курстарға жоба

Филиал АО «НЦПК «Өрлеу» «ИПК ПР по СКО»

Проект:

«РОЛЬ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПОВЫШЕНИИ МОТИВАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ»

Подготовила:

Утеубаева Гульдана Арыстановна

воспитатель ГККП

«Ясли-сад «Радуга»

Тимирязевский район

2017 г.

Оглавление

1. Введение………………………………………………………………….3

2. Теоретическая часть……………………………………………………5

3. Практическая часть…………………………………………………….8

4. Заключение……………………………………………………………..19

5.Список используемой литературы……………………………………20

«Искусство воспитания имеет ту особенность,

что почти всем оно кажется делом знакомым

и понятным, и иным даже делом легким,

- и тем понятнее и легче кажется оно,

чем менее человек с ним знаком, теоретически

или практически».

К. Д. Ушинский.

Введение

Быстрые темпы развития современного общества предъявляют новые требования к дошкольным организациям, к организации в них учебно-воспитательного процесса, результатам и результативности их деятельности, подбору и обучению педагогических кадров.

Время, в которое мы живем, требует глубоких, разносторонних и прочных знаний, высоких темпов их обновления, непрерывности освоения.

В Законе РК «Об образовании», в Государственной программе развития образования РК подчеркивается, что образование, как важное средство общественного развития, актуализирует задачу становления новой профессиональной компетентности педагогов, выделяя их способность к самоорганизации, к самоуправлению, самопознанию и саморазвитию.

Педагог новой формации и стиля профессиональной деятельности должен обладать личностно-гуманной ориентацией (по идеям Амонашвили Ш.А., Кашуба В.Г., Караковского В.А.), способностями системного восприятия образовательной реальности и системного действия в ней, свободной ориентацией в предметной области и владеть современными образовательными технологиями (по Селевко Г.К., Третьякову П.И., Ямбургу Е.Н., Раченко И.П., Волкову И.Н., Исакову А., Исмагуловой С.К.)

Исследователи и методисты обращают внимание на проблемные аспекты организации методической работы в дошкольной организации, которые нуждаются в переосмыслении и коррекции согласно требованиям времени. Это:

Нарушение принципа системности при проектировании и реализации методической работы;

Недостаточная готовность воспитателей к организации качественного, содержательного образовательного процесса, учитывающего психолого-педагогические, социальные особенности современных детей, формализм и пассивность педагогов;

Устойчивое позитивное отношение к уже готовым методическим разработкам по всем направлениям деятельности воспитателей, т.е. отсутствие мотивации к творческому труду, творческому освоению чужого опыта, к генерированию собственных идей, к сбору, обработке, осмыслению и ревизии накопленного самим воспитателем;

Отсутствие связи между насущными проблемами образования и содержанием методической работы, ее неактуальность;

Неопределенность стратегии деятельности методической службы, направленной на гарантированное достижение результата;

Недооценка принципа педагогического сопровождения методической деятельности воспитателя;

Устаревшие методы и приемы работы с воспитателями, представление результата деятельности методической службы в виде рекомендаций для педагогов и последующий контроль за их выполнением;

Невнимание к уровню профессиональной подготовки воспитателей при определении содержания методической работы;

Недостаточный уровень профессиональной компетентности методиста.

Перечисленные проблемы тормозят эффективное решение задач методической работы, определенных государством и системой образования в области становления профессиональной компетентности воспитателей

Перед администрацией ДО зачастую стоит вопрос, как сделать, чтобы каждый педагог стал активным, заинтересованным участником работы различных форм профессиональных объединений? Как избавиться от пассивности отдельных педагогов? Как перевести их от репродуктивной деятельности к исследовательской, к формированию умения рефлексировать в процессе познания нового и освоения знакомого материала?

На современном этапе развития системы образования основная цель методической работы с кадрами – это создание условий для самореализации педагога, развития его ключевых компетенций: воспитательных, коммуникативных, организаторских, исследовательских, проектировочных, конструктивных. Активизация творческой деятельности педагогов возможна через нетрадиционные, интерактивные методы и формы работы с педагогами.

