400 000+ дайын материалды
1 жыл бойы шексіз жүктеңіз

ҚМЖ, БЖБ, ТЖБ, презентациялар және авторлық материалдар

4 990₸/ 1 жыл

🔥Арнайы баға ·10.12.2026 дейін

Одан кейін - 29 990 ₸

Бір рет төлейсіз · Автотөлем жоқ

Тақырып бойынша 11 материал табылды

ЛУПС, отчет А

Русский язык Конспект Басқа

Материал туралы қысқаша түсінік

Материал представлен в помощь учителям проходящим уровневые курсы

Материалдың қысқаша нұсқасы

Пивторак Татьяна Ивановна Портфолио учителя Раздел А

Филиал ЧУ «ЦПМ» «Лидерство учителя

г. Кокшетау в педагогическом сообществе»

Знание и понимание ключевых идей.

Второй год работаю по обновлённому содержанию образования и вижу преимущества данной программы перед традиционным обучением. Прохождение уровневых курсов подтвердило убеждение в том, что невозможно обучение детей без учёта вызовов современной эпохи. Во всём мире системам образования приходится перестраиваться на подготовку высококвалифицированных специалистов в сфере анализа и обработки информации. («Навыки XXI века». Б. Триллинг, Ч. Федл, стр. 38). И я понимаю, что поможет в этом внедрение новых подходов в образовании. Тем более, что все они содержаться в программе всех предметов начальной школы, определены как педагогические подходы в обучении.

В соответствии с семью модулями Программы мною была запланирована серия последовательных уроков по предмету естествознание во 2 классе по разделу «Живая природа» подраздел «Человек». Серия состоит из пяти уроков: «Почему мы стоим?», «Как мы улыбаемся?», «Сколько весит твой рюкзак?» «Чего боятся микробы», «Почему болят зубы».

Изучение предмета естествознание осуществляется через разнообразную практическую и исследовательскую деятельность, нацелено на формирование основ исследовательских, мыслительных операций, коммуникативных навыков и умений. Благодаря такой практической направленности ключевым является модуль «Обучение тому, как обучаться» Проводя эту серию уроков, я буду содействовать пониманию детьми, как происходит обучение. Например, дети будут на протяжении всех пяти уроков при выполнении заданий учиться определять какой вид источников получения информации надо использовать: наблюдение, другие люди, видеотека, книга, я сам, эксперимент. Ученики будут принимать активное участие в своём обучении через проведение опытов (определить, сколько весит свой портфель и сделать вывод о влиянии этого на осанку), через наблюдение за своими действиями и действиями одноклассников и, делая определённые выводы. Для развития саморегуляции учеников, им на всех уроках предоставляется возможность самостоятельно сформулировать тему и определить цель урока.

В уроки включены задания, опирающиеся на личный опыт учащихся, что «существенным образом определяет успешность процесса обучения» (Руководство для учителя, 2017, стр. 196). Например, задание: «Укажите места в школе, где есть скопления вредных бактерий», опирается на личный опыт учащихся.

Следующим по важности внедрения является модуль «Обучение в соответствии с возрастными особенностями». Так как у второклассников низкая концентрация внимания, в уроках предусмотрена частая смена видов деятельности. Новая информация опирается на предыдущий опыт детей (знания о частях тела человека). Для мотивирования учащихся включены игры, загадки, опыты с использованием доступных материалов, демонстрация видеоматериалов.

Моих учеников заинтересовывает всё, что связано с использованием цифровых образовательных ресурсов. Поэтому я использую в обучении ИКТ. В планировании серии этот модуль прослеживается в заданиях с использованием источника информации «Видеотека». Например, при просмотре фрагментов мультфильмов дети получают не только эмоциональную и визуальную нагрузку, но и практическую значимость ЗОЖ.

При помощи модуля «Диалогическое обучение» я планирую развивать в детях навыки исследовательской беседы. Это задания по обсуждению проблемных вопросов. Ученики в группах будут размышлять вслух, рассуждать, выдвигать гипотезы. (Руководство 2017, стр. 212). Пример такого задания, сравнение двух иллюстраций (человек с развитой мускулатурой и с неразвитой). В результате диалога учащиеся придут к единому мнению, что поможет стать красивым, сильным, здоровым человеком.

Идеи модулей по обучению критическому мышлению и обучению одарённых учеников отражаются в одних и тех же заданиях. Реализовывать данные модули я планирую на каждом уроке через разгадывание ключевых слов к названию темы, обучение детей формулированию цели урока, поощрение проявления лидерства во время групповой работы, задания открытого типа (подобрать комплекс упражнений для укрепления осанки).

В связи со спецификой работы во 2 классе, я осуществляю критериальное оценивание. Модуль «Оценивание для обучения» реализуется путём формативного оценивания после каждого задания, выполняемого учениками самостоятельно или в группе/паре и в конце урока, кроме последнего, на котором идёт суммативное оценивание за раздел. Также будет вестись наблюдение за деятельностью учащихся во время диалога. Планирую разделить всех 18 учащихся на группы по 6 человек и вести на уроке наблюдение за одной, фиксируя достижение учащимися цели обучения в тетради наблюдений.

Из серии уроков я выбрала и подробно разработала первый урок, потому что он мотивирует ребят на изучение раздела «Человек». Урок «Почему мы стоим?», формирующий первоначальные знания учащихся об опорно-двигательной системе человека. Работая с классом, я акцентирую внимание на формировании правильной осанки у детей. Считаю, что изучив опорную и двигательную функции скелета человека, дети будут осознанно следить за своей осанкой, тем самым сохраняя своё здоровье. Ключевыми модулями урока являются три: «Обучение в соответствии с возрастными особенностями», «Обучение тому, как учиться», «Диалогическое обучение». Потому что дети будут обучаться получать информацию о скелете человека из разных источников, а подача информации будет осуществляться через деятельность понятную детям 7-8 лет. А через диалог учащиеся учатся делать важные выводы по теме урока. Например, в исследовательской беседе дети выясняют, какие кости скелета выполняют опорную, какие защитную функцию. Дети будут учиться друг у друга, а значит, обучение будет эффективным.

«УТВЕРЖДАЮ»

Директор __________ Нижник Е. В.

Таблица по среднесрочному планированию

учителя начальных классов

2 «Б» класс

Тема серии уроков: Живая природа. Человек.

Цель: к концу серии уроков учащиеся узнают о строении и функциях опорно-двигательной системы, сформируют навыки сохранения здоровья, выработают правила гигиены тела и зубов; усовершенствуют навыки исследовательской работы.

№ урока

Цели урока

Формы работы, используемые при активном обучении.

Задания для учащихся.

Используемые модули

Оценивание, включая оценку в целях обучения. Эффективность процесса обучения по отношению к каждому ученику.

Учет потребностей каждого уч-ся при планировании.

Основные ресурсы, оборудование (раздаточный материал)

1 урок.

