Методические рекомендации: Интеграция цифровых технологий в обучение портретному жанру (9–10 лет)

Брагина Ольга Валериевна

Педагог дополнительного образования

КГКП «Детская художественная школа №1» города Караганды

Аннотация.

В данных методических рекомендациях представлен опыт обучения портретному жанру учащихся подготовительных классов (9–10 лет) детских художественных школ. Обосновывается актуальность создания структурированной методики, сочетающей академические основы рисунка с современными педагогическими технологиями. Ключевая особенность методики — внедрение авторских видео-уроков с доступом по QR-кодам, что обеспечивает наглядность и повышает эффективность учебного процесса. Материал соответствует Типовым учебным планам Республики Казахстан и направлен на комплексное развитие наблюдательности, эмоционального интеллекта и практических навыков детей в различных художественных техниках.

Ключевые слова: Портретный жанр, дополнительное художественное образование, инновационные методики, QR-коды, политехнический подход, эмоциональный интеллект.

Актуальность разработки данных методических рекомендаций обусловлена методическим противоречием: существует острая потребность в структурированных методиках обучения портретному жанру, которые бы гармонично сочетали классические академические основы рисунка (пропорции, светотень) с современными технологическими решениями (видео-уроки, QR-коды) для повышения эффективности преподавания.

Дополнительное образование детей и взрослых осуществляется в целях всестороннего удовлетворения образовательных потребностей граждан, общества и государства [1]. В деятельности нашей художественной школы этот принцип реализуется через художественное образование, которое способствует развитию важнейших когнитивных и эмоциональных качеств, таких как креативное мышление и эмпатия.

Изучение портрета, как фундаментального жанра, позволяет юным художникам (9–10 лет) развивать наблюдательность и эмоциональную отзывчивость, что особенно актуально в младшем школьном возрасте. Данное пособие разработано в соответствии с Типовыми учебными планами, утвержденными Приказом № 56 [2].

Цель: обеспечить педагогов детских художественных школ и школ искусств эффективной методической поддержкой в обучении детей 9–10 лет искусству портрета.

Задачи: обосновать теоретико-психологические основы преподавания портрета; представить инновационный подход к методическому обеспечению, включающий видео-сопровождение; проанализировать ожидаемые результаты внедрения рекомендаций.

Методика

Инновационный Подход и Политехнический Принцип

Новизна методических рекомендаций заключается в разработке технологически обогащенной программы, которая интегрирует традиционные академические знания с инновационным видео-сопровождением. Применение современных технологий в преподавании портрета, включая использование цифровых платформ и дистанционных методов, регламентируется Правилами организации учебного процесса по дистанционному обучению [3]. Ключевое решение — внедрение авторских видео-уроков по каждой теме, доступ к которым осуществляется через QR-коды (Рисунок 1). Это обеспечивает высокую наглядность, демонстрируя практическое применение техник, и служит дополнительной методической опорой для педагогов, что особенно ценно в условиях дистанционного обучения.

Рисунок 1. Цифровой компонент методики: QR-коды к авторским видео-урокам.

Методика строится на политехническом подходе, то есть освоении портретного жанра через работу с разнообразными художественными материалами (лепка из пластилина, аппликация из цветной бумаги, пастель, гуашь, акварель). Это способствует разностороннему развитию навыков и повышает мотивацию учащихся.

Теоретико-психологические основы

Пособие уделяет особое внимание психолого-педагогическому обоснованию, опираясь на глубокое понимание возрастных особенностей детей 9–10 лет. В этом возрасте активно развиваются навыки наблюдения и анализа, однако восприятие остаётся эмоциональным и непосредственным. Учащиеся обладают достаточной мелкой моторикой для работы с разнообразными материалами, но требуют четких, поэтапных инструкций. Кроме того, они проявляют повышенный интерес к индивидуальности и самовыражению, что делает портрет инструментом самопознания и изучения окружающих.

Важным аспектом работы над портретом является развитие наблюдательности и аналитического мышления учащихся, что подчеркивается в работах казахстанских методистов [4]. Пособие предлагает упражнения для комплексного развития ключевых навыков:

• Наблюдательности: через детальный анализ пропорций, формы глаз и мимики на репродукциях.

• Эмоционального интеллекта: через обсуждение и передачу сложных эмоций (радость, грусть, удивление) в рисунке.

