем они отличаются друг от друга?

Несколько видов мячей

Карточки с примерами основных функций науки.

Ресурс об основных функциях науки: http://science_philosophy.academic.ru

Сайт на рус. языке «Мир идей» http://miridei.com/interesnye-idei/izobreteniya/

Конец урока

Исследование. - Мы с вами узнали, кто такие исследователи. Предлагаю вам исследовать комнатное растение: внимательно рассмотреть его, провести измерения с помощью подручных материалов и результаты записать в карточку:

План исследования:

1. Внимательно рассмотри растение.

2. Расскажи напарнику, какого цвета растение, для чего его выращивают, чем оно интересно, что ты о нём знаешь.

3. Измерь высоту растения данной меркой (полоской)

4. Найди и измерь самый крупный листик

самый мелкий листик

5. Запиши результаты измерений в таблицу:

Итог урока. Рефлексия

- Итак, исследователи, какие открытия вы сделали на уроке? Где они могут пригодиться вам в жизни?

- Расскажите, что вы узнали об этих словах:

ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ, ИССЛЕДОВАТЕЛЬ, НАБЛЮДЕНИЕ

- Какими качествами должен обладать настоящий учёный?

- Какие инструменты могут помочь в проведении наблюдения?

- Расскажите, для чего надо изучать предметы окружающего мира.

Оцените свою работу на уроке как учёного, насколько вы были наблюдательны, активны, дисциплинированны

Зелёный – высокий уровень, жёлтый – средний уровень

С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы» проводит закрепление урока.

Критерии успеха

усвоения (повторения), психологического комфорта, определяют совместные результаты работы

Дифференциация

Каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание

Как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Используйте данный раздел для записи методов, которые Вы будете использовать для оценивания того, чему учащиеся научились во время урока.

Здоровье и соблюдение техники безопасности

Здоровьесберегающие технологии.

Используемые физминутки и активные виды деятельности.

Целое и части презентация задания

К концу урока учащиеся научатся:

Проведите работу по самооцениванию учащихся спомощью Лестницы успеха в рабочей тетради.

№1:

Руки в стороны — в полёт

Отправляем самолёт.

Правое крыло вперёд,

Левое крыло вперёд.

Раз, два, три, четыре —

Полетел наш самолёт.

№2

На носочках ходят мыши.

Так, чтоб кот их не услышал.

Раздел долгосрочного плана:

Школа:

Дата:

Имя учителя:.

Класс: 6

Количество присутствующих:

Количество отсутствующих:

Тема урока: Объекты исследование наук о природе Причины следственные связи в окружающем мире

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.1.1.1 перечислять объекты исследований естественных наук

Цели урока

сформировать понятия: «живая и неживая природа», «явления природы».

- сформировать представление о естественных науках, в том числе о современной географии.

- научиться составлять простейший план урока.

.

Цели обучения

Все учащиеся смогут:

Научиться пользоваться веществами, переводить из численного в именованный и обратно; выявлять при работе с текстом основные понятия и определения через диалог

 Большинство учащихся будут уметь:

Работают над формированием умения давать краткий, логически выстроенный ответ

Некоторые учащиеся смогут:

проверить умение применять теоретические знания на практике;

Критерии оценивания

Урок направлен на развитие саморегуляции, а также использование стратегий критического мышления, что влияет на способности учеников к активному участию в своём обучении.

Языковые цели

Научиться измерять расстояние на глобусе, знать различия между планом местности и картой, знать виды карт,.

Предметная лексика

изучают и углубить знания о живой планете, сравнить растительный и животный мир.

Серия полезных фраз для диалога/письма

Докажем прямым методом, что...

Привитие ценностей

предлагается поработать с энциклопедией изучить особенности строения растений и животных.

Межпредметные связи

Связь с литературой: умение обосновывать (доказывать) свою точку зрения, опираясь на известные факты, жизненный опыт

Навыки использования ИКТ

Первоначальные знания

Аксиомы планиметрии

Тип урока

Комбинированный

Запланиро-ванные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

1 мин

Учитель знакомит учащихся с темой и целью урока.

3 мин

Актуальность изучаемой темы.

Создание коллаборативной среды. Физминутка «гимнастика сидя»

Слушают

Выполняют упражнение

Проверка домашнего задания

«Парад планет» (названия планет Солнечной системы)

Слушают и задают вопросы.

Выполняют задания

Задание для групп: нарисовать план пути в школу.

Формируют группы

Рисуют, объясняют. Находят различия в изображении.

Ставят для себя цели и задачи что хотят узнать на уроке

Середина урока

-

Задание: приведите примеры собственных наблюдений за природой

Стратегия «Следствие ведут знатоки».

Цель: группы изучают особенности строения растений и животных

• Для этого мы проведем игру «Следствие ведут знатоки», цель:

1. Определить предмет исследования

2. Цель исследования

3. Подготовить и провести презентацию.

• Презентация групп (доска делится на две половины, группы записывают особенности строения), дают характеристику.

• Так какому царству можно отнести эвглену зеленую?

Индивидуальная инструктивная карта.

Группа_ Ботаники__

Практическая работа.

Тема «Методы изучения природы»

Цель: определить метод, который используется при выполнении задания.

Оборудование: _______________________________

____________________________________________

Ход работы.

1. Рассмотреть листья.

2. Измерить длину листьев.

3. Найти самый длинный и самый короткий. Написать данные.

4. Какой метод ты использовал при выполнений заданий?

5. Выводы:

Эти листья из /одного, разного/ дерева.

Длина у них /разная, одинаковая/.

Длина самого большого листа ____см.

Длина самого маленького листа___см.

Во время практической работы я использовал метод_____________________.

Индивидуальная инструктивная карта.

Группа Зоологи

Практическая работа.

Тема «Методы изучения природы»

Цель: определить метод, который используется при выполнении задания.

Оборудование: ________________________________

_____________________________________________

Ход работы.

1. С помощью какого прибора лучше посмотреть микропрепарат.

2. Что ты увидел ?

3. Какой метод ты использовал при выполнении заданий практической работы ?

4. Выводы.

Я использовал(а) во время практической работы /лупу,микроскоп/.

Это микропрепарат ______________________________.

Во время практической работы я использовал метод_____________________.

Индивидуальная инструктивная карта.

Группа Химики

Фамилия, имя _________________________________

Практическая работа.

Тема «Методы изучения природы»

Цель: определить метод, который используется при выполнении задания.

