Т ема: «Преодоление пассивности: Интеграция парного обучения и дифференциации как ключевой фактор полной вовлечённости и формирования ответственности младших школьников»

Естемирова Гульжан Келдыбековна

Учитель начальных классов СШ «Низамхан»

г.Шымкент

Современные реформы образования в Казахстане направлены на переход к новым педагогическим парадигмам, где ключевыми целями становятся функциональная грамотность, критическое мышление, самостоятельность и гражданская ответственность учащихся. [https://docs.google.com/document/d/1fjZ4HmW1-dvrjFwGc5PH7d7iuDk3B2Ci/edit?usp=sharing&ouid=117276330892667464593&rtpof=true&sd=true]

Учителя отмечают три наиболее острые проблемы урока:

1. Низкая учебная мотивация — дети выполняют задания формально, без интереса.

2. Пассивность отдельных учеников — активны 4–5 лидеров, остальные наблюдают.

3. Слабая вовлечённость в общую деятельность — ученики не чувствуют своей роли в команде.

Анализ урока при этом выступает не только инструментом контроля, но и механизмом развития — осмыслением учебного процесса через призму ценностей, включая патриотизм, трудолюбие, доброжелательность и честность.

Методика COLLAB-LEARN:

• Collaboration — сотрудничество,

• Ownership — ответственность,

• Learning by doing — обучение через действие,

• Leveling — дифференциация,

• Active engagement — вовлечённость,

• Reflection — рефлексия — это авторская модель, которая делает урок

пространством активного взаимодействия, формирования нравственных качеств и развития личности «Адал азамат» — честного, справедливого и ответственного гражданина своей страны.

Роль учителя в новой образовательной реальности

Учитель в XXI веке — не контролёр, а архитектор учебной среды, где каждый ребёнок может быть услышан, понят и успешен на своём уровне.
Через сотрудничество и дифференциацию педагог создаёт условия естественного включения всех учащихся, особенно тех, кто обычно остаётся в стороне.

Ключевыми инструментами становятся:

• Коллаборативное обучение — малые группы с общей целью и

разделёнными ролями; [https://vbudushee.ru/library/5-printsipov-lva-vygotskogo/]

• Peer-to-peer обучение — взаимодействие равных: сильный объясняет, слабый уточняет;

[https://www.ispring.ru/elearninginsights/bell-lancaster-monitorial-system-in-business?utm_referrer=https%3a%2f%2fwww.google.com%2f]

• Методика COLLAB-LEARN — пошаговая модель, объединяющая обучение через действие, взаимопомощь и рефлексию.

[https://docs.google.com/document/d/1fjZ4HmW1-dvrjFwGc5PH7d7iuDk3B2Ci/edit?usp=sharing&ouid=117276330892667464593&rtpof=true&sd=true]

Практическое решение проблем урока через COLLAB-LEARN

Проблема 1. Пассивность и низкая мотивация

Учащиеся часто выполняют задания механически, не осознавая их смысла.
Решение:
На уроке математики (тема «Таблица умножения и деления на 7») применяется структура «Подумай — Обсуди — Объясни»:

• каждый решает пример индивидуально;

• затем обсуждает с партнёром (peer-to-peer);

• объясняет свой способ группе.

Такой подход вовлекает всех — каждый ребёнок становится носителем знания, а не пассивным слушателем.
Учитель наблюдает и фиксирует активность, отмечая, кто проявил инициативу.

Проблема 2. Разный уровень подготовки

В одном классе — сильные, средние и слабые учащиеся.
Решение через дифференциацию:

• учащиеся получают задания разного уровня (А — базовый,

B — стандарт, C — творческий);

• сильные ученики становятся помощниками слабым, объясняют материал;

• педагог поощряет взаимопомощь, фиксируя активность как часть оценки.

Таким образом, дифференциация перестаёт быть разделением, превращаясь в механизм сотрудничества — дети учатся вместе, но на своём уровне.

Проблема 3. Отсутствие рефлексии и осознанности

После урока ученики не всегда понимают, что они узнали и зачем.
Решение через рефлексию:
В конце урока используется мини-опрос:

• «Что я сегодня понял?»

• «Кому я помог?»

• «Что я сделал по-другому?»

Ответы фиксируются в чек-листах COLLAB-LEARN, а затем обсуждаются в парах.
Это формирует самооценку, ответственность и гражданскую позицию — основу личности Адал азамат.

Методика предлагает систему анализа, основанную на пяти принципах:

Пример урока математики с применением методики COLLAB-LEARN

Тема: Умножение и деление на 7
Цель:

• закрепить таблицу умножения и деления на 7;

• развивать навыки рассуждения, самооценки и объяснения;

• формировать ценности сотрудничества, взаимопомощи и ответственности (адал азамат).

Этап 1. Collaboration — сотрудничество (мотивация, включение в деятельность)

Проблема: часть учеников не вовлекается в работу, ждёт готовых ответов.
Решение: создание атмосферы общего дела.
Ход:
Учитель предлагает игру «Семёрочный круг»:

• класс делится на 4 команды;

• каждая команда получает карточки с примерами на умножение и деление на 7 (разного уровня сложности);

• ученики распределяют роли: капитан, решающий, объясняющий, проверяющий.

Пример карточек:

• 7 × 6 = ?   56 : 7 = ?