• Воображения: через создание фантазийных портретов (сказочных персонажей, аллегорических образов).

• Для развития эмоционального интеллекта предлагаются упражнения по передаче эмоций и характера.

В теоретический блок включены: основы пропорций человеческого лица, приемы композиции и начальные сведения о светотени. Изучение пропорций сопровождается наглядными дидактическими материалами (Рисунок 2).

Рисунок 2. Наглядный дидактический материал, используемый для изучения основ пропорций человеческого лица (схема).

Для создания культурно-значимого контекста представлен краткий обзор истории портрета, адаптированный для педагогов, с обязательным включением примеров работ как мировых, так и казахстанских художников-портретистов (Абылхан Кастеев, Гульфайрус Исмаилова и др.), которые используются в качестве образцов для анализа (Рисунок 3).

Рисунок 3: Репродукции портретов, используемые для анализа культурно-значимого контекста (включая работы мировых и казахстанских художников).

Практическая часть

Основой методики являются подробные разработки уроков, которые демонстрируют применение политехнического принципа. Каждая технологическая карта включает четко структурированный блок по работе с материалом, направленный на развитие конкретных художественных навыков. Методическая последовательность выстроена от объёмного восприятия к плоскостному и затем к живописному. Работа начинается с лепки (объём), где учащиеся создают шаржи и юмористические портреты друзей, что позволяет в игровой форме понять основные пропорции и расположение черт в трехмерном пространстве. Затем следует аппликация (плоскость) для освоения симметрии и стилизации.

После освоения конструктивных основ, происходит переход к графическим и живописным техникам. Эти этапы направлены на изучение цветовых и тональных отношений, создание настроения и передачу фактуры. Весь цикл освоения портретного жанра в пяти техниках, разработанный для мастер-классов, наглядно представлен на Рисунке 4.

Рисунок 4. Этапы освоения политехнического принципа в портретном жанре (примеры работ, разработанных для мастер-классов).

Пастель используется для освоения тональной проработки и мягких переходов в психологическом портрете.

Гуашь и акварель позволяют учащимся работать с цветовой гармонией, осваивать техники лессировки, работать со светом, а также передавать индивидуальность портрета через колорит. Такое поэтапное усложнение и смена техник способствуют более глубокому освоению пропорций и тональных отношений, обеспечивая успешное создание выразительного портрета (Таблица 1).

Таблица 1. Фрагмент технологических карт уроков по портретному жанру

Внедрение методики обеспечивает выполнение следующих ожидаемых результатов:

• Для педагогов: Снижение затрат времени на подготовку и повышение эффективности преподавания.

• Для учащихся: Формирование устойчивых практических навыков в портретном рисунке и комплексное развитие наблюдательности и творческого воображения, что подтверждается практическими результатами (Рисунок 5).

• Для образовательного процесса: Систематизация и повышение качества обучения портретному жанру.

Рисунок 5. Примеры работ учащихся 9–10 лет, демонстрирующие освоение политехнического принципа (лепка, аппликация, пастель, гуашь, акварель).

Заключение

Разработанные методические рекомендации представляют собой современный и эффективный инструмент, который успешно преодолевает методическое противоречие между классическим обучением и требованиями цифровой педагогики. Интеграция академических основ с авторскими цифровыми ресурсами (видео-уроки, QR-коды) не только облегчает труд педагогов, но и значительно повышает мотивацию и результативность обучения юных художников 9–10 лет. Использование таких инновационных подходов является важным шагом в развитии творческого потенциала подрастающего поколения.

Перечень использованных источников

1. Об образовании. Закон Республики Казахстан от 27 июля 2007 года № 319-III (с изменениями и дополнениями по состоянию на 2024 год). – URL: adilet.zan.kz.

2. Об утверждении Типовых учебных планов и образовательных программ детских музыкальных школ, детских художественных школ и детских школ искусств. Приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 4 февраля 2019 года № 56 (с изменениями и дополнениями по состоянию на 2024 год).

3. Об утверждении Правил организации учебного процесса по дистанционному обучению в организациях образования. Приказ Министра просвещения Республики Казахстан от 27 ноября 2023 года № 349.

4. Дирксен, Л. Г., Айдарова, З. Ш. Методика преподавания изобразительного искусства: учебное пособие. – Алматы: Фолиант, 2011. – 280 с.