Почему мы стоим?

Все учащиеся смогут:

Назвать части скелета

Назвать функции некоторых частей скелета

Назвать большинство источников информации

Большинство учащихся смогут:

Называть и описывать опорно-двигательную систему

Назвать функцию скелета

Некоторые учащиеся смогут: Различать опорную и защитную функции скелета

Соотнести результаты наблюдения и собственные выводы

(К) Игра «Повтори», помогающая вспомнить части тела человека.

(К) Работа с зашифрованной надписью.

Оставьте только буквы русского алфавита и определите тему нашего исследования сегодня. (скелет)

С помощью слов- подсказок определяем, чему должны научиться.

(К) Исследовательская работа (источник информации «наблюдение»). Изучение собственного тела.

(К) Игра «Догадайся»

По картинкам скелетов догадаться кому они принадлежат.

Работа с текстом по учебнику.

–Сделайте вывод, что же такое скелет?

Динамическая пауза.

(И) Функции скелета. Источник информации «подумай сам».

А сейчас ответьте на очень важный вопрос: «Зачем нужен скелет?» (Гипотезы детей.)

Эксперимент с куклами

Вывод.(видео о работе и строении позвоночника).

(К) Источник информации «книга». Познакомьтесь с текстом и назовите, какую ещё функцию выполняет скелет.

(Г) Проблемный вопрос. Источник информации «спроси у других»

Определите, какие кости скелета выполняют опорную, какие защитную функцию?

(И) Работа в Научном дневничке.

Подпиши части скелета.
Собери скелет человека с помощью наклеек.

3. Соедини кости скелета с их функциями.

Пробирка. Если можете ответить «Да» на вопрос закрашиваете часть пробирки.

– Ты узнал, почему мы стоим? Что такое скелет и для чего он нужен?

–Сможешь назвать источники информации?

Найдите информацию .Что означает слово «кость».сведения о костях скелета человека. У кого больше позвонков в шее, у жирафа или у человека?

1.Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями.

2. Обучение с использованием ИКТ.

3.Диалоговое

обучение.

4. Обучение тому, как учиться.

5.Оценивание для обучения.

Учитель осуществляет контроль деятельности в рамках урока,

обеспечивает обратную связь и поддержку каждому учащемуся, анализирует результаты ученической рефлексии.

ФО письменных работ в научном дневничке.

Учитель наблюдает, координирует работу учащихся по мере необходимости.

Учитель поощряет проявление лидерства во время групповой работы

Презентация к уроку. мультимедийная установка.

Учебник. Научный дневничок.

Маркерная доска

Слова –

подсказки для постановки целей

«Узнать…»,

«Выяснить..».

Картинки скелетов птицы, лягушки, рыбы, собаки.

Куклы: тряпичная и обычная.

Фрагмент развивающего мультфильма «Анатомия для детей»

«Билетики» с домашним заданием

2 урок

Как мы улыбаемся?

Все учащиеся смогут: Понять роль сокращения мышц в движении.

Показать на рисунке мышцы и сухожилия.

Понимать значение физических упражнений для укрепления мышц

Применять 1-2 источника информации для нахождения ответов на вопросы.

Большинство учащихся смогут: Понять принцип работы мышц

Применять 3-4 источника информации для нахождения ответов на вопросы

Некоторые учащиеся смогут:

Объяснять принцип работы мышц Составить советы для одноклассников для укрепления мышц.

Находить ответы на вопросы, выбирая более подходящие источники информации

(К) Разгадать ребус, чтобы узнать ключевое слово урока. (мышцы)

Определите нашу тему исследования сегодня. Чему мы должны научиться?

Что вы знаете о мышцах? Что хотели бы узнать?

Что означает слово «кость».

Какие сведения вы узнали о костях скелета человека.

У кого больше позвонков в шее, у жирафа или у человека?

Исследовательская работа (источник информации «наблюдение»). Изучение собственного тела.

Игра «Море волнуется».

Что позволяет вам принимать и держать разные позы? (Скелет и мышцы Источник информации «книга».

Как называется наука о строении человека? Чтение текста о мышцах.

Динамическая пауза

(К, П, Д, Э) Исследовательская работа. Источник информации «наблюдение».

Выполнение физических упражнений и наблюдение по плану над мышцами собственного тела и моделью

(И) Чтение в учебнике дополнительной информации на «стикерах» о мышечных рекордах,

Ответить на вопрос, как мы смеёмся.

(Г) Источник информации «другие люди».

Сравните две иллюстрации (человек с развитой мускулатурой и с неразвитой).

Чем отличаются эти люди?

–Сколько мышц у человека? Почему вы решили, что у этого человека мышц больше? Чем его мышцы отличаются от мышц другого человека? Как вы думаете, сила и ловкость – это врожденные качества человека или приобретенные? Что поможет стать красивым, сильным, здоровым человеком?

Г) Какие 2 полезные совета вы могли бы дать своим одноклассникам? составление кластера.

(И) Работа в Научном дневничке. Разноуровневые задание.

Расшифруй слова, и ты узнаешь, какие продукты помогут укрепить твои мышцы.

2)Разгадай кроссворд в Научном дневничке

На какие вопросы таблицы графы «Хочу узнать» мы нашли ответы за урок.

Д\З Используя различные источники информации, найди сведения о мышцах человека.

Сильным учащимся разучить упражнения для укрепления осанки.

1. Обучение тому, как учиться.

2.Обучение критическому мышлению.

3. Обучение с помощью ИКТ.

4.Диалоговое обучение.

5.Преподавание в соответствии с возрастными особенностями.

6. Оценивание для обучения

7. Обучение талантливых и одарённых учеников.

Учитель задаёт вопросы по ходу урока;

отслеживает работу в группах и индивидуально;

взаимооценива-ние с помощью приёма

«две звезды одно пожелание»

анализирует результаты ученической рефлексии

Учитель фиксирует выполнение домашнего задания учениками.

Ученики с высокой мотивацией помогают одноклассникам при разгадывании ребуса, кроссворда уровнем мотивации оказывают помощь одноклассникам при разгадывании ребуса, кроссворда.

Использование разноуровневых заданий для самостоятельной работы. уровнем мотивации оказывают помощь одноклассникам при разгадывании ребуса, кроссворда.

Привлечение слабо мотивированных детей при проведении наблюдения.

Задаёт наводящие вопросы при затруднении детей в формулировании выводов.

Более способные учащиеся первыми формулируют гипотезу по теме урока.

Презентация к уроку. Мультимедийная установка. Таблица знаю, хочу узнать.

Модель сокращения и расслабления мышц руки.

Листы А-3, фломастеры.

Учебник, научный дневничок

3 урок.

Сколько весит твой рюкзак?

Все учащиеся смогут:

Понять важность сохранения правильной осанки.

Различать правильную и неправильную осанку.