Оборудование_____________________________________________________________________________________

Ход работы.

1. В первый стакан с водой положите сахарный песок, и помешайте стеклянной палочкой.

2. Во второй стакан с водой положите речной песок, и помешайте стеклянной палочкой.

3. Что произошло? Какой песок растворился в воде?

4. Какой метод ты использовал при выполнении заданий практической работы ?

5. Выводы.

Сахарный песок /растворяется, не растворяется/ в воде.

Я увидел, что речной песок /растворяется, не растворяется/ в воде.

Это я узнал, с помощью_____

____Выполняется практическая работа по группам. 
Задание 1-й группе. Проведите опыт с магнитом. Определите, какие тела он притягивает, а какие нет. Расскажите о результатах своей работы. 
Задание 2-й группе. Растворите сахарный песок в воде. Растворите речной песок в воде. Расскажите о результатах своего эксперимента. 
Задание 3-й группе. Погрузите в один стакан с водой железный гвоздь, в другой - кусочек пробки. Что наблюдаете? Расскажите о результатах своего эксперимента. 
Задание 4-й группе. На срез клубня картофеля с помощью пипетки капните раствор йода. Что наблюдаете? Расскажите о результатах своего эксперимента. 

Беседа, в ходе которой систематизируются и обобщаются знания учащихся об измерении как методе изучения природы, его значении и использовании человеком, о приборах и инструментах, с помощью которых проводится измерение. 

Часто наблюдения и эксперименты дополняются измерениями. 

Так были получены данные о размерах Земли, океанов, морей, длине рек, определено число планет входящих в Солнечную систему, и их спутников. 

Вопрос: 

- Какие измерения проводятся при изучении природы? 

- Какие измерительные приборы вам известны? 

Ответы учащихся. 

Выполняется практическая работа по группам. 
Задание 1-й группе. Проведите измерение объема воды, используя мерный цилиндр. 
Задание 2-й группе. Проведите измерения высоты стола с помощью измерительной ленты. 
Задание 3-й группе. Проведите измерение температуры воды с помощью спиртового термометра. 
Задание 4-й группе. Проведите измерения массы поваренной соли с помощью весов.  __________________.

Конец урока

Стратегия «Открытые мысли»

Цель: учащиеся отвечают на вопросы репродуктивного (повторение ранее изученного материала), расширяющего (позволяют узнать новое об изученном объекте) и развивающего характера (вопросы вскрывают суть, обобщают, содержат в себе исследовательское начало), формировать коммуникативные навыки; развить умения обсуждать проблему, сравнивать обобщать, делать вывод.

Я предлагаю учащимся поработать с таблицей «Сравнительная характеристика географической карты и топографического плана»

Работа с таблицей. Каждый ученик работает самостоятельно в тетради.

Обсуждение и рефлексия

Прием «Допиши предложения»

Оценивают собственную деятельность на уроке. Делают выводы о целесообразности применения в дальнейшем полученных навыков.

3 мин

Рефлексия:

- достигли ли цели урока?

- какие затруднения возникли?

- а сейчас я предлагаю оценить свои знания полученные на уроке (Цветок «Где Я?»)

Записывают на стикерах свои впечатления и наклеивают на соответствующий лепесток.

Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники безопасности

Учитель распределяет задания для парной работы и командной работе в соответствии со способностями учащихся

Критерии успеха (лист оценки учащегося); словесное поощрение, комментарии учителя

Регламентированное использование интерактивной доски, проветривание кабинета

Рефлексия по уроку

Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?

Все ли учащиеся достигли ЦО?

Если нет, то почему?

Правильно ли проведена дифференциация на уроке?

Выдержаны ли были временные этапы урока?

Какие отступления были от плана урока и почему?

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?

1:

2:

Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?

1:

2:

Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Раздел долгосрочного плана:

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 6

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Планирование исследовательской работы.Проведение исследование по плану

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.1.3.1 определять категории аккуратных и точных данных

6.1.3.2 определять условия безопасного проведения исследования

Цели урока

составлять план исследования

сформулировать правила техники безопасности при проведении исследования

Критерии успеха

Умеет составлять планирование эксперимента

Умеет сформулировать правила техники безопасности при проведении исследования

Языковые цели

Учащиеся могут:

Обсуждать в устной и в письменной форме этапы планирования своего исследования.

Излагать свои идеи в виде схемы на плакате.

Лексика и терминология, специфичная для предмета:

Наука, функции науки, план исследования

гипотеза, эксперимент, вопрос исследования

анализ данных

Полезные выражения для диалогов и письма:

Я думаю, что этапами моего исследования будут…

Основанием для того, чтобы говорить так, служит то, что ...

Это объясняется тем, что ...

Мое объяснение …заключается в том, что ...

Привитие ценностей

Обучение на протяжении всей жизни, умение применить свои знания в жизни. Развитие таких качеств как толерантность, сотрудничество через групповую работу на уроке.

Межпредметные связи

Физика, химия: понимание явления диффузии основано на знаниях о молекулярном строении вещества.

Навыки использования

ИКТ

Умение работать с интернет-ресурсами, с информацией, видеоматериалом

Предварительные знания

Молекулярное строение тел, различные агрегатные состояния вещества

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

0- 5 минут

1. Организационный момент:

Проверка готовности учащихся к уроку.

Мозговой штурм.

«Правильный выбор профессии - основа успеха образа жизни» (Э. Ф. Зеер)

1. Кем вы себя представляете в будущем?

2. Что вам нужно сделать для того, чтобы достичь этого?

Середина урока

5 – 12 минут

15-20 мин

II. Пробуждение интереса. Парная работа. Данный вид деятельности позволяет учащимся продемонстрировать навыки умения планировать свою деятельность.

Учащиеся по выбору составляют план:

Выходного дня

Путешествие на море

Похода в горы

Оказания помощи пожилым людям

Уборки помещения

По завершению планирования учащиеся называют этапы своего планирования в виде вопросов. Класс обсуждает результаты, составляя на доске этапы планирования своей деятельности.

III. Групповая работа. Объединение учащихся в группы по пазлам в виде геометрических фигур.

Учащиеся в группах обсуждают следующие вопросы:

1 группа – «Что такое план?»

2 группа – «Что можно планировать?»

3 группа – «С какой целью люди разных профессий планируют свою деятельность?»

Свои идеи учащиеся излагают в виде схемы на плакате. Затем учащиеся дополняют идеи других, работая с другими плакатами. По завершению, каждая группа представляет свою схему идей, дополненную одноклассниками.

