№

Прием

Описание

1

Исследование текста

Анализ заголовка текста, прогнозирование темы; чтение текста по абзацам, фиксирование внимания на существительных, первом и последнем предложении каждого абзаца; выделение по ходу чтения значимой информации; расстановка по ходу чтения условных графических знаков, принятых самими читающими (? – непонятно, надо вернуться;

! – выделение смысловых частей текста); прогнозирование содержания или смысла последующих частей текста при опоре на прочитанное; выделение ключевых слов;

выявление деталей текста, подтекстовой информации; определение принадлежности текста к тому или иному функциональному стилю; составление вопросов проблемного характера во время и после чтения текста;

поиск тематической лексики; выделение необходимых фрагментов; переработка найденной информации: ее краткая фиксация, устное воспроизведение; составление плана и граф-схемы, которая выявляет структуру текста и взаимосвязь отдельных его частей;

переработка: создание вторичных текстов на основе данного; читательский комментарий к тексту; исторический комментарий к произведениям; художественное чтение; инсценировка литературного произведения.

2

Опора на иллюстрации

Поиск отдельного фрагмента литературного произведения по заданной иллюстрации; словесное рисование иллюстраций к литературному произведению (его отдельным фрагментам, его обложке и др.); сравнение портрета героя произведения, описанного в литературном произведении, с иллюстрацией художника; заполнение «Древа …»; сопоставление иллюстраций и определение темы, их объединяющей; составление слогана к плакату и др.

Рассматривание иллюстраций к произведению и размышление над тем, так ли представляли ученики эти сцены и этих героев при чтении выявляют те внутренние процессы, которые характеризуют первое чтение, помогают школьнику самому обнаружить собственную позицию.

3

«Свободный микрофон»

Формулирование и обоснование 5–7 причин, по которым надо обязательно прочитать программное литературное произведение.

4

Работа со вступительной статьей

Составление тезисов к вступительной статье по творчеству писателя (поэта); заполнение хронологической таблицы на ее основе; выделение известной и новой информации о жизни и деятельности писателя (поэта).

5

«Дерево предсказаний».

Прогнозирование темы (урока, произведения), содержания, сюжета литературного произведения по его заголовку, по его началу или по эпиграфу; определение вариантов развития событий в изучаемом художественном произведении. Учащиеся должны мысленно заглянуть в будущее и представить, что произойдет дальше, как будут развиваться события; проверить себя, т.е. сравнить свой ответ с текстом или свой прогноз будущего с описанием в тексте.

6

«Литературная пирамида»

Заполнение «Литературной пирамиды» на основе выбора любого героя из программного литературного произведения.

1. Герой художественного произведения.

2. Два ключевых слова, описывающих героя (внешность, возраст, черты характера, профессия).

3. Три ключевых слова, описывающих место действия.

4. Четыре ключевых слова, характеризующих проблему (тему) произведения.

5. Пять ключевых слов, повествующих о первом событии.

6. Шесть ключевых слов, повествующих о втором событии (что происходит с героем и его окружением по ходу сюжета).

7. Семь ключевых слов, повествующих о третьем событии (что предпринимается для решения проблемы).

8. Восемь ключевых слов, описывающих решение проблемы.

7

Сюжетная таблица

Построение сюжетной таблицы на основе прочитанного литературного произведения, которая должна отразить систему событий, раскрывающую характеры действующих лиц и отношение писателя к изображаемым жизненным явлениям.

Ученики должны выделить логическую и последовательную структуру текста, произвести смысловую группировку текста, выделить опорные пункты, расчленить текст на смысловые части и озаглавить их, осуществить смысловое и логическое соотнесение частей вопросного плана между собой.

8

Диалог с автором

Подготовка вопросов автору прочитанного литературного произведения и формулирование примерных ответов-предположений самими учащимися.

Вопросы автору

Предположения учащихся

9

Кадроплан

Составление кадроплана по сюжету прочитанного литературного произведения. Кадр – это отдельный снимок, сцена на кинопленке. Кадроплан – серия зарисовок, отражающих развитие сюжета. Учащиеся должны представить себя сценаристом и режиссером. Ставится задача – снять кинофильм. Для этого нужно определить в тексте произведения главные событийные эпизоды, внимательно перечитать произведение, чтобы более точно нарисовать ту или иную картину; выделить основные смысловые части и озаглавить их. Затем дать словесное описание своих кадров с точки зрения автора.

Составление кадроплана усиливает сопереживание, формирует навыки вдумчивого, медленного чтения, оживляет образное видение и помогает видеть деталь в свете целого.

10

«Вопросительные слова»

Постановка вопросов к тексту и поиск ответов на них (в самом тексте, путем вспоминания, рассуждения и умозаключения или путем обращения к учителю и сверстнику) являются основным приемом в процессе уяснения содержания. Составление вопросительных предложений по содержанию прочитанного литературного произведения с использованием вопросительных слов в левой графе, запись полученных вопросов в правой графе.

Название произведения

Вопросительные слова

Вопросительные предложения

Кто?

Что?

Какие?

Как?

Где?

О чем?

11

«Кубик Блума»

Учащимся предлагается кубик, на гранях которого написаны слова назовите, объясните, придумайте, зачем, почему, предложите. Ученики должны подготовить вопросы (по грамматической теме или изучаемому произведению), начинающиеся с этих слов.

12

Лексический комментарий

Толкование лексического значения незнакомых или трудных слов с опорой на контекст, подбор однокоренных слов; сопоставление заданных слов с их дефиницией путем выбора правильного варианта.

13

«Согласны – не согласны»

Учащимся в рамках таблицы предлагается ряд утверждений, среди которых есть правильные и ошибочные. Ученики должны выбрать один из вариантов: согласны (+), не согласны (–).

И объяснить свой выбор – почему (?).

14

Составление картинноэмоционального плана литературного произведения

Литературное произведение делится на отдельные картины-эпизоды. Затем каждый из них

озаглавливается цитатами из текста и записывается в левой графе таблицы, а в правой – указываются те чувства, которые испытывает автор стихотворения.

15

«Таблица-синтез»

В первую графу выписываются ключевые слова из текста (произведения, цитаты), во второй дается толкование их лексического значения, в третьей приводятся примеры их употребления в прочитанном (услышанном) тексте.

16

Выскажите свою позицию!

Оценка содержания и формы текста.

Оценить поступки персонажа в рассказе, повести; соотнести информацию в тексте с собственным опытом;

обосновать мнение, сочетая ранее полученные знания и информацию из текста; определить назначение иллюстрации в тексте;

предположить, каково будет поведение персонажа за пределами сюжета, исходя из описанных в произведении событий;

оценить утверждения, содержащиеся в тексте, на основе собственных знаний и системы ценностей.

Обобщение и интерпретация.

Найти в тексте данные, подтверждающие определенный вывод;

использовать информацию, содержащуюся в тексте, для подтверждения точки зрения;

соотнести отдельную деталь в тексте с моралью/ общей идеей;

сделать вывод на основе анализа текста; определить мотивы поведения героев.

17

Чтение с остановками

В учебнике текст разделен на смысловые отрывки. Чтение начинается на стадии осмысления и проходит в несколько этапов: чтение – вопросы по тексту – предположения. Эта цепочка повторяется столько раз, сколько отрывков в тексте. В конце работы по тексту можно дать задание учащимся написать эссе, составить синквейн, подобрать пословицы, написать письмо от имени главного героя, составить сюжетный кластер и др.

18

«Тонкие» (Кто…?

Что…? Когда…?

Может…? Будет…?

Могли… ? Как звать…? Было ли …? Согласны ли

вы…? Верно ли…?) и

«толстые» вопросы (Объясните, почему…?

Почему вы думаете …?

Почему вы считаете…?

В чем различие…?

Прием направлен на формирование умения выделять логическую и последовательную структуру текста. В ходе работы ученик проводит смысловую группировку текста, выделяет опорные пункты, расчленяет текст на смысловые части и озаглавливает каждую часть ключевым вопросом. «Тонкие» вопросы требуют простого, односложного ответа, а «толстые» вопросы – подробного, развернутого ответа.

Примерный алгоритм:

1. Внимательно прочитайте текст.

2. Выделите главные мысли текста.

Предположите, что будет, если… Что, если…?).

3. Проверьте, как они соотносятся между собой. 4. Сгруппируйте текст вокруг главной мысли (разделите его на смысловые части).

5. Определите главную и второстепенную информацию.

6. Сформулируйте каждую мысль в виде вопроса, требующего или простого, или развернутого ответа.

19

«Ромашка вопросов»

Систематика вопросов, основанная на созданной Б. Блумом таксономии учебных целей по уровням познавательной деятельности (знание, понимание, анализ, синтез и оценка), соответствует вопросам различного типа: простые (воспроизведение определенной информации (назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести какие-либо сведения), уточняющие (предоставление человеку возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал), творческие (предположение, прогноз), оценочные (выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов). Рекомендуется использовать следующую схему:

1. Вопросы: кто? что делал? где это происходило? когда? при каких обстоятельствах?

2. Уточняющие вопросы: если я правильно понял, то...?

3. Вопросы о причинах и следствиях: почему?

зачем? что из этого получилось?

4. Вопросы-предположения о допустимых вариантах развития событий и поступков действующих лиц, предвосхищение, прогнозирование: что бы изменилось, если бы...? Как вы думаете, как будут развиваться события дальше?

5. Вопросы, направленные на определение эмоций и чувств, испытываемых героями: какие чувства вы испытали?

6. Оценочные вопросы, направленные на оценку событий, характерных черт действующих лиц, выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов: правильно ли поступил...? Почему что-то хорошо, а что-то плохо? Чем один герой отличается от другого?

7. Вопросы на выявление личного эмоционального отношения к событиям и героям: понравился ли вам...? Понравилось ли вам...?

8. Вопросы, требующие постановки себя на место героя рассказа: как бы вы поступили на месте...?

20

Кластер

Данный прием используется учителем на стадиях вызова и рефлексии. Он заключается в выделении смысловых единиц текста и графическом оформлении их в определенном порядке в виде «грозди». «Грозди» – это графический прием систематизации материала. Учащиеся рисуют

модель Солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. Звезда в центре – это наша тема, вокруг нее планеты – крупные смысловые единицы, которые соединяются прямой линией со звездой.

Причем у каждой планеты есть свои спутники. Система кластеров охватывает большое количество информации.

21

«Верно – неверно»

Универсальный прием технологии развития критического мышления, который позволяет работать с любыми типами текста. После знакомства с основной информацией учащиеся должны оценить достоверность утверждений на стадии рефлексии. Применение данного приема заострит внимание детей к получаемой информации, к тексту и усилит их рефлексивные умения.

22

Синквейн

Это самый популярный прием на стадии рефлексии. Правилами написания пятистишия являются определенное количество слов в строке и назначение каждой строки:

1-я строки – название стихотворения, тема (обычно имя существительное);

2-я строка – описание темы (два прилагательных);

3-я строка – действие (обычно три глагола, относящиеся к теме);

4-я строка – чувство (предложение, выражающее отношение автора к теме);

5-я строка – синоним (слово-ассоциация) первой строки (обычно имя существительное).

23

РАФТ

Р – Роль (экскурсовод, ученик, директор, завуч, учитель, представители различных профессий) А – Аудитория (туристы, одноклассники, учащиеся начальных классов, друг, подруга и др.)

Ф – монолог, эссе, письмо, доклад, выступление, объяснительная записка и т.п.

Т – тема

Основной задачей для учащихся будет являться описание, повествование или рассуждение от имени выбранного персонажа. Трудность заключается в том, что персонаж, который выбран учеником, должен учитывать аудиторию, к которой он обращается.

Учащийся должен начать с темы, т.е. выбрать тему, затем роль. Ученик не просто выбирает роль, а должен постараться перевоплотиться, почувствовать характер, стиль речи персонажа. Затем он должен подумать, какую выбрать аудиторию (адресат) и в каком жанре (форме) обратиться к ней. Речь у каждого лица особенная и имеет свою лексику и синтаксические конструкции.

Прием РАФТ можно организовать в парах, в группах и для индивидуальной работы.

24

«Ассоциативный куст»

(Смысловое чтение)

Это прием работы с текстом, с информацией до чтения. Учитель дает ключевое слово (или ученики сами его определяют) или заголовок текста, учащиеся записывают вокруг него все возможные ассоциации, обозначая стрелочками смысловые связи между понятиями. Данный прием способствует актуализации уже имеющихся знаний, активизации познавательной активности учащихся.

25

Карточка-информатор

Работа с карточкой-информатором предусмотрена в процессе чтения текста при встрече с трудными или незнакомыми словами и выражениями.

26

Литературный диктант

Основной задачей литературного диктанта является реализация программных целевых установок. Пункт 1: понимание общего содержания текста (сообщения).

Пункт 2: определение основной мысли. Пункт 3: понимание общего содержания текста с определением ключевых слов и словосочетаний. Пункт 4: анализ содержания небольших произведений фольклора и литературы с определением темы, заголовка.

Пункт 5: сравнение содержания, темы и основной идеи произведения.

27

Одноминутное эссе на основе таблицы

Что я знаю о

Хочу узнать

Узнал (-а) новое

…

…

…

28

Краткое эссе на основе таблицы

Выписки из текста произведения

Ваш комментарий

Герой (явление)

Герой (явление)

29

Эссе на основе эпиграфа

Написание эссе на основе эпиграфа, данного к конкретному уроку (теме), в котором необходимо раскрытие его смысла.

Проверяются умения учащихся адекватно интерпретировать смысл эпиграфа; выделять основную идею художественного произведения; устанавливать связь между смысловыми фрагментами; составлять текст, основываясь на понимании его основной идеи (концепта).

30

Эссе

Эссе – это литературное сочинение небольшого объема и свободной композиции, отражающее личностные представления автора о каком-либо явлении, его впечатления и размышления. Главное для автора эссе – самостоятельность мысли, выражение собственного мнения.

После окончания работы с текстом учитель предлагает учащимся на выбор две-четыре цитаты (или пословицы), связанные с содержанием текста и отражающие различные подходы к интерпретации сюжета. Ученикам нужно выбрать одну из них – какая, на их взгляд, больше подходит по смыслу к тексту, и написать краткое эссе, обосновывающее выбор. Эссе можно написать на уроке или предложить учащимся в качестве домашнего задания.

31

«INSERT»

Этот прием предполагает сравнение первоначальных ожиданий с результатами чтения. Обработка текста производится с помощью следующих пометок: «+» – укажите место, которое подтверждает верность ваших предположений;

«–» – укажите место, которое опровергает ваши предположения;

«!» – укажите место, в котором содержится важная информация, которую вы не ожидали увидеть; «?» – укажите место, содержащее то, о чем вы хотели бы узнать больше.

После чтения текста учащиеся могут сравнить свои пометки.

32

ТГО

Технология группового обучения (ТГО). Сущность данной технологии заключается в следующем: происходит взаимодействие между учителем и учащимися и между обучающимися.

Преимущества группового обучения: приобщение к важным навыкам жизни; действенное общение; умение слушать; умение работать сообща для достижения общей цели; воспитание самоуважения; убеждение в ценности взаимопомощи; улучшение учебных достижений. На уроках применяются такие типы группового обучения, как обучение в парах; группа, сидящая вместе; маленькая команда; задание для всей группы. Вначале учениками составляются правила, назначается каждому своя роль, распределяются задания и каждому указывается время его выполнения; предусматривается ответный комментарий.

33

СРМ

СРМ (схема развертывания микротем) – прием вычленения из прочитанного текста и развертывание микротем. Так, учащимися могут выделяться микротемы на базе прочитанного текста в форме словосочетаний или предложений.

34

УС

УС (Учимся самостоятельно). Учащиеся самостоятельно выполняют учебные задания вне класса, а также проектные групповые задания, используя список рекомендуемой литературы, данной во второй части учебника, и опираясь на дополнительные источники информации.

35

Проект

Задачи проекта обусловливают все действия, осуществляемые учащимися: поиск и выбор источников информации, отбор необходимых сведений, оформление и представление результатов в виде альбома, стенгазеты, презентации, стенда, реферата, видеоролика, инсценировки и т.п. Интегрированные в традиционный учебный процесс проекты предусматривают выполнение заданий творческого или исследовательского типа в рамках программных языковых и речевых тем. Оптимальным представляется использование мини-

проектов как одного из заданий урока. На начальном этапе учащимися выбирается тема проекта, затем определяются проблема и цели, обсуждается структура и составляется примерный план работы. Далее следуют следующие этапы работы над проектом.