Формулиро-вать рекомен-дации для сохранения правильной осанки, используя опоры в Научном дневничке

Проводить исследование под руководством учителя

Большинство учащихся смогут: Объяснять важность сохранения правильной осанки

Составлять связный рассказ о необходимости соблюдать правильную осанку

Делать воды по теме урока

Некоторые учащиеся смогут: Объяснить последствия неправильной осанки

Предложить упражнения для сохранения правильной осанки

(К)Расположите буквы по высоте прямоугольников, узнай, о чём пойдёт речь на уроке. (осанка).

Постановка целей урока.

(К)Используя различные источники информации, найди интересные сведения о мышцах человека.

(К) Источник информации – подумай сам. Стратегия «Тонкие и толстые вопросы»

Что такое осанка? Какой она бывает?
Какая осанка считается правильной?
Зачем человеку заботиться о своей осанке?

Чтение статьи. (получение информации из книги)

Почему же важно с детства следить за своей осанкой?

(П) Сравнить рисунки.

У кого из детей правильная осанка? Почему? Что мешает детям рядом выглядеть так же? учащиеся в парах провести наблюдение за осанкой друг друга и положением тела. Если они обнаружили нарушения в положении тела, то какие это нарушения?

(К, Д, Э) Источник информации «наблюдение».

– А ещё информацию можно получить с помощью наблюдения и эксперимента.

Учитель приглашает помочь двух ребят. Одному ученику учитель помогает надеть ранец, другому дает в руку портфель и просит пройтись перед всем классом, а затем повернуться спиной к ученикам. Ребенок, который держит в руке тяжелый портфель, наклоняется в сторону, у другого ученика спина не искривлена.

Вывод. Таким образом, школьный портфель тоже влияет на осанку. Лучше ходить в школу с ранцем.

(Д) Исследовательская работа. Работа в научном дневничке.

Исследование. «Сколько весит твой рюкзак?»

Обобщение. (К) Чему вас научил сегодняшний урок?

Стратегия «светофор»

Выяснил, сколько весит твой рюкзак? Что такое осанка? Узнал, влияет ли портфель на осанку ученика?

1. Обучение тому, как учиться.

2.Обучение критическому мышлению.

3. Обучение с помощью ИКТ.

4.Диалоговое обучение.

5.Преподавание в соответствии с возрастными особенностями.

6. Оценивание для обучения

7. Обучение талантливых и одарённых учеников.

Обеспечивает обратную связь и поддержку каждому учащемуся;

рассматривает работы учащихся в научном дневничке. работы учащихся в Научном дневничке (задания

анализирует результаты ученической рефлексии;

Использование открытых вопросов для детей с выраженными умственными способностями.

Ученики с высоким уровнем мотивации

оказывают помощь одноклассникам в

проведении исследования.

Презентация к уроку. мультимедийная установка.

Учебник. Научный дневничок.

Портфель, ранец, 2 ведёрка.

4 урок

Чего боятся микробы?

Все учащиеся смогут:

Понимать необходимость сохранять личную гигиену

Знать места скопления болезнетворных бактерий

Называть средства личной гигиены

Большинство учащихся смогут:

Составлять последовательный рассказ о личной гигиене по рисункам

Некоторые учащиеся смогут: делать выводы по результатам исследовательской работы,

формулировать правила лично гигиены.

(К) Придумай портфель будущего, который поможет сохранить правильную осанку.

(К) Работа с опорным словом «гигиена». Прочитай слово, используя «волшебное» зеркальце.

«Волшебный мешочек вопросов».

Что вы знаете о гигиене?

Что вы хотели бы ещё узнать?

Как связано с гигиеной название нашего урока?

Кто такие микробы?

Просмотр фрагмента мультфильма «Мойдодыр»

«Волшебный мешочек вопросов»

Почему от мальчика сбежали все вещи?

– Как можно назвать такого мальчика?

– А что нужно делать, чтобы не стать похожим на этого мальчика?

– Что же такое гигиена?

История возникновения слова ГИГИЕНА

Динамическая пауза.

Упражнения на укрепление осанки, подготовленные отдельными учениками.

(К, И, Д) Исследовательская работа. Источник «наблюдение» информации«наблюдение».

– Внимательно рассмотрите своё тело.

– Чем оно покрыто?

– Посмотрите в зеркало, проведите пальцем по лбу. Затем приложите

палец к зеркалу. Что осталось на поверхности зеркала? А что

это за пятно? Как вы думаете?

– Рассмотрите кожу рук через лупу. Что вы видите?

– Кто увидел маленькие отверстия? А как они называются? (Поры.).

– А как думаете, для чего они нужны?

– А ещё что вы увидели? (Волоски.)

Выводы о функциях кожи. Показ презентации.

(Г) Исследовательская работа.

Используя приборы, проведи наблюдение.

– Смогли ли вы разглядеть с . помощью научных приборов, как выглядят микробы? (Нет.)

Значит, такой источник информации, как наблюдение, нам не помог.

Как же теперь узнать, как выглядят микробы?

(Воспользоваться другими источниками информации: интернет,

видеотека.)

Работа в научных дневничках

У Гигиены много друзей. И сейчас мы про них вспомним. Задание: отгадай загадки. Нарисуй отгадки.

(Г) Работа в группе. Источник информации «другие люди». Рассказ по цепочке.

– Используя рисунки учебника, расскажи, как нужно ухаживать за своим телом, волосами, ногтями, ушами (каждый ученик в группе по одной картинке).

(И) Работа с учебником. Источник информации «книга».

– Могут ли микробы попасть на чистую кожу рук?

– Предположите, каким образом это может произойти.

– Рассмотрите рисунок в учебнике и укажите места в школе, где есть скопления вредных бактерий.

Возможно ли, в школе соблюдать личную гигиену?

Назови ситуации, когда необходимо мыть руки.

Обобщение

Работа в Научном дневничке. (ФО)

Отметь, кто из детей поступает правильно, а кто нет.

Д/З Где, по твоему мнению, могут быть скопления вредных бактерий дома? Зарисуй эти места, или сделай фотоотчёт.

Стратегия «Закончи предложение»

На уроке я узнал…

Жестами ученики выражают своё согласие или несогласие.

1. Обучение тому, как учиться.

2. Диалоговое обучение.

3.Обучение критическому мышлению.

4. Обучение с помощью ИКТ.

5.Преподава-ние в соответствии с возрастными особенностями.

6. Обучение талантливых и одарённых учеников

7.Оценивание для обучения

Словесное поощрение

проявлений учениками инициативы и активности на уроке;

учитель проводит формативное оценивание и

обеспечивает обратную связь и поддержку каждому учащемуся;

анализирует результаты ученической рефлексии

Предоставлять возможность детям с доминирующейязыковой компетентностью делать выводы языковой компетентностью делать вывод

в процессе наблюдения.

Поддержка слабых учащихся наводящими вопросами.

Зеркальце. Лупы Учебник.