Теоретическая часть

Тема проекта: «Роль инновационных технологий в повышении мотивации педагогического коллектива дошкольной организации»

Цель: повышение роли методической службы для мотивации педагогического коллектива дошкольной организации путем использования инновационных технологий

Задачи:

Определить научно-теоретические предпосылки необходимости инновационных технологий в повышении мотивации педагогического коллектива дошкольной организации

Подробно изучить инновационные технологии на современном этапе.

Поиск эффективных форм организации методической работы с педагогическим коллективом.

Определение ведущих принципов организации инновационных технологий и методов функциональной деятельности методической службы.

Создание модели методической службы, базирующейся на инновационных формах и методах работы.

Определение критериев эффективности работы методической службы.

Формирование банка наиболее эффективных инновационных технологий.

Практическое обучение педагогов инновационным технологиям.

Актуальность проекта:

Для эффективности педагогического процесса необходим постоянный поиск новых, более результативных методов воспитания и обучения, при помощи которых происходит передача детям содержания образования.

Именно методической деятельности отводится главенствующая роль в создании и внедрении в практику наиболее эффективных методов воспитания и обучения детей.

Содержание проекта направлено на реализацию творческого подхода к решению проблемы совершенствования функциональной деятельности методической службы как средства повышения профессиональной компетентности педагогов.

Данный проект необходим как педагогам, детям и родителям. Выполнение проекта поможет найти эффективные формы организации методической работы с педагогическим коллективом.

Проблема исследования: совершенствование роли инновационных технологий как средства повышения мотивации педагогического коллектива дошкольной организации.

Объект исследования: процесс совершенствования роли инновационных технологий в повышении мотивации педагогического коллектива дошкольной организации

Предмет исследования: использование инновационных технологий в повышении мотивации педагогического коллектива дошкольной организации.

Гипотеза проекта: внедрение инновационных технологий, как основное условие повышения мотивации педагогического коллектива дошкольной организации.

Ресурсы проекта:

Организационные: работа методической службы детского сада с использованием инновационных технологий.

Информационные: сбор, обработка, анализ информации по данному направлению, знакомство педагогического коллектива и других участников проекта с его содержанием.

Научно-методические: создание научно-методического обеспечения реализации проекта (различных методических памяток, рекомендаций и др.)

Методы:

Проблемно-реферативный.

Системно-структурный.

Анкетирование.

Рефлексивный.

Срок реализации: 2017 – 2018 учебный год.

Проект имеет следующие характеристики:

Творческо-исследовательский.

Методологический.

Групповой.

Долгосрочный.

Методологическим основанием исследования являются:

Повышение качества дошкольного образования находится в прямой зависимости от профессионального уровня педагогических кадров.

Сегодня требования к педагогическим работникам не ограничиваются стажем работы и дипломом об образовании, а определяются его профессиональной компетентностью, включающую в себя не только определенную сумму специальных знаний, но и развитую познавательную активность, творческие способности, а также умение организовать и критически анализировать целостный педагогический процесс и составляющие его компоненты, делать самостоятельные сравнения, обобщения и выводы, намечать пути и средства повышения качества учебно-воспитательной работы в детском саду.

Ожидаемый результат:

Методисты:

Создание образовательной среды для реализации творческого потенциала педагогического коллектива.

Повышение качества учебно-воспитательного процесса.

Творческое самовыражение.

Педагоги:

Повышение профессиональной компетентности педагогов посредством использования в дошкольной организации инновационных технологий.

Повышение качества учебно-воспитательного процесса.

Приобретение дополнительной возможности для самореализации.

Дети:

Повышение уровня компетенций детей по всем образовательным областям.

Творческое самовыражение.

Родители:

Получение профессиональной консультативной практической помощи в вопросах воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

Творческое участие родителей в образовательном процессе детского сада.

Инновационность проекта включает:

создание творческой атмосферы и мотивацию в педагогическом коллективе к новшествам;

создание социальных и материальных условий для внедрения нововведений;

интеграцию наиболее перспективных нововведений и продуктивных образовательных проектов;

непосредственное включение родителей в инновационную деятельность, учет интересов и потребностей детей и их родителей.

Реализация проекта «Роль инновационных технологий в повышении мотивации педагогического коллектива дошкольной организации», предполагает разнообразие видов деятельности всех его участников.

Все мероприятия носят длительный характер, практико-ориентированный и связанный с воспитанием и обучением детей и служат повышению мотивации педагогического коллектива дошкольной организации.

Практическая часть

Информационное определение проекта:

Работа по реализации началась с изучения теоретической и методической литературы, опыта работы специалистов (методистов) по данному направлению.

В основе проекта лежат педагогические, психологические положения таких педагогов и психологов, как К.Ю. Белой, Л.М. Волобуевой, л.В. Поздняк, О.А. Скоролуповой, В.А. Новицкой, С.Ж. Гончаровой, П.И. Третьякова, М.М. Поташника, которые внесли большой вклад в изучение вопросов по организации эффективной методической деятельности в дошкольной организации. 

Анализ психолого-педагогической и методической литературы показал, что появление термина «инновация» обязано долгой эволюции термина «развитие», который зародился в русле философского учения Аристотеля, а затем в классической латинской литературе. Однако необходимо отметить, что он употреблялся в обыденном смысле: «распутывание мнений» у Аристотеля; «раскрытие книги» у Цицерона.

Любая инновация – это изменение того, что уже существует. Инновационные процессы не обошли стороной и область педагогической деятельности.

В последние 10-12 лет в связи с изменением социально-экономических условий в Казахстане, интеллектуализацией многих видов деятельности человека, развитием научных исследований в области образования, вариативности образования, в том числе и дошкольного, резко возросла актуальность поиска новых, более эффективных форм, средств, методов и технологий обучения и воспитания.

Сегодня в сфере образования выделяется большое число инноваций различного характера, направленности и значимости, проводятся большие и малые государственные реформы, внедряются новшества в организацию, содержание, методику образовательного процесса. Происходящие трансформации в системе дошкольного образования обусловлены объективной потребностью в изменениях, адекватных развитию общества и образовательной системы в целом.

В целом под инновационным процессом понимается комплексная деятельность по созданию, освоению, использованию и распространению новшеств. (Управление развитием школы. М., 1995.)

Многообразие целей и задач обусловлено разным пониманием функций и направлений методической работы в детском саду по отношению к процессу становления профессиональной компетентности воспитателя: организация непрерывного образования педагогов (Третьяков П.И., Белая К.Ю.); управление становлением профессиональной компетентности воспитателя (Л.И. Лукина); обучение приемам и методам работы с детьми (А.И. Васильева, Л. А. Бахтурина); повышение уровня методической и общедидактической подготовленности воспитателей (К.Ю. Белая, Л.Волобуева).

Методическая служба является важнейшим компонентом образовательной инфраструктуры (наряду с научным обеспечением, подготовкой и переподготовкой кадров, формированием образовательной среды и т.д.). Она призвана поддерживать нормальный ход образовательного процесса – содействовать его обновлению.

Практический опыт показывает, что большинству педагогов, особенно начинающих, всегда необходима помощь – со стороны более опытных коллег, руководителей, методистов, т.е. со стороны профессионального методического сообщества. Педагогам стали необходимы специальная дополнительная подготовка и постоянная методическая поддержка, чтобы грамотно и осознанно строить целостный учебно-воспитательный процесс, учитывая в практике обучения и воспитания многообразие интересов и возможностей детей.

Для этого методическая работа в дошкольной организации должна стать комплексным и творческим процессом, в котором осуществляется практическое обучение интерактивным методам и приемам работы с детьми.

Реализация цели проекта предполагает совершенствование роли инновационных технологий как средства повышения мотивации педагогического коллектива дошкольной организации.

Программа реализации проекта

Задачи этапа	Формы и методы работы	Прогнозируемый результат	Продукт творческой и педагогической деятельности
1этап: Теоретико-методологический, проектировочный
Сентябрь
Изучение педагогической, психологической и методической литературы с последующим теоретическим анализом исследуемого вопроса о совершенствовании функциональной деятельности методической службы как средства повышения профессиональной компетентности педагогов. Изучение инновационных технологий на современном этапе.	Заседание методического совета по данному вопросу	Создание теоретико-методического обоснования проекта	Расширение теоретических знаний педагогов по вопросу совершенствования инновационных технологий как средства повышения мотивации педагогического коллектива дошкольной организации
Сентябрь
Отбор диагностических материалов для изучения и отслеживания индивидуально – психологических, личностных особенностей педагогов, отличительных сторон их профессиональной деятельности.	Проведение диагностики с целью изучения и отслеживания индивидуально – психологических, личностных особенностей педагогов, отличительных сторон их профессиональной деятельности, дифференциация педагогов по степени мастерства.	Пакет диагностических методик для мониторинга индивидуально – психологических, личностных особенностей педагогов, отличительных сторон их профессиональной деятельности.	Овладение современными диагностическими методами и приемами проведения мониторинга по изучению и отслеживанию индивидуально – психологических, личностных особенностей педагогов, отличительных сторон их профессиональной деятельности.
Октябрь
Поиск эффективных форм организации методической работы с педагогическим коллективом. Определение ведущих принципов организации инновационных технологий	Знакомство и подбор наиболее эффективных форм работы с отдельными педагогами и педагогическим коллективом в целом.	Создание банка эффективных инновационных технологий для повышения мотивации педагогического коллектива дошкольной организации	Развитие аналитических и исследовательских навыков для отбора наиболее эффективных инновационных технологий для повышения мотивации педагогического коллектива дошкольной организации
2 этап: Экспериментально - деятельностный
Ноябрь - декабрь
Разработка модели методической службы, базирующейся на инновационных технологиях	Апробация наиболее эффективных интерактивных форм и методов работы методической службы при дифференцированном подходе: методики «Мозаика», методики «Продленная конференция», методики «Парный или интегрированный урок», «Аквариум» .	Самостоятельность в умении разрабатывать подобного рода форм и методов работы.	Создание модели методической службы, базирующейся на инновационных технологиях.
3 этап: Внедренческий
Январь – февраль - март
Внедрение модели методической службы, базирующейся на инновационных технологиях	Использование модели методической службы, базирующейся на инновационных технологиях как средство повышения мотивации педагогического коллектива: проведение семинара – практикума «Современные технологии, методы и формы организации учебно воспитательного процесса в ДО», интерактивная игра «Шесть шляп мышления», проведение методической недели «По ступенькам творчества», устный журнал для родителей «Актуальные проблемы развития и воспитания детей»	Накопление и анализ опыта работы по данной модели.	Овладение методами и приемами работы по данной модели, как средством повышения мотивации педагогического коллектива
4 этап: Обобщающий
Апрель - май
Диагностика и определение критериев эффективности работы методической службы по модели, базирующейся на инновационных технологиях	Анализ результатов диагностики, обобщение опыта работы по модели методической службы, базирующейся на инновационных технологиях	Разработка рекомендаций по внедрению наиболее эффективных форм организации методической службы в дошкольной организации Определение ключевых компетенций выпускника детского сада.	Подготовка материалов для выпуска методического пособия «Совершенствование роли инновационных технологий как средства повышения мотивации педагогического коллектива дошкольной организации» (из опыта работы)

Содержание проекта:

На первом этапе нами была изучена педагогическая, психологическая, методическая литература по вопросу роли инновационных технологий в повышении мотивации педагогического коллектива дошкольной организации.

Анализ психолого-педагогической литературы, научных исследований позволит нам выделить разные подходы к определению методической деятельности.

По определению С.Ж. Гончаровой, «методическая деятельность представляет собой специфический тип образовательной деятельности, содержанием которой является системное единство создания метода, его апробации, внедрение метода (получение методик), применение методик».

По утверждению М.М. Поташника: «под методической работой мы понимаем целостную, основанную на достижениях науки, передового опыта и конкретном анализе затруднений педагогов, систему взаимосвязанных мер, действий, мероприятий, направленных на всестороннее повышение профессионального мастерства каждого учителя и воспитателя, на обобщение и развитие творческого потенциала педагогического коллектива в целом, а в конечном счете – на достижение оптимальных результатов образования, воспитания и развития.»

По мнению Г.П. Щедровицкого: «Методическая деятельность включает в себя три пространства деятельности: пространство создания методов, пространство распространения и внедрения методов (получение методики), пространство применения методик. В процессе методической деятельности эти пространства связаны между собой в три типа методической деятельности, являющиеся единой цепочкой определенных элементов, в которой каждый этап имеет конечный продукт: метод, методика, гарантированный результат».

Это наглядно можно увидеть в схеме

Исследовательский тип (обеспечивает инновационные процессы)

Коррекционный тип (обеспечивает функционирование)

Экспериментальный тип (обеспечивает переход из режима развития в режим функционирования)

й

создание внедрение применение

м

Гарантированный результат педагогической деятельности

етода метода методики

методика

метод

Ориентируясь на данную схему, можно выделить основные действия методиста в каждом из этих пространств.

При создании, поисках методов работы с детьми используются: изучение используемых методов в практике, наблюдение, описание, сравнение, выявление закономерностей, экспертное заключение о значимости и т.д.

При внедрении метода в работу педагогов методист информирует, обучает, распространяет, организует опытно-экспериментальную работу и воспроизведение инновационных технологий.

При применении методики, метода основной упор делается на контроль за реализацией основных положений и коррекцию данной методики.

Методическую работу следует считать аспектом управления и относиться к ней как к деятельности, направленной на обеспечение качества образовательного процесса в дошкольной образовательной организации.

Введение инновационных технологий зависит от кадрового потенциала дошкольной образовательной организации, а также профессиональной компетентностью коллектива в целом и каждого его члена в отдельности.

Действенную помощь каждому педагогу можно оказать лишь при дифференцированном подходе. Такой подход обеспечивает педагогическая диагностика, поэтому нами будет проведена диагностика, которая строится на:

Методах наблюдения и анализа педагогического процесса, организованного педагогом.

Мониторинге результативности педагогической деятельности воспитателей и специалистов.

Методе анкетирования.

Методе тестов.

Методе экспертной оценки.

Анализ различных сторон профессиональной деятельности, личных качеств педагогов и результативности их педагогической деятельности станет основанием для деления педагогического коллектива на подгруппы для организации систематической, планомерной, результативной методической работы.

Существует три уровня педагогического мастерства:

Интуитивный (низкий),

Поисковый (средний),

Мастерский (высокий).

Интуитивный (низкий) уровень. Для педагогов, находящиеся на данном уровне, характерно становление профессиональной деятельности:

Содержания профессиональных знаний недостаточно для работы по новым программам и педагогическим технологиям.

Заниженная самооценка ресурсов, необходимых для профессиональной деятельности.

Проявление большого интереса к детям и большого желания работать с детьми дошкольного возраста.

Поисковый (средний) уровень. Характеристикой профессиональной деятельности педагогов, находящиеся на данном уровне, является:

Способность к толерантности (педагогически просвещенной, культурной терпимости и уважения к ребенку и коллеге).

Знание, понимание и умение использовать на практике основные методы и приемы дидактики, современные способы передачи информации.

Желание и способность понять ребенка, почувствовать, когда ему трудно, когда он нуждается в помощи.

Противоречие между устойчивой мотивацией к обновлению знаний по различным методикам дошкольного воспитания и неумением анализировать и критически оценивать учебный материал, пособия, средства обучения, и творчески их использовать.

Мастерский (высокий) уровень. Характеристикой профессиональной деятельности педагогов, находящиеся на данном уровне, является:

Высокий уровень знаний дидактики, современных способов передачи информации.

Умение устанавливать и развивать педагогически целесообразные отношения с участниками педагогического процесса.

Постоянное обновление знаний в области отдельных методик и инновационных технологий через самообразование, чтение научно-методической литературы и периодики

Знание и понимание основных узловых проблем и открытий в области дошкольного воспитания.

Устойчивая мотивация к активному участию в процессе профессионального общения

Активная творческая профессиональная позиция

Исходя из характеристик уровней педагогического мастерства, были отобраны эффективные инновационные технологии:

Диалоговое обучение - форма речи, состоящая из процесса обмена информацией между участвующими в нем сторонами.

Союз единомышленников - сообщество, содружество, сотворчество участников образовательного процесса.

Деловая игра - метод имитации принятия решений руководящих работников или специалистов в различных производственных ситуациях, осуществляемый по заданным правилам группой людей или человеком с ПК в диалоговом режиме, при наличии конфликтных ситуаций или информационной неопределённости;

Выставки – ярмарки – комплексное диалоговое обсуждение вопросов волнующих педагогов

Банк идей - это рациональный способ коллективного решения проблем, не поддающихся решению традиционными способами на данном этапе ДО.

Методика «Мозаика»- формирование у педагогов потребности осознавать свои сильные и слабые стороны; развитие потребности к познанию своих способностей и личных качеств; стимулирование интереса к творчеству, инициативы, развивать аналитические способности.

«Продленная конференция» - обсуждение вокруг открытого просмотра ОУД, подготовка и обсуждение с членами методического объединения, применяется в работе с молодыми педагогами;

«Аквариум» - форма диалога, когда педагогам предлагают обсудить проблему «перед лицом общественности». Группа выбирает вести диалог по проблеме того, кому она может доверить. Иногда это могут быть несколько желающих. Все остальные выступают в роли зрителей. Отсюда и название – «аквариум».

«Квик – настройка» - настрой педагога на успешную работу;

«Дебаты» - обсуждение, построенное на основе заранее оговоренных выступлений представителей двух противостоящих групп. ;

«Мозговой штурм»- наличие педагога, способного обучать коллег без помощи администрации.

«Шесть шляп мышления» - метод ролевой игры. Надевая шляпу определенного цвета (буквально или мысленно), человек играет определенную роль, которая ей соответствует, смотрит на себя со стороны, смотрит на проблему с определенной точки зрения. Меняя шляпы, меняет роли, ракурс рассмотрения вопроса.

Методические недели - разнообразные  формы работы: посещение, анализ и самоанализ открытых уроков;  семинары, практикумы, круглые столы, мастер-классы.

Все эти инновационные технологии предполагают как работу с отдельной группой педагогов, имеющими определенный уровень педагогического мастерства, так и взаимодействие групп педагогов с разным уровнем педагогических компетенций.

Были определены основные принципы организации инновационных технологий работы:

мыследеятельность;

смыслотворчество;

свобода выбора;

рефлексия.

Организация мысле деятельности заключается:

в выполнении участниками различных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, абстрагирование и др.);

в обмене результатами мыслительной деятельности между участниками педагогического процесса;

в смене и разнообразии видов, форм мыслительной и познавательной деятельности;

в сочетании индивидуальных и групповых форм работы;

в проблемном обучении, использовании в педагогическом процессе современных образовательных технологий;

в смыслотворчестве участников;

в рефлексии.

Смыслотворчество предполагает осознанное создание в процессе взаимодействия педагогов нового содержания, оценки явлений окружающей действительности, своей деятельности, результатов взаимодействия с позиций своей индивидуальности. Конечным результатом, целью смыслотворчества является обогащение, появление нового индивидуального опыта осмысления (смысла), расширяющего границы индивидуального сознания.

Рефлексия в педагогическом процессе — это процесс и результат фиксирования субъектами (участниками педагогического процесса) состояния саморазвития, установление причин и следствий.

Каждый интерактивный метод, форма, игра имеют свою цель, правила, поэтому, учитывая эту особенность, мы использовали их на разных этапах проведения мероприятия.

Такая организация роли инновационных технологий позволит создать мотивацию к организации педагогического процесса и даст возможность для совершенствования психолого-педагогической компетенции, реализации творческих педагогических резервов, развития профессиональных ресурсов педагогов детского сада.

На втором этапе реализации проекта будет разработана модель методической службы, базирующейся на использовании наиболее эффективных инновационных технологий: «Аквариум», методики «Союз единомышленников», деловых игр и др.

На третьем этапе реализации проекта пройдёт анализ апробации наиболее эффективных инновационных технологий. На этом этапе будет овладение методами и приемами работы по данной модели, как средством повышения мотивации профессиональных компетентностей педагогического коллектива ДО:

проведение семинара – практикума «Современные технологии, методы и формы организации учебно-воспитательного процесса в ДО»;

интерактивная игра «Шесть шляп мышления»;

проведение методической недели «По ступенькам творчества»;

устный журнал для родителей «Актуальные проблемы развития и воспитания детей».

На четвертом заключительном этапе обобщить и систематизировать все полученные наработки по использованию инновационных технологий.

Результативность проекта:

Данный проект разработан для решения обострившегося противоречия в дошкольном образовании, сущность которого заключается в изменении требований к качеству образовательного процесса и недостатком педагогических кадров с высокой профессиональной компетентностью.

Одним из эффективных вариантов решения обозначенного противоречия становится совершенствование роли инновационных технологий в повышении мотивации педагогического коллектива дошкольной организации.

Методическая работа в дошкольной организации должна стать комплексным и творческим процессом и повышать мотивацию педагогического коллектива.

Ожидаемый результат:

Реальные возможности педагогического коллектива для самореализации.

Получение родителями профессиональной консультативной практической помощи, также реальная возможность стать активными участниками учебно-воспитательного процесса.

Таким образом, целевым ориентиром проведенной работы является рост профессиональной компетентности педагогов, рост качества учебно-воспитательного процесса.

Теоретическая значимость данной работы состоит в том, что ее результаты могут способствовать дальнейшему введению инновационных технологий в деятельность методической службы, а также в разрешении многих проблем связанных с повышением мотивации педагогического коллектива дошкольной организации.

Практическая ценность данной работы состоит в том, что рекомендации роли инновационных технологий могут быть использованы методистами дошкольных организаций с целью повышения мотивации педагогического коллектива дошкольной организации.

Заключение

Изменения, которые происходят сегодня в обществе, неизменно влекут за собой преобразования в работе дошкольных организациях.

В настоящее время детский сад является сложным организмом, стремящимся к развитию, новым возможностям; создающим необходимые условия для удовлетворения потребностей дошкольников и их родителей, социума; обеспечивающим условия для творческой, профессиональной педагогической деятельности, соответствующей самым современным требованиям.

На сегодняшний день продолжается поиск новых форм обеспечения качества дошкольного образования. Выбор направлений в развитии дошкольной организации во многом зависит не только от руководителя, но также от каждого члена педагогического коллектива.

В процессе изменения дошкольной организации меняются люди: они приобретают новые знания, получают больше информации, решают новые задачи, совершенствуют навыки и умения, а также часто меняют рабочие привычки и ценности.

В любой дошкольной организации должна сформироваться своя система работы с педагогическими кадрами, характер которой зависит от степени сплоченности коллектива, его творческой направленности, а также профессиональной компетентности каждого сотрудника.

Поэтому, приступая к инновационной деятельности, методист должен хорошо знать педагогов, подбирая те формы и методы работы, которые будут способствовать созданию коллектива единомышленников.

Методическая работа в дошкольной организации представляет собой целостную, основанную на достижениях науки, передовом педагогическом опыте, систему взаимосвязанных мер, направленных на повышение профессионального мастерства каждого педагога, на развитие творческого потенциала педагогического коллектива, на повышение качества и эффективности образовательного процесса.

Список используемой литературы

Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2016 – 2019 годы.

Государственный общеобязательный стандарт дошкольного воспитания и обучения, 2016г.

Амонашвили Ш.А. Личностно - гуманная основа педагогического процесса. – М., 1990.

Арутюнов Ю.С. и др. О классификации активных методов обучения // V Межведомственная школа-семинар по интенсивным методам обучения… - Рига, 2005.

Анисимов О.С. Развивающие игры и игротехника. – Новгород, 2002.

Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ, Анализ, планирование, формы и методы. М.: Сфера, 2003.

Виноградова Н.А., Микляева Н.В., Родионова Ю.Н. Методическая работа в ДОУ. Эффективные формы и методы. - М: АЙРИС ПРЕСС, 2008.

Волобуева Л.М. работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами. М.: Творческий центр, 2004.

Голицына Н.С. Система методической работы с кадрами в дошкольном образовательном учреждении. М.: Скрипторий – 2003, 2005.

Давыдова О.И., Майер А.А., Богославец Л.Г. Интерактивные методы в организации педагогических советов в ДОУ. - С – Пб: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2008.

Жук А.И., Кошель Н.Н. Активные методы обучения в системе повышения квалификации педагогов - М.: Аверсэв, 2004.

Иоффе А.Н. Активная методика – залог успеха / Гражданское образование. Материал международного проекта. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000.

Кашлев С.С. Технология интерактивного обучения. – Мн.: Белорусский верасень, 2005.

Лукина Л.И. Организационные аспекты работы с педагогическими кадрами ДОУ. М.: Сфера, 2010.

Микляева Н.В. Инновации в детском саду. Пособие для воспитателей. «Айрис пресс», М., 2008.

Николаенко Ю. Становление профессиональной компетентности воспитателей // Дошкольное воспитание. – 2014. - № 4. – с. 103 – 107.

Третьяков П.И., Белая К.Ю. Дошкольное образовательное учреждение: управление по результатам. М.: Новая школа, 2003.

Шаманская Н. Интерактивные методы // Дошкольное воспитание. – 2008.- №8.–с.24-27