1. Отбор необходимой информации с привлечением материала урока, дополнительных источников.

2. Сбор информации: обращение к собственному жизненному опыту и практике, создание собственной системы хранения информации.

3. Работа в группах.

4. Совместное обсуждение учителем и учащимися промежуточных результатов, комментирование учителем проделанной учениками работы, корректирование речевых и грамматических ошибок в употреблении языковых единиц, проведение презентации и отработка нового материала.

5. Коррекция и анализ собранной информации, координация действий разных групп.

6. Подготовка презентации проекта – видеоролика, литературного монтажа, доклада, реферата и т.д.

7. Демонстрация результатов проекта (завершающий этап работы над проектом).

36

СВГ (схема взаимодействия героя)

СВГ. Данная схема ориентирована на раскрытие образа главного героя и составляется учащимися после чтения и анализа литературного произведения.

37

«Горячий стул»

Этот прием направлен на раскрытие образа персонажа. В ходе упражнения класс задает вопросы тому, кто исполняет роль персонажа, выдуманного или реального, сидящего на «горячем стуле». Вопросы можно подготовить заранее или придумать в процессе. Лучше всего этот прием работает, если исполняющий роль персонажа и задающие вопросы знакомы с персонажем или содержанием литературного произведения.

38

«Двухчастный дневник»

Таблица включает две части. В левой части записываются те цитаты из текста, которые произвели на учащихся наибольшее впечатление, вызвали какие-то размышления, ассоциации и др. В правой части дается краткий комментарий: что заставило записать именно эту цитату.

39

«Трехчастный дневник»

Таблица включает три части. В первой части записываются те цитаты из текста, которые произвели на учащихся наибольшее впечатление, вызвали какие-то размышления, ассоциации и др. Во второй части дается краткий комментарий: что заставило записать именно эту цитату; в третьей помещаются вопросы к учителю в случае каких-либо трудностей при работе с цитатами.

40

«Диаграмма Венна»

Цель составления диаграммы Венна заключается в определении общего (объединяющего) и различного (между персонажами произведений, их поступками и т.п.).

41

«Фишбоун»

В голове скелета рыбы будет основной вопрос, верхние плавники – причины, нижние плавники – доказательства, примеры.

42

«Шесть шляп»

Данный метод используется в процессе изучения литературного произведения. «Красная шляпа» связана с передачей эмоций, «Зеленая шляпа» – творческая, «Желтая шляпа» – позитивное мышление, «Черная шляпа» – проблемы, противоречия, «Белая шляпа» – факты, «Синяя шляпа» – обобщение всех сообщений.

43

«Хокку»

Хокку – это японская форма стихосложения для выражения своих мыслей, душевных переживаний и проблем. Хокку – это трехстишие, в каждой строчке от 1 до 3 слов, рифма не обязательна.

44

«Линия эмоций»

Цель – передать изменение чувств и эмоций героя на протяжении всего произведения.

45

«Дискуссионная карта»

«Дискуссионная карта» предназначена для организации дискуссии по группам на основе предложенного вопроса.

46

«Диаманта»

Прием «Диаманта» способствует развитию критического мышления и творческих способностей обучающихся при изучении художественных произведений. Обучающимся предлагают составить семистрочное «стихотворение» по определенной схеме:

1. Одно слово (тема; имя существительное; имя/фамилия героя)

2. Два слова (определение; прилагательные)

3. Три слова (действие; причастия)

4. Четыре слова (ассоциация к первой строке; существительные)

5. Три слова (действие, связанное с темой последней строки; причастия)

6. Два слова (определение, связанное с темой последней строки; прилагательные)

7. Одно слово (тема, противоположная теме первой строки; существительное)

47

ПОПС-формула

Структура ПОПС-формулы включает 4 компонента, которые представляют собой расшифровку первых букв данной аббревиатуры и являются необходимыми элементами для построения текста.

П – позиция. Необходимо по заданной проблеме высказать свое собственное мнение. Для этого можно использовать следующие формулировки: «Я считаю, что…», «На мой взгляд, эта проблема заслуживает/не заслуживает внимания», «Я согласен с…».

О – обоснование, объяснение своей позиции. Здесь необходимо привести все возможные аргументы, подтверждающие ваше мнение.

В данном блоке основной вопрос – почему вы так думаете? А это значит, что начинать раскрытие его следует со слов «Потому что…» или «Так как…».

П – примеры. Для наглядности и подтверждения понимания своих слов необходимо привести факты, причем их должно быть не менее трех. Данный пункт раскрывает умение учащихся доказать правоту своей позиции на практике. В качестве примеров можно использовать как собственный опыт, так и знания по предмету. Речевые обороты, используемые на этом шаге: «Например…»,

«Я могу доказать это на примере…».

С – следствие (суждение или умозаключение). Этот блок является итоговым, он содержит окончательные выводы, подтверждающие высказанную позицию. Начало предложений в нем может быть таким: «Таким образом…», «Подводя итог…», «Поэтому…», «Исходя из сказанного, я делаю вывод о том, что…».

48

«Письмо по кругу»

«Письмо по кругу» используется для организации совместной рефлексии, для активного повторения изученного. Он помогает определить направления для дальнейшего изучения, определить противоречия в отношении той или иной проблемы.

Технология

1. Учащиеся делятся на группы по 3-4 человека. Перед каждым лежит чистый лист бумаги. Записывают тему сообщения (рефлексии, эссе, совместного доклада и т.д.). Например, «Сложное предложение».

2. Затем каждый ученик на своем листе записывает предложение, в котором излагает свои мысли (свои сведения) по данной теме. Написав одно-два предложения, он передает лист по часовой стрелке другому участнику.

3. Другой школьник читает написанное до него (может кое-что уточнить у своего соседа) и, основываясь на стиле и содержательной направленности предыдущего предложения, продолжает писать текст.

4. Таким образом, после того как лист «пройдет» круг, на нем будет записано не менее трех предложений.

5. Обычно лист должен «пройти» три круга, чтобы получилось достаточно развернутое сообщение.

6. В заключение сообщения зачитываются внутри малой группы. Наиболее удачное, полное, по мнению группы, сообщение зачитывается перед всеми.

49

«Авторский стул»

«Авторский стул» – это представление творческой работы всему классу. Учащийся садится на стул у доски и презентует свою работу.

50

Письменный аргументированный

ответ

Учащимся предлагается вопрос (по теме урока, содержанию литературного произведения), на который нужно составить письменный аргументированный ответ.

51

«Эпиграф»

Цель данного приема – развитие умения выделять концепт (основную идею) литературного произведения с помощью эпиграфа. Учащимся предлагается установить смысловое соответствие между эпиграфом как выражением квинтэссенции художественного произведения и самим литературным текстом. Можно привести краткую информацию о функции эпиграфа, его происхождении, примеры эпиграфов к различным литературным произведениям.

51

Отзыв

Написание отзыва о прочитанном художественном произведении, просмотренном фильме и др.

52

Рефлексия и оценка

После окончания работы с текстом учитель предлагает учащимся на выбор две-три пословицы или цитаты, связанные с содержанием текста и отражающие различные подходы к интерпретации сюжета. Учащиеся должны выбрать одну из них – какая, на их взгляд, больше подходит по смыслу к тексту – и написать небольшое эссе, обосновывающее выбор. Это можно сделать как в рамках урока, так и в качестве домашнего задания. В конце урока ученики могут подобрать пословицу, стихотворение, отражающие тему урока. «Три М». Ученики должны назвать три момента, которые у них получились хорошо на уроке и предложить одно действие, которое улучшит их работу.

«Лестница успеха». Рефлексия осуществляется самооценкой учащихся своих учебных достижений на уроке.

53

Денотатный граф

Денотатный граф [от лат. denoto – обозначаю и греч. – пишу] – способ вычленения из текста существенных признаков ключевого понятия. Ключевое слово по мере построения графа дробится на слова-«веточки».

Способ создания денотатного графа:

• Выделение ключевого слова или словосочетания. • Чередование имени и глагола в графе (именем может быть одно существительное или группа существительных в сочетании с другими именными

частями речи; глагол выражает динамику мысли, движение от понятия к его существенному признаку).

• Точный выбор глагола, связывающего ключевое понятие и его существенный признак (глаголы, обозначающие цель – направлять, предполагать, приводить, давать и т.д.; глаголы, обозначающие процесс достижения результата – достигать, осуществляться; глаголы, обозначающие предпосылки достижения результата –

основываться, опираться, базироваться; глаголысвязки, с помощью которых осуществляется выход на определение значения понятия).

• Дробление ключевого слова по мере построения графа на слова-«веточки».

• Соотнесение каждого слова-«веточки»

с ключевым словом с целью исключения каких-либо несоответствий, противоречий.

54

Буктрейлер

Буктрейлер (англ. booktrailer) – это короткий видеоролик, рассказывающий в произвольной художественной форме о какойлибо книге. По способу визуального воплощения текста буктрейлеры могут быть: 1) игровые (минифильм по книге); 2) неигровые (набор слайдов с цитатами, иллюстрациями, книжными разворотами, рисунками, фотографиями и т.п.

Буктрейлеры можно классифицировать и по содержанию: 1) повествовательные (презентующие основу сюжета произведения);

2. атмосферные (передающие основные настроения книги и читательские эмоции);

3. концептуальные (транслирующие ключевые идеи и общую смысловую направленность текста).

55

Терминологический диктант

Цель терминологического диктанта – обобщить и систематизировать полученные теоретические сведения (данные в задании определения заменить терминами). Терминологический диктант содержит базовые понятия по русскому языку и литературе, которые изучаются в 11-м классе.

56

Литературная визитка

Литературная визитка – это краткие сведения об авторе (поэте, писателе, драматурге). В литературной визитке нужно в очень сжатой форме описать биографию автора: указать полное имя, род деятельности (в каких жанрах писал), привести примеры самых известных произведений, обозначить главные этапы творчества и литературное направление.

57

Интеллект-карта

Интеллект-карта (ментальная карта) – это технология изображения информации в графическом виде; инструмент, позволяющий эффективно классифицировать, систематизировать,

структурировать информацию, переводить из текстового формата в графический, связывать ее между собой. Суть метода состоит в выделении главного понятия, от которого ответвляются отдельные ветки (задачи, мысли, идеи). Каждая ветка может содержать несколько более мелких ветвей-подпунктов. Ко всем записям можно оставлять комментарии, которые помогут не запутаться в интеллект-карте.

ИК можно составлять по биографиям поэтов и писателей, включая биографические факты, их основные произведения, ассоциации к ним, строки из стихотворений; к образам героев произведений и др. Ученики читают статью в учебнике, определяют основные пункты, затем составляют интеллект-карты. Сначала намечается только структура будущей карты, затем – завершение работы по оформлению карты и подготовка пересказа по ней.

Ментальные карты нельзя составить при беглом чтении произведения. Нужно вдумчивое чтение, направленное на возможно более полное и точное понимание основного содержания текста, с сохранением подробностей и деталей. ИК концентрирует внимание учеников на всех основных аспектах содержания и обычно сопровождается анализом, извлечением главной идеи, формулировкой выводов, заключения. Интеллект-карты позволяют сворачивать объемную информацию, не теряя при этом ее элементов. А свернутая информация, представленная в графической форме, – хорошая опора для развития монологической речи.

58

Исследование

«Энциклопедия одного слова».

Схема-план исследования:

1. Слово… и его лексическое (-ие) значение (-ия)

2. История слова …

3. Слово … и «слова-родственники» (однокоренные).

4. Слово … и его синонимы

5. Слово… и его антонимы

6. Слово во фразеологических оборотах 7) Слово и слова (сочетания) – рифмы. 8) Слово в русском фольклоре: в пословицах и поговорках, в загадках, в скороговорках, в притчах, легендах, приметах, обычаях, в народных играх, хороводах, в русских народных песнях, в народных сказках.

9. Соответствия слову … в пословицах и поговорках народов мира.

10. Слово … в названиях произведений классической и современной литературы (поэзия, проза).

11) Слово в текстах художественной литературы. 12) Слово в названиях газет, журналов, рекламных приложений.

13) Слово в названиях картин художников. 14) Слово в названиях художественных и документальных фильмов.

15. Слово в детском речевом творчестве (собственные стихи, рассказы, сказки).

16. Слово в иллюстрации, рисунках учащихся. (Нарисуйте свое слово; придумайте серию картинок, которые смогли бы отразить жизнь твоего слова; можно рисунком проиллюстрировать какой-нибудь художественный текст, связанный с этим словом.).

№

Тема урока

Грамматическая тема/литературное

произведение/изучаемые

темы

Количество часов

Дата про-

ведения

Цели. Ссылка на п.п. программы

Художественная литература

1

2

3

4

5

6

7

I четверть

16 ч

I. ПОКАЗАТЕЛЬ РАЗВИТИЯ ОБЩЕСТВА:

ЭКОЛОГИЯ, БИОРЕСУРСЫ

9 ч

С.11.1.1 понимать детально информацию сообщения, подтекст, определяя социально-поведенческие характеристики и коммуникативные намерения говорящего;

С.11.1.2 понимать общенаучную и узкоспециальную лексику социально-культурной, учебнопрофессиональной, общественнополитической сфер;

Г.11.2.2 пересказывать тексты, адаптируя содержание для определенной целевой аудитории с использованием средств для привлечения внимания;

Г.11.2.5 участвовать в деловой беседе, решая проблему и достигая договоренности;

Ч.11.3.1 понимать скрытый смысл текстов, определяя позицию автора; Ч.11.3.2 определять структурные, лексические и грамматические

Р. Сейсенбаев «День, когда рухнул мир». М. Дудин «Берегите Землю!»

1

§1. Земля – наш общий дом

Повтрение изученного материала

1

2

§2. Научный стиль

Особенности научного стиля.

Подстили научного стиля

1

3

§3. Лексика научного текста

Термины, общенаучные слова, общеупотребительные слова

1

4

§4. Это не должно повториться

Обращение движения

«Невада – Семипалатинск»

1

5

§5. Слово Роллана

Сейсенбаева

Статья М.М. Ауэзова

«Слово Роллана

Сейсенбаева»

1

6–7

§6–7. Р. Сейсенбаев «День, когда рухнул мир».

Художественно­ изобразительные средства

2

8

Эссе «Природу нужно любить, но не надо ее покорять и подчинять…» Р. Сейсенбаев

1

особенности текстов научного стиля

(статья);

Ч.11.3.3 формулировать проблемные вопросы и отвечать на них, определяя пути решения проблемы;

П.11.4.1 создавать тексты смешанных типов, тексты научного стиля (статья); П.11.4.3 представлять информацию в виде сплошного текста, сравнивая данные таблиц, схем, диаграмм, объединенных одной темой или проблемой;

П.11.4.6 соблюдать орфографические нормы (правописание наречий); ИЯЕ.11.5.1 использовать прилагательные и страдательные причастия в краткой форме; ИЯЕ.11.5.2 использовать неполные предложения

9

§8. Летопись современности Суммативное оценивание за раздел

Публицистический стиль

1

II. ПОКАЗАТЕЛЬ РАЗВИТИЯ ОБЩЕСТВА: СВОБОДНОЕ ВРЕМЯ

6 ч + 1

СОЧ

10

§9. Мир наших интересов

Публичное выступление

1

С.11.1.1 понимать детально информацию сообщения, подтекст, определяя социально-поведенческие характеристики и коммуникативные намерения говорящего;

С.11.1.2 понимать общенаучную и узкоспециальную лексику социально-культурной, учебнопрофессиональной, общественнополитической сфер;

С.11.1.4 прогнозировать причины и следствия по предложенной проблеме

И.А. Гончаров

«Обломов»

11

§10. Время – ваш друг

Публицистическая статья

1

12–13

§11–12 И.А. Гончаров

«Обломов»

Суммативное оценивание за раздел на 2 уроке

Художественная деталь, портрет, интерьер

2

14

§13. «Отчего я

такой?..»