Мультимедийная установка

Мультфильм «Мойдодыр»

Мешочек. Карточки- вопросы к уроку пронумерованы

Презентация «Гигиена кожи»

5 урок.

Почему болят зубы?

Все учащиеся смогут:

знать функции зубов

Называть правила ухода за зубами

Большинство учащихся смогут: назвать значение разных групп зубов

Назвать мероприятия необходимые для сохранения зубов

Составить памятку по уходу зубами с опорой на рисунки

Некоторые учащиеся смогут: Составлять рекомендации для одноклассников по уходу за зубами

Различать разные группы зубов

(И, К)

Ребята, сегодня девизом нашего урока будут слова:

Я здоровье сберегу,

Сам себе я помогу!

Так что, мы в дорогу собираемся,

За здоровьем отправляемся.

Д/З (К, П)

Где, по твоему мнению, могут быть скопления вредных бактерий дома? Назовите эти места.

Какие источники информации помогли вам ответить на этот вопрос?

Отгадывание ребуса СТОМАТОЛОГ

Кто такой стоматолог? (Ответы детей.)
Чем занимаются люди этой профессии?

Как связано с этим словом название нашего урока?

Какие цели поставим перед собой на урок?

(К) Просмотр фрагмента мультфильма «Птичка Тари». Источник информации видеотека.

Почему у крокодила болели зубы?

А что нужно делать чтобы зубы не болели?

(И) Источник информации «наблюдение».

Рассмотри с помощью зеркала свои зубы. Посчитай их.

Беседа о смене молочных зубов на постоянные.

( И, Д) Исследовательская работа. Источник информации

«эксперимент».

На столе у каждого лежит кусочек яблока. Сейчас вы должны будете

съесть этот кусочек, но при этом наблюдать за собой. Запомните, какое действие вы совершаете с пищей сначала, чтобы она оказалась у вас во рту, и какие зубы при этом участвуют. И какое действие с пищей вы совершаете потом, и какие зубы участвуют при этом действии. (Учащиеся проводят опыт.)

Рассматривают свои зубы в зеркало. Учатся различать разные группы зубов. Совместно с учителем делают выводы о назначении каждой группы зубов.

(И) Работа в научном дневничке.

Раскрасьте зубы мальчику разными цветами.

Динамическая пауза.

(Г) Выработка правил по уходу за зубами. Игра «Свободный микрофон». В течении минуты обсуждают в группе правила ухода за зубами. Учитель подносит микрофон. Дети высказываются.

(Г, И, Д) Исследовательская работа. Как правильно чистить зубы. Источник информации

«эксперимент».

Проведение опыта с расческой и ватой. Вату легче извлечь из расчески, если проводить расческой снизу вверх или сверху вниз. После использования щетку нужно вымыть и поставить в стаканчик

Д/З Работа в Научном дневничке.

1Покажи стрелками, как правильно чистить зубы.

Распутай клубок и прочитай стихотворение.

Обобщение.

СО за раздел.

1. Обучение тому, как учиться.

2.Обучение критическому мышлению.

3. Обучение с помощью ИКТ.

4.Диалоговое обучение.

5.Преподавание в соответствии с возрастными особенностями.

6. Оценивание для обучения

7. Обучение талантливых и одарённых учеников.

Учитель: словесное поощрение

проявлений учениками инициативы и активности на уроке;

обеспечивает обратную связь и поддержку каждому учащемуся;

анализирует результаты суммативного оценивания за раздел.

в процессе наблюдения

Учебник. Научный дневничок.

Листы заданий для СО

Фрагмент мультфильма «Птичка Тари».

Мультимедийная установка.

Для каждого учащегося зеркальце, расчёска, вата, кусочек яблока

Тема урока: 2. Человек 1.2. Методы познания природы Почему мы стоим?		Школа: ГУСШ № 9 с Максимовка
Дата: 10.11.2017		Ф.И.О учителя: Пивторак Т.И.
Класс: 2 Б		Количество присутствующих:		Количество отсутствующих:
Цели обучении, которые необходимо достичь на данном уроке.		2.2.3.1 -определять функции опорно-двигательной системы человека. 2.1.2.3 - уметь фиксировать результаты наблюдения с помощью условных знаков
Цели урока		Все учащиеся смогут: Назвать части скелета Назвать функции некоторых частей скелета Назвать большинство источников информации
		Большинство учащихся будут: Называть и описывать опорно-двигательную систему Называть функцию скелета
		Некоторые учащиеся смогут: Различать опорную и защитную функции скелета Делать выводы, умозаключения
Языковые цели:		Основные термины и словосочетания: Скелет, части скелета (череп, рёбра, грудная клетка, верхние и нижние конечности, тазовая кость, лопатки, ключицы, позвоночник,) функции скелета (опорно-двигательная, защитная), головной и спинной мозг. Используемый язык для диалога/письма на уроке: Вопросы для обсуждения: Какие кости человека ты можешь назвать? К какой группе ты отнесёшь позвоночник? Какие кости скелета выполняют опорную, какие защитную функцию? Что было бы, если человек не прекращал расти? Выражения для письма: Подпиши части скелета.
Предыдущее обучение:		Элементарные сведения о строении человека, полученные в 1 классе (части тела человека) . знания об источниках информации,)
План
Планируемые сроки	Запланированная деятельность				Ресурсы
Начало урока	1. Создание положительного эмоционального настроя. Желаю чтобы наш урок Всем пошел ребятам впрок (К) Игра «Повтори»: - Встаньте, пожалуйста. - Погладьте себя по голове. - Покажите шею. - Далее туловище. На туловище похлопайте по груди, покажите спину. Погладьте живот. Поднимите руки вверх. Похлопайте руками. Потопайте ногами. - Какие основные части тела назвали? - Почему мы ходим вертикально?				Презентация к уроку. Мультимедийная установка (Слова – подсказки для постановки целей «Узнать…», «Выяснить..») Таблица
	2. Постановка целей урока. И) Исключив буквы, которых нет в русском алфавите, мы узнаем, что помогает человеку стоять. WҮСYGКNVЕSDZЛƏІЕҢҒТҰҚӨ Оставьте только буквы русского алфавита и определите тему нашего исследования сегодня. (скелет) С помощью слов- подсказок определяем, чему должны научиться. Узнаем, почему мы стоим, что такое скелет и для чего он нужен.
Середина урока	3. Тема урока. (К) Проводя любое исследование, мы обращаемся к источникам информации. Давайте вспомним их. Давайте на протяжении урока акцентировать внимание, к каким источникам информации мы будем обращаться. (К) Исследовательская работа. (источник информации «наблюдение»). Изучение собственного тела. (К, И, Д) Игра «Догадайся». Источник информации «подумай сам». По картинкам скелетов догадайтесь кому они принадлежат. Как догадались? (По форме, силуэту животного.) А узнали бы человека по его скелету? Какие кости человека вы можете назвать? Проверьте себя по рентгеновскому снимку Куаныша и Айсулу Работа с текстом по учебнику. –Сделайте вывод, что же такое скелет? 4. Динамическая пауза Солнце глянуло в окошко Раз, два, три, четыре, пять. Все мы делаем зарядку Надо нам присесть и встать. Руки вытянуть пошире, Наклониться – три, четыре. И на месте поскакать Раз, два, три, четыре, пять. 5. Работа над темой урока. (И) Функции скелета. Источник информации «подумай сам». Эксперимент с куклами А сейчас ответьте на очень важный вопрос: «Зачем нужен скелет?» (Гипотезы детей.) Ребята, Всезнамус принес нам игрушки. Это две куклы. Какие они? (Тряпичная и обычная.) Почему одна кукла стоит, а одна падает? Если бы у животных и человека совсем не было скелета, они напоминали бы тряпичную куклу – марионетку. Вывод. (видео о работе и строении позвоночника). (К) Работа по учебнику. Источник информации «книга». Куаныш просит помощи у вас: Определите, какие кости скелета выполняют опорную, какие защитную функцию? (Подсказка о защитной функции скелета есть в сообщении Всезнамуса.) К какой группе ты отнесёшь позвоночник? (Позвоночник выполняет две функции: защитную и опорную.) У кого костей больше у меня или вас? Почему? (Ответ на этот вопрос ученики могут получить из дополнительной информации на многослойном стикере). Познакомьтесь с текстом и назовите, какую ещё функцию выполняет скелет. (Г) Проблемный вопрос. Источник информации «спроси у других» Определите, какие кости скелета выполняют опорную, какие защитную функцию?				Слад. Рисунки – символы, обозначающие источники информации. Слайд. Картинки скелетов птицы, лягушки, рыбы, собаки. Учебник. Куклы: тряпичная и обычная. Фрагмент развивающего мультфильма «Анатомия для детей» Учебник.
Конец урока	6. Обобщение. (И) (Ф О) Работа в Научном дневничке. Подпиши части скелета. Собери скелет человека с помощью наклеек. 3. Соедини кости скелета с их функциями. 7. Итог урока. - Вернёмся к таблице, которую заполняли в начале урока. Нашли мы ответы на поставленные вопросы? 8. Домашнее задание. на листочках в виде билетика. Найдите информацию Что означает слово «кость». сведения о костях скелета человека. У кого больше позвонков в шее, у жирафа или у человека 9. Рефлексия. Пробирка. Если можете ответить «Да» на вопрос закрашиваете часть пробирки. – Ты узнал, почему мы стоим? - Что такое скелет и для чего он нужен? –Сможешь назвать источники информации?				Научный дневничок «Билетики» с домашним заданием
Дополнительная информация
Дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся? Учитель наблюдает, координирует работу учащихся по мере необходимости. Учитель поощряет проявление лидерства во время групповой работы			Оценивание. Как вы планируете собирать доказательства обучения учащихся? Учитель осуществляет контроль деятельности в рамках урока, обеспечивает обратную связь и поддержку каждому учащемуся, анализирует результаты ученической рефлексии. ФО письменных работ в научном дневничке.