Учащиеся изучают правила техники безопасности. После этого они знакомятся с описанием трех экспериментов. Им необходимо подобрать из

20-25 мин

25-35 мин

35-43 мин

предложенного перечня соответствующие правила техники безопасности необходимые для конкретного эксперимента.

IV Знакомство с правилами техники безопасности.

Вопрос: как вы думаете нужно ли соблюдать технику безопасности при провдении экспериментов?

• При проведении опытов нельзя руками трогать лицо, глаза;

• Нельзя пробовать вещества на вкус;

• Нельзя нюхать вещества;

• Строго соблюдать требования по составу и количеству веществ, используемых в опыте;

• Соблюдать правила безопасного нагревания веществ.

V.Учащиеся работают над упражнением «Продолжи предложение»:

Горячий чайник нужно брать…

Над открытым огнем нельзя…

Когда режешь хлеб, то…

Острым ножом нельзя…

Электрические приборы нельзя…

Работая в паре нужно помнить…

Глаза нужно беречь…

Если кислота попала на кожу, то…

Если в глаза попала какая-то жидкость…

VI.Просмотр видеоматериала и групповая работа по составлению плана исследования.

Учащиеся определяют последовательность действий при проведении исследования, предоставленных учащимся по отдельности на карточках:

Произведи наблюдение

Сформируй гипотезу

Изучи книги

Выполни эксперимент

Проанализируй данные

Сообщи о своих открытиях

По завершению работы, учащиеся, основываясь на результат, формулируют этапы исследования.

VI.Формативное оценивание. Индивидуальное задание

Конец урока

В конце урока учащиеся проводят рефлексию:

- что узнал, чему научился?

- что осталось непонятным ?

- над чем необходимо работать?

Где возможно учащиеся могут оценить свою работу и работу своих одноклассников по определенным критериям

Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники безопасности

Дифференциация выражена в подборе разноуровневых заданий заданий, в ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся. Уровень сложности выбирают сами учащиеся

Формативное оценивание в течении всего урока

Учащиеся изучают правила техники безопасности.

Учащиеся работают над упражнением «Продолжи предложение»:

Горячий чайник нужно брать…

Над открытым огнем нельзя…и т.д

Рефлексия по уроку

Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?

Все ли учащиеся достигли ЦО?

Если нет, то почему?

Правильно ли проведена дифференциация на уроке?

Выдержаны ли были временные этапы урока?

Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?

1:

2:

Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?

1:

2:

Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Школа:

Дата:«____»____________20___г.

ФИО учителя:

Класс: 6 «____» класс.

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока:

Пять шагов к безопасности проведение исследования

Условия безопасного проведения исследования

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):

6.1.3.2 определять условия безопасного проведения исследования

6.1.4.1 использовать единицы измерения в СИ

Цели урока:

общие представления о целях изучения курса общие представления об объектах окружающего мира и их признаках;

расширить знания учащихся о методах изучения природы, об основных инструментах, приборах, применяемых для познания природы;

Критерии успеха

умение анализировать, сравнивать и делать выводы;

работа над созданием проектов

Умеет анализировать

Умеет делать вывод

Умеет формулировать проблему

умение работать с учебником; умение работать с природой

Привитие

ценностей

Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и творчество; открытость; образование в течение всей жизни.

Межпредметные

связи

Взаимосвязь с предметами: информатики и естествознание

Навыки

использования

ИКТ

На данном уроке учащиеся используют флеш-презентацию, которую можно загрузить на планшет или мобильный телефон через QR-код

Предварительные

знания

Учащиеся имеют целевую установку на отработку навыков, понимают ценность труда и упорства как естественного условия человеческой деятельности, в том числе и учебной, и жизни; ориентируются на понимание причин успеха в учебе.

Ход урока

Этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Проводит психологическую игру «Мне в тебе нравится»

Ученики осмысливают поставленную цель. Проводят игру «Мне в тебе нравится». Ученики называют хорошие качества своих одноклассников.

Проверка домашнего задания.

.

Критерии успеха

умения работать самостоятельно, логического мышления, вычислительных навыков;

Середина урока

Актуализация знаний Стратегия «Дерево знаний»

Беседа учителя с учащимися, в ходе которой актуализируются знания о методах познания природы, полученные ребятами в предшествующих классах.

Мир вокруг нас полон удивительных тайн и загадок. Человечеству уже известно много из того, как устроен животный и растительный мир. Вопрос о том, чтобы суметь распорядиться этими знаниями во благо и человеку, и природе, т. е. выступать не против нее, а сообща с ней. И если мы не способны найти ответ сами, может, стоит посоветоваться с природой?

Вопрос: Чему научился человек у природы? Какие способы изучения природы вам знакомы?

Ответы учащихся.

Как важно и интересно изучать природу. Но необходимо знать, как это правильно делать.

Составление схемы на тему «Методы изучения природы».

• Схема «Основные методы изучения природы»

«Выполняется практическая работа по группам.

Задание 1-й группе. Проведите опыт с магнитом. Определите, какие тела он притягивает, а какие нет. Расскажите о результатах своей работы.

Задание 2-й группе. Растворите сахарный песок в воде. Растворите речной песок в воде. Расскажите о результатах своего эксперимента.

Задание 3-й группе. Погрузите в один стакан с водой железный гвоздь, в другой – кусочек пробки. Что наблюдаете? Расскажите о результатах своего эксперимента.

Задание 4-й группе. На срез клубня картофеля с помощью пипетки капните раствор йода. Что наблюдаете? Расскажите о результатах своего эксперимента.

Беседа, в ходе которой систематизируются и обобщаются знания учащихся об измерении как методе изучения природы, его значении и использовании человеком, о приборах и инструментах, с помощью которых проводится измерение.

• Измерения – как метод познания природы.

Часто наблюдения и эксперименты дополняются измерениями. Так были получены данные о размерах Земли, океанов, морей, длине рек, определено число планет входящих в Солнечную систему, и их спутников.

Учебник:

Рабочая тетрадь:

• карточки с цифрами;

• карандаши, сигнальные таблички и линейки длявсего класса;

• одно изображение осьминога.

Критерии успеха

изучать и углубить знания о живой планете, сравнить растительный и животный мир

Конец урока

Выполняется практическая работа по группам.

Задание 1-й группе. Проведите измерение объема воды, используя мерный цилиндр.

Задание 2-й группе. Проведите измерения высоты стола с помощью измерительной ленты.