• 7 × 8 – 7 × 5 = ?

• (42 : 7) × 9 = ?

• Все участники вовлечены: один решает, другой объясняет, третий сверяет по эталону.

• Формируется чувство команды и личной значимости.

Этап 2. Ownership — ответственность за результат (peer-to-peer обучение)

Проблема: слабые ученики не участвуют, а сильные всё делают сами.
Решение: обмен ролями и парное обучение.

Ход:

• После выполнения задания учитель организует «Математическое интервью»:
  — Ученик А объясняет, как он решил пример 7 × 9, проговаривая ход действий.
  — Ученик B слушает, задаёт вопросы, уточняет.
  — Затем они меняются ролями.

• Учитель задаёт вопрос: «Что нового ты понял, слушая партнёра?»

• Формируется активное взаимодействие и речевая практика.

• Слабые ученики начинают говорить и размышлять, а не просто переписывать ответ.

Этап 3. Learning by doing — обучение через действие (практическое применение)

Учитель предлагает задание-мини-проект:

Задание:«Составьте мини-историю с числами, где встречаются выражения с числом 7»
Пример:

«В одной клетке сидело 7 попугаев. В каждой клетке было по 7 птиц. Сколько всего попугаев в 7 клетках?»

Ученики решают задачу, записывают решение, затем объясняют классу.

• Применение знаний в реальной ситуации укрепляет мотивацию.

• Урок становится живым и смысловым.

Этап 4. Leveling — дифференциация

Учитель заранее готовит карточки трёх уровней сложности:

Ученики сами выбирают уровень сложности (элемент ownership), но обязаны объяснить свой выбор.
Сильные помогают слабым, разбирая ошибки и подсказывая алгоритм.

• Формируется осознанная дифференциация и чувство успеха у каждого.

Этап 5. Reflection — рефлексия

Учитель предлагает детям заполнить мини-чек-лист:

После этого проводится устная рефлексия:
— «Как работа в паре помогла тебе понять материал?»
— «Почему важно быть честным и ответственным в команде?» (ценность адал азамат)

Результаты применения COLLAB-LEARN

• Повысилась вовлечённость: 100 % учащихся участвовали в обсуждении.

• Снизился страх ошибки: дети охотно объясняют и спрашивают.

• Увеличилось количество самостоятельных высказываний.

• Слабые ученики стали активнее и чаще выбирают задания среднего уровня.

На уроке естествознания (тема «Изменение условий среды и численности животных») использовалась модель COLLAB-LEARN + peer-to-peer:

• ученики в парах исследовали карточки с изображением животных, обсуждая, как изменение среды влияет на жизнь;

• формулировали гипотезу и совместно делали вывод;

• фиксировали результат в листе наблюдений и обсуждали, почему важно беречь природу — основа ответственности адал азамат.

Учитель анализирует урок, оценивая не только знания, но и проявление ценностей: взаимопомощь, честность в обсуждениях, готовность признать ошибку и исправить её.

Заключение

Включение ценностного аспекта «Адал азамат» в методику COLLAB-LEARN делает урок не только инструментом обучения, но и средой нравственного развития личности. Анализ урока через данную модель помогает учителю видеть реальные изменения — не только в знаниях, но и в поведении, отношении, культуре общения детей.

Таким образом, COLLAB-LEARN становится практическим механизмом воспитания честного, думающего и ответственного гражданина — адал азамат новой эпохи Казахстана.

Используемая литература:

1. Johnson, D. W., Johnson, R. T. Психолого-педагогические основы сотрудничества и формирования ответственности в учебной группе. . – Allyn & Bacon, 1999.

2. Slavin, R. E. Эмпирические доказательства эффективности коллаборативных структур для повышения мотивации учащихся.– Johns Hopkins University, 1995.

3. Cohen, E. G. Современные интерактивные модели сотрудничества, направленные на развитие коммуникативности и взаимопомощи. – Teachers College Press, 1994.

4. Vygotsky, L. S. Mind in Society: Социокультурная теория обучения как основа peer-to-peer взаимодействия и зоны ближайшего развития.– Harvard University Press, 1978.

5. Tomlinson, C. A. Подходы к дифференциации обучения для формирования внутренней мотивации и уверенности учащихся.– ASCD, 2017.

6. Johnson, D. W., Johnson, R. T., Holubec, E. J. Структуры эффективной кооперации и саморегуляции учащихся. – Interaction Book Company, 2013.

7. Приказ Министра просвещения Республики Казахстан от 3 августа 2022 года № 348 «Об утверждении государственных общеобязательных стандартов дошкольного воспитания и обучения, начального, основного среднего и общего среднего образования». – https://adilet.zan.kz/rus/docs/V2200029031

8. Концепция развития дошкольного, среднего, технического и профессионального образования Республики Казахстан на 2023–2029 годы. – https://zakon.uchet.kz/rus/docs/P2300000249

9. Естемирова Г.К. Методика COLLAB-LEARN: инновационная модель сотрудничества и парного обучения для младших школьников 3 класса. – Авторская разработка, 2025. [https://docs.google.com/document/d/1fjZ4HmW1-dvrjFwGc5PH7d7iuDk3B2Ci/edit?usp=sharing&ouid=117276330892667464593&rtpof=true&sd=true]