Антитеза, композиция, экспозиция

1

15

Суммативное оценивание за четверть

1

Г.11.2.1 владеть словарным запасом, включающим общенаучную и узкоспециальную лексику социально-культурной, учебнопрофессиональной, общественнополитической сфер;

Г.11.2.3 соблюдать речевые нормы, избегая лексической недостаточности и избыточности, логических ошибок; Г.11.2.4 создавать развернутое монологическое высказывание для публичного выступления, удерживая внимание и взаимодействуя с аудиторией;

Ч.11.3.1 понимать скрытый смысл текстов, определяя позицию автора; Ч.11.3.2 определять структурные, лексические и грамматические особенности публицистического стиля

(публичное выступление);

Ч.11.3.3 формулировать проблемные вопросы и отвечать на них, определяя пути решения проблемы;

Ч.11.3.4 владеть разными видами и стратегиями чтения в зависимости от цели и задач;

П.11.4.1 создавать тексты смешанных типов, тексты публицистического стиля (статья);

П.11.4.2 излагать сжато информацию прослушанного, прочитанного и/или аудиовизуального текста, в том числе материалы СМИ, перефразируя

16

§14. Творческий практикум

Повторение и обобщение изученного материала

1

исходный материал и сохраняя основную мысль;

П.11.4.7 соблюдать пунктуационные нормы в конструкциях с союзом «как» ИЯЕ.11.5.1 использовать прилагательные и страдательные причастия в краткой форме; ИЯЕ.11.5.2 использовать неполные предложения

II четверть

16 ч

III. ЧЕЛОВЕК И ИСТОРИЯ

10 ч

С.11.1.3 определять основную мысль текста, выявляя авторскую позицию и выражая свое отношение;

Г.11.2.3 соблюдать речевые нормы, избегая лексической недостаточности и избыточности, логических ошибок; Г.11.2.5 участвовать в деловой беседе, решая проблему и достигая договоренности;

Ч. 11.3.2 определять структурные, лексические и грамматические особенности текстов научного стиля

(аннотация);

Ч.11.3.5 анализировать содержание художественных произведений, сравнивая их с другими художественными произведениями или произведениями других видов искусств;

Ч.11.3.6 извлекать необходимую информацию из разных источников, критически оценивая аргументы, содержащиеся в ней;

А.С. Пушкин «Евгений Онегин».

О. Сулейменов «Одна война закончилась другой…» А. Ахматова

«Реквием»

17

§15. «Солнце русской поэзии»

Жизнь и творчество А.С. Пушкина

1

18–21

§16–19.

«Энциклопедия русской жизни»

А.С. Пушкин «Евгений Онегин»

4

22

Эссе «Проблема смысла жизни, счастья и долга в романе «Евгений Онегин».

1

23

§20. Пушкин и Абай

«Письмо Татьяны»

1

24

§21. Мир Олжаса

Сулейменова

О.О. Сулейменов «Одна война закончилась другой…»

1

25–26

§22–23. «Я – голос

ваш…»

Суммативное оценивание за раздел на 2 уроке

А.А. Ахматова «Реквием»

2

П.11.4.1 создавать тексты смешанных типов, тексты научного стиля

(аннотация);

П.11.4.4 писать творческие работы

(описания) с явно или скрыто выраженной авторской позицией; П.11.4.6 соблюдать орфографические нормы (правописание частиц); ИЯЕ11.5.1 использовать прилагательные и страдательные причастия в краткой форме; ИЯЕ11.5.2 использовать неполные предложения, сложные союзные и бессоюзные предложения

IV. ЭНЕРГИЯ БУДУЩЕГО. ЭНЕРГИЯ СЛОВА.

5 ч +

СОЧ

27

§24. К.Н. Алтайский

«Казахские мотивы»

Мотив

1

С.11.1.3 определять основную мысль текста, выявляя авторскую позицию и выражая свое отношение;

С.11.1.4 прогнозировать причины и следствия по предложенной проблеме

Г.11.2.1 владеть словарным запасом, включающим общенаучную и узкоспециальную лексику социально-культурной, учебнопрофессиональной, общественнополитической сфер;

Г.11.2.4 создавать развернутое монологическое высказывание для публичного выступления, удерживая внимание и взаимодействуя с аудиторией;

К. Алтайский «Казахские мотивы».

С. Назарова «Мой зеленоглазый аруах». В. Высоцкий «Баллада о времени». О. Сабинина «Что такое ЭКСПО: все самое интересное о выставке. ЭКСПО-2017

28

§25. С.Н. Назарова «Мой зеленоглазый аруах»

Художественное время, художественное пространство

1

29

§26. «Прерванный полет»

Суммативное оценивание за раздел

В.С. Высоцкий «Баллада о времени»

1

30

§27. Всемирная выставка

О. Сабинина «Что такое ЭКСПО: все самое интересное о выставке.

ЭКСПО­2017 в Астане»

(статья)

1

31

Суммативное оценивание за четверть

1

32

§28. Творческий

практикум

Повторение и обобщение изученного материала

1

Ч.11.3.1 понимать скрытый смысл текстов, определяя позицию автора; Ч.11.3.6 извлекать необходимую информацию из разных источников, критически оценивая аргументы, содержащиеся в ней;

П.11.4.4 писать творческие работы

(повествования) с явно или скрыто выраженной авторской позицией; П.11.4.6 соблюдать орфографические нормы (правописание предлогов и союзов);

П.11.4.7 соблюдать пунктуационные нормы в сложных союзных и бессоюзных предложениях, при обособлении второстепенных предложений

ИЯЕ.11.5.1 использовать производные предлоги;

ИЯЕ.11.5.2 использовать неполные предложения, сложные союзные и бессоюзные предложения

в Астане» (статья)

III четверть

20 ч

V. МИР И БЕЗОПАСНОСТЬ

12 ч

С.11.1.1 понимать детально информацию сообщения, подтекст, определяя социально-поведенческие характеристики и коммуникативные намерения говорящего;

С.11.1.2 понимать общенаучную и узкоспециальную лексику социально-культурной, учебнопрофессиональной, общественнополитической сфер;

Л.Н. Толстой. «Война и мир» (обзор с чтением глав о Бородинском сражении).

Стихотворения

А.А. Суркова,

33

§29. Художник, мыслитель, человек

Очерк

1

34–39

§30–35. Л.Н. Толстой

«Война и мир»

Роман-эпопея

6

40

§ 36. Солдатское сердце поэта

А.А. Сурков. «В землянке»

1

41

§ 37. К.М. Симонов

«Жди меня»

Анафора

1

42

§ 38. Секрет поэзии

М.В. Исаковского Суммативное оценивание за раздел

М.В. Исаковский «Враги сожгли родую хату»

1

С.11.1.3 определять основную мысль текста, выявляя авторскую позицию и выражая свое отношение;

Г.11.2.3 соблюдать речевые нормы, избегая лексической недостаточности и избыточности, логических ошибок; Г.11.2.5 участвовать в деловой беседе, решая проблему и достигая договоренности;

Ч.11.3.3 формулировать проблемные вопросы и отвечать на них, определяя пути решения проблемы;

Ч.11.3.4 владеть разными видами и стратегиями чтения в зависимости от цели и задач;

П.11.4.4 писать творческие работы (тексты смешанных типов) с явно или скрыто выраженной авторской позицией;

П.11.4.6 соблюдать орфографические нормы (правописание частиц, наречий, предлогов и союзов);

П.11.4.7 соблюдать пунктуационные нормы в сложных союзных и бессоюзных предложениях, в конструкциях с союзом «как», при обособлении второстепенных предложений;

ИЯЕ.11.5.1 использовать производные предлоги;

ИЯЕ.11.5.2 использовать неполные предложения, сложные союзные и бессоюзные предложения

К.М. Симо-

нова,

М.В. Исаковского,

Ю.В. Друниной

43

§ 39. «Я родом не из детства – из войны»

Ю.В. Друнина «Зинка»

1

44

Эссе «Великая

Отечественная война коснулась и моей семьи»

1

VI. ТЕАТР И КИНО В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ

7 ч +

СОЧ

45

§ 40. «Художник жизни»

А.П. Чехов в воспоминаниях современников

1

С.11.1.2 понимать общенаучную и узкоспециальную лексику социально-культурной, учебнопрофессиональной, общественнополитической сфер;

С.11.1.3 определять основную мысль текста, выявляя авторскую позицию и выражая свое отношение;

Г.11.2.3 соблюдать речевые нормы, избегая лексической недостаточности и избыточности, логических ошибок; Г.11.2.4 создавать развернутое монологическое высказывание для публичного выступления, удерживая внимание и взаимодействуя с аудиторией;

Г.11.2.6 создавать высказывание, сравнивая информацию двух рисунков, графиков, таблиц, схем, диаграмм;

Ч.11.3.2 определять структурные, лексические и грамматические особенности текстов публицистического стиля (репортаж); Ч.11.3.5 анализировать содержание художественных произведений, сравнивая их с другими художественными произведениями или произведениями других видов искусств;

А.П. Чехов «Вишневый

сад»

46–48

§41–43. А.П. Чехов

«Вишневый сад»

Символ

3

49

§ 44. «Истинный храм искусства»

Суммативное оценивание за раздел

Термины театрального искусства

1

50

§ 45. Волшебный мир кино

Репортаж

1

51

Суммативное оценивание за четверть

1

52

§ 46. Творческий практикум

Повторение изученного материала

1

Ч.11.3.7 сравнивать цели, целевую аудиторию, авторскую позицию, жанровые и стилистические особенности текстов;

П.11.4.1 создавать тексты смешанных типов, тексты публицистического стиля (репортаж);

П.11.4.2 излагать сжато информацию прослушанного, прочитанного и/или аудиовизуального текста, в том числе материалы СМИ, перефразируя исходный материал и сохраняя основную мысль;

П.11.4.5 писать дискуссионное эссе; П.11.4.7 соблюдать пунктуационные нормы в сложных союзных и бессоюзных предложениях, в конструкциях с союзом «как», при обособлении второстепенных предложений

ИЯЕ.11.5.1 использовать прилагательные и страдательные причастия в краткой форме, производные предлоги;

ИЯЕ.11.5.2 использовать неполные предложения, сложные союзные и бессоюзные предложения

IV четверть

16 ч

VII. ВЫСШАЯ ЦЕННОСТЬ – ПРАВА

ЧЕЛОВЕКА

7 ч

53

§ 47. Права человека и их защита

Жанровые и стилистические особенности текстов

1

С.11.1.1 понимать детально информацию сообщения, подтекст, определяя социально-поведенческие

О.О. Сулейменов «Дикое поле».

характеристики и коммуникативные намерения говорящего;

С.11.1.5 оценивать высказывание с точки зрения эффективности достижения коммуникативных задач; Г.11.2.1 владеть словарным запасом, включающим общенаучную и узкоспециальную лексику социальнокультурной, учебно-профессиональной, общественно-политической сфер; Г.11.2.2 пересказывать тексты, адаптируя содержание для определенной целевой аудитории с использованием средств для привлечения внимания;

Г.11.2.5 участвовать в деловой беседе, решая проблему и достигая договоренности;

Ч.11.3.4 владеть разными видами и стратегиями чтения в зависимости от цели и задач;

Ч.11.3.7 сравнивать цели, целевую аудиторию, авторскую позицию, жанровые и стилистические особенности текстов;

П.11.4.1 создавать тексты смешанных типов, тексты научного

и публицистического стилей (статья, аннотация, репортаж);

П.11.4.5 писать сравнительносопоставительное эссе;

П.11.4.7 соблюдать пунктуационные нормы в сложных союзных

Ю.О. Домбровский «Хранитель древностей». Ч. Айтматов «Легенда

о манкурте»

54

§48. О.О. Сулейменов

«Дикое поле»

Риторический вопрос, риторическое восклицание

1

55–57

§ 49–51. Ю.О. Домбровский «Хранитель древностей»

Дилогия, вставная новелла

3

58–59

§52–53. Легенда о манкурте Суммативное оценивание за раздел на 2 уроке

Легенда как жанр фольклора

2

и бессоюзных предложениях, в конструкциях с союзом «как», при обособлении второстепенных предложений;

ИЯЕ.11.5.1 использовать прилагательные и страдательные причастия в краткой форме, производные предлоги;

ИЯЕ.1.5.2 использовать неполные предложения, сложные союзные и бессоюзные предложения

VIII. СОВРЕМЕННОЕ ОБЩЕСТВО:

МИГРАЦИЯ

8 ч +

СОЧ

С.11.1.4 прогнозировать причины и следствия по предложенной проблеме; С.11.1.5 оценивать высказывание с точки зрения эффективности достижения коммуникативных задач; Г.11.2.1 владеть словарным запасом, включающим общенаучную и узкоспециальную лексику социально-культурной, учебнопрофессиональной, общественнополитической сфер;

Г.11.2.4 создавать развернутое монологическое высказывание для публичного выступления, удерживая внимание и взаимодействуя с аудиторией;

Г.1.2.6 создавать высказывание, сравнивая информацию двух рисунков, графиков, таблиц, схем, диаграмм;

Ч.11.3.5 анализировать содержание художественных произведений,

В.В. Набоков «Родина».

Н.А. Тэффи «Ностальгия». М.И. Цветаева «Родина». П. Васильев «Переселенцы».

Н.А. Назарбаев «Взгляд в будущее: модернизация общественного сознания» (статья)

60

§54. Великое расселение

Лексика общественно- политической сферы

1

61

§55. «Трехсложная формула жизни»

В.В. Набоков «Родина»

1

62

§56. Н.А. Тэффи

«Ностальгия»

Новелла как литературный жанр

1

63

§57. «Поэт предельной

правды чувства»

М.И. Цветаева «Родина»

1

64

Сравнительносопоставительное эссе на тему: «Своеобразие темы родины в лирике М. Цветаевой и В. Набокова»

1

65

§ 58. П.Н. Васильев

«Переселенцы» Суммативное оценивание за раздел

Лексический повтор

1

66

§59. Взгляд в будущее

Статья Н.А. Назарбаева «Взгляд в будущее: модернизация

общественного сознания»

1

сравнивая их с другими художественными произведениями или произведениями других видов искусств;

Ч.11.3.7 сравнивать цели, целевую аудиторию, авторскую позицию, жанровые и стилистические особенности текстов;

П.11.4.3 представлять информацию в виде сплошного текста, сравнивая данные таблиц, схем, диаграмм, объединенных одной темой или проблемой;

П.11.4.5 писать эссе, в том числе дискуссионное, сравнительносопоставительное;

П.11.4.7 соблюдать пунктуационные нормы в сложных союзных и бессоюзных предложениях, в конструкциях с союзом «как», при обособлении второстепенных предложения;

ИЯЕ.11.5.1 использовать прилагательные и страдательные причастия в краткой форме, производные предлоги;

ИЯЕ.11.5.2 использовать неполные предложения, сложные союзные и бессоюзные предложения

67

Суммативное оценивание за четверть

1

68

§60. Литературный квиз

Повторение и обобщение изученного по русскому языку и литературе

1

68 ч

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

Раздел I.

Показатель развития общества: экология, биоресурсы

Р. Сейсенбаев «День, когда рухнул мир».

М. Дудин «Берегите Землю!».

Слушание

11.1.1 понимать детально информацию сообщения, подтекст, определяя социальноповеденческие характеристики и коммуникативные намерения говорящего;

11.1.2 понимать общенаучную и узкоспециальную лексику социально-культурной, учебнопрофессиональной, общественно-политической сфер

Говорение

11.2.2 пересказывать тексты, адаптируя содержание для определенной целевой аудитории с использованием средств для привлечения внимания;

Раздел IІІ.

Человек и история

А.С. Пушкин «Евгений Онегин». О. Сулейменов «Одна война закончилась другой…»

А. Ахматова «Реквием».

Слушание

11.1.3 определять основную мысль текста, выявляя авторскую позицию и выражая свое отношение

Говорение

11.2.3 соблюдать речевые нормы, избегая лексической недостаточности и избыточности, логических ошибок;

11.2.5 участвовать в деловой беседе, решая проблему

и достигая договоренности

Чтение

11.3.2 определять структурные, лексические и грамматические особенности текстов научного стиля (аннотация);

Раздел V.

Мир и безопасность

Л.Н. Толстой «Война и мир» (обзор с чтением глав о Бородинском сражении). Стихотворения А.А. Суркова, К.М. Симонова, М.В. Исаковского, Ю.В. Друниной.

Слушание

11.1.1 понимать детально информацию сообщения, подтекст, определяя социальноповеденческие характеристики и коммуникативные намерения говорящего;

11.1.2 понимать общенаучную и узкоспециальную лексику социально-культурной, учебнопрофессиональной, общественно-политической сфер; 11.1.3 определять основную мысль текста, выявляя авторскую позицию и выражая свое отношение

Говорение

11.2.3 соблюдать речевые нормы, избегая лексической

Раздел VII.

Высшая ценность – права человека

О.О. Сулейменов «Дикое поле». Ю.О. Домбровский «Хранитель древностей».

Ч. Айтматов «Легенда о манкурте».

Слушание

11.1.1 понимать детально информацию сообщения, подтекст, определяя социальноповеденческие характеристики и коммуникативные намерения говорящего;

11.1.5 оценивать высказывание с точки зрения эффективности достижения коммуникативных задач

Говорение

11.2.1 владеть словарным запасом, включающим общенаучную и узкоспециальную лексику социально-культурной, учебнопрофессиональной, общественно-политической сфер;

11.2.5 участвовать в деловой беседе, решая проблему

и достигая договоренности

Чтение

11.3.1 понимать скрытый смысл текстов, определяя позицию автора;

11.2.2 определять структурные, лексические и грамматические особенности текстов научного стиля (статья);

11.3.3 формулировать проблемные вопросы и отвечать на них, определяя

пути решения проблемы

Письмо

11.4.1 создавать тексты смешанных типов, тексты научного стиля (статья); 11.4.3 представлять информацию в виде сплошного текста, сравнивая данные таблиц, схем, диаграмм, объединенных одной темой или проблемой; 11.4.6 соблюдать орфографические нормы (правописание наречий)

11.3.5 анализировать содержание художественных произведений, сравнивая их с другими художественными произведениями или произведениями других видов искусств;

11.3.6 извлекать необходимую информацию из разных источников, критически оценивая аргументы,

содержащиеся в ней

Письмо

11.4.1 создавать тексты смешанных типов, тексты научного стиля (аннотация); 11.4.4 писать творческие работы

(описания) с явно или скрыто выраженной авторской позицией;

11.4.6 соблюдать орфографические нормы (правописание частиц)

Использование языковых единиц

11.5.1 использовать

прилагательные и страдательные причастия в краткой форме; 11.5.2 использовать неполные предложения, сложные союзные и бессоюзные предложения

недостаточности и избыточности, логических ошибок;

11.2.5 участвовать в деловой беседе, решая проблему

и достигая договоренности

Чтение

11.3.3 формулировать проблемные вопросы и отвечать на них, определяя пути решения проблемы;

11.3.4 владеть разными видами и стратегиями чтения

в зависимости от цели и задач

Письмо

11.4.4 писать творческие работы (тексты смешанных типов) с явно или скрыто выраженной авторской позицией; 11.4.6 соблюдать орфографические нормы (правописание частиц, наречий, предлогов и союзов); 11.4.7 соблюдать пунктуационные нормы в сложных союзных и бессоюзных предложениях, в конструкциях с союзом «как», при обособлении второстепенных предложений

11.2.2 пересказывать тексты, адаптируя содержание для определенной целевой аудитории с использованием средств для привлечения внимания;

11.2.5 участвовать в деловой беседе, решая проблему

и достигая договоренности

Чтение

11.3.4 владеть разными видами и стратегиями чтения в зависимости от цели и задач; 11.3.7 сравнивать цели, целевую аудиторию, авторскую позицию, жанровые и стилистические особенности текстов

Письмо

11.4.1 создавать тексты смешанных типов, тексты научного и публицистического стилей (статья, аннотация, репортаж);

11.4.5 писать сравнительносопоставительное эссе;

11.4.7 соблюдать пунктуационные нормы в сложных союзных и бессоюзных предложениях, в конструкциях с союзом «как», при обособлении

второстепенных предложений

Использование языковых единиц

11.5.1 использовать прилагательные

и страдательные причастия в краткой форме;

11.5.2 использовать неполные предложения

Использование языковых единиц

11.5.1 использовать производные предлоги;

11.5.2 использовать неполные предложения, сложные союзные и бессоюзные предложения

Использование языковых единиц

11.5.1 использовать

прилагательные и страдательные причастия в краткой форме, производные предлоги;

11.5.2 использовать неполные предложения, сложные союзные и бессоюзные предложения

Раздел ІІ.

Показатель развития общества: свободное время И.А. Гончаров «Обломов».

Слушание

11.1.1 понимать детально информацию сообщения, подтекст, определяя социальноповеденческие характеристики и коммуникативные намерения говорящего;

11.1.2 понимать общенаучную и узкоспециальную лексику социально-культурной, учебнопрофессиональной, общественно-политической сфер;

11.1.4 прогнозировать причины и следствия по предложенной проблеме

Раздел IV.

Энергия будущего.

Энергия слова.

К. Алтайский «Казахские мотивы».

С. Назарова «Мой зеленоглазый аруах».

В. Высоцкий «Баллада о времени».

О. Сабинина «Что такое ЭКСПО: все самое интересное о выставке. ЭКСПО-2017 в Астане» (статья).

Слушание

11.1.3 определять основную мысль текста, выявляя авторскую позицию и выражая свое отношение;

11.1.4 прогнозировать причины и следствия по предложенной проблеме

Раздел VI.

Театр и кино в современном мире А.П. Чехов «Вишневый сад».

Слушание

11.1.2 понимать общенаучную и узкоспециальную лексику социально-культурной, учебнопрофессиональной, общественно-политической сфер;

11.1.3 определять основную мысль текста, выявляя авторскую позицию и выражая свое отношение

Говорение

11.2.3 соблюдать речевые нормы, избегая лексической недостаточности и избыточности, логических ошибок;

Раздел VIII.

Современное общество:

миграция

В.В. Набоков «Родина».

Н.А. Тэффи «Ностальгия»,

М.И. Цветаева «Родина».

П. Васильев «Переселенцы». Н.А. Назарбаев «Взгляд в будущее: модернизация общественного сознания» (статья).

Слушание

11.1.4 прогнозировать причины и следствия по предложенной проблеме;

11.1.5 оценивать высказывание с точки зрения эффективности достижения коммуникативных задач

Говорение

11.2.1 владеть словарным запасом, включающим общенаучную

и узкоспециальную лексику социально-культурной, учебно-профессиональной, общественно-политической сфер;

11.2.3 соблюдать речевые нормы, избегая лексической недостаточности и избыточности, логических ошибок;

11.2.4 создавать развернутое монологическое высказывание для публичного выступления, удерживая внимание

и взаимодействуя с аудиторией

Чтение

11.3.1 понимать скрытый смысл текстов, определяя позицию автора;

11.3.2 определять структурные, лексические и грамматические особенности публицистического стиля (публичное выступление);

11.3.3 формулировать проблемные вопросы и отвечать на них, определяя пути решения проблемы;

Говорение

11.2.1 владеть словарным запасом, включающим общенаучную

и узкоспециальную лексику социально-культурной, учебно-профессиональной, общественно-политической сфер;

11.2.4 создавать развернутое монологическое высказывание для публичного выступления, удерживая внимание

и взаимодействуя с аудиторией

Чтение

11.3.1 понимать скрытый смысл текстов, определяя позицию автора;

11.3.6 извлекать необходимую информацию из разных источников, критически оценивая

аргументы, содержащиеся в ней

Письмо

11.4.4 писать творческие работы

(повествования) с явно или скрыто выраженной авторской позицией;

11.4.6 соблюдать орфографические нормы (правописание предлогов

и союзов);

11.2.4 создавать развернутое монологическое высказывание для публичного выступления, удерживая внимание и взаимодействуя с аудиторией; 11.2.6 создавать высказывание, сравнивая информацию двух рисунков, графиков, таблиц, схем, диаграмм

Чтение

11.3.2 определять структурные, лексические и грамматические особенности текстов публицистического стиля

(репортаж);

11.3.5 анализировать содержание художественных произведений, сравнивая их с другими художественными произведениями или произведениями других видов искусств;

11.3.7 сравнивать цели, целевую аудиторию, авторскую позицию, жанровые и стилистические особенности текстов

Письмо

11.4.1 создавать тексты смешанных типов, тексты публицистического стиля

(репортаж)

Говорение

11.2.1 владеть словарным запасом включающим общенаучную и узкоспециальную лексику социально-культурной, учебнопрофессиональной, общественнополитической сфер;

11.2.4 создавать развернутое монологическое высказывание для публичного выступления, удерживая внимание и взаимодействуя с аудиторией; 11.2.6 создавать высказывание, сравнивая информацию двух рисунков, графиков, таблиц, схем, диаграмм

Чтение

11.3.5 анализировать содержание художественных произведений, сравнивая их с другими художественными произведениями или произведениями других видов искусств;

11.3.7 сравнивать цели, целевую аудиторию, авторскую позицию, жанровые и стилистические особенности текстов

Письмо

11.4.3 представлять информацию в виде сплошного

11.3.4 владеть разными видами и стратегиями чтения

в зависимости от цели и задач

Письмо

11.4.1 создавать тексты смешанных типов, тексты

публицистического стиля

(статья);

11.4.2 излагать сжато информацию прослушанного, прочитанного и/или аудиовизуального текста, в том числе материалы СМИ, перефразируя исходный материал и сохраняя основную мысль;

11.4.7 соблюдать пунктуационные нормы

в конструкциях с союзом «как»

Использование языковых единиц

11.5.1 использовать прилагательные

и страдательные причастия в краткой форме;

11.5.2 использовать неполные предложения

11.4.7 соблюдать пунктуационные нормы в сложных союзных и бессоюзных предложениях, при обособлении второстепенных предложений

Использование языковых единиц

11.5.1 использовать производные предлоги;

11.5.2 использовать неполные предложения, сложные союзные и бессоюзные предложения

11.4.2 излагать сжато информацию прослушанного, прочитанного и/или аудиовизуального текста, в том числе материалы СМИ, перефразируя исходный материал и сохраняя основную мысль;

11.4.5 писать дискуссионное эссе;

11.4.7 соблюдать пунктуационные нормы в сложных союзных и бессоюзных предложениях, в конструкциях с союзом «как», при обособлении второстепенных предложений

Использование языковых единиц

11.5.1 использовать

прилагательные и страдательные причастия в краткой форме, производные предлоги;

11.5.2 использовать неполные предложения, сложные союзные

и бессоюзные предложения

текста, сравнивая данные таблиц, схем, диаграмм, объединенных одной темой или проблемой;

11.4.5 писать эссе, в том числе дискуссионное, сравнительносопоставительное; 11.4.7 соблюдать пунктуационные нормы в сложных союзных и бессоюзных предложениях, в конструкциях с союзом «как», при обособлении второстепенных предложений

Использование языковых единиц

11.5.1 использовать

прилагательные и страдательные причастия в краткой форме, производные предлоги;

11.5.2 использовать неполные предложения, сложные союзные и бессоюзные предложения

Русский язык и литература в общеобразовательных школах с нерусским языком обучения

11 класс

Раздел I. Показатель развития общества: экология, биоресурсы

Количество часов – 9 часов

Предшествующее знание

Раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных в предыдущих классах. Учащиеся умеют слушать, понимать и оценивать содержание аудиовизуальных материалов и различных текстов, анализировать содержание небольших произведений, определяя основную мысль текста, формулировать проблемные вопросы по тексту, создавать устные высказывания и собственные тексты; принимать участие в обсуждении различных тем.

Краткий обзор

Учащиеся будут развивать языковые навыки в рамках темы «Показатель развития общества: экология, биоресурсы». Учащиеся будут работать индивидуально, в парах, в группах, развивать навыки устной и письменной речи на основе текстов и аудиовизуального материала, пополняя словарный запас в контексте изучаемой темы. Они будут писать семантические целостные и согласованные тексты, используя соединительные средства (т.е. союзы и предлоги), а также правильно расставлять знаки препинания в сложносочиненных предложениях. В разделе прослеживаются межпредметные связи с дисциплинами: «Биология», «Казахская литература».

Предмет – Русский язык и литература

Учитель –

Класс – 11

Наименование раздела I. Показатель развития общества: экология, биоресурсы

Ожидаемый результат:

учащиеся будут:

• прогнозировать тему и содержание урока или литературного произведения;

• составлять «тонкие» и «толстые» вопросы к текстам и отвечать на них, выражая свое мнение по теме;

• устанавливать верные и неверные утверждения на основе изученных теоретических сведений; ➢ представлять информацию в виде презентации; ➢ работать в парах, группах;

Ссылки на учебную программу

Цели обучения

Рекомендуемые виды

деятельности на уроке

Заметки для учителя

(по методике преподавания)

Учебные ресурсы

Ссылка, данная каждой цели изучения в программе

Согласно программе

Примеры, описание и последовательность деятельности для достижения целей обучения (основа для составления краткосрочного плана)

Форма организации работы и оценивания учащихся

Предложения для организации учебной деятельности, дифференциации, оборудования кабинета для групповой, парной и индивидуальной работы

Учебники, методические пособия, словари. Интернет и другие источники

С1. Понимание устного сообщения/аудио/

видеоматериалов

11.1.1 понимать детально информацию сообщения, подтекст, определяя социальноповеденческие характеристики и коммуникативные намерения

говорящего

Предлагается начать раздел с изучения текстов, прослушивание аудиоматериала. Учащиеся определяют значение незнакомых слов и фраз, обращаясь к словарям, источникам, интернетресурсам, определяют цель высказывания и отношение говорящего, делают вывод

Учителю необходимо подготовить иллюстрации,

тексты, пазлы, аудио/видеоматериал

Презентация

С2. Понимание лексического значения слов

11.1.2 понимать общенаучную и узкоспециальную лексику социальнокультурной, учебнопрофессиональной, общественнополитической сфер

Учащиеся слушают и сравнивают тексты. Определяют, что общего у данных текстов и чем они различаются? Какой из них относится к научному стилю, а какой – к художественному? Обосновывают свое мнение

Учителю необходимо подготовить раздаточный материал.

Тексты разных стилей

Г2. Пересказ прослушанного/ прочитанного текста

11.2.2 пересказывать тексты, адаптируя содержание для определенной целевой аудитории с использованием средств для привлечения внимания

1. Учащиеся знакомятся с «Хартией Земли» и обсуждают ее главные принципы.

2. Учащиеся читают в хрестоматии один из разделов «Хартии Земли» и готовят его пересказ, используя РАФТ и опираясь на алгоритм краткого пересказа

Учащиеся должны

использовать словари и другие справочные издания, а также интернет-ресурсы, чтобы

справиться с заданием

Прием РАФТ

Г5. Участие в диалоге

11.2.5 участвовать в деловой беседе, решая проблему и достигая договоренности

Учащиеся принимают участие в беседе по проблемным вопросам экологии; готовят сообщение на тему «Что значит «уважать Землю?», «Как защитить и сохранить экосистему Земли?»

Учитель подбирает цитаты и высказывания о природе и окружающей среде

http://lib.usfeu.ru/index.php/ tsitaty-aforizmy-o-prirode

высказывания о природе и окружающей среде

Ч1. Понимание содержания текста

11.3.1 понимать скрытый смысл текстов, определяя позицию автора

Класс делится на группы. Каждая группа использует игральные кости и рабочий лист с пронумерованными в перечне ключевыми особенностями каждого стиля речи, которые необходимо

раскрыть, исходя из содержания текста в соответствии с цифрой, выпавшей на игральных костях. Учащиеся переносят информацию на шаблон в ментальной карте. После выполнения задания они обмениваются своими ментальными картами с другой группой для сравнения, а также для того, чтобы узнать как можно больше об особенностях, выявленных той или иной группой

Учителю необходимо выбрать и адаптировать тексты двух различных жанров. Учитель делит класс на две части: первая группа определяет структуру текста и ключевую информацию в первом тексте для создания ментальной карты, вторая – определяет структуру и ключевые особенности во втором тексте. Каждой группе даются игральные кости или кубики и рабочий лист с перечнем ключевых особенностей,

т.е. тех концептов, которые раскрываются по мере заполнения ментальной (концептуальной, интеллектуальной) карты – список пронумерован

https://uchitel.pro/%D1%81

%D1%82%D0%B8%D0%B

B%D0%B8-

%D1%80%D0%B5%D1%87 %D0%B8/

Стили речи в таблицах

Ч2. Определение стилей и типов речи

11.2.2 определять структурные, лексические и грамматические особенности текстов научного стиля

(статья)

Учитель предлагает учащимся ознакомиться с текстом, выделить главную и второстепенную информацию, дифференцировать известное и неизвестное. Составить вопросы

Можно использовать стратегию критичеcкого мышления INSERT

Тексты

Ч3. Формулирование вопросов и ответов

11.3.3 формулировать проблемные вопросы и отвечать на них, определяя пути решения проблемы

П1. Создание текстов разных жанров и стилей речи

11.4.1 создавать тексты смешанных типов, тексты научного стиля

(статья)

Учитель дает задание первой группе написать синквейн на заданную тему.