Задание 3-й группе. Проведите измерение температуры воды с помощью спиртового термометра.

Задание 4-й группе. Проведите измерения массы поваренной соли с помощью весов.

Учащиеся делают записи в тетрадях.

Выставление оценок за работу участникам группы

Рефлексия.

Цель: формировать навыки самоанализа

Как ты оцениваешь свою подготовку к уроку?

Пригодились тебе знания, полученные при работе с дополнительной литературой?

Пополнился ли «багаж знаний» на уроке? Восполнил ли пробелы прошлой темы?

Что узнал нового, интересного? Как ты оцениваешь свою работу на уроке?

Понравилась ли тебе такая форма организации учебного процесса?

Критерии успеха

применяют при решении заданий, аргументируют, сверяют правильность выполнения заданий по образцу

Дифференциация

Каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание

Как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Используйте данный раздел для записи методов, которые Вы будете использовать для оценивания того, чему учащиеся научились во время урока.

Здоровье и соблюдение техники безопасности

Здоровьесберегающие технологии.

Используемые физминутки и активные виды деятельности.

К концу урока учащиеся научатся:

Проведите работу по самооцениванию учащихся спомощью Лестницы успеха в рабочей тетради.

№1:

Руки в стороны — в полёт

Отправляем самолёт.

Правое крыло вперёд,

Левое крыло вперёд.

Раз, два, три, четыре —

Полетел наш самолёт.

№2

Раз, два – выше голова,

Три, четыре – руки шире,

Пять, шесть – тихо сесть,

Семь, восемь – лень отбросим.

Раздел 1:

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 6

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Еденицы величин СИ: расчеты и измерение

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке

6.1.3.2 определять условия безопасного проведения исследования

6.1.4.1 использовать единицы измерения в СИ

Цели урока

Учащиеся смогут:

Познакомитьсяс некоторыми единицами измерения, Развитие памяти, внимания, организованности, самостоятельности, умений согласовывать дейтвия.

Расширение кругозора

-понимать основное содержание прочитанного, извлекая нужную информацию;

-отвечать на вопросы и делать выводы.

Критерии

оценивания

Для цели обучения 6.Ч6.

Критерий оценивания

Понимает основное содержание текстов.

Дескрипторы

-определяет тему текста;

-определяет основную мысль;

-извлекает главную и второстепенную информацию

Языковые цели

Учащиеся смогут понимать и использовать:

Конкретно-предметную лексику и терминологию:

климатические зоны, аномальных погодных явлений, проблема изменения климата, уровень грунтовых вод

Набор фраз для диалога и письма:

Я думаю, что…, я согласен…, я не согласен…

- строить речь логично и последовательно в соответствии с нормами устной и письменной речи.

Привитие

ценностей

Воспитание гражданской ответственности.

-привитие нравственных ценностей – бережное отношение к Земле.

Межпредметные

связи

Урок поддерживает связь с предметом «География»

Навыки

использования

ИКТ

1. Чтение и анализ текста из интернет-ресурса

http://mywebs.su/blog/riddles/26534/

Предварительные

знания

Этот раздел построен назнаниях и навыках, приобретенных на предыдущих уроках, в том числе на тех, которые направлены на восприятие прочитанного, на формирование грамотной устной речи.Данный урок восьмой по разделу, предполагает систематизацию по изученной теме, поэтому учащиеся работают по тексту, отвечая на вопросы и обобщая всю информацию, полученную на предыдущих уроках.

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

5 мин.

Организационный момент.

Сообщение целей урока и ожидаемых результатов.

Обмен в парах информацией по домашнему заданию об изменениях климата в регионе.

Середина урока

20 мин.

15мин

Задание для группам

Вставить нужное слово

1)От горшка три …

2)Семи … во лбу.

3)Косая …. в плечах.

4) Сам с ноготь, а борода с …

5)Как ... проглотил.

6)Мал … , да дорог.

7)Пять … до небес, и все полем.

Слова для вставки: Золотник Пядь Верста Аршин Локоть Сажень Вершок

Учащиеся прочитают тексты и ответят на вопросы по содержанию, один вопрос предполагает анализ увиденного на предыдущем уроке, учащиеся должны связать тему и идею увиденного с прочитанным текстом. (Приложение №1).

Ф оценивание

Для цели обучения 7.Ч6.

После завершения работы в группах готовят выступление, это могут быть один или два ученика от группы (по прочитанным 4 текстам). Учащиеся должны вкратце ознакомить класс с темой своих текстов (обзор текста), т.к. учащиеся не знакомы с содержанием других текстов. Более подробно учащиеся должны остановиться на аргументах из видео, подходящих к их тексту.

В конце учащиеся могут сделать вывод о том, совпали ли их прогнозы относительно изменения климата с тем, что они прочитали.

http://mywebs.su/blog/riddles/26534/

Текст об изменений климата

Конец урока

10 мин.

Заполнив кроссворд, мы повторим, а что вы узнаете..

1.Промежуток времени в100лет

2.отрезок равный 100см

3.Самая маленькая единица длины

4.отрезок в 10см

5.60мин

6.Расстояние равное 1000м

7.1/60часа

8.Самая маленькая единица времени

Прочитайте слово, которое получилось (Величина)

---_

-

-Что мы называем величиной?(Это то, что может быть измерено и результат измерения выражен числом)

-На какие группы можно разделить величины?

Рефлексия:

-Совпали ли их прогнозы?

- Какое задание выполнять было труднее?

- Над чем необходимо работать?

Домашнее задание.

Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники безопасности

Дифференциация выражена в ходе выполнения анализа текстов по вариантам для формативного оценивания.

Задания проверяют индивидуальные способности учащихся.

Наблюдение учителя в ходе реализации ответов на вопросы

После выполнения задания по вариантам (чтение и анализ текста) учитель оценивает выполненные работы на основе дескрипторов.

Кабинет снабжен инструкцией по ТБ на двух языках.

Рефлексия по уроку

Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?

Все ли учащиеся достигли ЦО?

Если нет, то почему?

Правильно ли проведена дифференциация на уроке?

Выдержаны ли были временные этапы урока?

Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте, как о преподавании, так и об обучении)?

Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте, как о преподавании, так и об обучении)?

Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Раздел долгосрочного плана:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 6

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Графическое представление данных и их анализ

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):

6.1.5.1 графически представлять полученные данные

6.1.6.1 представлять полученные выводы в различной форме

учащиеся могут:

формулировать вывод по вопросу исследования

Тип урока

• Урок ознакомления с новым материалом

Цели урока

Иметь представление о разных диаграммах: столбчатой, круговой, графической;

Овладеть умением строить столбчатую, круговую, графическую диаграммы

совершенствовать навыки работы с лабораторным оборудованием

познакомить учащихся с методами изучения природы, их использование в практической деятельности

Критерий оценивание

Знание и понимание:

Применять умения добывать, анализировать и систематизировать информацию, представленную в различных формах

Представлять результаты наблюдений, физических, экономических, социальных явлений посредством рисунков, таблиц, графиков, диаграмм

Извлекать информацию из статистических понятий.

• Применение:

• Различает физические и химические явление между собой;

• Сравнивает физические и химические явления;

Критическое мышление:

• опытным путем доказывает физические и химические явления;

• анализирует,обсуждает и формулирует вывод с научной точки зрения

Языковые цели

Языковая цель обучения

Обсуждать в устной и в письменной форме этапы планирования своего исследования.

Излагать свои идеи в виде схемы на плакате. Затем учащиеся дополняют идеи других, работая с другими плакатами, высказывая свое мнение и развивая свои идеи;

Предметная лексика и терминология

Наука

Функции науки

План исследования

Гипотеза

Эксперимент

Вопрос исследования

Анализ данных

Серия полезных фраз для диалога/письма:

Я думаю, что этапами моего исследования будут…

Основанием для того, чтобы говорить так, служит то, что ...

Это объясняется тем, что ...

Мое объяснение …заключается в том, что...

Привитие ценностей

Формирование уважения на уроке будет включать:

• правильно организовывать свое время;

• умение работать в парах, группах, команде, уважение к мнениям окружающих и понимание ответственности за свои обязанности перед другими, что позволяет развивать межличностные компетенции;

способность видеть и понимать проблемы окружающих, учитывать мнение каждой личности и ценить каждую идею.;

Межпредметные связи

Физика –агрегатное состояине веществ химия- признаки химических ракции (процесс горение,изменение цвета веществ,выделение газа)

Навыки использования ИКТ

Видеофильм,презентация

Предварительные знания

Знают определяющую роль научных открытий и их влияние на повседневную жизнь человека, виды источников информации и методы исследования: наблюдение и эксперимент.

Умеют составлять план проведения эксперимента, проводить наблюдения за окружающим миром и фиксировать результаты проведенного эксперимента по составленому плану в виде диаграмм, формулировать выводы..

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

Орг момент:

М узыка из телепередач «Кто», «Где», «Когда»?

Учитель обращает внимание учащихся на «Черный ящик».Учащиеся должны определить вещество внутри черного ящика, с помощью загадки учителя.

Загадка:

Белый он, как снег, колючий.

Как песок сухой, сыпучий.

После того как учащиеся отгадают загадку учитель открывает черный ящик и показывет сахар. Проблемный вопрос:

Как вы охарактеризовали бы данное вещество?

Учащиеся отметят физические свойства сахара (цвет вкус аграгатное состяние)

Учитель показывает опыт растворимость сахара в воде и обращается к учащимися Вы подчеркнули некотрые свойства сахара а теперь скажите как мы можем изменить данное вещество?

Ответы учащихся.

На основе ответов учащихся определяются тема и цели урока.

Данные вопросы дают возможность оценить навыки понимания учащихся о превращение веществ в друг

https://www.pinterest.com/explore/matter-activities/

друга.

Середина урока

Работа в парах:

Невозможно быстро и качественно обрабатывать большие объёмы однотипной информации, представленной в текстовой форме. Такую информацию гораздо удобнее обрабатывать с помощью таблиц. Но восприятие громоздких таблиц также оказывается затруднительным для человека.

Предположим, вы готовитесь к школьной краеведческой конференции, на которой вам поручено нарисовать климатический портрет месяца мая. В течение всего месяца вы собирали информацию о температуре воздуха, давлении, влажности, облачности, направлении и скорости ветра. Соответствующую информацию вы заносили в заранее подготовленную таблицу, и вот что у вас получилось (табл. 13). 

Погода в мае 2012 года

Конечно, можно перечертить эту таблицу на большой лист ватмана и продемонстрировать одноклассникам этот впечатляющий результат. Но смогут ли они воспринять эту информацию, обработать её и составить представление о погоде в мае? Скорее всего, нет.

Вы собрали большое количество информации, она точна, полна и достоверна, но в табличном виде не будет интересна слушателям, так как совершенно не наглядна. Сделать содержащуюся в таблице информацию более наглядной и легко воспринимаемой (визуализировать информацию) можно с помощью графиков и диаграмм. 

Наглядное представление процессов изменения величин

На графике изображают две координатные оси под прямым углом друг к другу. Эти оси являются шкалами, на которых откладывают представляемые значения. Одна величина является зависимой от другой — независимой. Значения независимой величины обычно откладывают на горизонтальной оси (оси ОХ, или оси абсцисс), а зависимой величины — на вертикальной (оси OY, или оси ординат). При изменении независимой величины меняется зависимая величина. Например, температура воздуха (зависимая величина) может изменяться во времени (независимая величина). Таким образом, график показывает, что происходит с у при изменении х. На графике значения изображаются в виде кривых, точек или того и другого одновременно.

График позволяет отслеживать динамику изменения данных. Например, по данным, содержащимся во 2-м столбце таблицы 13, можно построить график изменения температуры в течение рассматриваемого месяца. По графику можно мгновенно установить самый тёплый день месяца, самый холодный день месяца, быстро подсчитать количество дней, когда температура воздуха превышала двадцатиградусный рубеж или была в районе +15° С. Также можно указать периоды, когда температура воздуха была достаточно стабильна или, наоборот, претерпевала значительные колебания (рис. 35).

Аналогичную информацию обеспечат графики изменения влажности воздуха и атмосферного давления, которые могут быть построены на основании 3-го и 4-го столбцов таблицы. 

Изменение температуры воздуха в мае 2012 г.

Наглядное представление о соотношении величин

Теперь поработаем со столбцом «Облачность». По имеющимся данным очень трудно сказать, какая именно облачность преобладала в мае. Ситуация упрощается, если на основе имеющейся информации составить дополнительную таблицу, в которой представить количество дней с одинаковой облачностью (табл. 14). 

Облачность в мае 2012 г.

Наглядное представление о соотношении тех или иных величин обеспечивают диаграммы. Если сравниваемые величины образуют в сумме 100% , то используют круговые диаграммы.