Коучинг необходим в системе образования, потому что представляет собой «креативный, активный и созидательный процесс взаимодействия коллег, в ходе которого совершенствуются профессиональные знания, имеющиеся навыки и опыт педагога» (Руководство для учителя, стр. 228). Учитель получает эти знания и принимает решение об их практической реализации.

В нашей школе существует необходимость совершенствования профессионализма педагога. Педагоги коучинг считают той формой, которая способствует повышению компетентности учителя, развитию саморегуляции. Это возможность решить проблему в несколько подходов через серию занятий, каждое из которых раскрывает узкую тему, и проверить на практике её решение.

Обучение одарённых и талантливых детей злободневная тема для школ. Все соглашаются с необходимостью её проведения, знакомы с арсеналом диагностики одарённости, но проводят её от случая к случаю, не систематически. При помощи цикла коучинг-занятий я планирую решить проблему организации работы по обучению талантливых и одарённых учащихся в начальной школе, вооружить учителей знаниями и необходимыми навыками планировать на уроке дифференциацию, определять основные направления поддержки учащихся с высокой мотивацией к учению через урок, стимулирования их к развитию своих способностей. В настоящее время требуются незаурядные творческие личности, и если школа будет игнорировать этот вызов, она не будет отвечать требованиям современного образования.

Серия коучинг-занятий рассчитана на проведение среди учителей начальных классов. В ШМО входит шесть человек. Все с опытом работы, имеют высшее образование и первую и высшую категории.

При планировании трудности могут возникнуть при подборке материала, так как на ту тему много публикации, различных методик исследования одарённости психологов. Ориентироваться в этом разнообразии буду, исходя из темы коучингов. Отбирать материалы так, чтобы они раскрывали тему. А также из того, что хотелось бы учителям взять для обучения одарённых и талантливых учеников. Серия будет состоять из трёх коучинг-занятий. Для подготовки проведения первого занятия планирую привлечь психолога, чтобы она провела диагностику учащихся начальной школы (считаю это выполнимым, так как детей не много) в определении диапазона одарённости и талантливости. Первое занятие и будет посвящено многоаспектным определениям одарённых и талантливых. Второе занятие планирую посвятить дифференциации обучения, через которую осуществляется поддержка и стимулирование способных учащихся. Предварительно участники коучинга ознакомятся со статьёй «Дифференциация обучения». Учителя смогут определять причины дифференциации обучения, отбирать методы и способы индивидуализации обучения.

Занятие планирую начать с мозгового штурма для проверки понимания учителями причин дифференциации. В рамках этого коучинга планирую реализовать задания по работе с таблицей «Методы и способы дифференциации» с целью определения, на каких этапах урока применяется индивидуализация, и какие существуют формы организации дифференцированной работы. Используя данные таблицы, учителя, будут анализировать готовый конспект урока на соответствие дифференциации целям обучения, будут корректировать его.

В следующем практическом задании по таблице «Таксономия Блума с примерами вопросов и ответов», учителя поразмышляют, как можно использовать данный метод на своём уроке.

Во время рефлексии предложат действия, записав на флипчарте, которые улучшат работу учителей по составлению КСП. Объединив все предложенные действия, получим руководство к действию при планировании работы с одарёнными детьми на уроке.

Для отслеживания эффективности коучинг-занятия просмотрю цели в КСП учителей, посещу урок в 1 классе и урок Менти во втором классе и пронаблюдаю, как используется дифференциация.

Планирую провести ещё третье занятие, где организую практику по изучению методов и приёмов помогающих создать среду эффективного обучения одаренных, по составлению расширенных задач.

Тема коучинга	Способы дифференциации обучения
Общие цели	Учителя смогут определять причины дифференциации обучения, планировать урок с учётом индивидуализации обучения.
Результаты обучения	К концу занятия учителя смогут разработать список действий, которые улучшат их работу по составлению КСП, учитывая стимулирование способных учащихся.
Ключевые термины и понятия	Дифференциация, индивидуализация, методы дифференциации, этапы урока, виды дифференциации, одарённые дети, уровневые задания,
Ресурсы	Салфетки по количеству участников, презентация ноутбук, проектор, экран. Раздаточный материал: статья для предварительного ознакомления «Дифференциация обучения», КСП урока, таблица «Методы и способы дифференциации», таблица «Таксономия Блума с примерами вопросов и ответов», флипчарт.
Время 0-3 мин 3-5мин 5-10 мин 10-20 мин 20-40 мин 40-50 Мин 50-57 мин 57-60 мин	ХОД ЗАНЯТИЯ Упражнения «Снежинка». Главное условие: не смотреть ни на кого и слушать мою инструкцию. Перед вами у каждого на столе лежит лист. Все листы одинаковой формы, размера, качества, цвета. Слушайте внимательно и выполняйте следующее: Сложите лист пополам. Оторвите правый верхний уголок. Опять сложите лист пополам. Снова оторвите правый верхний уголок. Сложите лист пополам. Оторвите правый верхний уголок. Продолжите эту процедуру, пока она будет возможна. Теперь раскройте свою снежинку. Поищите точно такую же как и у вас среди остальных снежинок. Снежинки должны быть совершенно одинаковые. -Нашли? А почему? Как вы думаете? Вывод: одинаковых людей нет, поэтому и снежинки получились разные, хотя инструкция для всех была совершенно одинаковая. Тема и постановка цели занятия Мозговой штурм. Причины проведения дифференциации. (Для осмысления понимания зачем это нужно?) Обратная связь. 1. Практическая работа. «Учимся оценивать». Ознакомление с таблицей «Методы и способы дифференциации». -Просмотрите таблицу. На каком этапе урока применяется дифференциация? Обратная связь (слайд «Дифференциация – неотъемлемая часть любого этапа урока».) Просмотрите КСП урока. Оцените, соответствуют ли дифференциация целям обучения? Помогают ли мероприятия, выполняемые учителем и учащимися, в достижении дифференцированных результатов обучения? Обратная связь. 2. Практическая работа «Учимся планировать» - Изучите примеры в таблице «Таксономия Блума с примерами вопросов и ответов». Подумайте, как можно использовать данный метод на своём уроке. Обратная связь. Рефлексия «Три М и Д» Назвать три момента, которые получились хорошо в процессе занятия, и предложить одно действие, записав на флипчарте, которое улучшит работу учителей по составлению КСП. Итог. Озвучивание флипчарта, как руководство к действию при планировании работы с одарёнными детьми на уроке

Домашнее задание	Составить план урока с учётом выработанных действий

Учитель – это инструмент для практического осуществления политики в образовании. И совершенствование практики, оттачивание педагогического мастерства – процесс постоянный. Так как учительский состав в школах разнообразен по стажу и уровню образования, процесс обмена опытом работы естественен. Менторинг предоставляет возможность делиться опытом, знаниями в атмосфере доверия и способствует решению проблем, повышению компетентности в отдельных аспектах практики (Руководство для учителя, стр.228).

Наша школа не исключение. Наши педагоги также нуждаются в профессиональной поддержке при решении проблем, возникающих в повседневной практике. При традиционном преподавании возникают проблемы мотивации учащихся, поиска путей развития познавательной активности учащихся, обучения критическому мышлению и др. А в рамках обновления образования к ним добавились методические проблемы, связанные с оцениванием и саморегуляцией. Зачастую нам необходим тот человек, который будет и объективным слушателем, и направляющим субъектом (Руководство для учителя, стр.228). Я горжусь, когда являюсь таким человеком для своих коллег, могу им быть полезной.

В качестве подопечного для осуществления менторинга я хотела бы выбрать мою коллегу, учительницу начальных классов первой категории, которая часто обращается ко мне за методической помощью. Так как у неё возникают проблемы в организации учебного процесса в первом классе (учитель не проходил курсы по обновлённому содержанию образования), осуществлении дефференции, я предложила быть у неё ментором, чтобы сотрудничая, в совместной аналитической деятельности перейти на более качественный уровень обучения учащихся. В процессе менторинга планирую помочь подопечному учителю в совершенствовании профессиональных навыков, связанных с дифференциацией обучения, совершенствовании опыта работы по стимулированию способных учащихся на уроке. Да и самой перейти на более высокий уровень понимания того, как работать с одарёнными и талантливыми детьми.

Планирую начать наше сотрудничество с профессиональной беседы, во время которой предоставлю менти возможность самостоятельно определить круг проблем по постановке дифференцированных целей урока, использованию разноуровневых заданий, по выбору способов поддержки одарённых учащихся. Затем с менти составим план совместных действий. Осуществление плана менторинга планирую через посещение уроков коллеги, оказания содействия в составлении КСП, приглашения её на свои уроки с целью выявления использования или отсутствия различных способов стимулирования способных учащихся. Что потом проанализируем в дальнейших профессиональных беседах. Приглашая менти посетить мои уроки, планирую продемонстрировать свой опыт работы, например, через приёмы стимулирования способных учащихся на практике, поощрять проявление лидерства, назначать их спикерами в группе, ставить перед ними открытые задания, подталкивая их к самостоятельному поиску информации, показать, как предоставляю возможность проявить самостоятельность в проведении эксперимента.

Также планирую привлечь менти к участию в серии коучингов, потому что их тема, содержание заданий подскажут менти пути решения методических проблем.

Думаю, будет целесообразно привлечь этого учителя к участию в творческой группе для создания педагогического сообщества школы, так как планирую в сообществе развивать направление «Обучение талантливых и одарённых учеников». В плане менторинга включила изучение менти литературы по проблемам обучения одарённых учеников. И мой менти окажется для меня хорошим помощником в организации педагогического сообщества.

Критерием успеха менторинга будет положительная динамика изменений в профессиональном развитии менти. Итогом нашего сотрудничества будет заполнение ментальной карты «Что мне было интересно, и что буду применять?»

Я считаю, что осуществление менторинга принесёт и мне пользу. Данная деятельность позволит мне развить навыки целенаправленного наблюдения за учебным процессом, умения осуществлять рефлексию, будет способствовать поиску новых приёмов работы с одарёнными детьми. Я смогу добиться существенных изменений в профессиональном росте.

План менторинга

Цель программы менторинга	Способствовать решению проблем стимулирования способных учащихся на уроке
Направления менторинга	Временные рамки	Действия подопечного	Критерии успеха
Профессиональная беседа – определение потребностей менти.	1 неделя	Проявляет готовность к сотрудничеству. Рассказывает об испытываемых трудностях проведения урока	Согласие на сотрудничество. Доверительные отношения.
Анализ краткосрочных планов урока. Разработка плана совместных действий.	1 неделя	В ходе методической помощи определить готовность к сотрудничеству	Менти понимает необходимость внесения изменений в процесс обучения. Готовый план.
Привлечение менти к участию в коучинге	2 неделя	Принимает активное участие, выполняя задания.	В ходе коучинга вооружится теоретическими знаниями, приобретёт практические навыки
Привлечение менти в создание школьного сообщества по поддержке одарённых и талантливых учащихся	2 неделя- 6 неделя	Анкетирование родителей. Обработка данных. Внесение предложений по осуществлению дифференциации.	Приобретение практических навыков сотрудничества. Вступает в сообщество, обменивается знаниями и инновациями.
Консультация по отбору литературы по проблеме обучения талантливых и одарённых детей.	3 неделя	Изучает рекомендуемую литературу.	Личностное развитие. Определяет возможные пути решения проблем.
Посещение серии уроков ментора. Профессиональные беседы для разрешения возникших вопросов.	3 неделя – 6 неделя	Посещает уроки ментора. Наблюдает приёмы опытного педагога по стимулированию одарённых учащихся на уроке. Задаёт вопросы.	Приобретает опыт. Преобразование собственной практики.
Совместное составление КСП	4 неделя	На основании увиденного и изученного вводит в практику подходы для осуществления дифференциации обучения.	Рефлексия. Проявляет компетентность
Посещение урока менти. Наблюдение проведения дифференциации через использование открытых заданий.	5 неделя	Демонстрация развития профессиональных навыков через урок.	Динамика в совершенствовании знаний и практических действий осуществления дифференциации
Заполнение ментальной карты «Что мне было интересно и что буду применять?»	6 неделя	Рефлексирует. Диагностика профессионального роста.	Положительная динамика достижения цели
Критерии успеха для достижения цели	Учитель имеет навыки рефлексии; -знает стратегии для улучшения своей педагогической практики; - готов делиться своими наработками с другими учителями; -активно участвует в работе коучингов. Изменения в практике преподавания.

Учителя часто рассуждают о том, что дети уже не те, что были раньше, не так слушают, плохо запоминают, не хотят готовить домашние задания, равнодушны и не проявляют интереса к урокам. А я думаю иначе. Наши дети по-прежнему любознательны, хорошо запоминают то, что их заинтересовывает, энергичны и целеустремленны. Их не устраивают устаревшие подходы в образовании, они жаждут новизны и разнообразия. Внедряемое обновление образования, в котором я участвую второй год, подтверждает мои выводы. Моим ученикам интересно всё. Даже слабые учащиеся, испытывающие трудности в учёбе, говорят, что им очень нравится учиться. Дети с удовольствием рассуждают, даже если при этом не хватает словарного запаса. Они с удовольствием выполняют задания творческого характера, работают увлечённо, их захватывает процесс поиска информации. Я наблюдаю высокую мотивацию к учению. И когда вижу противоположную картину на уроках коллег в старших классах, когда интерес проявляют лишь несколько учеников, становиться обидно и жалко своих бывших учеников. Я считаю, что ситуацию может изменить обязательное и активное внедрение семи модулей новых подходов в образовании.

Темой работы педагогического сообщества я выбрала для более глубокого изучения модуль «Обучение талантливых и одарённых учащихся». В нашей школе это направление работы самое запущенное.

Часто в практике учитель свои старания направляет на подтягивание слабых учащихся, а способный ученик выпадает из его поля зрения. И администрация требует - не допустить двоечников. Вот и получается, достигнув необходимого уровня, сильный ученик сидит и скучает на уроке. Мы, конечно же, найдём применение его способностям, привлекая к участию в олимпиадах или каких-либо конкурсах. Но ведь это происходит эпизодически. А как сделать так, чтобы процесс осуществления не только обязательного, но и возможного уровня был постоянным, чтобы не упускать драгоценного времени?

Посещая уроки коллег, беседуя с ними, анализируя собственные уроки, пришла к выводу: способные учащиеся достойны пристального внимания учителя. И многие коллеги согласны со мной, что поддержка учащихся с высокой мотивацией к изучению предмета необходима на каждом уроке. Также в нашей школе остро стоит вопрос повышения качества знаний учащихся. Отсюда вытекает необходимость осуществления дифференциации и индивидуализации обучения в практике школы. Выход вижу в дифференциации и индивидуализации обучения, в осуществлении которой у учителей нашей школы, а также и у меня имеются проблемы. Диагностика готовности учителей к работе с одарёнными детьми показала, что большинство чувствуют истину и готовы реализовать её на практике. Я считаю, что начинать надо с урока, как главного инструмента воздействия учителя на учащихся. Потому темой работы педагогического сообщества хочу предложить «Планирование и проведение уроков с учётом дифференциации и индивидуализации обучения». А внедрение в практику учителей приёмов дифференциации и усовершенствование через неё обучения одарённых и талантливых детей ставлю главной целью работы педсообщества. Критерием успеха деятельности педагогического сообщества будет умелое владение учителями методами дифференциации, повышение мотивации учащихся к изучению предметов и высокое качество знаний.

В такой серьёзной работе необходима поддержка единомышленников. Поэтому без создания инициативной группы обойтись не смогу. В неё я планирую включить трёх учителей начальных классов, прошедших уровневые курсы, психолога школы. Итого инициативная группа будет состоять из пяти человек. Инициативная группа поможет уточнить проблемы учителей в осуществлении дифференциации, посещая уроки коллег на первой неделе практики. При посещении внимание обращаться будет на дифференциацию учебных заданий и использование разных способов организации деятельности детей.

В подобном начинании, прежде всего, нужно как следует вооружиться теоретическими знаниями. Поэтому реализовывать план работы педагогического сообщества, я буду в первую очередь через коучинг занятия, которые предполагают изучение теоритичеких материалов и практическую работу с планированием урока. За время практики я планирую провести два коучинг занятия: «Способы дифференциации обучения» и «Практика сложных заданий на уроке, как способ стимулирования одарённых учащихся». К их проведению планирую привлекать учителей, уже прошедших уровневые курсы, а также менти. На занятиях через практическую работу учителя смогут освоить ряд навыков, чтобы научиться дифференцированному обучению, отобрать методы и стратегии для осуществления дифференциации на уроках.

Очень важным и необходимым аспектом деятельности педагогического сообщества школы будет диагностика одарённости учащихся. Чтобы вооружить учителей данными о типах одарённости учащихся начальных классов и учеников 8 класса. Этот класс возьмём в эксперимент по просьбе классного руководителя 8 класса. Осуществление диагностики одарённости возглавит психолог школы при помощи классных руководителей. Также планируем привлечь родителей для проведения методики «Карта одаренности» (А.И.Савенков). Также планирую провести определение уровня самооценки учащихся, уровня школьной тревожности. Планирую провести диагностику в течение трёх недель, но возможно из-за трудностей с плотностью расписания уроков процесс может занять гораздо больше времени. Ясная картина по одарённым и талантливым детям, в частности по типам одарённости, позволит облегчить организацию стимулирования сильных учащихся.

Следующее запланированное мероприятие в плане работы педагогического сообщества – осуществление менторинга с молодой коллегой. Планирую начать наше сотрудничество с профессиональной беседы, во время которой предоставлю менти возможность самостоятельно определить круг проблем по постановке дифференцированных целей урока, использованию разноуровневых заданий, по выбору способов поддержки одарённых учащихся. Затем с менти составим план совместных действий. Осуществление плана менторинга планирую через посещение уроков коллеги, оказания содействия в составлении КСП. Что потом проанализируем в дальнейших профессиональных беседах.

Планирую поделиться с менти опытом внедрения новых методов и подходов в практику преподавания и обучения через приглашение посетить серию последовательных уроков естествознания. Так смогу продемонстрировать свой опыт работы, например, через приёмы стимулирования способных учащихся, поощрения проявления лидерства, постановки открытых заданий, подталкивая учащихся к самостоятельному поиску информации, показать, как предоставляю возможность проявить самостоятельность в проведении эксперимента. Участвуя в запланированном на время практики проведении дня открытых дверей в школе, менти сможет продемонстрировать свой профессиональный рост. Менти будет участвовать в диагностике одарённости учащихся своего класса. По каждому этапу менторинга планирую осуществление прямой и обратной связи, а завершить рефлексивным отчётом менти, который надеюсь, покажет результаты нашего сотрудничества.

Предполагаю, что могут возникнуть трудности при создании коллаборативной среды среди участников педагогического сообщества. Необходимость присутствия на уроке коллег, внутреннее ожидание «разбора» урока вызывает некоторую нервозность, сдерживает создание доверительных отношений. Чтобы предотвратить подобные трудности собираюсь при первом же заседании группы определить правила действия инициативной группы, использования доверительного тона в разговоре тактичных вопросов. Трудности могут возникнуть с расписанием уроков удобным для посещения. Думаю, можно будет договориться с администрацией.

Плодотворное сотрудничество участников педагогического сообщества, выработка системы работы с одарёнными детьми ежеурочно, создание копилки методов дифференциации явится достижением целей работы педагогического сообщества школы. Позволит накопить опыт и представить его на районной ярмарке педагогических идей в конце учебного года, во-первых, и во-вторых, по такой же схеме можно отработать остальные модули новых подходов в образовании.

План работы педагогического сообщества

Проблема школы: дифференцированный подход при обучении учащихся. Учителя имеют проблемы в осуществлении дифференциации и индивидуализации в учебном процессе.

Тема: « Планирование и проведение уроков с учётом дифференциации и индивидуализации обучения.»

Цели плана работы педагогического сообщества:

Внедрение в практику учителей приемов дифференциации обучения
Усовершенствование обучения одарённых и талантливых учащихся через дифференциацию и индивидуализацию обучения
Создание комфортных условий для взаимообмена опытом в процессе внедрения идей модуля «обучение одарённых и талантливых учащихся » в практику учителей школы.

Результаты и критерии успеха

Учителя смогут учитывать типы одаренности учащихся при организации учебного процесса.
Учителя смогут обоснованно отбирать и использовать методические приемы оказания помощи одних и стимулирования других обучающихся.
Учителя будут совместно разрабатывать ресурсы для стимулирования учащихся на уроке.
Учителя будут обмениваться полученным опытом, принимая участие в коучингах, в заседаниях МО, педагогических советах.
Учителя запланируют и проведут обучающее мероприятие (мастер-класс) в рамках дня открытых дверей и предметной недели.

Планируемые мероприятия

Мероприятия	Ответственные	Временные рамки	Ожидаемые результаты
1.Беседа с администрацией школы с целью пояснения и возможной корректировки Плана работы педагогического сообщества.	Слушатель по программе «ЛУПС»	1 неделя практики 24.10.17	Утверждение Плана работы педагогического сообщества
2. Заседание инициативной группы, обсуждение плана работы	Слушатель по программе «ЛУПС», руководитель МО учителей начальных классов	1 неделя практики 28.10.17	Распределение обязанностей участников творческой группы
3.Посещение уроков учителей.	Слушатель по программе «ЛУПС», участники творческой группы	1 неделя практики 25-27.10.17	Уточнение проблемы, предложенной в плане работы сетевого сообщества
4.Диагностика готовности учителя к работе с одарёнными детьми	Слушатель по программе «ЛУПС»,	2 неделя практики 30.10.17	Определение стартовых позиций педагога в работе с одарёнными учащимися
5. Проведение 1 коучинг занятия «Способы дифференциации обучения»	Слушатель по программе «ЛУПС», учитель 3 уровня	2 неделя практики. 31.10.17	Учителя применяют на уроках методы дифференциации обучения
6. Осуществление процесса менторинга	Слушатель по программе «ЛУПС»,	1 – 6 неделя практики. 24.10 -30.11	Рост педагогического мастерства подопечного учителя
7. Диагностика одаренности учащихся 1, 2, 3, 4, 8 классов.	Слушатель по программе «ЛУПС», психолог школы	2-5 неделя	Данные о типах одаренности учащихся, самооценке, уровне тревожности.
8. Участие в районном круглом столе учителей вторых классов по вопросам осуществления учебного процесса и выработка единых требований к ведению документации	Слушатель по программе «ЛУПС», методист РОО.	3 неделя практики 11.11.17	Обмен опытом. Разрешение текущих вопросов, возникающих в процессе осуществления учебной деятельности.
9. Проведение 2 коучинг занятия «Практика сложных заданий на уроке, как способ стимулирования одарённых учащихся»	Слушатель по программе «ЛУПС»,	5 неделя практики. 25. 11.17	Копилка ресурсов для стимулирования одарённых учащихся на уроке. Коллекция открытых заданий.

Использованная литература.

1. Лидерство учителя в педагогическом сообществе. Руководство для учителя. «Управление обучением в классе», стр.151-193.

2. Лидерство учителя в педагогическом сообществе. Руководство для учителя. «Методы и подходы в работе учителя», стр. 204-217

3. «Навыки XXI века». Б. Триллинг, Ч. Федл

Материалды Word форматында жүктеп аласыз

Тарифке кіреді

0 ұстаз жүктеп алған

22 қараша

808

Бұл материалды қолданушы жариялаған. UstazTilegi материалдың мазмұны мен авторлық құқықтарына жауап бермейді. Авторлық құқық бұзылған жағдайда шағым қалдыра аласыз

"Ұстаз" платформасында тіркелген пәндік олимпиадалар

Аттестацияға жарамды екенін көру үшін "Ұстаз" платформасында "Жарыстар, олимпиадалар тізімінен "Ustaz tilegi" деп іздесеңіз шығады

Ұстаздарға арналған олимпиадалар

Оқушыларға арналған олимпиадалар

Тәрбиешілерге арналған олимпиадалар