Второй группе – обсудить, что учащиеся знают о написании реферата, аннотации, о жанре научного стиля. Привести примеры написания тезисов, реферата.

Учитель готовит для каждой группы образцы: аннотации, реферата, тезисов.

https://licey.net/free/4russkii_yazyk/41kurs_russkogo_yazyka_russk ii_yazyk_i_kultura_obscheni ya/stages/791-

52_nauchnyi_stil.html

Научный стиль речи

П3. Представление информации в различных формах

11.4.3 представлять информацию в виде сплошного текста, сравнивая данные таблиц, схем, диаграмм, объединенных одной темой или проблемой

Учащиеся проводят исторический комментарий «О чем говорят даты», преобразовав цифровую информацию в текст.

Учитель готовит дескрипторы, предварительно знакомит учащихся с критериями оценивания работы.

Дескрипторы

П6. Соблюдение орфографических норм

11.4.6 соблюдать орфографические нормы (правописание наречий)

Учащимся предлагается рассмотреть опорную схему и ответить на вопросы. На какие две группы делятся

После проверки необходимо провести работу над ошибками. Учитель может использовать различные

союзные сложные предложения? Как делятся сложносочиненные предложения по значению и союзам?

Учащиеся выполняют задания, расставляют недостающие знаки препинания. Проводят самопроверку.

стратегии, в том числе стратегию критического мышления «Редакторский совет».

ИЯЕ1. Использование грамматических форм слов

11.5.1 использовать прилагательные и страдательные причастия в краткой форме

Каждой группе дается задание составить текст, используя прилагательные, причастия в краткой форме

Учитель на интерактивной доске показывает презентацию «Страдательные причастия»

Презентация

ИЯЕ2. Использование синтаксических конструкций

11.5.2 использовать

неполные предложения

Каждой группе дается задание составить небольшой рассказ, используя неполные

Учитель на интерактивной доске показывает таблицу «Неполные предложения»

Таблица

Русский язык и литература в общеобразовательных школах с нерусским языком обучения

11 класс

Раздел IІ. Показатель развития общества: свободное время

Количество часов – 6 ч + СОЧ

Предшествующее знание

Раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных в предыдущих классах. Учащиеся умеют слушать, понимать и оценивать содержание аудиовизуальных материалов и различных текстов, читать и отвечать на вопросы по прочитанным текстам, создавать устные высказывания и собственные тексты; принимать участие в обсуждении различных тем.

Контекст

Учащиеся смогут прогнозировать тему и содержание литературного произведения. Устанавливать верные и неверные утверждения на основе изученных теоретических сведений. В разделе прослеживаются межпредметные связи с дисциплинами: «География», «Казахская литература».

Рекомендуемые внеклассные мероприятия: диспуты, беседы, проекты и презентации.

Краткий обзор

Учащиеся будут развивать языковые навыки в рамках темы «Показатель развития общества: свободное время». Учащиеся будут работать индивидуально, в парах, в группах, развивать навыки устной и письменной речи на основе текстов и аудиовизуального материала, пополняя словарный запас в контексте изучаемой темы.

Предмет – Русский язык и литература

Учитель –

Класс – 11

Наименование раздела IІ. Показатель развития общества: свободное время

Ожидаемый результат:

учащиеся будут:

• прогнозировать тему и содержание урока или литературного произведения;

• составлять «тонкие» и «толстые» вопросы к текстам и отвечать на них, выражая свое мнение по теме;

• устанавливать верные и неверные утверждения на основе изученных теоретических сведений; ➢ представлять информацию в виде презентации;

• работать в парах, группах;

• строить текст-рассуждение, раскрывая содержание высказываний, крылатых фраз;

• пересказывать содержание текста с творческими дополнениями;

• анализировать содержание художественных произведений (поэтических, прозаических), определяя структурно-композиционные особенности;

• писать эссе по предложенной проблеме, выражая свое согласие/несогласие с мнением автора; ➢ оценивать правильность ответа;

• конструировать сюжетный кластер, соблюдая логическую цепочку событий изучаемого литературного произведения;

учащиеся смогут:

• понимать основную и детальную информацию сообщения, определяя подтекст;

• понимать содержание прозаических, драматических, поэтических произведений, определяя слова, с помощью которых автор выражает эмоционально-оценочное отношение к героям, событиям;

• владеть объемом словарного запаса, достаточным для эффективного общения по широкому кругу тем;

• создавать высказывание (рассуждение, убеждение), используя приемы привлечения внимания и учитывая целевую аудиторию; ➢ применять правила;

• определять стилистические особенности текстов научного стиля (аннотация, тезисы);

• определять принадлежность текста к различным типам на основе характерных признаков; ➢ составлять тезисный план;

• создавать тексты научного стиля (аннотация, тезисы);

• применять знаки препинания в сложноподчиненных предложениях;

• использовать сложные существительные, прилагательные и наречия в соответствующих формах.

Контекст данного раздела состоит из тем:

1. И.А. Гончаров «Обломов».

Виды речевой деятельности

(ссылка на учебную программу)

Цели обучения

Рекомендуемые виды

деятельности на уроке

Заметки для учителя

(по методике преподавания)

Учебные ресурсы

С1. Понимание устного сообщения\аудио\

видеоматериалов

С2. Понимание лексического

значения слов

11.1.1 понимать детально информацию сообщения, подтекст, определяя социальноповеденческие характеристики и коммуникативные намерения говорящего;

11.1.2 понимать общенаучную и узкоспециальную лексику социально-культурной, учебно-профессиональной, общественно-политической сфер;

Учащиеся читают тексты, делают заметки: записывают новые слова и термины.

Учащимся дается задание ознакомиться с отрывком из статьи Л. Грибовой. Указать стиль и тип текста. Определить основной тезис статьи.

Учитель рекомендует учащимся выяснить значение новых слов и терминов.

Учащимся задаются вопросы, чтобы проверить общее понимание.

Учебник

Учебник

С4. Прогнозирование содержания текста

11.1.4 прогнозировать причины и следствия по предложенной проблеме

Ответить на вопросы: 1) Какие вставки аргументирующего характера приводит автор? 2) Как вы понимаете смысл выделенных выражений? 3) Определите авторскую позицию.

4) Кому адресована статья?

Г1. Разнообразие

словарного запаса

Г3. Соблюдение

речевых норм

Г4. Создание монологического высказывания

11.2.1 владеть словарным запасом, включающим общенаучную

и узкоспециальную лексику социально-культурной, учебно-профессиональной, общественно-политической сфер;

11.2.3 соблюдать речевые нормы, избегая лексической недостаточности и избыточности, логических ошибок;

11.2.4 создавать развернутое монологическое высказывание для публичного выступления, удерживая внимание

и взаимодействуя с аудиторией

Учащимся дается задание. Прочитайте данные словарные статьи из «Словаря русского языка» С.И. Ожегова.

Сравните значения слов обломать, обломок с фамилией главного героя романа Обломова. Какие ассоциации вызывает у вас эта фамилия?

Учащиеся читают краткое содержание последних частей романа. Рассматривают иллюстрацию. Отвечают на вопрос: «Почему противопоставляются жизненные позиции Обломова и Штольца?»

Комментируйте выражение «Обломовщина оказалась сильнее любви».

Учитель может подготовить дополнительный материал разноуровневых заданий.

Учитель обращает внимание на особенности иллюстрации, просит дать ей словесное описание, используя выразительные средства русского и родного языков.

С.И. Ожегов «Словарь русского

языка»

Иллюстрации

Ч1. Понимание

содержания текста

Ч2. Определение

стилей и типов речи

Ч3.Формулирование

вопросов и ответов

Ч4. Владение разными видами чтения

11.3.1 понимать скрытый смысл текстов, определяя позицию автора;

11.3.2 определять структурные, лексические и грамматические особенности публицистического

стиля (публичное выступление);

11.3.3 формулировать проблемные вопросы и отвечать на них, определяя пути решения проблемы;

11.3.4 владеть разными видами и стратегиями чтения в зависимости от цели и задач

Учащиеся читают тексты. Г Работа в группах на основе вышеназванных текстов. Г Учащиеся в группах читают тексты и отвечают на «тонкие» и «толстые» вопросы.

Прочитайте отрывок из статьи Н.А. Добролюбова «Что такое обломовщина?». Согласны ли вы с позицией автора? Определить стиль речи. Аргументируйте свою точку зрения.

Учащиеся читают тексты, используя разные виды стратегии чтения

В ходе чтения текстов учитель обращает внимание детей на правильное составление сюжетного кластера.

Целесообразно нацелить детей на понимание использования авторами художественноизобразительных средств. Учитель может использовать для проверки стратегию «Авторский стул».

Учитель предлагает учащимся обсудить вопросы по тексту, поделиться своим мнением.

Учебник

П1. Создание текстов разных жанров

и стилей речи

П2.Синтез прослушанного, прочитанного и аудиовизуального материала

11.4.1 создавать тексты смешанных типов, тексты

публицистического стиля

(статья);

11.4.2 излагать сжато информацию прослушанного, прочитанного и/или аудиовизуального текста, в том числе материалы СМИ, перефразируя исходный материал и сохраняя основную мысль;

Напишите научную статью на одну из тем: «Сотовый

телефон: польза и вред», «Я выбрал профессию …»

Комментированное письмо. Прочитайте текст и сформулируйте тему. Выпишите предложение, в котором заключена основная мысль. Докажите, что предложение сложное: обозначьте главную

Учитель готовит дескрипторы, предварительно знакомит учащихся с критериями оценивания письменной работы.

http://www. power-

e.ru/pdf/article_ write.pdf

Как написать научную

статью

Русский язык и литература в общеобразовательных школах с нерусским языком обучения

11 класс

Раздел IІІ. Человек и история

Количество часов – 10 часов

Предшествующее знание

Раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных в предыдущих классах. Учащиеся умеют слушать, понимать и оценивать содержание аудиовизуальных материалов и различных текстов, читать и отвечать на вопросы по прочитанным текстам, создавать устные высказывания и собственные тексты; принимать участие в обсуждении различных тем.

Контекст

Учащиеся смогут прогнозировать тему и содержание литературного произведения. Устанавливать верные и неверные утверждения на основе изученных теоретических сведений. В разделе прослеживаются межпредметные связи с дисциплинами: «Казахская литература», «История». Рекомендуемые внеклассные мероприятия: драматические постановки, беседы и презентации.

Краткий обзор

Учащиеся будут развивать языковые навыки в рамках темы «Человек и история». Учащиеся будут работать индивидуально, в парах, в группах, развивать навыки устной и письменной речи на основе текстов и аудиовизуального материала, пополняя словарный запас в контексте изучаемой темы.

Предмет – Русский язык и литература

Учитель –

Класс – 11

Наименование раздела: Человек и история

Ожидаемый результат:

учащиеся будут:

• составлять «Ромашку вопросов» на основе текстов;

• анализировать отдельные фрагменты прочитанных текстов;

• составлять «ассоциативный куст» к ключевому слову, обозначая стрелками смысловые связи между словами-ассоциациями;

• конструировать сюжетный кластер, соблюдая логическую цепочку событий изучаемого литературного произведения; ➢ писать литературный диктант;

• составлять различные типы вопросов по содержанию текста;

• использовать все виды чтения;

• писать творческие работы на литературные темы;

• составлять план к прочитанным произведениям;

• представлять информацию в виде презентации;

• работать в парах, группах;

• писать эссе по предложенной проблеме, выражая свое согласие/несогласие с мнением автора;

• оценивать правильность ответа;

учащиеся смогут:

• понимать основную и детальную информацию сообщения, определяя подтекст;

• понимать содержание прозаических, драматических, поэтических произведений, определяя слова, с помощью которых автор выражает эмоционально-оценочное отношение к героям, событиям;

• владеть объемом словарного запаса, достаточным для эффективного общения по широкому кругу тем;

• создавать высказывание (рассуждение, убеждение), используя приемы привлечения внимания и учитывая целевую аудиторию; ➢ применять правила;

• определять стилистические особенности текстов научного стиля (аннотация, тезисы);

• определять принадлежность текста к различным типам на основе характерных признаков; ➢ составлять тезисный план;

• создавать тексты научного стиля (аннотация, тезисы);

• применять знаки препинания в сложноподчиненных предложениях;

• использовать сложные существительные, прилагательные и наречия в соответствующих формах.

Контекст данного раздела состоит из тем:

1. А.С. Пушкин «Евгений Онегин».

2. О. Сулейменов «Одна война закончилась другой…»

3. А. Ахматова «Реквием».

Виды речевой деятельности

(ссылка на учебную программу)

Цели обучения

Рекомендуемые виды

деятельности на уроке

Заметки для учителя

(по методике преподавания)

Учебные ресурсы

С3. Определение основной мысли

11.1.3 определять основную мысль текста, выявляя авторскую позицию и выражая свое отношение

Прочитайте сообщения об исторической основе создания

Романа А.С. Пушкина «Евгений Онегин», подготовленные учениками. Сделайте пометки INSERT.

Учитель предлагает использовать прием

INSERT, или условные значки.

Учебник

Компьютер. Интерактивная доска

Презентация

Г3. Соблюдение

речевых норм

Г5. Участие в диалоге

11.2.3 соблюдать речевые нормы, избегая лексической недостаточности и избыточности, логических ошибок;

11.2.5 участвовать в деловой беседе, решая проблему

и достигая договоренности

П. Учащиеся рассказывают в парах о том, какие произведения А.С. Пушкина они знают. Какие из них они читали на казахском языке.

Г. Учащиеся слушают тексты. Учащиеся в группах читают тексты. Разыгрывают диалоги, отвечают на вопросы, объясняют название произведения, подбирают заголовки к тексту, определяют тему, тип текста и основную мысль.

Прогнозируют содержание по отрывку произведения, составляют различные типы вопросов по содержанию текста. К. Учащиеся участвуют в дискуссии по предложенной проблеме.

Стратегия «Только минута». Учащиеся будут в парах в течение 1 минуты рассказывать, какие произведения А.С. Пушкина они знают.

Стратегия «Паутинка» (учащиеся кидают клубок соседу, вспоминают ключевые слова по тексту).

Учитель может использовать стратегию «Динамический круг».

Учебник

Какие мысли и чувства вызвала у вас прочитанная глава? Перед вами таблица «тонких» и «толстых» вопросов.

Сформулируйте различные виды вопросов по прочитанной главе. Обменяйтесь «тонкими» и «толстыми» вопросами между собой и попытайтесь ответить на интересующие вас вопросы.

Учащиеся выстраиваются в два круга – внешний и внутренний. Внутренний стоит на месте, а внешний – вращается. Учащиеся задают друг другу вопросы и дают ответы.

Учебник

Ч2. Определение

стилей и типов речи

Ч5. Анализ художественных произведений.

Ч6. Извлечение информации из различных ресурсов

11.3.2 определять структурные, лексические и грамматические особенности текстов научного стиля (аннотация);

11.3.5 анализировать содержание художественных произведений, сравнивая их с другими художественными произведениями или произведениями других видов искусств;

11.3.6 извлекать необходимую информацию из разных источников, критически оценивая аргументы, содержащиеся в ней

К. Ученики используют все виды чтения; излагают выборочно содержание текста на основе прочитанного текста; отвечают на вопросы, затем выделяют ключевые слова и словосочетания, составляют сюжетный кластер.

И. Ученики читают выразительно лирическое стихотворение О. Сулейменова. От чьего имени ведется рассказ в стихотворении?

В ходе чтения текстов учитель обращает внимание детей на правильное составление сюжетного кластера.

Учитель может использовать стратегию

«Чтение с пометками».

Учебник

П1. Создание текстов разных жанров

и стилей речи

П4. Творческое письмо

11.4.1 создавать тексты смешанных типов, тексты

научного стиля (аннотация);

11.4.4 писать творческие работы

(описания) с явно или скрыто

выраженной авторской позицией;

Г. Учащиеся заполняют таблицы с примерами художественноизобразительных средств из текста, выделяют

в предложениях грамматическую основу, определяют виды предложений.

Учащиеся заполняют таблицу примерами художественноизобразительных средств.

П6. Соблюдение речевых норм

11.4.6 соблюдать орфографические нормы (правописание частиц)

И. Пишут творческие работы на литературные темы.

Записывают ключевые слова по теме урока в алфавитном порядке.

Учащиеся пишут эссе «Проблема смысла жизни, счастья и долга в романе «Евгений Онегин»

Лучшие работы после проверки будут прочитаны авторами перед классом. Стратегия

«Открытый микрофон».

Учитель готовит дескрипторы, предварительно знакомит учащихся с критериями оценивания письменной работы.

ИЯЕ1. Использование грамматических форм слов.

ИЯЕ2. Использование синтаксических конструкций

11.5.1 использовать

прилагательные и страдательные причастия в краткой форме; 11.5.2 использовать неполные предложения, сложные союзные и бессоюзные предложения

Г. Каждой группе дается задание составить текст, используя простые и сложные предложения.

Учитель на интерактивной доске показывает презентацию «Бессоюзные сложные предложения»

Презентация

Русский язык и литература в общеобразовательных школах с нерусским языком обучения

11 класс

Раздел IV. Энергия будущего. Энергия слова

Количество часов – 5 ч + СОЧ

Предшествующее знание

Раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных в предыдущих классах. Учащиеся умеют слушать, понимать и оценивать содержание аудиовизуальных материалов и различных текстов, читать и отвечать на вопросы по прочитанным текстам, создавать устные высказывания и собственные тексты; принимать участие в обсуждении различных тем.

Контекст

Учащиеся смогут прогнозировать тему и содержание литературного произведения. Устанавливать верные и неверные утверждения на основе изученных теоретических сведений. В разделе прослеживаются межпредметные связи с дисциплинами: «Казахская литература».

Рекомендуемые внеклассные мероприятия: драматические постановки, беседы и презентации.

Краткий обзор

Учащиеся будут развивать языковые навыки в рамках темы «Энергия будущего. Энергия слова». Учащиеся будут работать индивидуально, в парах, в группах, развивать навыки устной и письменной речи на основе текстов и аудиовизуального материала, пополняя словарный запас в контексте изучаемой темы

Предмет – Русский язык и литература

Учитель –

Класс – 11

Наименование раздела: Энергия будущего. Энергия слова

Ожидаемый результат:

учащиеся будут:

• составлять различные типы вопросов по содержанию текста;

• использовать все виды чтения;

• писать творческие работы на литературные темы;

• обосновывать мнение по вопросу, затронутому в тексте;

• составлять план к прочитанным произведениям;

• представлять информацию в виде презентации;

• работать в парах, группах;

• писать эссе по предложенной проблеме, выражая свое согласие/несогласие с мнением автора; ➢ оценивать правильность ответа;

• составлять «ассоциативный куст» к ключевому слову, обозначая стрелками смысловые связи между словами-ассоциациями;

учащиеся смогут:

• понимать значение слов общественно-политической тематики; ➢ прогнозировать содержание текста на основе утверждений

• создавать высказывание (рассуждение, убеждение), используя приемы привлечения внимания и учитывая целевую аудиторию;

• оценивать высказывание (монолог/диалог) с использованием приемов привлечения внимания и с учетом целевой аудитории;

• использовать виды чтения владеть техниками критического мышления при чтении; ➢ писать эссе;

• применять знаки препинания в сложноподчиненных предложениях с несколькими придаточными;

• использовать простые и сложные предложения, соответствующие ситуации устного или письменного общения.

Контекст данного раздела состоит из тем:

1. К. Алтайский «Казахские мотивы».

2. С. Назарова «Мой зеленоглазый аруах».

3. В. Высоцкий «Баллада о времени».

4. О. Сабинина «Что такое ЭКСПО: все самое интересное о выставке. ЭКСПО-2017 в Астане» (статья).

Виды речевой деятельности

(ссылка на учебную программу)

Цели обучения

Рекомендуемые виды

деятельности на уроке

Заметки для учителя

(по методике преподавания)

Учебные ресурсы

С3. Определение

основной мысли

С4. Прогнозирование содержания текста

11.1.3 определять основную мысль текста, выявляя авторскую позицию и выражая свое отношение;

11.1.4 прогнозировать причины и следствия по предложенной проблеме

Учитель выразительно читает тексты художественных произведений; показывает иллюстративный материал по речевой теме уроков.

Учащимся задаются вопросы, чтобы проверить общее понимание содержания текстов. При этом они учатся определять основную мысль текста.

Учебник

Компьютер. Интерактивная доска

Г1. Разнообразие

словарного запаса

11.2.1 владеть словарным запасом, включающим общенаучную и узкоспециальную лексику социальнокультурной, учебнопрофессиональной, общественно-политической сфер;

Г. Учащиеся слушают тексты. Учащиеся в группах читают тексты. Разыгрывают диалоги, отвечают на «тонкие» и «толстые» вопросы, объясняют название произведения, подбирают

Стратегия «Динамический круг».

Учащиеся выстраиваются в два круга – внешний и внутренний. Внутренний стоит на месте, а внешний – вращается. Учащиеся задают

Г4. Создание монологического

высказывания

11.2.4 создавать развернутое монологическое высказывание для публичного выступления, удерживая внимание

и взаимодействуя с аудиторией

заголовки к тексту, определяют тему, тип текста и основную мысль.

И.Г. Учащимся дается задание. Через отношение героев к миру и людям мы понимаем позицию автора. Сравните, как автор комментирует поступки героев. Как вы думаете, какому персонажу принадлежат слова, данные в тексте повести в скобках? Учащиеся определяют к какому персонажу принадлежат слова.

Составляют различные типы вопросов по содержанию текста.

друг другу вопросы и дают ответы по пройденному материалу.

Прием «Корзина идей». Этот прием позволяет выяснить все, что знают учащиеся по обсуждаемой теме урока. На доске прикрепляется значок корзины, в которую условно собирается то, что ученики знают об изученной теме

Ч1.Понимание

содержания текста

Ч6. Извлечение информации из различных ресурсов

11.3.1 понимать скрытый смысл текстов, определяя позицию автора;

11.3.6 извлекать необходимую информацию из разных источников, критически оценивая аргументы, содержащиеся в ней

К. Ученики используют все виды чтения. Излагают выборочно содержание текста на основе прочитанного текста.

Отвечают на вопросы, затем выделяют ключевые слова и словосочетания. Работа в группах на основе вышеназванных текстов; «Дерево предсказаний». Попробуйте предположить развитие событий повести.

В ходе чтения текстов учитель обращает внимание детей на правильное составление сюжетного кластера.

Ветви «дерева предсказаний» будут содержать ваши варианты возможного развития событий.

П4. Творческое письмо

П6. Соблюдение орфографических норм

П7. Соблюдение пунктуационных норм

11.4.4 писать творческие работы (повествования) с явно или скрыто выраженной

авторской позицией;

11.4.6 соблюдать орфографические нормы (правописание предлогов

и союзов);

11.4.7 соблюдать пунктуационные нормы в сложных союзных и бессоюзных предложениях, при обособлении

второстепенных предложений

И. Составляют текстрассуждение, ответив на вопрос: «Почему у рассказа «Мой зеленоглазый аруах» такое название», если речь идет не только об отношениях мальчика с бабушкой, но

и с дедом и родителями?»

И. Пишут отзыв

о прочитанной статье, ответив на следующие вопросы.

1. Какова тема статьи?

Являются ли она актуальной?

2. Какая проблема освещается в статье?

3. Какова задача автора статьи:

1. сообщить информацию;

2. воздействовать на массы;

3. сформировать определенное отношение к общественной жизни, гражданскую позицию? 4. Отражена ли в статье своя точка зрения на рассматриваемую проблему?

5. Какие аргументы приводятся автором для

Составляют «Ассоциативный

куст»

Учитель готовит дескрипторы, предварительно знакомит учащихся с критериями оценивания письменной работы.

Учитель готовит дескрипторы

подтверждения собственной позиции?

6. Что содержит завершающий абзац статьи?

Пишут творческие работы на литературные темы. Соблюдая орфографические и пунктуационные нормы.

ИЯЕ1. Использование грамматических норм. ИЯЕ2. Использование синтаксических конструкций

11.5.1 использовать производные предлоги;

11.5.2 использовать неполные предложения, сложные союзные и бессоюзные предложения

Г. Каждой группе дается задание составить текст, используя простые и сложные предложения.

Учитель на интерактивной доске показывает презентацию «Сложные предложения»

Презентация

Русский язык и литература в общеобразовательных школах с нерусским языком обучения

11 класс

Раздел V. Мир и безопасность

Количество часов – 12 часов

Предшествующее знание

Раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных в предыдущих классах. Учащиеся умеют слушать, понимать и оценивать содержание аудиовизуальных материалов и различных текстов, читать и отвечать на вопросы по прочитанным текстам, создавать устные высказывания и собственные тексты; принимать участие в обсуждении различных тем.

Контекст

Учащиеся смогут прогнозировать тему и содержание литературного произведения. Устанавливать верные и неверные утверждения на основе изученных теоретических сведений. В разделе прослеживаются межпредметные связи с дисциплинами: «Всемирная история», «Казахская литература». Рекомендуемые внеклассные мероприятия: драматические постановки, беседы и презентации.

Краткий обзор

Учащиеся будут развивать языковые навыки в рамках темы «Мир и безопасность ». Учащиеся будут работать индивидуально, в парах, в группах, развивать навыки устной и письменной речи на основе текстов и аудиовизуального материала, пополняя словарный запас в контексте изучаемой темы.

Предмет – Русский язык и литература

Учитель –

Класс – 11

Наименование раздела: Мир и безопасность

Ожидаемый результат:

учащиеся будут:

• прогнозировать содержание по отрывку произведения; определять основную мысль текста, комментируя авторскую позицию; ➢ создавать высказывание-рассуждение;

• составлять собственный суточный рацион питания;

• излагать выборочное содержание текста на основе прочитанного или прослушанного материала; ➢ составлять различные типы вопросов по содержанию текста;

• использовать все виды чтения;

• излагать выборочно содержание текста на основе прочитанного текста;

• писать творческие работы на литературные темы;

• оценивать поступки персонажей прозаических произведений;

• излагать содержание рассказов, определяя тему и основную мысль;

• составлять план к прочитанным произведениям;

• представлять информацию в виде презентации;

• работать в парах, группах;

• писать эссе по предложенной проблеме, выражая свое согласие/несогласие с мнением автора; ➢ оценивать правильность ответа;

• составлять «ассоциативный куст» к ключевому слову, обозначая стрелками смысловые связи между словами-ассоциациями;

учащиеся смогут:

• предположить, каково будет поведение персонажа за пределами сюжета, исходя из описанных в повести событий; ➢ использовать информацию, содержащуюся в тексте, для подтверждения точки зрения; ➢ сделать вывод на основе анализа текста;

• определить мотивы поведения героев;

• различать двусоставные и односоставные предложения;

• использовать предложения с однородными членами;

• употреблять предложения с междометиями и словами да, нет в устной и письменной речи;

• пересказывать содержание текста с творческими дополнениями;

• составлять план к прочитанным произведениям;

• оценивать поступки персонажей;

• применять правила;

• понимать содержание прозаических произведений и ключевые моменты развития сюжета;

• определять основную мысль текста, выявляя авторскую позицию;

• создавать аргументированное высказывание;

• участвовать в диалоге по общественно значимым проблемам, аргументируя свою точку зрения;

• составлять цитатный план

Контекст данного раздела состоит из тем:

1. Л.Н. Толстой «Война и мир» (обзор с чтением глав о Бородинском сражении).

2. Стихотворения А.А. Суркова, К.М. Симонова, М.В. Исаковского, Ю.В. Друниной.

Виды речевой деятельности

(ссылка на учебную программу)

Цели обучения

Рекомендуемые виды

деятельности на уроке

Заметки для учителя (по методике преподавания)

Учебные ресурсы

С1. Понимание устного сообщения

/аудио/видеоматериал ов

11.1.1 понимать детально информацию сообщения, подтекст, определяя социально-поведенческие характеристики и коммуникативные намерения говорящего; 11.1.2 понимать общенаучную

Г. Ознакомьтесь с кратким содержанием первого тома романа «Война и мир». Рассмотрите кадр из фильма «Война и мир» (режиссер С. Бондарчук). Укажите, кто из главных героев Андрей Болконский, а кто – Пьер Безухов.

Учитель готовит видеофрагмент из фильма «Война и мир» (режиссер С. Бондарчук).

Видеофрагмент из фильма

«Война и мир»

(режиссер

С. Бондарчук).

С2. Понимание лексического

значения слов

С3. Определение основной мысли

и узкоспециальную лексику социально-культурной, учебно-профессиональной, общественно-политической сфер;

11.1.3 определять основную мысль текста, выявляя авторскую позицию и выражая свое отношение

Подтвердите свой ответ цитатными выдержками из текста прочитанных вами глав.

Учитель выразительно

читает тексты художественных произведений; показывает иллюстративный материал по речевой теме уроков.

Учащимся задаются вопросы, чтобы проверить общее понимание содержания текстов. При этом они учатся определять основную мысль текста.

Учебник

Г3. Соблюдение

речевых норм

Г5. Участие в диалоге

11.2.3 соблюдать речевые нормы, избегая лексической недостаточности и избыточности, логических ошибок; 11.2.5 участвовать в деловой беседе, решая проблему

и достигая договоренности

И. Учащимся дается задание описать подвиг Андрея Болконского в битве при Аустерлице. (Зачем он его совершил, ведь исход битвы был уже предрешен?)

Учащиеся составляют монолог, отвечают на вопросы.

Стратегия «Динамический круг»

Учащиеся выстраиваются в два круга – внешний и внутренний. Внутренний стоит на месте, а внешний – вращается. Учащиеся называют 5 причин, по которым надо обязательно прочитать роман «Война и мир».

Учебник

Ч 3. Формулирование

вопросов и ответов

11.3.3 формулировать проблемные вопросы и отвечать на них, определяя

пути решения проблемы;

К. Ученики используют все виды чтения. Излагают выборочно содержание текста на основе прочитанного текста.

В ходе чтения текстов учитель обращает внимание детей на правильное составление сюжетного кластера.

Ч4. Владение разными видами чтения

11.3.4 владеть разными видами и стратегиями чтения в зависимости от цели и задач

Отвечают на вопросы, затем выделяют ключевые слова и словосочетания.

И. Учащимся дается задание составить тезисы к вступительной статье. В каждом абзаце выделить предложения, в которых выражается его основная мысль.

Учащимся дается задание прочитать «по цепочке» продолжение романа. Проанализировать его с точки зрения поведения персонажей. Ответить на вопрос: Почувствовали ли они авторскую позицию?

Ученики, используя интернет-ресурсы, читают информацию на тему.

Учащиеся составляют тезисы.

Учащиеся читают продолжение романа, отвечают на вопрос.

Учебник

П4. Творческое письмо

П6. Соблюдение орфографических норм

П7. Соблюдение пунктуационных норм

11.4.4 писать творческие работы (тексты смешанных типов) с явно или скрыто выраженной авторской позицией;

11.4.6 соблюдать орфографические нормы (правописание частиц, наречий, предлогов и союзов);

11.4.7 соблюдать пунктуационные нормы в сложных союзных и бессоюзных предложениях,

Учащимся дается задание написать письменный аргументированный ответ на вопрос: «Почему, по мнению Л.Н. Толстого, огромное значение Бородинского сражения заключалось в нравственной победе русского войска?»

Учащиеся пишут эссе по заданной теме.

Учитель предварительно знакомит учащихся с критериями оценивания письменной работы.

Учитель может предложить образец структуры написания эссе.

Учебник

в конструкциях с союзом «как», при обособлении второстепенных предложений

Учащиеся пишут письменные работы, соблюдая пунктуационные нормы.

Учитель готовит презентацию «Знаки препинания в сложных союзных и бессоюзных предложениях»

Презентация

ИЕЯ1. Использование грамматических форм слов

ИЕЯ2. Использование синтаксических конструкций

11.5.1 использовать

производные предлоги;

11.5.2 использовать неполные предложения, сложные союзные и бессоюзные предложения

Г. Раздается раздаточный материал с заданием найти в тексте производные предлоги

Г. Каждой группе дается задание составить текст, используя неполные предложения, сложные союзные и бессоюзные предложения.

Учитель готовит на урок раздаточный материал.

Учитель на интерактивной доске показывает презентацию «Сложные союзные и бессоюзные предложения».

Раздаточный

материал

Презентация

Русский язык и литература в общеобразовательных школах с нерусским языком обучения

11 класс

Раздел VI. Театр и кино в современном мире

Количество часов – 7 часов + СОЧ

Предшествующее знание

Раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных в предыдущих классах. Учащиеся умеют слушать, понимать и оценивать содержание аудиовизуальных материалов и различных текстов, читать и отвечать на вопросы по прочитанным текстам, создавать устные высказывания и собственные тексты; принимать участие в обсуждении различных тем.

Контекст

Учащиеся смогут прогнозировать тему и содержание литературного произведения. Устанавливать верные и неверные утверждения на основе изученных теоретических сведений.

Краткий обзор

Учащиеся будут развивать языковые навыки в рамках темы «Театр и кино в современном мире». Учащиеся будут работать индивидуально, в парах, в группах, развивать навыки устной и письменной речи на основе текстов и аудиовизуального материала, пополняя словарный запас в контексте изучаемой темы.

Предмет – Русский язык и литература

Учитель –

Класс – 11

Наименование раздела: Театр и кино в современном мире

Ожидаемый результат:

учащиеся будут:

• прогнозировать содержание по отрывку произведения; определять основную мысль текста, комментируя авторскую позицию; ➢ создавать высказывание-рассуждение;

• составлять собственный суточный рацион питания;

• излагать выборочное содержание текста на основе прочитанного или прослушанного материала; ➢ составлять различные типы вопросов по содержанию текста;

• использовать все виды чтения;

• излагать выборочно содержание текста на основе прочитанного текста;

• писать творческие работы на литературные темы;

• оценивать поступки персонажей прозаических произведений;

• излагать содержание рассказов, определяя тему и основную мысль;

• составлять план к прочитанным произведениям;

• представлять информацию в виде презентации;

• работать в парах, группах;

• писать эссе по предложенной проблеме, выражая свое согласие/несогласие с мнением автора; ➢ оценивать правильность ответа;

• составлять «ассоциативный куст» к ключевому слову, обозначая стрелками смысловые связи между словами-ассоциациями;

учащиеся смогут:

• предположить, каково будет поведение персонажа за пределами сюжета, исходя из описанных в повести событий; ➢ использовать информацию, содержащуюся в тексте, для подтверждения точки зрения;

• сделать вывод на основе анализа текста;

• определить мотивы поведения героев;

• различать двусоставные и односоставные предложения;

• использовать предложения с однородными членами;

• употреблять предложения с междометиями и словами да, нет в устной и письменной речи;

• пересказывать содержание текста с творческими дополнениями;

• составлять план к прочитанным произведениям;

• оценивать поступки персонажей;

• применять правила;

• понимать содержание прозаических произведений и ключевые моменты развития сюжета;

• определять основную мысль текста, выявляя авторскую позицию;

• создавать аргументированное высказывание;

• участвовать в диалоге по общественно значимым проблемам, аргументируя свою точку зрения;

• составлять цитатный план.

Контекст данного раздела состоит из тем:

1. А.П. Чехов. «Вишневый сад».

Виды речевой деятельности

(ссылка на учебную программу)

Цели обучения

Рекомендуемые виды деятельности на уроке

Заметки для учителя

(по методике преподавания)

Учебные ресурсы

С2. Понимание лексического значения слов

С3. Определение основной мысли

11.1.2 понимать общенаучную и узкоспециальную лексику социально-культурной, учебно-профессиональной, общественно-политической сфер;

11.1.3 определять основную мысль текста, выявляя авторскую позицию и выражая свое отношение

К. Учащимся дается задание. Прочитать вступительную статью о А.П. Чехове. Составить тезисы текста. В каждом абзаце выделить ключевые предложения, записать в том порядке, в каком они даны в тексте.

Г. Учащимся дается задание заполнить «Двухчастный дневник». Поделиться своими впечатлениями о полученной

Учитель может провести самопроверку

Прием «Двухчастный дневник».

Учебник

Компьютер

Интерактивная доска

информации из вступительной

статьи. Выписать и прокомментировать те цитаты, которые произвели на них наибольшее впечатление.

Г3. Соблюдение

речевых норм

Г4. Создание монологического

высказывания

Г6. Построение устного высказывания на основе графической информации

11.2.3 соблюдать речевые нормы, избегая лексической недостаточности и избыточности, логических ошибок;

11.2.4 создавать развернутое монологическое высказывание для публичного выступления, удерживая внимание и взаимодействуя с аудиторией; 11.2.6 создавать высказывание, сравнивая информацию двух рисунков, графиков, таблиц, схем, диаграмм

Учащиеся слушают тексты. Учащиеся в группах читают тексты. Разыгрывают диалоги, отвечают на «тонкие» и «толстые» вопросы, объясняют название произведения, подбирают заголовки к тексту, определяют тему, тип текста и основную мысль.

Учащиеся читают тексты, прогнозируют содержание по отрывку произведения, составляют различные типы вопросов по содержанию текста.

Прием «Ромашка Блума»

Прием «Дерево

Мудрости»

Учебник

Учебник

Ч2. Определение стилей и типов речи

Ч5. Анализ художественных

произведений

11.3.2 определять структурные, лексические и грамматические особенности текстов публицистического стиля

(репортаж);

11.3.5 анализировать содержание художественных произведений, сравнивая их с другими художественными произведениями или произведениями других

видов искусств;

И. Учащиеся в группах читают тексты. Отвечают на «тонкие» и «толстые» вопросы, объясняют название произведения, подбирают заголовки к тексту, определяют тему, тип текста и основную мысль

Учитель готовит разноуровневые задания.

Ч7. Сравнительный анализ текстов

11.3.7 сравнивать цели, целевую аудиторию, авторскую позицию, жанровые и стилистические особенности

текстов

К. Ученики используют все виды чтения. Излагают выборочно содержание текста на основе прочитанного текста. Отвечают на вопросы, затем выделяют ключевые слова и словосочетания.

Г. Учащиеся читают высказывания А.П. Чехова и делятся своим мнением.

Прием «Авторский стул»

Прием «Свободный микрофон»

П1. Создание текстов разных жанров и стилей речи.

П2. Синтез прослушанного, прочитанного и аудиовизуального материала

П5. Написание эссе

П7. Соблюдение пунктуационных норм

11.4.1 создавать тексты смешанных типов, тексты публицистического стиля

(репортаж);

11.4.2 излагать сжато информацию прослушанного, прочитанного и/или аудиовизуального текста, в том числе материалы СМИ, перефразируя исходный материал и сохраняя основную мысль;

11.4.5 писать дискуссионное эссе;

11.4.7 соблюдать пунктуационные нормы в сложных союзных и бессоюзных предложениях, в конструкциях с союзом «как», при обособлении

второстепенных предложений

Г. Учащиеся заполняют таблицы с примерами художественно-изобразительных средств из текста, выделяют в предложениях грамматическую основу, указывают, чем выражены сказуемые и каковы их грамматические значения.

Учащимся дается задание восстановить сюжетную линию пьесы, распределив данные цитаты по действиям.

Пишут творческие работы на литературные темы, соблюдая пунктуационные нормы.

Составляют «Ассоциативный куст».

Стратегия «Только минута». Учащиеся будут в парах в течение 1 минуты делиться своим мнением.

ИЕЯ1. Использование грамматических форм слов

ИЕЯ2. Использование синтаксических конструкций

11.5.1 использовать прилагательные и страдательные причастия в краткой форме, производные предлоги;

11.5.2 использовать неполные предложения, сложные союзные и бессоюзные предложения

Учащиеся в группах будут выполнять задания к тексту.

Составлять синквейн, кластер.

Результаты могут быть представлены на флипчартах

Русский язык и литература в общеобразовательных школах с нерусским языком обучения

11 класс

Раздел VII. Высшая ценность – права человека

Количество часов – 7 часов

Предшествующее знание

Раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных в предыдущих классах. Учащиеся умеют слушать, понимать и оценивать содержание аудиовизуальных материалов и различных текстов, читать и отвечать на вопросы по прочитанным текстам, создавать устные высказывания и собственные тексты; принимать участие в обсуждении различных тем.

Контекст

Учащиеся смогут прогнозировать тему и содержание литературного произведения. Устанавливать верные и неверные утверждения на основе изученных теоретических сведений.

Краткий обзор

Учащиеся будут развивать языковые навыки в рамках темы «Высшая ценность – права человека». Учащиеся будут работать индивидуально, в парах, в группах, развивать навыки устной и письменной речи на основе текстов и аудиовизуального материала, пополняя словарный запас в контексте изучаемой темы

Предмет – Русский язык и литература

Учитель –

Класс – 11

Наименование раздела: Высшая ценность – права человека

Ожидаемый результат:

учащиеся будут:

• прогнозировать содержание по отрывку произведения;

• составлять различные типы вопросов по содержанию текста;

• использовать все виды чтения;

• излагать выборочно содержание текста на основе прочитанного текста;

• писать творческие работы на литературные темы;

• обосновывать мнение по вопросу, затронутому в тексте;

• оценивать поступки персонажей прозаических произведений;

• излагать содержание рассказов, определяя тему и основную мысль;

• составлять план к прочитанным произведениям;

• представлять информацию в виде презентации;

• работать в парах, группах;

• писать эссе по предложенной проблеме, выражая свое согласие/несогласие с мнением автора; ➢ оценивать правильность ответа;

• составлять «ассоциативный куст» к ключевому слову, обозначая стрелками смысловые связи между словами-ассоциациями;

учащиеся смогут:

• предположить, каково будет поведение персонажа за пределами сюжета, исходя из описанных в повести событий; ➢ использовать информацию, содержащуюся в тексте, для подтверждения точки зрения;

• сделать вывод на основе анализа текста;

• определить мотивы поведения героев;

• различать двусоставные и односоставные предложения;

• использовать предложения с однородными членами;

Виды речевой деятельности

(ссылка на учебную программу)

Цели обучения

Рекомендуемые виды деятельности на уроке

Заметки для учителя

(по методике преподавания)

Учебные ресурсы

С1. Понимание устного сообщения\аудио\

видеоматериалов

С5. Оценивание устного высказывания

11.1.1 понимать детально информацию сообщения, подтекст, определяя социально-поведенческие характеристики и коммуникативные намерения говорящего;

11.1.5 оценивать высказывание с точки зрения эффективности достижения коммуникативных задач

Г. Учащимся дается задание ответить на вопросы, используя аналитическую стратегию чтения (анализ структуры и содержания произведения) стихотворения О. Сулейменова «Дикое поле» (в мини -группах).

Учителю важно обеспечить каждую группу учебной и справочной литературой (толковый словарь, фразеологический словарь)

Учебник

Компьютер

Интерактивная доска

Г1. Разнообразие

словарного запаса

Г2. Пересказ прослушанного/

прочитанного текста

Г5. Участие в диалоге

11.2.1 владеть словарным запасом, включающим общенаучную

и узкоспециальную лексику социально-культурной, учебно-профессиональной, общественно-политической сфер;

11.2.2 пересказывать тексты, адаптируя содержание для определенной целевой аудитории с использованием средств для привлечения внимания;

11.2.5 участвовать в деловой беседе, решая проблему и достигая договоренности

Г. Учащиеся читают выразительно продолжение стихотворения. Стараются воссоздать те чувства и мысли, которыми наполнено это стихотворение, выразив свое личное отношение к данному произведению.

Какими чувствами насыщен финал стихотворения? К каким художественноизобразительным средствам относятся выделенные выражения?

Проверяют себя по краткому словарю литературоведческих терминов.

Г. Учащимся дается задание подготовить сообщение с презентацией о жизни и творчестве Б.П. Зенкова и Н.В. Хлудова.

Учащимся задаются вопросы, чтобы проверить общее понимание содержания текстов.

Учитель готовит критерии успеха по данному заданию.

http://slovar.lib.ru/dict. htm

Словарь

литературоведческих терминов

Презентация

Ч4. Владение разными видами чтения

Ч7. Сравнительный анализ текстов

11.3.4 владеть разными видами и стратегиями чтения

в зависимости от цели и задач;

11.3.7 сравнивать цели, целевую аудиторию, авторскую позицию, жанровые и стилистические особенности текстов

Г. Ученики используют все виды чтения. Дается задание прочитать в хрестоматии заключительные главы романа. Разделить их на две части. Каждая группа должна выбрать одну из частей романа и подготовить ее анализ в виде презентации, используя аналитическую

В ходе чтения текстов учитель обращает внимание детей на правильное составление презентации.

Презентация

стратегию чтения. Учащиеся отвечают на вопросы, затем выделяют ключевые слова и словосочетания.

Работа в группах на основе вышеназванных текстов.

Учитель может использовать стратегии по своему усмотрению.

П1. Создание текстов разных жанров

и стилей речи

П5. Написание эссе

П7. Соблюдение пунктуационных норм

11.4.1 создавать тексты смешанных типов, тексты научного и публицистического стилей (статья, аннотация, репортаж);

11.4.5 писать сравнительносопоставительное эссе; 11.4.7 соблюдать пунктуационные нормы в сложных союзных и бессоюзных предложениях, в конструкциях с союзом «как», при обособлении

второстепенных предложений

Учащиеся пишут творческие работы на литературные темы.

И. Учащиеся пишут эссе.

И. Учащиеся выполняют письменные работы, соблюдая орфографические нормы.

После проверки необходимо провести работу над ошибками. Учитель может использовать различные стратегии, в том числе стратегию критического мышления «Редакторский совет». Лучшие работы после проверки будут прочитаны авторами перед всем классом. Стратегия «Авторский стул»

Учащиеся используют раздел «Ваш помощник».

Учебник

ИЕЯ1. Использование грамматических форм слов

ИЯЕ2. Использование синтаксических конструкций

11.5.1 использовать прилагательные и страдательные причастия в краткой форме, производные предлоги;

11.5.2 использовать неполные предложения, сложные союзные и бессоюзные предложения

Г. Учащиеся в группах будут выполнять задания к тексту, составлять синквейн, кластер.

Результаты могут быть представлены на флипчартах

Русский язык и литература в общеобразовательных школах с нерусским языком обучения

11 класс

Раздел VIII. Современное общество: миграция

Количество часов – 8 ч + СОЧ

Предшествующее знание

Раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных в предыдущих классах. Учащиеся умеют слушать, понимать и оценивать содержание аудиовизуальных материалов и различных текстов, читать и отвечать на вопросы по прочитанным текстам, создавать устные высказывания и собственные тексты; принимать участие в обсуждении различных тем.

Контекст

Учащиеся смогут прогнозировать тему и содержание литературного произведения. Устанавливать верные и неверные утверждения на основе изученных теоретических сведений. В разделе прослеживаются межпредметные связи с дисциплинами: «Казахская литература», «Всемирная история».

Рекомендуемые внеклассные мероприятия: драматические постановки, беседы и презентации.

Краткий обзор

Учащиеся будут развивать языковые навыки в рамках темы «Современное общество: миграция». Учащиеся будут работать индивидуально, в парах, в группах, развивать навыки устной и письменной речи на основе текстов и аудиовизуального материала, пополняя словарный запас в контексте изучаемой темы

Предмет – Русский язык и литература

Учитель –

Класс – 11

Наименование раздела: 8. Современное общество: миграция

Ожидаемый результат:

учащиеся будут:

• прогнозировать содержание по отрывку произведения;

• составлять различные типы вопросов по содержанию текста; ➢ использовать все виды чтения;

• излагать выборочно содержание текста на основе прочитанного текста;

• писать творческие работы на литературные темы;

• обосновывать мнение по вопросу, затронутому в тексте;

• оценивать поступки персонажей прозаических произведений;

• излагать содержание рассказов, определяя тему и основную мысль;

• составлять план к прочитанным произведениям;

• представлять информацию в виде презентации;

• работать в парах, группах;

• писать эссе по предложенной проблеме, выражая свое согласие/несогласие с мнением автора; ➢ оценивать правильность ответа;

• составлять «ассоциативный куст» к ключевому слову, обозначая стрелками смысловые связи между словами-ассоциациями;

учащиеся смогут:

• предположить, каково будет поведение персонажа за пределами сюжета, исходя из описанных в повести событий; ➢ использовать информацию, содержащуюся в тексте, для подтверждения точки зрения; ➢ сделать вывод на основе анализа текста;

• определить мотивы поведения героев;

• различать двусоставные и односоставные предложения; ➢ использовать предложения с однородными членами;

• употреблять предложения с междометиями и словами да, нет в устной и письменной речи; пересказывать содержание текста с творческими дополнениями;

• составлять план к прочитанным произведениям;

• оценивать поступки персонажей;

• применять правила;

• понимать содержание прозаических произведений и ключевые моменты развития сюжета;

• определять основную мысль текста, выявляя авторскую позицию;

• создавать аргументированное высказывание;

• участвовать в диалоге по общественно значимым проблемам, аргументируя свою точку зрения;

• составлять цитатный план.

Виды речевой деятельности

(ссылка на учебную программу)

Цели обучения

Рекомендуемые виды

деятельности на уроке

Заметки для учителя

(по методике преподавания)

Учебные ресурсы

С1.4. Прогнозирование содержания текста

С5. Оценивание устного высказывания

11.1.4 прогнозировать причины и следствия по предложенной проблеме;

11.1.5 оценивать высказывание с точки зрения эффективности достижения коммуникативных задач

Учащиеся выполняют задания. Выписывают выделенные слова. Объясняют самостоятельно их лексическое значение, используя контекст (словесное окружение) или словообразовательный анализ.

Стратегия «Инсерт»

Учебник

Компьютер

Интерактивная доска

Г1. Разнообразие

словарного запаса

11.2.1 владеть словарным запасом, включающим общенаучную

и узкоспециальную лексику социально-культурной, учебно-профессиональной, общественно-политической сфер;

Г. Учащиеся в группах разыгрывают диалоги, отвечают на «тонкие» и «толстые» вопросы, объясняют название произведения, подбирают заголовки к тексту, определяют тему, тип текста и основную мысль.

Стратегия «Динамический круг»

Учащиеся выстраиваются в два круга – внешний и внутренний. Внутренний стоит на месте, а внешний – вращается. Учащиеся называют 5 причин, по которым надо обязательно прочитать стихотворение.

Учебник

Г4. Создание монологического

высказывания

Г6. Построение устного высказывания на основе графической информации

11.2.4 создавать развернутое монологическое высказывание для публичного выступления, удерживая внимание и взаимодействуя

с аудиторией;

11.2.6 создавать высказывание, сравнивая информацию двух рисунков, графиков, таблиц, схем, диаграмм

Прогнозируют содержание по отрывку произведения, составляют различные типы вопросов по содержанию текста.

Ч5. Анализ художественных

произведений

Ч7. Сравнительный

анализ текстов

11.3.5 анализировать содержание художественных произведений, сравнивая их с другими художественными произведениями или произведениями других видов искусств;

11.3.7 сравнивать цели, целевую аудиторию, авторскую позицию, жанровые и стилистические особенности

текстов

Ученики используют все виды чтения.

Излагают выборочно содержание текста на основе прочитанного текста.

К. Учащимся задаются вопросы, чтобы проверить общее понимание содержания текстов. При этом они учатся определять основную мысль текста. Ученики делятся на группы, готовят и защищают презентации.

И. Учащимся дается задание составить линию эмоций лирического героя прочитанного стихотворения, передав перемену его чувств на протяжении всего произведения.

В ходе чтения текстов учитель обращает внимание детей на правильное составление сюжетного кластера.

Учащимся задаются вопросы, чтобы проверить общее понимание содержания текстов. При этом они учатся определять основную мысль текста.

Ученики делятся на группы, готовят и защищают презентации.

Результаты могут быть представлены на флипчартах.

Презентация

П3. Представление информации в различных формах

П5. Написание эссе

П7. Соблюдение

пунктуационных норм

11.4.3 представлять информацию в виде сплошного текста, сравнивая данные таблиц, схем, диаграмм, объединенных одной темой или проблемой;

11.4.5 писать эссе, в том числе дискуссионное, сравнительносопоставительное;

11.4.7 соблюдать пунктуационные нормы в сложных союзных и бессоюзных предложениях, в конструкциях с союзом «как», при обособлении

второстепенных предложений

Учащимся дается задание подготовить «Литературную визитку» о жизни и творчестве Н.А. Тэффи, дать обзорную характеристику ее творчества.

Пишут творческие работы на литературные темы, соблюдая орфографические нормы.

После проверки необходимо провести работу над ошибками.

Учитель может использовать различные стратегии, в том числе стратегию критического мышления «Редакторский совет».

«Создай паспорт».

«Ситуационные задачи».

«Изобретательские задачи».

Составляют «ассоциативный куст».

ИЯЕ1. Использование грамматических форм слов

ИЯЕ2. Использование синтаксических конструкций

11.5.1 использовать прилагательные и страдательные причастия в краткой форме, производные предлоги;

11.5.2 использовать неполные предложения, сложные союзные и бессоюзные предложения

Учащиеся выполняют различные задания.

Можно предложить стратегии «Ситуационные задачи», «Изобретательские задачи»

Учебник

Тема урока: §1. Земля – наш общий дом

Школа

Дата:

ФИО учителя

КЛАСС 11

Количество присутствующих

Количество отсутствующих

Цели обучения, которые необходимо достичь на данном уроке

Г. 11.2.2 пересказывать тексты, адаптируя содержание для определенной целевой аудитории с использованием средств для привлечения внимания;

Ч. 11.3.1 понимать скрытый смысл текстов, определяя позицию автора;

Ч. 11.3.3 формулировать проблемные вопросы и отвечать на них, определяя пути решения проблемы.

Ожидаемый результат

Все учащиеся смогут: пересказывать тексты, адаптируя содержание для определенной целевой аудитории с использованием средств для привлечения внимания.

Большинство учащихся будут уметь:

понимать скрытый смысл текстов, определяя позицию автора .

Некоторые учащиеся смогут: формулировать проблемные вопросы и отвечать на них, определяя пути решения проблемы .

Языковая цель

Учащиеся могут:

– строить речь логично и последовательно, демонстрируя нормы устной и письменной речи.

Ключевые слова и фразы: земля, экология, ресурсы, беречь, охранять, любить, многообразие культур, будущее поколение.

Используемый язык для диалога/письма на уроке: русский.

Вопросы для обсуждения: Как сохранить нашу природу?

Что мы оставим после себя?

Предыдущее обучение

Этот раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных в предыдущих классах, в том числе на тех, которые направлены на восприятие и оценку аудиоматериалов, на анализ текста, на формирование грамотности речи.

План

Планируемые сроки

Планируемые действия

Ресурсы

0–1 мин

I. Организационный момент.

Создание коллаборативной среды. Посмотрите, ребята, друг на друга, мысленно пожелайте себе и всем людям здоровья, мира и добра.

Компьютер

Интерактивная доска

Начало урока

2–10 мин

II. Актуализация знаний.

Прогнозирование.

Учитель предлагает прочитать эпиграф и догадаться, о чем будет идти речь на данном уроке.

Природа – дом, в котором живет человек.

Д. Лихачев

(Деятельность учащихся) К

Прогнозирование учащимися темы урока. https://www.youtube.com/watch?v=iAiTHXXnxlM

Просмотр видеоролика

«Факты. Экология в Казахстане» Беседа с учащимися:

• Что такое экология?

• Какие экологические проблемы есть у нас в Казахстане?

• Как вы считаете, мы с вами можем решить эти экологические проблемы?

(Деятельность учащихся) К

Отвечают на вопросы, рассуждают над решением экологических проблем. Приходят к выводу, что каждый человек должен беречь окружающую среду.

III. Изучение нового материала

Речевой тренинг

Упр. 1. Послушайте данные цитаты. Какая общая мысль их объединяет? Как можно сформулировать тему этих высказываний? Упр. 2. Выберите две понравившиеся вам цитаты и заполните «Трехчастный дневник».

(Деятельность учащихся) К

Обсуждают, аргументируют. Учащиеся задаются вопросами: Почему люди не задумываются о том, как они загрязняют окружающую среду. Что мы оставим на Земле следующему поколению.

Лексико-грамматический тренинг Упр. 3. Ознакомьтесь с фрагментом преамбулы из «Хартии Земли» (2000). Как вы думаете, с какой целью создан этот правовой документ? В каком из приведенных лексических значений употреблено слово мир: «вселенная», «отсутствие войны»? Каким термином обозначается данное лексикологическое понятие: синоним, антоним или омоним? Выпишите выделенные слова и определите способ их образования.

Эпиграф

Учебник

Видеоролик «Факты. Экология

в Казахстане»

Цитаты

Учебник

(Деятельность учащихся) К

Знакомятся с фрагментом преамбулы из «Хартии Земли», работают с карточкойинформатором.

Упр. 4. Найдите в тексте преамбулы «Хартии Земли» ключевое предложение и запишите. Определите его вид: простое предложение, простое осложненное или сложное (ССП, СПП, БСП). Сделайте его синтаксический разбор, опираясь на алгоритм анализа предложения в «Вашем помощнике».

Упр. 5. Заполните таблицу «Части речи в русском языке» примерами из текста «Что такое ресурсы?». К какой части речи вы не смогли подобрать слова? Приведите свои примеры. Сделайте морфологический разбор любого слова, опираясь на алгоритм анализа частей речи в «Вашем помощнике». Какие два пунктуационных правила нужно использовать, чтобы объяснить расстановку знаков препинания в 1-м предложении?

Упр.6 . «Двухчастный дневник».

Прокомментируйте устно каждый постулат из «Хартии Земли» (2000).

(Деятельность учащихся) К

Учащиеся работают с таблицей «Части речи в русском языке», «Что такое ресурсы?», отвечают на вопросы по тексту, работают с карточкой-информатором.

Середина урока

11–37 мин

IV. Освоение изученного материала. Развитие речи. Речевой тренинг (Г) Работа в группах.

Деление на группы. «Пазл»

Ученики получают фрагмент пазла (для удобства рекомендуется окрашивать пазлы в разные цвета). После того как ученики нашли всех обладателей фрагментов их пазла, они рассказывают, что изображено на пазлах и значение каждого пазла, затем приступают к работе в команде.

Задание для первой группы:

1. Найдите в тексте I слова со значением «объединение людей, народов или государств, имеющих общие интересы, цели», «жалость, сочувствие». Какой частью речи они являются?

2. Выпишите из текста сложное слово.

Сделайте его словообразовательный разбор.

Фрагменты пазла

«Фауна Казахстана»

3. Чем осложнено 2-е предложение: вводными словами, обособленными членами, второстепенными членами или обращениями?

4. Докажите, что 4-е предложение является односоставным.

5. Найдите во 2-м предложении существительное с непроизносимым согласным. Подберите к нему однокоренные слова.

Задание для второй группы:

1. Найдите в тексте II слова со значением «постоянное возобновление процесса производства», «система, включающая взаимодействие живых существ и среды обитания». Какой частью речи они являются?

2. Выпишите из текста сложные слова. Сделайте их морфемный разбор.

3. Чем осложнено 5-е предложение: вводными словами, обособленными членами, второстепенными членами или обращениями?

4. Докажите, что 7-е предложение является СПП с придаточным определительным. 5. Объясните написание безударного гласного в корне существительного Земля, подобрав к нему проверочное слово.

Критерии для оценивания работы группы:

• правильность изложения материала;

• логика изложения материала, четкость;

• культура изложения материала; ▪ дополнения других групп;

• поведение в группе, умение сотрудничать;

Упр. 7. Выразительно прочитайте текст. Что помогает определить нужную интонацию

(где и как сделать паузу, где и как повысить и понизить голос), а вместе с тем и лучше понять содержание текста? Какие слова можно вынести в заголовок? Установите, какого типа текст: в нем о чем-нибудь повествуется, что-нибудь описывается или объясняется? Обоснуйте свой ответ. Выпишите из текста ключевые словасуществительные в начальной форме

(И. п., ед. число).

Учебник

Учебник

Учебник

Речевой тренинг

Упр. 8. Послушайте стихотворение русского поэта М. Дудина. Сформулируйте его основную мысль. Составьте словесный картинный план стихотворения: поделите текст на отдельные картины-эпизоды, озаглавьте их цитатами из стихотворения.

Р

1. Скажите, какая идея объединяет стихотворение М. Дудина с «Хартией Земли»? Поделитесь своим мнением.

2. Проведите беседу на одну из тем: «Что значит уважать Землю?», «Как защитить и сохранить экосистему Земли?». В качестве дополнительного материала для подготовки ответов к проблемным вопросам предстоящей беседы используйте стихотворение М. Дудина и текст «Хартии Земли».

(Г) Деятельность учащихся.

Работают с учебником, обмениваются мнением, отвечают на вопросы, обосновывают свой ответ. Составляют картинный план стихотворения.

Критерии оценивания данного задания:

• участвуют в беседе;

• определяют основную мысль;

• составляют словесный картиный план стихотворения.

Дескрипторы:

1. Участвует в беседе.

2. Определяет основную мысль.

3. Составляет словесный картиный план стихотворения.

(Деятельность учащихся) Учащиеся обмениваются мнением, используя ПОПС-формулу.

V. Закрепление изученного материала Упр. 9. Составьте синквейн к каждому лексическому значению слова земля:

1. «третья от Солнца планета»;

2. «страна, государство»;

3. «почва, верхний слой коры нашей планеты, поверхность».

Речевой тренинг

Р. Ознакомьтесь с денотатным графом к слову человек. Передайте данную

Дескрипторы

информацию в форме связного текста.

(В помощь учителю описание приема

«Денотатный граф»)

Денотатный граф [от лат. denoto – обозначаю и греч. – пишу] – способ вычленения из текста существенных признаков ключевого понятия. Ключевое слово по мере построения графа дробится на слова-«веточки».

(Примерный текст)

Человек заботится о близких ему людях. Всегда защищает слабых и младших, помогает и ухаживает за животными.

Любит близких людей и животных. Совершает подвиги, делает добрые дела для людей.

Упр. 10. «Ассоциативный куст». Запишите вокруг слова экология все возможные ассоциации, обозначая стрелками смысловые связи.

Упр. 11. Выразите тему данного урока одним словом (существительным). Составьте к нему синквейн.

(И) (Деятельность учащихся)

Учащиеся отвечают на вопросы, составляют синквейн, высказывают свое мнение.

Завершение урока 38–40 мин

Домашнее задание

Для самостоятельного изучения предлагается «УС».

1. Прочитайте в хрестоматии один из разделов «Хартии Земли» и подготовьте его пересказ, используя РАФТ и опираясь на алгоритм краткого пересказа в «Вашем помощнике».

2. Составьте коллаж «Земля – наш общий дом», отразив все самое дорогое для вас в жизни».

(Учитель может использовать алгоритм пересказа текста, показав памятку на интерактивной доске)

Алгоритм, имеющий форму памятки для обучающихся.

1. Перечитываю про себя произведение. 2. Отмечаю галочкой (или выписываю в черновик) ключевые слова, которые мне помогут при пересказе текста.

3. Определяю, о чем говорится в каждом абзаце.

Стратегия РАФТ

Стратегия «Телеграмма»

Стикеры

4. Составляю план текста к каждому абзацу. 5. Продумываю последовательность своего рассказа, еще раз перечитываю отмеченные ключевые слова.

6. Составляю рассказ (мысленно).

7. Проверяю по тексту, не упустил ли что-нибудь важное.

8. Пересказываю, пользуясь своими записями.

Критерии успеха:

1. раскрывает тему, соблюдает структуру текста;

2. соблюдает алгоритм краткого пересказа; 3) аргументирует собственное видение проблемы;

Рефлексия

Стратегия «Телеграмма»

• Какие затруднения у вас возникли при работе на уроке?

• Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

• Достигли ли мы целей, которые ставили в начале урока?

Учащиеся на стикерах записывают свое мнение по поводу урока. Оценивают работу своих одноклассников. С помощью смайликов изображают свое настроение.

Дополнительная информация

Дифференциация Как вы планируете поддерживать учащихся

Оценивание Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся

Межпредметные связи

Соблюдение СанПиН

ИКТ-компетентность

Связи с ценностями

Учащимся можно предложить тексты для чтения разного уровня сложности.

Учащимся, которые работают в высоком темпе, можно предложить дополнительные задания.

Наблюдение учителя за обучением, учитель оценивает выполненные работы на основе дескрипторов.

Устанавливается межпредметная связь с географией.

Кабинет организован для групповой работы. Навыки ИКТ, чтобы посмотреть презентацию. Воспитание бережного отношения к окружающей среде, формирование ответственности за природно-ресурсный потенциал своей страны.

Тема урока: §2. Научный стиль

Школа

Дата:

ФИО учителя

КЛАСС 11

Количество присутствующих

Количество отсутствующих

Цели обучения, которые необходимо достичь на данном уроке

Ч. 11.2.2 определять структурные, лексические и грамматические особенности текстов научного стиля (статья); П. 11.4.1 создавать тексты смешанных типов, тексты научного стиля (статья)

Ожидаемый результат

Все учащиеся смогут: определять структурные, лексические и грамматические особенности те кстов научного стиля.