На диаграмме (рис. 36) не указано количество дней с определённой облачностью, но показано, сколько процентов от общего числа дней приходится на дни с той или иной облачностью.

Дням с определённой облачностью соответствует свой сектор круга. Площадь этого сектора относится к площади всего круга так, как количество дней с определённой облачностью относится ко всему числу дней в мае. Поэтому, если на круговой диаграмме вообще не приводить никаких числовых данных, она всё равно будет давать некое примерное представление о соотношении рассматриваемых величин, в нашем случае — дней с разной облачностью. 

Облачность в мае 2012 г.

Большое количество секторов затрудняет восприятие информации по круговой диаграмме. Поэтому круговая диаграмма, как правило, не применяется более чем для пяти-шести значений данных. В нашем примере эту трудность можно преодолеть за счет уменьшения числа градаций облачности: 0-30%, 40-60%, 70-80%, 90-100% (рис. 37).

Одного взгляда на диаграмму на рис. 37 достаточно для вывода о том, что в мае преобладали облачные дни, а ясных дней было совсем немного. Для обеспечения большей наглядности мы были вынуждены пожертвовать точностью. 

Работа в группах.

1 группа- измерить рост каждого участника группы

2 группа – Подсчитать в течение одной минуты, количество ударов сердца.

3 группа – Количество вдохов в течение одной минуты.

4 группа- Измерить длину классной комнаты.

Заслушивание результатов учащихся.

«Мозговой штурм» «Почему результаты измерений получились различными?»

С помощью наводящих вопросов подвести учащихся к нахожденю среднего значения всех результатов измерений.

Дать определение среднего арифметического значения.

Просмотр видео.

Физкультразминка. Парная работа.

Учащиеся в парах измеряют время 10 прыжков друг друга, сначала на одной ноге, затем на другой. Находят среднее время

Конец урока

Рефлексия: «Аргумент»

На уроке я работал ...........................................потому, что..........................

Своей работой на уроке я ............................................. За урок я ................................................

Мое настроение ........................................,

Материал урока мне был..................................................

Домашнее задание

Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники безопасности

Все учащиеся: формулируют вывод по вопросу исследования;

Большинство учащихся:

различает физические и химические явление между собой;

сравнивает физические и химические явления;

Некоторые учащиеся: •опытным путем доказывает физические и химические явления;

анализирует,обсуждает и формулирует вывод с научной точки зрения

№1задание взаимооценивание

№2 самооценивание

№3 оценивание учителем

№4 оценивание учителем

Здоровье сберегающие технологии.

Правила техника безопасности:

При работе со спиртовкой, раствором уксусной кислоты надо соблюдать меры предосторожности (надевать халаты,очки,перчатки для лабораторных работ)

Учитывая возрастные особенности учащихся и опасность реакции получения сульфида железа в лабораторных условиях провести опыт виртуально!

Рефлексия по уроку:

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте, как о преподавании, так и об обучении)?

1: Самостоятельное изучение видео материала урока.

2:

Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте, как о преподавании, так и об обучении)?

1:

2:

Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Школа:

Дата:«____»____________20___г.

ФИО учителя:

Класс: 6 «____» класс.

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока:

Величины объектов макро- и микромир

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):

6.2.1.1 называть параметры объектов макро- и микромира

Цели урока:

Все учащиеся: Знают знания о смысле интегрированного курса естествознания, его значении в формировании мировоззренческих понятий об окружающем мире, основных объектах естествознания, основных направлениях науки; сущности понятий макро и микромира

;Большинство: называют процессы неживой природы (круговорот веществ в природе, выветривание, горообразование, климатические процессы)

; Некоторые: Объясняюти умеют составлять схемы, пользуясь текстом учебника..

Критерии успеха

Знают содержание интегрированного курса естествознание, состав наук, основные объекты естествознания, сущность понятия макро и микромира; фамилии выдающихся ученых.

-Умеет  описывать и классифицировать тела, определять из каких веществ состоят.

Привитие

ценностей

Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и творчество; открытость; образование в течение всей жизни.

Межпредметные

связи

Естествознание. информатика

Навыки

использования

ИКТ

На данном уроке учащиеся не используют ИКТ

Предварительные

знания

Этот урок построен на знаниях и навыках, приобретенных учащимися на предыдущих уроках, рассчитан на обогащение активного словарного запаса и развитие языковых навыков

Ход урока

Этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

• . Организационный момент

• Приветствие

• Что вы видите на рисунке? Как называется этот прибор?

• Для чего используется?

• Предположите тему урока, используя картинки

Ознакомиться с целями урока и с критериями оценивания

Критерии успеха

выражается в умении ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, выстраивать аргументацию и вести конструктивный диалог

Середина урока

Введение понятий «макромир, микромир» (на слайдах- схема, клетка, человек)

1) Комментированное чтение текста учебника

2) Запись определений «Дневник двойной записи»:

Естествознание- наука о природе, окружающем мире.

Естественные науки:…

3) Тела и вещества. Самостоятельная работа по заданиям:

- Выписать определение «Тела-..»

- Составить схему и дополнить примерами (устно)

Виды тел

- Выписать определение «Вещества-..»

- Составить схему и дополнить примерами:

Виды веществ

4) Прочитать определение явлений природы.

- Вспомните и загадайте загадки о явлениях природы.

2. Закрепление полученных знаний: чтение вывода по учебнику.

Ответы на вопросы в конце параграфа.

- Какие явления природы носят стихийный характер?

3. Изучение характеристики ученых, их трудов

Вводная беседа для формулировки предварительного задания:

• Что способствовало возникновению и развитию наук?

• Как изменялась деятельность людей с течением времени? Почему?

1) Чтение текста (с.11) по заданию: заполнить схему

2) Знакомство с фамилиями ученых, их работами

-Прочитать текст на с.11-12. Подготовить ответы на вопросы:

• Кто из ученых первым высказал мысль о том, что Земля движется вокруг Солнца?

• Какую гипотезу выдвинул Николай Коперник?

• За что был сожжен на костре Джордано Бруно?

• Родиной какого ученого был город Отрар в Казахстане? Почему его называют ученым-энциклопедистом?

• Кто из ученых сделал один из первых географических глобусов и считал звезды огненными шарами?

-Выбрать дополнительный текст из предложенных учителем об одном из ученых. Прочитать текст, выбрать главное, рассказать друг другу.

