Личностная психодиагностика

1
×àñòü II. ×àñòü II.
ËÈ×ÍÎÑÒÍÀßËÈ×ÍÎÑÒÍÀß
ÏÑÈÕÎÄÈÀÃÍÎÑÒÈÊÀ:ÏÑÈÕÎÄÈÀÃÍÎÑÒÈÊÀ:
инстринструументарийментарий
длядля
ПРПРАКАКТИКОВТИКОВ

1. Èññëåäîâàíèå1. Èññëåäîâàíèå
ìîòèâàöèîííîé ñôåðû èìîòèâàöèîííîé ñôåðû è
íàïðàâëåííîñòè ëè÷íîñòèíàïðàâëåííîñòè ëè÷íîñòè
Под мотивом понимается то, что побуждает деятельность человека, ради чего она со-
вершается. МОТИВАЦИЯ занимает ведущее место в структуре личности и является одним из
основных понятий, которые используются для объяснения движущих сил поведения. В роли
мотива могут выступать потребности, интересы, влечения, эмоции, установки, идеалы. В рабо-
тах отечественных психологов мотив понимается и как осознанная потребность [11], и как
предмет потребности [13], и отождествляется с потребностью[26].
Плодотворным является изучение мотивов в связи с исследованиями структуры чело-
веческой деятельности и сознания. В рассматриваемом подходе мотив определяется как то, что
в отражаемой человеком реальности побуждает и направляет его деятельность. В мотиве кон-
кретизуются, "опредмечиваются" потребности. Последние не только определяют собой мотив,
но изменяются и обогащаются вместе с изменением и расширением круга объектов, служащих
их удовлетворению. С другой стороны, одновременно происходит развитие способов удовле-
творения потребностей. Особенно отчетливо роль мотивов в формировании человеческих по-
требностей проявляется при возникновении мотивов, которые не встречаются у животных и
впервые появляются лишь в сообществе людей. Понимание предметной и социальной природы
мотивов человека позволяет подчеркнуть их относительную независимость от "глубинных" ин-
стинктивных влечений. Человек не марионетка в "руках" инстинктов. Удовлетворение любого
2

влечения всегда опосредовано каким-либо способом, а он как раз и оказывается социально за-
данным. По этой же причине не столько субъективные эмоциональные переживания определя-
ют сферу мотивации, сколько развитие мотивов человеческой деятельности обогащает и пере-
страивает сами эмоции и чувства.
Если под мотивом понимается опредмеченная потребность, т.е. потребность, нашед-
шая свой предмет, то первичной формой существования мотивов будут вещественные предме-
ты, отвечающие простейшим материальным потребностям человека. В процессе развития мо-
тивами становятся также предметы идеальные, выступающие в форме тех или иных побуди-
тельных представление или сознавательных целей ("мотивы-цели"). Деятельность человека по-
буждает обычно несколькими мотивами, одни из которых являются основными, ведущими, а
другие - подчиненными, иногда выполняющими лишь функцию дополнительной стимуляции.
Ведущие мотивы наряду с функцией побуждения придают деятельности, ее объектам и усло-
виям тот или иной субъективный личностный смысл.
Мотивы могут находится в разных отношениях между собой. Они способны усиливать
или ослаблять друг друга, вступать во взаимные противоречия и в противоречия с существую-
щими возможностями реализации действия. Мотивация как процесс побуждения человека к
совершению тех или иных действий и поступков часто представляет собой сложный акт, требу-
ющий анализа и оценки альтернатив, выбора и принятия решения. Этот процесс психологичес-
ки осложняется еще тем, что далеко не всегда реальные мотивы осознаются человеком акту-
ально. Иначе говоря, при подготовке и выполнении действий часто мотивы обнаруживают себя
лишь после того, как соответствующее действие уже совершено.
Развитие мотивов находит свое выражение не только в их обогащении, но и в установ-
лении определенной иерархии мотивов - в выделении главных жизненных мотивов личности.
Последние придают смысл жизненных мотивов личности. Последние придают смысл различ-
3

ным частым проявлениям человеческой активности, они определяют основное направление
"потока" жизни субъекта в разнообразных и постоянно меняющихся условиях. Именно данное
обстоятельство и позволяет определить важнейшую характеристику человека - НАПРАВЛЕН-
НОСТЬ ЛИЧНОСТИ - через понятие мотива. Направленность личности можно рассматри-
вать как совокупность ведущих, устойчивых мотивов, которые ориентируют деятельность лич-
ности и относительно независимы от наличных обстоятельств. Направленность личности ха-
рактеризуется ее интересами, склонностями, убеждениями, идеалами, в которых выражается
мировозрение человека [2].
Направленность личности определяет инициативное поведение человека, побуждает
разных индивидов в одной и той же ситуации ставить перед собой различные задачи и форми-
ровать неслучайную последовательность целей. В содержании направленности можно выде-
лить два основных образования:
1) потребности и их модификации - мотивы, установки, идеалы, мечты;
2) отношения личности и их модификации - внутренние позиции, убеждения, социаль-
ные оценки и ожидания. [6, 7, 16]
Сложность структуры направленности личности определяет многообразие форм и спо-
собов диагностики этого важнейшего образования человеческой психики. Используя разные
методы важно помнить, что далеко не все потребности и их модификации входят в структуру
направленности личности, а лишь те, которые обрели в процессе становления личности харак-
тер самодвижения, саморазвития. Именно они побуждают и поддерживают инициативность,
избирательность человеческого поведения, не все отношения личности к окружающей дейст-
вительности включены в ее направленность, а лишь отношения, связанные с наиболее обоб-
щенными мотивами деятельности индивида.
4

Совершенно верно подчеркивают авторы руководства по психодиагностике [19], что в
содержании мотива можно выделить нечто специфическое, индивидуально-неповторимое, оп-
ределенное конкретной уникальной ситуацией, и нечто устойчивое, для которого данных кон-
кретный предмет или явление не более чем одна из возможных форм воплощения. Такое ус-
тойчивое предметное содержание характеризует уже не столько сам предмет потребности,
сколько личность, эту потребность испытывающую. Дж.Аткинсон предлагает рассматривать
мотивацию как единство личности детерминант, т.е. устойчивых мотивов личности и характе-
ристик непосредственной ситуации (т.е. ситуативных детерминант).[32]
Мотивы с обобщением, относительно устойчивым со-
держанием можно назвать "обобщенными мотивами" в отли-
чие от "конкретных мотивов", предметное содержание кото-
рых узко специфично. "Обобщенные мотивы" выступают в ро-
ли устойчивых характеристик личности. Они являются дина-
мическими образованиями и при взаимодействии с ситуацион-
ными детерминантами актуализируются, т.е. переходят из ла-
тентного состояния в актуальное, реально действующее. Акти-
визация мотива создает определенную тенденцию действия -
разворачивается мотивационный процесс, направленный на
реализацию определенного мотивационного отношения с ок-
ружающей действительностью. В ходе реализации этого моти-
вационного отношения человек преобразует исходную ситуа-
цию в желательную.
5

Ø
êàëà îöåíêè
ÏÎÒÐÅÁÍÎÑÒÈ Â ÄÎÑÒÈÆÅÍÈÈ
Мотивация достижения- стремление к улучшению результатов, неудовлетворенность
достигнутым, настойчивость в достижении своих целей, стремление добится своего во что бы
то ни стало - является одним из ядерных свойств личности, оказывающих влияние на всю че-
ловеческую жизнь. Многочисленные исследования показали тесную связь между уровнем мо-
тивации достижения и успехом в жизнедеятельности. И это не случайно, ибо доказано, что лю-
ди, обладающие высоким уровнем этой самой мотивации, ищут ситуации достижения, уверены
в успешном исходе, ищут информацию для суждения о своих успехах, готовы принять на себя
ответственность, решительны в неопределенных ситуациях, проявляют настойчивость в стрем-
лении к цели, получают удовольствие от решения интересных задач, не теряются в ситуации
соревнования, показывают большое упорство при столкновении с препятствиями. Измерить
уровень мотивации достижения можно с помощью разработанной шкалы - небольшого теста-
опросника. Шкала эта состоит из 22 суждений, по поводу которых возможны два варианта от-
ветов - "да" или "нет". Ответы, совпадающие с ключевыми (по коду), суммируются (по 1 баллу
за каждый такой ответ).
Суждения
1. Думаю, что успех в жизни, скорее, зависит от случая, чем от расчета.
2. Если я лишусь любимого занятия, жизнь для меня потеряет всякий смысл.
3. Для меня в любом деле важнее не его исполнение, а конечный результат.
4. Считаю, что люди больше страдают от неудач на работе, чем от плохих взаимоотношений с близкими.
5. По моему мнению, большинство людей живут далекими целями, а не близкими.
6

6. В жизни у меня было больше успехов, чем неудач.
7. Эмоциональные люди мне нравятся больше, чем деятельные.
8. Даже в обычной работе я стараюсь усовершенствовать некоторые ее элементы.
9. Поглощенный мыслями об успехе, я могу забыть о мерах предосторожности.
10. Мои близкие считают меня ленивым.
11. Думаю, что в моих неудачах повинны, скорее, обстоятельства, чем я сам.
12. Терпения во мне больше, чем способностей.
13. Мои родители слишком строго контролировали меня.
14. Лень, а не сомнение в успехе вынуждает меня часто отказываться от своих намерений.
15. Думаю, что я уверенный в себе человек.
16. Ради успеха я могу рискнуть, даже если шансы
17. Я усердный человек.
18. Когда все идет гладко, моя энергия усиливается.
19. Если бы я был журналистом, я писал бы, скорее, об оригинальных изобретениях людей, чем о происшествиях.
20. Мои близкие обычно не разделяют моих планов.
21. Уровень моих требований к жизни ниже, чем у моих товарищей.
22. Мне кажется, что настойчивости во мне больше, чем способностей.
В отличие от многих ранее описанных тестов-опросников шкала потребности в дости-
жениях имеет децильные (стеновые)нормы, поэтому конкретный результат можно оценить с
помощью следующей таблицы:
Уровень мотивации достижения
низкий средний высокий
123 4567 8910
Сумма баллов2-9 10 11 12 13 14 15 16 17 18-19
Код: ответы "да" на вопросы 2, 6, 7, 8, 14, 16, 18, 19, 21, 22;
ответы "нет" на вопросы 1, 3, 4, 5, 9, 10, 11, 12, 13, 15, 17, 20.
7

Ø
êàëà îöåíêè
ÌÎÒÈÂÀÖÈÈ ÎÄÎÁÐÅÍÈß
В отличие от мотивации достижения уровень мотивации одобрения- стремление за-
служить одобрения значимых окружающих людей - гораздо меньше определяет успех в делах
и свершениях. Однако весьма существенно влияет он и на нечто другое, также весьма важное -
на качество взаимоотношений с другими людьми вообще и со своим будущим спутником жиз-
ни в частности.
Определить уровень мотивации одобрения мы предлагаем с помощью сопряженного
варианта шкалы Д. Крауна и Д. Марлоу, состоящей из 20 суждений, на которые возможны
опять-таки два варианта ответов - "да" или "нет". Ответы, совпадающие с ключом, кодируются
в 1 балл. Общая сумма (min = 0, max = 20) говорит о выраженности мотивации одобрения.
Суждения
1. Я внимательно читаю каждую книгу, прежде чем вернуть ее в библиотеку.
2. Я не испытываю колебаний, когда кому-нибудь нужно помочь в беде.
3. Я всегда внимательно слежу за тем, как я одет.
4. Дома я веду себя за столом так же, как в столовой.
5. Я никогда ни к кому не испытывал антипатии.
6. Был(и) случай(и), когда я бросил что-то делать, потому что не был уверен в своих силах.
7. Иногда я люблю позлословить об отсутствующих.
8. Я всегда внимательно слушаю собеседника, кто бы он ни был.
9. Был случай, когда я придумал "вескую" причину, чтобы оправдаться.
10. Случалось, я пользовался оплошностью человека.
8

12.Иногда, вместо того чтобы простить человека, я стараюсь отплатить ему тем же.
13. Были случаи, когда я настаивал на том, чтобы делали по-моему.
14. У меня не возникает внутреннего протеста, когда меня просят оказать услугу.
15. У меня никогда не возникает досады, когда высказывают мнение, противоположное моему.
16. Перед длительной поездкой я всегда тщательно продумываю, что с собой взять.
17. Были случаи, когда я завидовал удаче других.
18. Иногда меня раздражают люди, которые обращаются ко мне с просьбой.
19. Когда у людей неприятности, я иногда думаю, что они получили по заслугам.
20. Я никогда с улыбкой не говорил неприятных вещей.
Код: ответы "да" на вопросы 1, 2, 3, 4, 5, 8, 11, 14, 15, 16, 20;
ответы "нет" на вопросы 6, 7, 9, 10, 12, 13, 17, 18, 19.
Уровень мотивации одобрения
низкий средний высокий
123 4567 8910
Сумма баллов2-9 10 11 12 13 14 15 16 17 18-19
9

Ì
åòîä
"ÍÅÇÀÊÎÍ×ÅÍÍÛÅ ÏÐÅÄËÎÆÅÍÈß"
Метод "незаконченных предложений" применяется в экспериментально-психологичес-
кой практике давно. Существует множество его вариантов.
Мы предлагаем вариант этого метода, разработанный Саксом и Леви[27]. Он включает
60 незаконченных предложений, которые могут быть разделены на 15 групп, характеризующих
в той или иной степени систему отношений обследуемого к семье, к представителям своего
или противоположного пола, к сексуальным отношениям, к вышестоящим по служебному по-
ложению и подчиненным. Некоторые группы предложений имеют отношение к испытываемым
человеком страхам и опасениям, к имеющемуся у него чувству осознания собственной вины,
свидетельствуют о его отношении к прошлому и будущему, затрагивают взаимоотношения с
родителями и друзьями, собственные жизненные цели.
Тестирование (без обработки) занимает от 20 минут до нескольких часов (в зависимос-
ти от личности испытуемого).
Инструкция: "На бланке теста необходимо закончить предложения одним или несколь-
кими словами".
10

БЛАНК ТЕСТА
1. Думаю, что мой отец редко ________________________________
2. Если все против меня, то__________________________________
3. Я всегда хотел ___________________________________________
__________________________________________________________
4. Если бы я занимал руководящий пост _______________________
__________________________________________________________
5. Будущее кажется мне _____________________________________
6. Мое начальство __________________________________________
7. Знаю, что глупо, но боюсь__________________________________
8. Думаю, что настоящий друг ________________________________
9. Когда я был ребенком _____________________________________
10. Идеалом женщины (мужчины) для меня является _____________
__________________________________________________________
11. Когда я виду женщину рядом с мужчиной ____________________
__________________________________________________________
12. По сравнению с большинством других семей моя семья _______
__________________________________________________________
13. Лучше всего мне работается с _____________________________
__________________________________________________________
14. Моя мать и я ___________________________________________
15. Сделал бы все, чтобы забыть _____________________________
16. Если бы мой отец только захотел __________________________
17. Думаю, что я достаточно способен, чтобы ___________________
__________________________________________________________
18. Я мог бы быть очень счастливым, если бы __________________
__________________________________________________________
19. Если кто-нибудь работает под моим руководством ____________
__________________________________________________________
20. Надеюсь на _____________________________________________
21. В школе мои учителя _____________________________________
11

22. Большинство моих товарищей не знают, что я боюсь__________
__________________________________________________________
23. Не люблю людей, которые ________________________________
24. Когда-то _______________________________________________
25. Считаю, что большинство юношей (девушек) ________________
__________________________________________________________
26. Супружеская жизнь кажется мне __________________________
27. Моя семья обращается со мной как с ______________________
__________________________________________________________
28. Люди, с которыми я работаю______________________________
__________________________________________________________
29. Моя мать ______________________________________________
30. Моей самой большой ошибкой было _______________________
31. Я хотел бы, чтобы мой отец ______________________________
32. Моя наибольшая слабость заключается в том _______________
__________________________________________________________
33. Моим скрытым желанием в жизни _________________________
__________________________________________________________
34. Мои подчиненные _______________________________________
35. Наступит тот день, когда _________________________________
36. Когда ко мне приближается мой начальник __________________
__________________________________________________________
37. Хотелось бы мне перестать бояться ________________________
38. Больше всех люблю тех людей, которые ____________________
__________________________________________________________
39. Если бы я снова стал молодым ____________________________
40. Считаю, что большинство женщин (мужчин) __________________
___________________________________________________________
41. Если бы у меня была нормальная половая жизнь______________
___________________________________________________________
42. Большинство известных мне семей _________________________
43. Люблю работать с людьми, которые _________________________
12

44. Считаю, что большинство матерей _________________________
45. Когда я был молодым, то чувствовал себя виновным, если
__________________________________________________________
46. Думаю, что мой отец ____________________________________
47. Когда я был молодым, то чувствовал себя виновным, если
__________________________________________________________
48. Большинство всего я хотел бы в жизни _____________________
__________________________________________________________
49. Когда я даю другим поручение ____________________________
50. Когда буду старым ______________________________________
51. Люди, превосходство которых над собой я признаю __________
__________________________________________________________
52. Мои опасения не раз заставляли меня _____________________
__________________________________________________________
53. Когда меня нет, мои друзья _______________________________
54. Моим самым живым воспоминанием детства является ________
__________________________________________________________
55. Мне очень не нравится, когда женщины (мужчины) ___________
__________________________________________________________
56. Моя половая жизнь ______________________________________
57. Когда я был ребенком, моя семья __________________________
58. Люди, которые работают со мной __________________________
59. Я люблю свою мать, но __________________________________
60. Самое худшее, что мне случилось совершить, это ____________
__________________________________________________________
13

Для каждой группы предложений выводится характеристика, определяющая
данную систему отношений как положительную, отрицательную или
безразличную. Примеры предложений и варианты ответов с оценкой:
Большинство известных мне семей
1. Несчастливы, недружны, распались ......-2
2. Нервные, не очень дружные ...................-1
3. Все одинаковы .......................................... 0
Будущее кажется мне
1. Мрачным, плохим, странным ..............-2
2. Туманным, неприглядным ....................-1
3. Неясным, неизвестным ......................... 0
Такая количественная оценка облегчает выявление у обследуемого дисгармоничной
системы отношений. Но более важно, конечно, качественное изучение дополнительных пред-
ложений.
Исследованию методом "незаконченные предложения" должно предшествовать уста-
новление контакта с обследуемым для получения искренних, естественных ответов. Но даже
если тестируемый рассматривает исследование как нежелательную процедуру и стремясь
14

скрыть мир своих глубоких переживаний дает формальные, условные ответы, опытный психо-
лог может извлечь массу информации, отражающей системы личностных отношений.
КЛЮЧ
№ Группы предложений №№ заданий
п/п
1 Отношение к отцу 1 16 31 46
2 Отношение к себе 2 17 32 47
3 Нереализованные возможности 3 18 33 48
4 Отношение к подчиненным 4 19 34 49
5 Отношение к будущему 5 20 35 50
6 Отношения к вышестоящим лицам 6 21 36 51
7 Страхи и опасения 7 22 37 52
8 Отношение к друзьям 8 23 38 53
9 Отношение к своему прошлому 9 24 39 54
10 Отношение к лицам противоположного пола 10 25 40 55
11 Сексуальные отношения 11 26 41 56
12 Отношение к семье 12 27 42 57
13 Отношение к сотрудникам 13 28 43 58
14 Отношения к матери 14 29 44 59
15 Чувство вины 15 30 45 60
15

Ò
åñò
ÞÌÎÐÈÑÒÈ×ÅÑÊÈÕ ÔÐÀÇ
( (À À. .Ã Ã. .Ø Øì ìå åë ëå åâ â, , ÂÂ. .Ñ Ñ. .Á Áà àá áè èí íà à) )
Тест юмористических фраз (ТЮФ) - оригинальная компактная методика диагностики
мотивационной сферы личности, соединяющая в себе достоинства стандартизованного измери-
тельного теста и индивидуализированной проективной техники.
Релевантной практической задачей ТЮФ является, по мнению авторов, прежде всего
диагностика в целях индивидуального психологического консультирования и коррекции.
В основе методики лежит прием свободной тематической классификации многознач-
ных стимулов - юмористических фраз. Появление крупного класса является свидетельством
наличия сверхзначимой (доминирующей) мотивации, предметное содержание которой соответ-
ствует предметному содержанию этого класса.
Стимульный материал состоит из 100 юмористических фраз, из которых 40 фраз явля-
ются многозначными (испытуемые в зависимости от собственной интерпретенции усматрива-
ют в них то одну, то другую тему из тех же 10 основных)
Основные темы:
1. Агрессия - самозащита; 6. Карьера;
2. Взаимоотношения полов; 7. Семейные неурядицы;
3. Пагубные пристрастия (пьянство); 8. Социальные неурядицы;
4. Деньги; 9. Бездарность в искусстве;
5. Мода; 10. Человеческая глупость.
16

Набор ТЮФ
1. Перья у писателя были. Ему не хватало крыльев.
2. Чем дальше хочется прыгнуть, тем ниже нужно согнуться.
3. Счастье не в деньгах, а в их количестве.
4. Крик моды понятнее всего на чужом языке.
5. Без женщины жить нельзя на свете - тем более в темноте.
6. Чтобы как следует понять душу человека, лучше всего ее вынуть.
7. Дурак, совершенствуясь, становится круглым.
8. С кем поведешься, с тем и наберешься.
9. Скажи мне, чем ты богат, и я скажу, кем ты служишь.
10. Инициатива скандала принадлежала мужу, а звуковое оформление - жене.
11. "Терпение и труд все перетрут" - напомнил Евгений Сазонов супруге, перетирающей гору посуды.
12. Все в природе взаимосвязано, поэтому без связей лучше и не жить.
13. Не брал за горло никого, кроме бутылки.
14. Морская качка изображена художником с таким сходством, что при одном взгляде на картину тошнило.
15. Стояла тихая Ворфаломеевская ночь.
16. И фиговый листок отпадает.
17. Одежда! Мой компас земной, а удача - награда за смелость.
18. Не было ни гроша, и не будет.
19. Сила земного притяжения ощущается особенно сильно, когда поднимаешься по служебной лестнице.
20. Странная картина открылась взору уважаемого классика: это была экранизация его романа.
21. Если ты считаешь, что уже сделал карьеру, значит, ты не настоящий карьерист.
22. Мечтал о полете мысли, но так и не дождался летной погоды.
23. Выпился в алкоголики.
24. "Семь раз отмерь - один отрежь", - объяснял старый палач молодому.
25. Брала от жизни все, что входило в моду.
26. Деньги - тем большее зло, чем их меньше.
27. Мне с Вами скучно, мне с Вами спать хочется.
28. Ему пришла в голову мысль, но, не застав никого, ушла.
29. Выбирая из двух зол, бери оба: потом и этого не будет.
30. Она шипела на мужа, как газированная вода.
17

31. Я пью не больше ста граммов, но, выпив сто граммов, я становлюсь другим человеком, а этот другой пьет
очень много.
32. Не бойтесь этой гранаты: она ручная.
33. Дети - цветы жизни. Не давайте им, однако, распускаться.
34. "Не хлебом единым жив человек" - кричали возбужденные покупатели в очереди за мясом.
35. Сколько прекрасных мыслей гибнет в лабиринтах извилин!
36. Единственное, что было в нем мужественного, он не мог обнаружить из-за приличий.
37. "Нелегок писательский труд", - говорит Евгений Сазонов, ежедневно относя в приемный пункт макулатуры по
20 кг произведений своих коллег.
38. Шагая в ногу с модой, следите, чтобы она не свернула за угол.
39. Деньги есть деньги! В этой фразе есть глубокий смысл, но нет запятой.
40. Любимая поговорка военных: "Призвание хорошо, а звание лучше".
41. Поэт шел в гору, но гора эта не была Парнасом.
42. Стриптиз моды: макси, миди, мини, голый король.
43. Лишь тяжелый кошелек позволяет угнаться за модой.
44. "Душит - значит любит" (Дездемона).
45. В настойчивых поисках братьев по разуму он оказался в вытрезвителе.
46. Нашел место в жизни - найди жене.
47. Писал с принципиальных кассовых позиций.
48. Защита диссертации пройдет успешнее, если банкет по этому поводу провести за 2-3 часа до ее начала.
49. Бог создал женщин глупыми, чтобы они любили мужчин.
50. Почему чаще всего неограниченные возможности у ограниченных людей?
51. Ссорясь, они швыряли друг в друга стульями, но ни семейной жизни, ни стульям это не вредило: семья бы-
ла крепкая, мебель - тоже.
52. Если умный человек идет в гору, значит, он материально заинтересован.
53. "У меня ничего не осталось, кроме тебя", - признался он ей ... за три дня до зарплаты.
54. Круглые дураки в люди не выходят. Их выкатывают.
55. Мясник стрил свое благополучие на чужих костях.
56. Голова его чего-нибудь да стоила ... вместе с бобровой шапкой.
57. "Пить - здоровью вредить" - сказала Юдифь, отсекая голову ассирийскому военачальнику Олоферну, как
только тот уснул, опьяненный вином и ее ласками.
58. И на "пегасах" порой гарцуют всадники без головы.
18

59. Только в очень хорошем настроении она называла получку мужа деньгами.
60. Те, кому дают на чай, пьют коньяк.
61. "Удивительное - ядом!" - сказал Сальери.
62. Нарушение моды королями становится модой для их подданных.
63. Нетрезвый взгляд на вещи помогает обходиться без них.
64. Жена шефа много симпатичнее, чем шеф жены.
65. Если у тебя умная жена, будешь есть плоды с дерева познания, если глупая - с дерева жизни.
66. Бдительный завмаг подвергал неусыпному прощупыванию все, что у продавщиц пряталось под прилавком.
67. Когда она заговаривала о чернобурой лисе, муж смотрел на нее волком.
68. Не только сам укладывался в получку, но и укладывал своих приятелей.
69. Женщине по служебной лестнице легче идти в короткой юбке.
70. Когда музы молчат, говорят жены поэтов.
71. Дороже всего нам обходится то, что нельзя достать ни за какие деньги.
72. Хорошо, когда у женщины есть муж, но еще лучше, когда он чужой.
73. В повести так много пили, что из нее можно было гнать спирт.
74. Мечтает устроиться на доходное лобное место.
75. При вытрезвителе вновь открыта комната матери и ребенка.
76. В этой столовой можно не только червячка заморить.
77. Женщины пьянили его, особенно когда в их обществе он пил водку.
78. Последний крик моды часто раздавался из-под прилавка.
79. Если все время мыслить, на что же существовать?
80. Быстро поднимался по служебной лестнице: одна "рука" тут, другая - там.
81. Мода на форму черепа стоила ей многого.
82. Чем продуктивнее творчество, тем нужнее холодильник.
83. Ломал голову, а сломал шею.
84. "А здесь я работаю для потомства", - гордо намекнул Евгений Сазонов, указывая посетителям на диван.
85. Закон всеобщего тяготения к шаблону.
86. Все модам Отелло предпочитал декольте.
87. Интеллигенты умирают сидя.
88. Бараны умеют жить: у них и самая паршивая овца в каракуле ходит.
89. Сколько еще дантесов прозябает в неизвестности!
90. Забытый писатель искал забвения в вине.
19

91. Многие женятся по любви, потому что не имеют возможности жениться по расчету.
92. Модельеры призваны одевать женщин. Они же все время стараются их раздеть.
93. Не лещ без бутылки.
94. Даже роль Отелло исполняется правдивее, если есть личная заинтересованность.
95. Любопытство к женщинам не должно быть праздным.
96. Перед злоупотреблением не разбалтывай!
97. Если жена не следит за модой, за ней можно не следить.
98. Не всякая кучка могучая.
99. Чем приятнее формы, тем безразличнее содержание.
100. Графомания - это потребность души или семейного бюджета?
Процедура проведения
Испытуемому предлагается расклассифицировать колоду карточек с юмористическими
фразами по инструкции на свободную тематическую классификацию: "Разделите, пожалуйста,
карточки на кучки так, чтобы в одной кучке лежали карточки на одну тему".
Подсчет тестового балла
Диагносту достаточно подсчитать количество карточек в соответствующем классе, что-
бы приписать определенный балл мотивационной теме. Десять полученных показателей могут
быть визуализированы в виде профиля.
В отличие от стандартизованных тестов, показатели ТЮФ сравниваются внутри инди-
видуального профиля: выявляется порядковая структура мотивационных тенденций: какие те-
мы доминируют, какие второстепенны и т.д.
20

Ì
åòîäèêà
"ÖÅÍÍÎÑÒÍÛÅ ÎÐÈÅÍÒÀÖÈÈ"
( (Ì Ì. . ÐÐî îê êè è÷ ÷) )
Система ценностей ориентаций определяется содержательную сторону направленнос-
ти личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе
самой, основу мировоззрения и ядром мотивации жизненной активности, основу жизненной
концепции и "философии жизни"[22, 25].
Наиболее распространенной в настоящее время является методика изучения ценност-
ных ориентаций М.Рокича, основанная на прямом ранжировании списка ценностей.
М. Рокич различает два класса ценностей:
>терминальные - убеждения в том, что какая-то конечная цель индивидуального суще-
ствования стоит того, чтобы к ней стремиться;
>инструментальные - убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство лич-
ности является предпочтительным в любой ситуации.
Это деление соответствует традиционному делению на ценности-цели и ценности-
средства.
Респонденту предъявляется два списка ценностей (по 18 в каждом) либо на листках
бумаги в алфавитном порядке, либо на карточках. В списках испытуемый присваивает каждой
ценности ранговый номер, а карточки раскладывает по порядку значимости. Последняя форма
подачи материала дает более надежные результаты. Вначале предъявляется набор терминаль-
ных, а затем набор инструментальных ценностей.
21

Инструкция: "Сейчас Вам будет предъявлен набор из 18 карточек с обозначением
ценностей. Ваша задача - разложить их по порядку значимости для Вас как принципов, кото-
рыми Вы руководствуетесь в Вашей жизни.
Каждая ценность написана на отдельной карточке. Внимательно изучите карточки и
выбрав ту, которая для Вас наиболее значима, поместите ее на первое место. Затем выберите
вторую по значимости ценность и поместите ее вслед за первой. Наименее важная останется
последней и займет 18 место.
Работайте не спеша, вдумчиво. Если в процессе работы Вы измените свое мнение, то
можете исправить свои ответы, поменяв карточки местами. Конечный результат должен отра-
жать Вашу истинную позицию".
Стимульный материал
Список А (терминальные ценности):
- активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни)
- жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным
опытом)
- здоровье (физическое и психическое)
- интересная работа
- красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве)
- любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком)
- материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений)
- наличие хороших и верных друзей
- общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе)
- познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры,
22

интеллектуальное развитие)
- продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и
способностей)
- развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование)
- развлечения ( приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обя-
занностей)
- свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках)
- счастливая семейная жизнь
- счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего
народа, человечества в целом)
- творчество (возможность творческой деятельности)
- уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, со-
мнений).
Список Б (инструментальные ценности):
- аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке веки, порядок в делах
- воспитанность (хорошие манеры)
- высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания)
- жизнерадостность (чувство юмора)
- исполнительность (дисциплинированность)
- независимость *(способность действовать самостоятельно, решительно)
- непримиримость к недостаткам в себе и других
- образованность (широта знаний, высокая общая культура)
- ответственность (чувство долга, умение держать слово)
23

- рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональ-
ные решения)
- самоконтроль (сдержанность, самодисциплина)
- смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов
- твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями)
- терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и за-
блуждения)
- широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи,
привычки)
- честность (правдивость, искренность)
- эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе)
- чуткость (заботливость)
Достоинством методики является универсальность, удобство и экономичностьв
проведении обследования и обработке результатов, гибкость- возможность варьировать как
стимульный материал (списки ценностей), так и инструкции. Существенным ее недостатком
является влияние социальной желательности, возможность неискренности. Поэтому особую
роль в данном случае играет мотивация диагностики, добровольный характертестирования и
наличие контакта между психологом и испытуемым. Методику не рекомендуется применять
в целях отбора и экспертизы.
Для преодоления указанных недостатков и более глубокого проникновения в систему
ценностных ориентаций возможны изменения инструкции, которые дают дополнительную диа-
гностическую информацию и позволяют сделать более обоснованные выводы. Так, после ос-
24

новной серии можно попросить испытуемого ранжировать карточки, отвечая на следующие во-
просы:
"В каком порядке и в какой степени (в процентах) реализованы данные ценности в Ва-
шей жизни?"
"Как бы Вы расположили эти ценности, если бы стали таким, каким мечтали?"
"Как,на Ваш взгляд, это сделал бы человек, совершенный во всех отношениях?"
"Как сделало бы это, по Вашему мнению, большинство людей?"
"Как это сделали бы Вы 5 или 10 лет назад?"
".............через 5 или 10 лет?"
"Как ранжировали бы карточки близкие Вам люди?"
Анализируя иерархию ценностей, следует обратить внимание на их группировку испы-
туемым в содержательные блоки по разным основаниям. Так, например, выделяются "конкрет-
ные" и "абстрактные" ценности, ценности профессиональной самореализации и личной жизни
и т.д. Инструментальные ценности могут группироваться в этические ценности, ценности об-
щения, ценности дела; индивидуалистические и конформистские ценности, альтруистические
ценности; ценности самоутверждения и ценности принятия других и т.д. Это далеко не все
возможности субъективного структурирования системы ценностных ориентаций. Психолог
должен попытаться уловить индивидуальную закономерность. Если не удается выявить ни од-
ной закономерности, можно предположить не сформерованность у респондента системы цен-
ностей или даже неискренность ответов.
Обследование лучше проводить индивидуально, но возможно и групповое тестирова-
ние.
25

Î
ÏÐÅÄÅËÅÍÈÅ ÍÀÏÐÀÂËÅÍÍÎÑÒÈ ËÈ×ÍÎÑÒÈ
(ÎÐÈÅÍÒÀÖÈÎÍÍÀß ÀÍÊÅÒÀ)
Для определения личностной направленности в настоящее время используется ориен-
тационная анкета, впервые опубликованная Б. Бассомв 1967 г.
Анкета состоит из 27 пунктов-суждений, по каждому из которых возможны три вари-
анта ответов, соответствующие трем видам направленности личности.Респондент должен вы-
брать один ответ, который в наибольшей степени выражает его мнение или соответствует ре-
альности. Ответ "наиболее" получает 2 балла, "наименее" - 0, оставшийся невыбранным - 1
балл. Баллы, набранные по всем 27 пунктам, суммируются для каждого вида направленности
отдельно.
С помощью методики выявляются следующие направленности:
1. Направленность на себя(Я) - ориентация на прямое вознаграждение и удовлетво-
рение безотносительно работы и сотрудников, агрессивность в достижении статуса, власт-
ность, склонность к соперничеству, раздражительность, тревожность, интровертированность.
2. Направленность на общение- стремление при любых условиях поддержать отно-
шения с людьми, ориентация на совместную деятельность, но часто в ущерб выполнению кон-
кретных заданий или оказанию искренней помощи людям, ориентация на социальное одобре-
ние, зависимость от группы, потребность в привязанности и эмоциональных отношениях с
людьми.
3. Направленность на дело- заинтересованность в решении деловых проблем, вы-
полнение работы как можно лучше, ориентация на деловое сотрудничество, способность от-
стаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения общей цели.
26

Инструкция:
"Опросный лист состоит из 27 пунктов. По каждому из них возможны три варианта
ответов: А, Б, В.
1. Из ответов на каждый из пунктов выберите тот, который лучше всего выражает ва-
шу точку зрения по данному вопросу. Возможно, что какие-то из вариантов ответов покажутся
вам равноценными. Тем не менее, мы просим вас отобрать только один, а именно тот, который
в наибольшей степени отвечает вашему мнению и более всего ценен для вас.
Букву, которой обозначен ответ (А, Б, В), напишите на листе для записи ответов рядом
с номером соответствующего пункта (1-27) под рубрикой "БОЛЬШЕ ВСЕГО".
2. Затем из ответов на каждый из пунктов выберите тот, который дальше всего отстоит
от вашей точки зрения, наименее для вас ценен. Букву, которой обозначен ответ, вновь напиши-
те на листе для записи ответов рядом с номером соответствующего пункта, в столбце под руб-
рикой "МЕНЬШЕ ВСЕГО"
3. Таким образом, для ответа на каждый из вопросов вы используете две буквы, кото-
рые и запишите в соответствующие столбцы. Остальные ответы нигде не записываются.
Старайтесь быть максимально правдивым. Среди вариантов ответа нет "хороших" или
"плохих", поэтому не старайтесь угадать, какой из ответов является "правильным" или "луч-
шим" для вас.
Время от времени контролируйте себя, правильно ли вы записываете ответы, рядом с
теми ли пунктами. В случае, если вы обнаружите ошибку, исправьте ее, но так, чтобы исправ-
ление было четко видно".
27

ТЕСТОВЫЙ МАТЕРИАЛ
1. Наибольшее удовлетворение я получаю от:
А. Одобрения моей работы;
Б. Сознания того, что работа сделана хорошо;
В. Сознания того, что меня окружают друзья.
2. Если бы я играл в футбол (волейбол, баскетбол), то я хотел бы быть:
А. Тренером, который разрабатывает тактику игры;
Б. Известным игроком;
В. Выбранным капитаном команды.
3. По-моему лучшим педагогом является тот, кто:
А. Проявляет интерес к учащимся и к каждому имеет индивидуальный подход;
Б. Вызывает интерес к предмету, так что учащиеся с удовольствием углубляют свои знания в этом предмете;
В. Создает в коллективе такую атмосферу, при которой никто не боится высказать свое мнение.
4. Мне нравится, когда люди:
А. Радуются выполненной работе;
Б. С удовольствие работают в коллективе;
В. Стремятся выполнить свою работу лучше других.
5. Я хотел бы, чтобы мои друзья:
А. Были отзывчивы и помогали людям, когда для этого представляются возможности;
Б. Были верны и преданы мне;
В. Были умными и интересными людьми.
6. Лучшими друзьями я считаю тех:
А. С кем складываются хорошие взаимоотношения;
Б. На кого всегда можно положиться;
В. Кто может многого достичь в жизни.
28

7. Больше всего я не люблю.
А. Когда у меня что-то не получается;
Б. Когда портятся отношения с товарищами;
В. Когда меня критикуют.
8. По-моему, хуже всего, когда педагог;
А. Не скрывает, что некоторые учащиеся ему несимпатичны, насмехается и подшучивает над ними;
Б. Вызывает дух соперничества в коллективе;
В. Недостаточно хорошо знает предмет, который преподает.
9. В детстве мне больше всего нравилось:
А. Проводить время с друзьями;
Б. Ощущение выполненных дел;
В. Когда меня за что-нибудь хвалили.
10. Я хотел бы быть похожим на тех, кто:
А. Добился успеха в жизни;
Б. По-настоящему увлечен своим делом;
В. Отличается дружелюбием и доброжелательностью.
11. В первую очередь школа должна:
А. Научить решать задачи, которые ставит жизнь;
Б. Развивать прежде всего индивидуальные особенности ученика; В. Воспитывать качества, помогающие взаи-
модействовать с людьми.
12. Если бы у меня было больше свободного времени, охотнее всего я использовал бы его:
А. Для общения с друзьями;
Б. Для отдыха и развлечений;
В. Для своих любимых дел и самообразования.
13. Наибольших успехов я добиваюсь, когда:
А. Работаю с людьми, которые мне симпатичны;
29

Б. У меня интересная работа;
В. Мои усилия хорошо вознаграждаются.
14. Я люблю, когда:
А. Другие люди меня ценят;
Б. Испытываю удовлетворение от хорошо выполненной работы;
В. Приятно провожу время с друзьями.
15.Если бы обо мне решили написать в газете, мне бы хотелось, чтобы:
А. Рассказали о каком-либо интересном деле, связанном с учебой, работой, спортом и т.п., в котором мне дове-
лось участвовать;
Б. Написали о моей деятельности;
В. Обязательно рассказали бы о коллективе, в котором я работаю;
16. Лучше всего я учусь, если преподаватель;
А. Имеет ко мне индивидуальный подход;
Б. Сумеет вызвать у меня интерес к предмету;
В. Устраивает коллективные обсуждения изучаемых проблем.
17. Для меня нет ничего хуже, чем:
А. Оскорбление личного достоинства;
Б. Неудача при выполнении важного дела;
В. Потеря друзей.
18. Больше всего я ценю:
А. Успех;
Б. Возможности хорошей совместной работы;
В. Здравый практичный ум и смекалку.
19. Я не люблю людей, которые:
А. Считают себя хуже других;
Б. Часто ссорятся и конфликтуют;
В. Возражают против нового.
30