Первые микроскопы, изобретённые человечеством, были оптическими, и первого их изобретателя не так легко выделить и назвать. Считается, что голландский мастер очков Ханс Янссен и его сын Захария Янссен изобрели первый микроскоп в 1590. Роберт Гук усовершенствовал микроскоп и вот что получилось.

Что же увидел Гук в свой микроскоп?

"Взяв кусочек чистой светлой пробки, я отрезал от него острым, как бритва, перочинным ножом очень тонкую пластинку. Когда затем я поместил этот срез на черное предметное стекло и стал разглядывать его под микроскопом, направив на него свет с помощью зеркала, я ясно увидел…»

-Что увидел Гук в свой микроскоп? Я предлагаю обратиться к микроскопу.

-Что вы увидели через объектив микроскопа?

Сравним увиденное нами с тем, что видел Роберт Гук.

«…я ясно увидел, что срез состоит из очень многих маленьких ячеек ( клеток), имеющих перегородки. Такое строение свойственно не только одной пробке. Я рассматривал при помощи своего микроскопа сердцевину бузины, различных деревьев, внутреннюю мякоть полого стебля тростника, некоторых овощей, других растений: морковь, лопух, папоротник - я обнаружил, что у всех у них тот же план строения, что и у пробки".

-Сделайте вывод о том, какое строение имеют растения.

-Гук наблюдал структуру растений и дал чёткий рисунок, впервые показавший клеточное строение растений.

Долгие годы Гук и его коллеги ученые считали, что клеточное строение имеют только растения, так как микроскоп Гука был несовершенным. Одним из современников Роберта Гука был голландец Антонии Ван Левенгук, создавший более двухсот микроскопов особой конструкции. Он наблюдал различные одноклеточные организмы. Мои последователи установили, что все живые организмы имеют клеточное строение.

Восстановите историческую справедливость.

-С фамилиями каких исследователей связны эти достижения?»

Задание 1

Восстановите историческую справедливость.

Заполни таблицу.

Сейчас я вам предлагаю отправиться в микромир.

Демонстрация видео

Задание 2

Давайте снова обратимся к микроскопу и зарисуем то, что мы видим.

С помощью учебника выясните из каких частей состоит клетка.

Подпишем составные части клетки.

-Универсальной ячейкой жизни является клетка.
Клетку изучает наука цитология (сitos – клетка, logos-наука).

Современный световой микроскоп выглядит так.

1930-е годы появился электронный микроскоп (США).

Вот, что можно увидеть в микроскоп.

Задание 3

Рассмотрите рисунок клеток растений, сравните их , сделайте вывод.

Вывод: Клетки имеют разную форму, но одинаковы по строению.

Задание 4

Р ассмотрите рисунок клеток человека , какие клетки изображены на рисунке, где они находятся, какую функцию выполняют, сравните их форму.

Сделайте вывод, ответив на вопрос, почему клетки имеют разную форму?

Вывод: Форма клеток зависит от функций, которые они выполняют.

Жизнедеятельность клетки

-Ребята давайте вспомним, какими свойствами обладает любой живой организм? Что нам с вами необходимо для нормальной жизнедеятельности?

Дыхание, питание, рост, размножение, обмен веществ.

Показ слайдов о дыхании, питании, росте, размножении и обмене веществ.

Давайте сделаем вывод, выполнив задание 5.

Задание 5

Продолжи фразу

«Если клетка обладает всеми свойствами живого организма следовательно, ….»

Она сама живая т.е. является целостной биологической системой.

Вывод: Итак ребята давайте подведем итог нашего занятия.какую цель поставил в начале нашего путешествия Роберт Гук. Выяснить из чего состоят все живые организмы.

Так из чего же они состоят? (Из клеток)

Задание 6

Используя полученные знания, дайте определение клетке.

Клетка- составная часть всех живых организмов, обладающая всеми признаками живого. Форма клеток зависит от выполняемых ею функций.

Интерактивный тест

Рефлексия

? Чему мы научились на этом уроке?

? Выполнили мы задания, полученные от ученого ?

Задание на дом. Подготовить

Учебник:

. Рабочая тетрадь:

.

Критерии успеха

приводит примеры и контрпримеры, а также понимать и уважать позицию собеседника, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов

Конец урока

Задание для группы «Путешествие в микромир»

Задание 1. Восстановите историческую справедливость.

Заполни таблицу.

Ученый	Достижение
	Изобретение микроскопа,
	Усовершенствование микроскопа, срез пробки- первое упоминание о клетке
	Изучение одноклеточных организмов

Задание 2. Зарисуй и подпиши строение растительной клетки.

Задание 3. Рассмотрите рисунок клеток растений, сравните их , сделайте вывод

Вывод: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 4

Рассмотрите рисунок клеток человека, какие клетки изображены на рисунке, где они находятся, какую функцию выполняют, сравните их форму.

Вывод:

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 5. Продолжи фразу

Если клетка обладает всеми свойствами живого организма следовательно, ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 6. Используя полученные знания, дайте определение клетке.

Клетка - __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рефлексия в конце урока методом «Меню» или «Ресторан»:

Критерии успеха

;

дать элементарные представления о строении клетки, о значении ее частей, находить основные части клетки на микропрепарате на рисунках в учебнике и на таблице

Дифференциация

Каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание

Как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Используйте данный раздел для записи методов, которые Вы будете использовать для оценивания того, чему учащиеся научились во время урока.

Здоровье и соблюдение техники безопасности

Здоровьесберегающие технологии.

Используемые физминутки и активные виды деятельности.

Учащиеся научатся:

Организуйте самооценивание учащихся с помощью «Лестницы успеха» в рабочей тетради.

№1:

Наш отдых

Отдых наш – физкультминутка.

Занимай свои места! Шаг на месте, левой, правой,

Раз и два, раз и два! (Шагают на месте.)

Прямо спину всем держать! (Выпрямляют спину.)

Раз и два, раз и два! (Шагают на месте.)

И под ноги не смотреть! (Круговые движения головой.)

Раз и два, раз и два! (Шагают на месте.)

№2

Сколько зайчиков у нас,

Столько и подпрыгнем раз. (5 раз)

Сколько палочек да точек,

Столько встанем на носочки. (4 раза)

Сколько точек будет в круге,

Столько раз поднимем руки. (3 раза)

Краткосрочный план урока № 8

Раздел

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 6

Количество присутствующих:

Отсутствующих:

Тема урока:

Свойство Земли и их следствия

Тип урока

Урок закрепления знаний

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.2.2.2 объяснять свойства Земли

6.2.3.1 объяснять способы взаимодействия оболочек Земли

Цели урока:

. На основании имеющихся представлений обобщить и систематизировать знания учащихся о Земле;

Сформировать представление об уникальности планеты Земля, как единственной планеты в Солнечной системе, где существует жизнь

Ожидание результата

Все учащиеся смогут:

Рассказать о форме, размерах и движениях Земли

Большинство учащихся будут уметь:

Объяснять как была доказана шарообразность Земли, почему на Земле сменяются день и ночь и времена года

Некоторые учащиеся смогут:

Объяснить от чего зависит распределение тепла и света на Земле

Критерии оценивание:

Знают: внешние оболочки Земли.

Умеют формулировать выводы, уметь находить нужную информацию в учебнике и дополнительной литературе.

- о строении Солнечной системы; 
- о строении планеты Земля; 
- знакомятся с видами вращения Земли и следствием этого вращения;-

Языковые цели:

Предметная лексика и терминология:

Изучить терминологию по данной теме на английском языке

Языковая цель обучения:

Учащиеся могут:

• отметить части микроскопа

• перечислять правила работы с микроскопом (навыки чтения)

Серия полезных фраз для диалога/письма:

• Правильная настройка зеркала, обеспечивает ......................................изображения..

Нужно настроить ................., чтобы получить четкое изображение.

Привитие ценностей:

Академическая честность, взаимопомощь, сотрудничество

Межпредметные связи:

Биология и математика

Навыки использования ИКТ:

Навыки применения интерактивной доски

Предварительные знания:

Повторить предыдущие термины на английском языке: optical telescope, radio telescope, space telescope, space satellite, cosmonaut;

Связать исследования космического пространства с исследованиями планеты - Земля

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

5. м

   А

   ин

• фиксация отсутствующих;

• проверка внешнего состояния классного помещения;

• проверка подготовленности учащихся к уроку (рабочее место, рабочая поза, внешний вид);

• организация внимания.

Опрос домашнего задания: «Сообщения о космонавтах РК»;

Повторить термины на английском языке, изученные на прошлом уроке

Загадка:

Ни начала, ни конца,

Ни затылка, ни лица,

Знают все: и млад, и стар,

Что она большущий шар. (Земля)

Цель нашего сегодняшнего урока сформировать представления о шарообразности Земли, движении планет вокруг Солнца. Сформировать представления о смене дня и ночи, а также времен года на Земле.

Карточки,

Слайд

Постановка цели урока / 2 мин

1-4

Середина урока

40 мин

II. Актуализация опорных знаний/ 5 мин

Данный этап урока проходит в виде беседы:

Учитель задает вопросы ученикам по данной теме, основываясь на изученном в прошлом году:

Кто выдвинул предположение, о том, что наша Земля имеет форму шара?

Как было доказано, что Земля круглая?

Какие существуют движения Земли?

Почему сменяются день и ночь?

Почему сменяются времена года?

От чего зависит распределение тепла и света на Земле?

Поговорим сегодня о нашей неповторимой планете.

Земля-это маленькая планета в безграничном пространстве Вселенной. Из всех планет Солнечной системы мы больше всего знаем о Земле и одновременно она вызывает наибольший интерес. Возникают бесконечные вопросы и ответы. И чтобы лучше узнать нашу планету, мы посвятим ей наш урок

Земля - удивительный объект во Вселенной. Первые люди, слетавшие в космос, были поражены тем, каким невероятным чудом представляется Земля с орбиты».

Космонавты говорят, что из космоса Земля выглядит, как драгоценный камень. Она неповторима.

Предлагает задания по группам, организует работу в каждой группе, предлагает ответить на вопросы и доказать, что именно их особенность является самой главной для жизни на Земле.

Задание 1 группе

1.Расскажите, каково место Земли в Солнечной системе?

2.Какое значение имеет Солнце для жизни на Земле?

3. Какие виды движения Земли вы знаете?

4. На каком расстоянии Земля находится от Солнца?

5. В какую группу планет Солнечной системы входит Земля?

Задание 2 группе

1.Как называется воздушная оболочка Земли?

2. Из смеси каких газов она состоит?

3. Каково значение атмосферы?

Задание 3 группе

1. Как называется водная оболочка?

2. Каково значение гидросферы?

3. Какую часть нашей планеты занимает вода?

4. В каких состояниях бывает вода?

Задание 4 группе

1.Как называется твердая оболочка Земли?

2.Что такое почва?

3. Какое значение имеет почва?

Задание 5 группе

1. Какую роль играют растения на нашей планете?

2. Что вы знаете о фотосинтезе?

Задание 6 группе

1.Что такое озоновый слой?

2.Какое значение для жизни на Земле имеет озоновый слой?

Вот мы руки развели,
Словно удивились.
И друг другу до земли
В пояс поклонились!
Наклонились, выпрямились,
Наклонились, выпрямились.
Ниже, ниже, не ленись,
Поклонись и улыбнись.

Какую из особенностей можно считать самой важной?

Дополняет, уточняет ответы учащихся

http://bilimland. Презентация «Зарождение Земли, форма, размеры, движения планеты Земля», где представлен весь новый материал по данной теме kz/ru/#lesson=10049

Конец урока

10 мин

Работа с интерактивной картой:

– Какие современные названия материков вы знаете? Назовите и покажите океаны (работа с картой)

Задание: подпишите материки на современной карте.

– Как будет выглядеть наша планета через 50 млн лет?

/Выслушать гипотезы ребят/

Как определить верную? Чем мы должны пользоваться для подтверждения гипотезы? (Знаниями по теме).

Многие ученые следят за перемещением материков, используя свои знания по этой теме.

Почему? Как вы это определили? (По стрелочкам)

(Африка и Австралия приблизится к Евразии, а Атлантический океан расширяется) 

. Применение новых знаний. 

Выполним несколько заданий:

А) подпишите названия материков и океанов на к/к (работа в парах)

Б) работа с интерактивной картой «Физическая карта полушарий»:

Какие действия были предприняты людьми для того, чтобы отсоединить материки?

Суэцкий канал (фото, историческая справка), 
Панамский канал (фото, историческая справка).

В) Нанесите каналы на карту.

Г) угадайте по контуру материки;

расставьте контуры по мере уменьшения их площади;

Рефлексия

Оценивание по количеству набранных смайликов: