Методическое пособие

«Функциональная грамотность как результат обучения русского языка в казахских классах»

(методическое пособие разработано для учителей русского языка в казахских классах)

Автор:

В методическом пособии рассматриваются теоретические и практические аспекты формирования функциональной грамотности учащихся в процессе обучения русскому языку в казахских классах. Раскрывается сущность понятия «функциональная грамотность», её структура и роль в современном образовании.

Особое внимание уделено методическим подходам, направленным на развитие коммуникативных, языковых и критико-мыслительных навыков учащихся. Приводятся конкретные примеры заданий, способствующих формированию умений применять знания русского языка в жизненных ситуациях.

Пособие адресовано учителям русского языка, работающим в казахских классах, а также методистам и студентам педагогических вузов. Оно может быть использовано при планировании уроков, составлении программ и разработке учебно-методических материалов.

Содержание

Введение ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ 1.1. Понятие и структура функциональной грамотности 1.2. Функциональная грамотность как образовательный результат 1.3. Особенности формирования функциональной грамотности на уроках русского языка в казахских классах 1.4. Связь функциональной грамотности с компетентностным и деятельностным подходами ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ И ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ 2.1. Компетентностный и коммуникативно-деятельностный подходы 2.2. Использование проблемного и проектного обучения 2.3. Дифференциация обучения в казахских классах 2.4. Использование цифровых и интерактивных ресурсов 2.5. Интеграция межпредметных связей при обучении русскому языку ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ РУССКОГО ЯЗЫКА 3.1. Формирование функциональной грамотности на разных этапах урока 3.2. Система заданий и упражнений по развитию функциональной грамотности 3.3. Примеры уроков и фрагментов занятий 3.4. Критерии и методы оценки уровня функциональной грамотности учащихся 3.5. Работа с билингвальной средой: приёмы и стратегии ГЛАВА 4. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 4.1. Примеры заданий и упражнений 4.2. Творческие и проектные работы учащихся 4.3. Использование текстов, близких к жизненным ситуациям 4.4. Итоговые задания по формированию функциональной грамотности Заключение Список литературы Приложения Приложение 1. Примеры карточек и интерактивных упражнений Приложение 2. Образцы заданий для самостоятельной работы Приложение 3. Таблица критериев оценки функциональной грамотности учащихся

5 8 10 13 15 18 21 23 26 28 30 33 36 38 41 45 48 50 52 56 58 60 63 64

Введение

Актуальность темы.

Современное образование в Республике Казахстан ориентировано на подготовку личности, способной самостоятельно мыслить, принимать решения и эффективно использовать знания в повседневной жизни. Одним из ключевых направлений обновлённого содержания образования является формирование функциональной грамотности учащихся.

Особенно актуальной данная тема является для казахских классов, где русский язык изучается как второй. В этих условиях учителю необходимо не только обучать языковым нормам, но и развивать у учащихся умение применять русский язык как средство коммуникации, познания и саморазвития. Формирование функциональной грамотности на уроках русского языка способствует успешной социализации школьников и повышению качества их образования.

Новизна методического пособия

Новизна пособия заключается в комплексном подходе к проблеме формирования функциональной грамотности учащихся через систему учебных, речевых и проектных заданий, адаптированных для казахских классов.

В пособии объединены современные педагогические технологии (коммуникативно-деятельностный, компетентностный, личностно-ориентированный подходы) с практическими примерами, что позволяет эффективно интегрировать развитие функциональной грамотности в процесс обучения русскому языку.

Научность методического пособия

Пособие опирается на научно-методические труды отечественных и зарубежных исследователей в области лингводидактики, педагогики и психологии обучения. В нём реализованы идеи системно-деятельностного подхода, теории коммуникативного обучения, когнитивных технологий и функциональной лингвистики.

Методические рекомендации основаны на принципах интеграции, осознанного усвоения знаний и практической направленности обучения.

Цель методического пособия

Цель пособия - обоснование и разработка методических путей формирования функциональной грамотности учащихся в процессе обучения русскому языку в казахских классах.

Задачи методического пособия

1. Раскрыть сущность понятия «функциональная грамотность» в контексте обучения русскому языку.

2. Определить основные компоненты функциональной грамотности (языковую, коммуникативную, информационную и социокультурную).

3. Проанализировать современные педагогические подходы и технологии, способствующие её развитию.

4. Рассмотреть особенности обучения русскому языку в казахских классах.

5. Разработать систему упражнений и заданий, направленных на развитие функциональной грамотности.

6. Предложить методические рекомендации по организации учебного процесса.

7. Обосновать критерии оценки сформированности функциональной грамотности учащихся.

8. Определить пути применения методических материалов в практической деятельности учителя.

Научно-методический уровень методического пособия

Пособие носит научно-практический характер: теоретические положения подтверждаются практическими примерами и методическими решениями. Оно соответствует современным требованиям Министерства просвещения Республики Казахстан к методическим разработкам и направлено на повышение профессиональной компетентности учителя русского языка.

Основное направление методического пособия

Основное направление - формирование функциональной грамотности учащихся средствами русского языка через развитие умений осмысленно воспринимать, анализировать и использовать информацию, выражать собственное мнение, применять язык в учебных и жизненных ситуациях.

Теоретическая и практическая значимость методического пособия

Теоретическая значимость заключается в систематизации понятийного аппарата и методических подходов к формированию функциональной грамотности.

Практическая значимость состоит в возможности применения предложенных методик, заданий и приёмов в образовательной практике учителей русского языка. Материалы пособия могут быть использованы при проведении уроков, внеклассных мероприятий, а также в системе методической работы школы.

Ожидаемые результаты от методического пособия

В результате использования методического пособия предполагается:

• повышение профессиональной компетентности учителей русского языка;

• развитие у учащихся умений применять язык в учебной и жизненной коммуникации;

• формирование устойчивой мотивации к изучению русского языка;

• улучшение результатов учащихся при оценке читательской и языковой грамотности;

• создание условий для внедрения компетентностного и коммуникативного подходов в образовательный процесс;

• повышение качества образования в казахских классах;

• развитие критического и творческого мышления учащихся;

• формирование функционально грамотной, социально активной личности.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ

1.1. Понятие и структура функциональной грамотности

Современные тенденции в развитии образования требуют от школы не просто передачи знаний, а формирования у учащихся способности применять эти знания в реальных жизненных ситуациях. Центральным понятием в контексте обновления содержания образования стало понятие функциональной грамотности, которое отражает готовность личности использовать свои умения и знания для решения практических, коммуникативных, социальных и учебных задач.

Понятие «функциональная грамотность» впервые было введено в педагогическую науку в середине XX века и обозначало уровень владения чтением, письмом и счётом, достаточный для выполнения бытовых функций. Со временем смысл этого понятия значительно расширился: теперь оно охватывает не только базовые навыки грамотности, но и способность мыслить, анализировать, принимать решения и взаимодействовать в обществе.

В современной педагогике функциональная грамотность трактуется как интегративное качество личности, которое включает комплекс компетенций - языковых, коммуникативных, когнитивных и социокультурных. Она проявляется в умении использовать полученные знания в различных жизненных контекстах: в школе, дома, в профессиональной деятельности, при общении и принятии решений.

В Казахстане формирование функциональной грамотности обозначено одной из ключевых целей национальной образовательной политики. Согласно обновлённому Государственному общеобязательному стандарту образования и международным исследованиям (PISA, PIRLS, TIMSS), функционально грамотный ученик - это не только знающий, но и умеющий применять знания в ситуациях, близких к реальным.

Таким образом, функциональная грамотность не ограничивается умением читать и писать. Это - способность понимать информацию, критически её осмысливать и использовать для решения конкретных задач, что особенно важно при обучении русскому языку как второму.

Структура функциональной грамотности

Функциональная грамотность представляет собой многокомпонентное образование. В педагогической литературе выделяются несколько её основных структурных компонентов, каждый из которых тесно связан с обучением русскому языку:

1. Языковая грамотность - знание и соблюдение норм орфографии, пунктуации, грамматики, лексики и синтаксиса. Она обеспечивает правильность и точность устной и письменной речи. В казахских классах особое внимание уделяется сопоставлению русской и казахской языковых систем, что помогает учащимся лучше осваивать закономерности языка.

2. Коммуникативная грамотность - способность эффективно взаимодействовать с другими людьми, выражать собственные мысли, понимать позицию собеседника, участвовать в диалоге. На уроках русского языка этот компонент реализуется через ролевые игры, устные выступления, мини-дебаты и диалогические упражнения.

3. Информационная грамотность - умение работать с различными источниками информации: текстами, таблицами, диаграммами, цифровыми материалами. Ученик должен уметь выделять главную идею, анализировать данные, делать выводы и представлять информацию в удобной форме. Работа с различными типами текстов на русском языке (научными, публицистическими, художественными) способствует развитию данного компонента.

4. Когнитивная грамотность - способность рассуждать, анализировать, сопоставлять и делать выводы. Этот компонент связан с развитием критического мышления и аналитического восприятия информации. Формирование когнитивной грамотности происходит через задания на интерпретацию текста, поиск аргументов, формулировку собственного мнения.

5. Социокультурная грамотность - знание норм поведения, традиций и культурных особенностей общения на русском языке. Она помогает учащимся адаптироваться в многоязычной среде, понимать ценности и культурные различия. В казахских классах это особенно важно для воспитания уважительного отношения к русской и казахской культурам.

6. Ценностно-мотивационный компонент - формирует личностное отношение к языку как средству познания и самовыражения. Если ученик осознаёт практическую значимость русского языка, его мотивация к обучению возрастает, а результаты становятся устойчивыми.

Функциональная грамотность как педагогическая категория

Функциональная грамотность формируется не стихийно, а в результате целенаправленного педагогического процесса. Она развивается на всех этапах обучения и требует системного подхода: сочетания теоретического изучения языка с практическими ситуациями, проектной деятельностью, исследовательскими и творческими заданиями.

В контексте обучения русскому языку в казахских классах функциональная грамотность выполняет две функции:

1. Образовательную - обеспечивает освоение языка как учебного предмета;

2. Социальную - способствует успешной коммуникации, саморазвитию и социальной адаптации учащихся.

Таким образом, функциональная грамотность является результатом и целью обучения, определяющей качество образования. Формирование этого качества требует от учителя системной работы: отбора содержания, выбора эффективных методов, создания речевой среды и мотивации учащихся.

1.2. Функциональная грамотность как образовательный результат

Современная школа ставит перед собой задачу не только передавать учащимся знания, но и формировать у них умения применять полученные знания в реальной жизни. В этой связи функциональная грамотность рассматривается как ключевой образовательный результат, отражающий качество обучения и степень готовности выпускников к самостоятельной жизнедеятельности в обществе.

В Республике Казахстан формирование функциональной грамотности является одним из приоритетов государственной образовательной политики. В обновлённом Государственном общеобязательном стандарте среднего образования функциональная грамотность обозначена как конечная цель обучения, направленная на развитие личности, способной к самостоятельному мышлению, анализу и принятию решений. Международные исследования, такие как PISA, PIRLS, TIMSS, также подтверждают важность формирования функциональной грамотности как индикатора успешности образовательной системы.

Функциональная грамотность в контексте обучения русскому языку

Изучение русского языка в казахских классах имеет особое значение. Русский язык выполняет в Казахстане функции языка межнационального общения и является средством доступа к информационным, культурным и научным ресурсам. Поэтому образовательный результат обучения русскому языку не должен ограничиваться знанием правил и норм. Главная цель заключается в том, чтобы учащиеся умели использовать русский язык как инструмент познания, коммуникации и самовыражения.

Функционально грамотный ученик - это не просто знающий грамматику и лексику. Это ученик, который:

• понимает смысл прочитанного текста, умеет извлекать и интерпретировать информацию;

• выражает свои мысли ясно, логично и корректно;

• владеет навыками аргументации и построения устного и письменного высказывания;

• способен применять язык для решения учебных и жизненных задач;

• осознаёт ценность языка как средства общения и культурного развития.

Таким образом, функциональная грамотность в процессе обучения русскому языку становится комплексным образовательным результатом, который объединяет знание, умение, мышление и личностное отношение к языку.

Компоненты функциональной грамотности как результата обучения

В качестве образовательного результата функциональная грамотность проявляется через совокупность умений и компетенций, формируемых в процессе обучения. Среди них можно выделить следующие ключевые компоненты:

1. Читательская грамотность - умение понимать тексты разных типов и жанров, извлекать из них необходимую информацию, интерпретировать смысл, анализировать позицию автора.

На уроках русского языка этот компонент реализуется через работу с художественными, публицистическими и информационными текстами.

2. Языковая и коммуникативная грамотность - умение грамотно выражать свои мысли, выстраивать диалог, создавать связные тексты различных стилей и жанров.

Для её формирования используются упражнения на развитие речи, дискуссии, сочинения, пересказы и проекты.

3. Критическое и творческое мышление - способность анализировать и оценивать информацию, формулировать собственное мнение и находить нестандартные решения.

Эти умения развиваются через анализ текстов, аргументированные высказывания и самостоятельные мини-исследования.

4. Информационно-коммуникативная компетентность - умение искать, отбирать, интерпретировать и использовать информацию из различных источников, включая цифровые.

В современной школе это особенно важно, поскольку обучение всё чаще проходит в цифровой среде.

5. Социокультурная компетенция - знание норм и традиций общения, культурных ценностей русского и казахского народов. Она обеспечивает межкультурное понимание и воспитание толерантности.

Педагогические условия достижения функциональной грамотности

Для того чтобы функциональная грамотность стала реальным результатом обучения, учителю необходимо создать ряд условий:

• коммуникативную направленность учебного процесса, где язык рассматривается не как объект изучения, а как средство общения;

• деятельностный подход, при котором учащиеся активно участвуют в речевых ситуациях, выполняют практико-ориентированные задания;

• использование межпредметных связей, что позволяет видеть язык в контексте других дисциплин;

• мотивацию и поддержку интереса к изучению языка через актуальные темы, проекты и исследовательские задания;

• систему оценки, ориентированную не только на знания, но и на умение применять их на практике.

Таким образом, формирование функциональной грамотности требует перехода от традиционного репродуктивного обучения к активному, исследовательскому и практико-ориентированному процессу, где ученик становится субъектом своей учебной деятельности.

Результаты формирования функциональной грамотности

Результатом целенаправленной работы учителя русского языка становится всесторонне развитая личность, владеющая не только языковыми знаниями, но и умениями применять их в жизни. Функционально грамотный выпускник способен:

• читать и понимать тексты различной сложности;

• выражать собственные мысли в устной и письменной форме;

• анализировать и критически оценивать информацию;

• использовать язык в учебных, социальных и бытовых ситуациях;

• проявлять уважение к культурным различиям и соблюдать нормы речевого поведения.

Функциональная грамотность становится индикатором успешности образовательного процесса, так как она демонстрирует не формальные знания, а реальную способность действовать.

Таким образом, функциональная грамотность как образовательный результат является интеграцией знаний, умений, навыков и личностных качеств учащегося. В системе обучения русскому языку она выступает не только целью, но и показателем эффективности работы учителя и школы в целом, обеспечивая переход от усвоения знаний к их осознанному применению в повседневной и учебной деятельности.

1.3. Особенности формирования функциональной грамотности на уроках русского языка в казахских классах

Формирование функциональной грамотности на уроках русского языка в казахских классах имеет свои особенности, обусловленные билингвальной средой, спецификой восприятия второго языка и различиями в языковой системе русского и казахского языков. В условиях Казахстана, где русский язык выступает средством межнационального общения и инструментом доступа к мировым знаниям, задача учителя состоит не только в обучении языковым нормам, но и в развитии у учащихся способности использовать язык в реальных жизненных, учебных и социальных ситуациях.

Одной из ключевых особенностей процесса является необходимость формирования мотивации к изучению русского языка. Для многих учащихся казахских школ русский язык не является родным, и первоначально он воспринимается как предмет, требующий запоминания грамматических правил и лексики. В связи с этим учителю важно создавать ситуации успеха, подчеркивать практическую значимость владения языком, показывать, как знание русского языка помогает в учебе, общении, будущем профессиональном росте. Использование текстов, близких к опыту учащихся, обсуждение современных тем, включение интерактивных заданий и проектных форм работы способствует повышению интереса к предмету.

Важной особенностью является учет билингвального фона учащихся. Казахский язык имеет свои синтаксические и морфологические особенности, что влияет на восприятие русской речи и построение высказываний. Поэтому учитель должен системно работать над преодолением интерференции, обращая внимание на сходства и различия языков, используя сопоставительный анализ. Например, при изучении темы «Склонение имен существительных» целесообразно сравнивать грамматические категории двух языков, выделяя, что в русском языке окончания изменяются по падежам, а в казахском - с помощью постпозиций. Такой подход делает процесс обучения осмысленным и способствует более глубокому пониманию языковых явлений.

Особое значение имеет развитие речевых умений - умения понимать, анализировать, интерпретировать и создавать тексты разных типов. Для формирования функциональной грамотности важно, чтобы учащиеся могли не просто воспроизводить информацию, а осмысленно работать с ней: выделять главное, делать выводы, аргументировать свое мнение. На уроках русского языка это реализуется через работу с текстами публицистического, научно-популярного и художественного стилей, обсуждение актуальных тем, написание мини-сочинений, аннотаций, устных выступлений.

Одним из эффективных направлений является использование заданий формата PISA, PIRLS, TIMSS, направленных на развитие навыков чтения с пониманием, интерпретации и применения информации. Такие задания позволяют учащимся увидеть, что язык - это не только учебный предмет, но и инструмент для решения жизненных задач. Например, можно предложить учащимся прочитать объявление, инструкцию, небольшую статью и ответить на вопросы, требующие анализа, оценки и применения информации в новой ситуации.

Формирование функциональной грамотности требует интеграции различных образовательных технологий. Важное место занимают коммуникативно-деятельностный подход, проектная и исследовательская деятельность, использование цифровых ресурсов. Проекты на русском языке - это эффективный способ развивать навыки самостоятельного поиска информации, планирования, анализа и презентации. Например, учащиеся могут подготовить мини-проект на тему «Русские слова в казахском языке» или «Моя любимая книга на русском языке».

Не менее важно формировать метапредметные умения - умение учиться, критически мыслить, работать в команде, выражать свое мнение. Эти навыки развиваются через групповые задания, дискуссии, мозговые штурмы, творческие работы. Учитель русского языка становится не просто носителем знаний, а организатором познавательной деятельности, наставником и модератором учебного процесса.

Формирование функциональной грамотности невозможно без системной оценки достижений учащихся. Оценка должна носить не только контролирующий, но и развивающий характер. Важно отслеживать не столько количество ошибок, сколько умение применять знания в новой ситуации. Для этого используются диагностические задания, самооценка и взаимооценка, критерии наблюдения за речевым развитием учащихся.

Таким образом, процесс формирования функциональной грамотности на уроках русского языка в казахских классах должен быть направлен на развитие личности учащегося, его коммуникативных и когнитивных способностей, готовности использовать язык как средство общения и познания мира. Эффективность достигается при сочетании традиционных и инновационных методов, систематической работе с текстами, учёте особенностей билингвальной среды и создании мотивационной атмосферы на уроке. Именно тогда обучение русскому языку становится не только средством освоения знаний, но и фактором формирования культурной, интеллектуальной и гражданской личности современного школьника.

1.4. Связь функциональной грамотности с компетентностным и деятельностным подходами

Формирование функциональной грамотности тесно связано с внедрением компетентностного и деятельностного подходов в систему современного образования. Эти подходы отражают суть обновлённого содержания обучения, ориентированного не столько на передачу знаний, сколько на развитие умений применять их в реальных жизненных и учебных ситуациях. В контексте преподавания русского языка в казахских классах связь функциональной грамотности с компетентностным и деятельностным подходами приобретает особую актуальность, поскольку язык рассматривается не просто как учебный предмет, а как инструмент коммуникации, познания и культурной интеграции.

Компетентностный подход предполагает формирование у учащихся системы ключевых компетенций, необходимых для успешной социализации, саморазвития и профессиональной деятельности. В основе функциональной грамотности лежит именно компетентность - способность использовать знания, умения и личностный опыт для решения конкретных задач. Таким образом, функциональная грамотность может рассматриваться как практическое проявление сформированных компетенций. Например, ученик, обладающий коммуникативной компетенцией, умеет понимать текст, выделять в нём главную мысль, выражать своё мнение устно и письменно, использовать язык в разных ситуациях общения - всё это является проявлением функциональной грамотности.

Компетентностный подход направлен на развитие трёх основных уровней усвоения знаний: знаниевого, деятельностного и личностного. На знаниевом уровне учащиеся усваивают языковые нормы и грамматические правила. На деятельностном уровне они учатся применять эти знания для решения речевых и коммуникативных задач. На личностном уровне происходит осознание ценности языка как средства общения, культуры и самовыражения. Такая структура обучения полностью соответствует целям формирования функциональной грамотности, поскольку она включает не только когнитивный, но и мотивационно-ценностный аспект.

Деятельностный подход, в свою очередь, рассматривает обучение как активную познавательную деятельность учащихся, направленную на самостоятельное открытие знаний. В рамках данного подхода учитель становится организатором учебного процесса, создающим условия для включения учеников в реальную языковую практику. Обучение строится на основе принципа «учусь, действуя», что полностью совпадает с идеей формирования функциональной грамотности: человек становится грамотным не тогда, когда просто знает правила, а когда умеет действовать с их помощью.

На уроках русского языка деятельностный подход реализуется через различные формы активной работы: проектные задания, проблемные ситуации, дискуссии, ролевые игры, исследовательскую деятельность. Например, учащимся можно предложить составить объявление, интервью или анкету, обсудить социальную проблему, подготовить устное сообщение или создать мини-проект. Такие виды деятельности формируют умение использовать русский язык как средство коммуникации и анализа информации, а также развивают критическое и творческое мышление.

Важным звеном является формирование метапредметных компетенций - универсальных учебных действий, которые помогают учащемуся самостоятельно добывать знания, планировать свою деятельность, анализировать результаты и корректировать их. В процессе изучения русского языка эти компетенции проявляются в умении работать с текстом, систематизировать информацию, делать выводы, аргументировать своё мнение. Таким образом, функциональная грамотность - это не изолированное понятие, а результат целостного образовательного процесса, в котором языковое обучение интегрируется с развитием общих умений и навыков.

Особенно важно подчеркнуть, что компетентностный и деятельностный подходы способствуют формированию внутренней мотивации к обучению. Ученик начинает осознавать, что изучение русского языка имеет практическую ценность: оно помогает ему понимать окружающий мир, участвовать в диалоге культур, получать доступ к информации, строить социальные и профессиональные отношения. Это понимание делает процесс обучения осмысленным и личностно значимым, а значит, более эффективным.

Кроме того, деятельностный подход позволяет перейти от пассивного усвоения знаний к их активному применению. В этом контексте роль учителя заключается не только в объяснении материала, но и в организации образовательной среды, где учащиеся могут самостоятельно искать информацию, анализировать, сравнивать и использовать её для решения практических задач. Таким образом, обучение превращается в совместную деятельность учителя и учащихся, направленную на достижение реальных результатов.

В условиях билингвальной среды Казахстана данные подходы особенно важны, поскольку способствуют преодолению языковых барьеров, развитию межкультурной коммуникации и формированию толерантности. Учащиеся не просто осваивают грамматику русского языка, но учатся понимать культурные и речевые нормы, анализировать тексты с точки зрения содержания, интонации и смысла. Это делает процесс обучения целостным и гуманистическим.

Таким образом, функциональная грамотность является прямым результатом реализации компетентностного и деятельностного подходов в обучении. Она формируется в процессе активного, осознанного и мотивированного использования языка в реальных коммуникативных ситуациях. Компетентностный подход определяет что формируется - совокупность знаний, умений и личностных качеств, а деятельностный - как это формируется, через активное участие учащегося в учебной деятельности. В совокупности они создают прочную основу для подготовки функционально грамотной, самостоятельной и культурно развитой личности, способной эффективно использовать русский язык в современном многоязычном обществе Казахстана.

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ И ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ

2.1. Компетентностный и коммуникативно-деятельностный подходы

Современное образование, в том числе обучение русскому языку в казахских классах, ориентируется на развитие личности, способной применять знания в реальной жизни, эффективно взаимодействовать в различных социальных ситуациях и творчески решать коммуникативные задачи. Этим целям в полной мере соответствуют компетентностный и коммуникативно-деятельностный подходы, которые лежат в основе формирования функциональной грамотности учащихся.

Компетентностный подход в обучении русскому языку

Компетентностный подход предполагает переход от традиционного усвоения знаний к формированию компетенций, то есть способностей применять знания, умения и личный опыт в практической деятельности. В рамках обучения русскому языку компетентностный подход направлен на развитие у учащихся языковой, речевой, коммуникативной, культурологической и когнитивной компетенций. Это значит, что ученик должен не просто знать грамматические правила, а уметь использовать их в общении, понимать смысл прочитанного, выражать свои мысли устно и письменно, адекватно реагировать в различных речевых ситуациях.

Для казахских классов данный подход особенно актуален, так как позволяет соединить изучение языка с его практическим применением. Например, при обучении лексике учитель может использовать не только заучивание слов, но и задания, направленные на употребление слов в диалоге, создании текстов, обсуждении жизненных ситуаций. Таким образом, урок русского языка становится не только средством овладения системой языка, но и инструментом формирования функциональных навыков общения.

Компетентностный подход ориентирует учителя на развитие у учащихся ключевых компетенций, необходимых для жизни в современном обществе:

• коммуникативной - умение выражать мысли, понимать других, вести диалог;

• информационной - способность искать, анализировать и интерпретировать информацию;

• социальной - умение взаимодействовать с людьми, принимать участие в совместной деятельности;

• культурной - осознание ценности языка как части национальной и мировой культуры.

Таким образом, обучение русскому языку выходит за рамки предметных знаний, превращаясь в процесс формирования личности, готовой к реальной коммуникации, творчеству и саморазвитию.

Коммуникативно-деятельностный подход

Коммуникативно-деятельностный подход является естественным продолжением компетентностного, так как именно через деятельность и общение реализуется формирование компетенций. Он основан на идее, что язык осваивается в процессе его практического использования, а не через механическое запоминание правил.

В центре данного подхода находится коммуникативная цель обучения: ученик должен научиться использовать русский язык в различных ситуациях общения - бытовых, учебных, культурных, информационных. Поэтому содержание уроков должно быть направлено на формирование у учащихся четырёх основных видов речевой деятельности: слушание, говорение, чтение и письмо.

Коммуникативно-деятельностный подход требует изменения роли учителя: педагог становится не столько источником информации, сколько организатором коммуникативных ситуаций, создающим условия для активного участия учащихся в речевой деятельности. На уроках русского языка всё чаще применяются игровые, ролевые, проблемные и проектные формы работы, направленные на развитие умений вести диалог, высказывать мнение, аргументировать позицию, задавать вопросы и отвечать на них.

Например, учащимся можно предложить обсудить социальную ситуацию («Как помочь другу, попавшему в трудное положение?»), составить инструкцию («Как пользоваться библиотекой?»), подготовить мини-интервью («Моё хобби»), создать проект («Русская речь в нашем городе»). Все эти виды деятельности развивают не только речевые умения, но и навыки анализа, планирования, сотрудничества, то есть формируют функциональную грамотность в широком смысле.

Сочетание подходов в образовательном процессе

Компетентностный и коммуникативно-деятельностный подходы тесно взаимосвязаны: первый определяет цель обучения - формирование компетенций, а второй - способ её достижения через активное использование языка в деятельности. На уроках русского языка это выражается в построении занятий на основе жизненных задач, приближенных к реальной коммуникации.

Например, при изучении темы «Описание внешности» можно предложить учащимся задание: написать объявление о пропаже предмета или описать героя книги, чтобы одноклассники догадались, о ком идёт речь. Таким образом, ученик осваивает грамматику и лексику в контексте практического применения.

Учителю важно также учитывать билингвальную специфику казахских классов: необходимо использовать сопоставительный анализ русского и казахского языков, обращать внимание на различия в структуре предложения, произношении, интонации. Это помогает учащимся глубже понять особенности русского языка и применять его более точно и осознанно.

Роль учителя в реализации подходов

Учитель становится не просто носителем знаний, а модератором учебной деятельности, направляющим учащихся на самостоятельное открытие и применение знаний. Он организует пространство общения, поощряет инициативу, поддерживает диалоговую форму взаимодействия, формирует культуру речевого поведения.

Важным инструментом является рефлексия - обсуждение учащимися своих успехов, трудностей и достижений. Это помогает им осознавать, как формируются их речевые и коммуникативные навыки, и способствует развитию саморегуляции, ответственности за собственное обучение.

Таким образом, компетентностный и коммуникативно-деятельностный подходы выступают фундаментом формирования функциональной грамотности учащихся. Они позволяют соединить знание и действие, теорию и практику, обучение и личностное развитие. Реализуя эти подходы на уроках русского языка в казахских классах, учитель помогает учащимся не просто овладеть языком, но и научиться использовать его как средство мышления, общения и культурного самоопределения. Именно в этом заключается современный смысл преподавания русского языка - развитие функционально грамотной личности, способной успешно действовать в многоязычном и поликультурном обществе Казахстана.

2.2. Использование проблемного и проектного обучения

Одним из наиболее эффективных путей формирования функциональной грамотности учащихся на уроках русского языка в казахских классах является использование проблемного и проектного обучения. Эти технологии направлены на развитие активного, самостоятельного мышления, умения анализировать, делать выводы, аргументировать свою позицию и применять знания на практике - то есть тех качеств, которые и составляют основу функциональной грамотности.

Проблемное обучение как средство развития мышления и речевых умений

Проблемное обучение основано на создании проблемных ситуаций, требующих от учащихся самостоятельного поиска решения. Оно предполагает не простое усвоение знаний, а активное включение учащихся в процесс познания, формирование исследовательских навыков, развитие критического и логического мышления. На уроках русского языка проблемное обучение помогает учащимся осознать закономерности языка и развивать умение рассуждать.

Например, при изучении темы «Причастие как часть речи» учитель может задать вопрос: Почему в русском языке существуют две формы - действительные и страдательные причастия? или Можно ли заменить причастие прилагательным, не изменив смысла предложения? Такие вопросы побуждают учащихся не просто запоминать правила, а размышлять над языковыми явлениями, искать объяснения, делать выводы.

Проблемные ситуации могут быть различными:

▪ познавательными, когда требуется объяснить новое языковое явление;

▪ коммуникативными, когда нужно выбрать правильную форму общения;

▪ творческими, когда необходимо создать текст, передающий определённое настроение или смысл.

Проблемное обучение тесно связано с деятельностным подходом: учащиеся не получают готовые знания, а добывают их самостоятельно. Этот процесс активизирует познавательную мотивацию, делает уроки русского языка более интересными и осмысленными.

Кроме того, проблемные задания способствуют формированию умений анализировать тексты, интерпретировать смысл и оценивать информацию - это ключевые элементы функциональной грамотности. Например, можно предложить учащимся два текста с разной стилистикой и попросить определить, какой из них лучше подходит для определённой ситуации общения. Такое упражнение развивает критическое мышление и умение применять знания на практике.

Проектное обучение как путь к практической функциональной грамотности

Если проблемное обучение формирует умение мыслить, то проектное обучение помогает применять эти умения в реальной деятельности. Суть проектного метода заключается в том, что учащиеся самостоятельно (или в группе) разрабатывают проект, направленный на решение конкретной задачи, связанной с использованием русского языка в жизненных ситуациях.

Проектное обучение реализует принципы самостоятельности, практической направленности и интеграции знаний. Оно помогает учащимся осознать, что язык - это не просто учебный предмет, а средство общения, познания и выражения себя.

Проекты по русскому языку могут быть различными по типу и форме:

▪ информационные (сбор и анализ информации по теме);

▪ творческие (создание собственных текстов, видеороликов, буклетов);

▪ социальные (организация мероприятий, акций, интервью);

▪ исследовательские (анализ речевых ошибок, изучение языковых особенностей местного говорa).

Например, учащиеся могут подготовить проекты на темы:

▪ «Русские слова в казахской речи»;

▪ «Как реклама влияет на наш язык»;

▪ «Пословицы двух народов: сходства и различия»;

▪ «Мой родной город в русском слове».

Работа над проектом проходит в несколько этапов: постановка цели, планирование, поиск информации, выполнение задания, оформление и презентация результата. Каждый из этих этапов способствует развитию различных аспектов функциональной грамотности - от поиска и анализа информации до её представления в устной или письменной форме.

Проектная деятельность позволяет объединить все виды речевой активности - чтение, говорение, письмо и слушание. Учащиеся читают тексты, анализируют информацию, обсуждают идеи в группе, пишут тексты и публично представляют результаты своей работы. Это создает реальную языковую практику и учит эффективно использовать русский язык в разных контекстах.

Интеграция проблемного и проектного обучения

Проблемное и проектное обучение взаимно дополняют друг друга. Проблемное обучение помогает выявить и сформулировать проблему, а проектное - найти и представить её решение. В совокупности эти подходы обеспечивают развитие познавательной, коммуникативной и социальной компетенций учащихся, что соответствует задачам формирования функциональной грамотности.

Например, при изучении темы «Средства массовой информации» учитель может предложить учащимся проблемный вопрос: Можно ли доверять всему, что пишут в интернете? После обсуждения учащиеся переходят к проектной работе - создают собственную школьную газету или блог, где применяют знания по русскому языку, орфографии, пунктуации, стилю, а также осваивают основы медиаграмотности.

Такие формы обучения способствуют развитию у учащихся не только языковых навыков, но и критического мышления, ответственности, умения работать в коллективе. Важно, что в процессе выполнения проекта ученик ощущает свою значимость, видит результат своего труда, а значит, получает внутреннюю мотивацию к изучению русского языка.

Таким образом, проблемное и проектное обучение являются эффективными методами формирования функциональной грамотности на уроках русского языка в казахских классах. Они обеспечивают переход от пассивного усвоения знаний к их активному применению, развивают творческое мышление, самостоятельность и коммуникативные умения учащихся. Эти подходы делают процесс обучения живым, деятельностным и осмысленным, а русский язык - инструментом реального общения, познания и культурного взаимодействия. Именно через такие формы работы школа воспитывает функционально грамотного человека, способного мыслить, анализировать и использовать язык как средство выражения своих идей в современном мире.

2.3. Дифференциация обучения в казахских классах

Современные условия обучения в школах Республики Казахстан требуют от учителя русского языка умения работать с разноуровневой аудиторией. Учащиеся казахских классов существенно различаются по уровню владения русским языком, языковому опыту, темпу усвоения материала и коммуникативной активности. В этих условиях дифференцированный подход становится одним из ключевых инструментов формирования функциональной грамотности, обеспечивая индивидуальный путь освоения знаний и развитие языковой личности каждого ребёнка.

Дифференциация обучения - это организация учебного процесса с учётом индивидуальных различий учащихся, позволяющая каждому ученику достигать успеха в соответствии со своими возможностями. Цель дифференциации - создание условий для оптимального развития всех школьников, независимо от их стартового уровня владения русским языком.

Дифференциация в обучении русскому языку может реализовываться по нескольким направлениям: содержательная, процессуальная и результативная.

Содержательная дифференциация предполагает подбор учебного материала различной степени сложности. Например, при изучении темы «Имя прилагательное» одним учащимся предлагаются задания на распознавание прилагательных в тексте, другим - на согласование с существительными, а сильным ученикам - творческие задания по составлению описательных текстов.

Процессуальная дифференциация связана с разнообразием форм работы: индивидуальная, парная, групповая, проектная деятельность. Она позволяет учитывать темп работы, уровень самостоятельности, коммуникативную активность.

Результативная дифференциация проявляется в требованиях к конечным результатам: для одних учащихся достаточно правильно использовать речевые конструкции, для других - уметь объяснять языковые явления и применять их в речи.

Важным условием эффективности дифференцированного обучения является диагностика уровня владения русским языком. Учителю необходимо регулярно проводить наблюдения, тестирования, анализ устной и письменной речи учащихся, чтобы определить их сильные и слабые стороны. На основе этих данных формируются группы: базовая, продвинутая и поддерживающая. Однако такие группы должны быть гибкими, чтобы ученик мог переходить из одной в другую по мере развития своих компетенций.

В контексте формирования функциональной грамотности дифференциация помогает развивать умение применять язык в реальных коммуникативных ситуациях. Например, при работе с текстами одного типа (публицистический, научно-популярный, художественный) учащиеся могут выполнять разные задания: от выделения главной мысли до создания собственного высказывания в аналогичном стиле. Такой подход способствует развитию навыков анализа, синтеза, интерпретации информации - базовых компонентов функциональной грамотности.

Особое значение имеет языковая среда. Для учащихся казахских классов русский язык является вторым, поэтому важно создавать условия для активного речевого взаимодействия. Дифференцированные упражнения должны включать задания на устное высказывание, дискуссию, интервью, ролевую игру, что помогает учащимся естественно использовать русский язык в контексте общения.

Эффективным методом является использование технологий уровневого обучения, когда каждый ученик осваивает материал на своём уровне сложности. Например:

○ уровень 1 - базовые языковые умения (понимание, воспроизведение образцов речи);

○ уровень 2 - применение знаний в стандартных ситуациях;

○ уровень 3 - творческое использование языка, аргументация, создание оригинальных текстов.

Таким образом, учащиеся постепенно переходят от репродуктивных к продуктивным видам деятельности, что напрямую связано с развитием функциональной грамотности.

Дифференциация также тесно связана с личностно-ориентированным подходом. Учитель учитывает не только уровень знаний, но и мотивацию, интересы, тип темперамента. Например, одним учащимся ближе аналитические задания (работа с таблицами, схемами), другим - творческие (сочинение, диалог, мини-проект). Такое сочетание позволяет каждому проявить себя, почувствовать успех и интерес к изучению русского языка.

Реализация дифференцированного обучения требует от учителя высокой методической культуры, гибкости и профессиональной интуиции. Он должен уметь планировать уроки с учётом разноуровневости, подбирать разнообразные задания и оценивать достижения учащихся не по формальным критериям, а по их индивидуальному прогрессу.

Таким образом, дифференцированное обучение в казахских классах является необходимым условием успешного формирования функциональной грамотности. Оно позволяет каждому учащемуся развивать языковые компетенции в комфортном темпе, осваивать язык как средство общения, мышления и познания, а также формировать готовность применять полученные знания в реальных жизненных ситуациях.

2.4. Использование цифровых и интерактивных ресурсов

В условиях цифровизации образования использование цифровых и интерактивных ресурсов становится важнейшим направлением развития функциональной грамотности учащихся. Современные технологии открывают новые возможности для обучения русскому языку, делая процесс более динамичным, индивидуализированным и мотивирующим. Для казахских классов, где русский язык изучается как второй, цифровая среда создаёт дополнительные условия для формирования языковой и коммуникативной компетенции, а также развития критического мышления, креативности и самостоятельности.

Цифровые ресурсы - это широкий спектр инструментов: электронные учебники, онлайн-платформы, интерактивные тренажёры, видеоматериалы, образовательные сайты, приложения и игры. Они позволяют ученикам осваивать материал в удобном темпе, получать мгновенную обратную связь и активно участвовать в процессе обучения. Использование цифровых инструментов способствует развитию всех компонентов функциональной грамотности: читательской, коммуникативной, информационной и социокультурной.

Одним из наиболее эффективных инструментов являются электронные образовательные платформы - «BilimLand», «iTest», «Kundelik.kz», «Google Classroom». Они позволяют учителю создавать индивидуальные задания, проводить тестирование, отслеживать прогресс учащихся. Например, при изучении темы «Сложное предложение» можно предложить учащимся пройти интерактивный тест с автоматической проверкой, а затем выполнить творческое задание - составить собственные примеры в электронном документе и обсудить их в чате класса.

Интерактивные ресурсы развивают мотивацию и вовлечённость учащихся. Такие сервисы, как «LearningApps», «Quizlet», «Wordwall», «Kahoot», позволяют создавать игровые упражнения, кроссворды, викторины, сопоставления. Они особенно эффективны в казахских классах, где необходимо поддерживать интерес к изучению русского языка. Играя, дети усваивают лексику, грамматические конструкции и речевые образцы. Например, в «Kahoot» можно организовать конкурс «Знатоки русского языка», где ученики в реальном времени выбирают правильные ответы, а система автоматически подводит итоги.

Важным направлением является использование видеоресурсов и аудиоматериалов. Просмотр коротких видеосюжетов, мультфильмов, интервью помогает учащимся воспринимать живую речь, учиться понимать интонацию, эмоциональную окраску и культурные особенности русской речи. После просмотра можно предложить задания: составить краткий пересказ, ответить на вопросы, определить основную мысль, придумать продолжение сюжета. Такая работа формирует умения смыслового чтения и аудирования - базовые элементы функциональной грамотности.

Большие возможности предоставляет работа с цифровыми текстами и интернет-источниками. Учитель может предложить учащимся проанализировать новостную статью, комментарии в социальных сетях или электронные письма, выделить факты и мнения, определить достоверность информации. Подобные задания способствуют развитию медийной и информационной грамотности, что является неотъемлемой частью функциональной грамотности современного школьника.

Использование онлайн-проектов и веб-квестов помогает формировать исследовательские и коммуникативные навыки. Например, можно организовать проект «Русский язык в моей жизни», где учащиеся собирают фотографии вывесок, афиш, записей в соцсетях с русскими словами, анализируют их правильность и создают цифровую презентацию. Таким образом, учащиеся применяют язык в реальных ситуациях и развивают способность использовать его как средство общения и познания.

Особую роль в обучении играет интерактивная доска и мультимедийные презентации. Они позволяют визуализировать материал, демонстрировать схемы, таблицы, изображения, выполнять задания коллективно. Визуальная наглядность помогает учащимся лучше понимать структуру языка и запоминать правила. Кроме того, использование презентаций, видеороликов, электронных тестов делает урок современным и интересным.

Цифровые технологии позволяют реализовать индивидуализацию обучения. Учитель может предложить учащимся задания разного уровня сложности, в зависимости от их языковой подготовки. Например, слабым ученикам - упражнения на выбор правильного ответа, а сильным - творческие задания в онлайн-документе. Такая система поддерживает принципы дифференцированного подхода и способствует формированию самостоятельности.

Однако использование цифровых ресурсов требует методически грамотного подхода. Учителю важно соблюдать баланс между традиционными и электронными формами обучения, избегать перегрузки экранным временем, а также развивать у учащихся навыки ответственного и безопасного поведения в сети.

Таким образом, цифровые и интерактивные ресурсы являются мощным инструментом формирования функциональной грамотности учащихся в казахских классах. Они обеспечивают личностно-ориентированный подход, активизируют познавательную деятельность, развивают критическое мышление, расширяют языковой опыт и повышают мотивацию к изучению русского языка.

2.5. Интеграция межпредметных связей при обучении русскому языку

Современное образование направлено на формирование личности, способной применять знания комплексно, видеть взаимосвязь между различными областями науки и использовать их в реальных жизненных ситуациях. Именно поэтому интеграция межпредметных связей в обучении русскому языку становится важным условием развития функциональной грамотности учащихся казахских классов. Она помогает школьникам осознать, что язык является универсальным средством общения, познания и самовыражения, а владение им способствует успешному освоению других предметов.

Межпредметные связи - это взаимное обогащение учебных дисциплин, когда знания, умения и навыки, полученные при изучении одного предмета, используются на другом. Для учителя русского языка это открывает широкие возможности для формирования коммуникативных, когнитивных и культурных компетенций. Интеграция помогает создать целостную картину мира и формирует у учащихся умение применять язык в различных контекстах - учебных, социальных и профессиональных.

Одним из главных направлений интеграции является связь русского языка и литературы. Работа с текстами художественных произведений способствует развитию речевого слуха, обогащению словаря, формированию эстетического вкуса и нравственных ценностей. Например, при изучении темы «Синонимы» можно использовать примеры из литературных текстов, анализируя, как выбор слова влияет на эмоциональную окраску высказывания.

Интересное направление представляет интеграция русского языка с предметами естественно-научного цикла (биология, география, физика). Учитель может предлагать тексты научно-популярного характера, тренируя умение выделять факты, формулировать выводы, преобразовывать информацию. Например, на уроке русского языка учащиеся читают текст о климатических изменениях, а затем составляют план или аннотацию, что способствует развитию навыков смыслового чтения и переработки информации. Такие задания напрямую связаны с формированием функциональной грамотности - умением использовать язык для получения и передачи знаний.

Не менее продуктивна связь русского языка с историей и обществознанием. Анализ документов, речей, исторических текстов помогает осваивать общественно значимую лексику, формировать гражданскую позицию и навыки аргументации. Например, учащиеся могут работать с историческим письмом или обращением, определяя особенности официально-делового стиля, а затем пробовать составить собственное обращение. Это не только развивает языковую компетенцию, но и формирует умение использовать язык в социальных ситуациях.

Большие возможности предоставляет интеграция с математикой и информатикой. На уроках русского языка можно анализировать тексты, содержащие числовую информацию, составлять таблицы, схемы, диаграммы. Такие виды деятельности способствуют развитию логического и аналитического мышления, а также формируют умение структурировать информацию - важный компонент функциональной грамотности. Например, учащиеся могут сравнивать данные из текстов и формулировать выводы, используя связные конструкции («по сравнению», «на основании данных», «в результате»).

Важную роль играет связь с искусством и музыкой. Рассмотрение песенных текстов, анализ поэтических произведений, создание описаний картин или скульптур позволяет развивать образное мышление и эмоциональную выразительность речи. Такие задания помогают учащимся воспринимать язык как средство эстетического воздействия и культурного самовыражения.

Межпредметные проекты особенно эффективны в формировании функциональной грамотности. Например, проект «Язык науки» объединяет русский язык, биологию и информатику: учащиеся создают мини-словарь научных терминов, оформляют его в электронном виде и представляют результаты на уроке. В проекте «История моего края» школьники исследуют местные топонимы, анализируют их происхождение и составляют лингвокультурологическую карту. Эти формы работы не только развивают исследовательские умения, но и способствуют осмысленному использованию языка в различных сферах.

При организации межпредметных связей важно учитывать возрастные особенности учащихся и уровень владения русским языком. В начальных классах акцент делается на наблюдении, сравнении, описании явлений, в среднем звене - на анализе и интерпретации информации, а в старших классах - на создании собственных текстов в разных стилях и жанрах.

Интеграция межпредметных связей требует от учителя сотрудничества с коллегами других дисциплин, совместного планирования и обмена опытом. Такой подход способствует не только системному развитию функциональной грамотности, но и формированию у учащихся метапредметных умений - способности анализировать, сравнивать, обобщать и делать выводы.

Таким образом, включение межпредметных связей в процесс обучения русскому языку в казахских классах обеспечивает целостное восприятие знаний, делает обучение более осмысленным и практикоориентированным. Учащиеся учатся использовать русский язык не только как учебный предмет, но и как средство познания, коммуникации и саморазвития. Это и является одним из важнейших результатов современного образования - формирование функционально грамотной, творческой и активной личности.

ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ РУССКОГО ЯЗЫКА

3.1. Формирование функциональной грамотности на разных этапах урока

Современный урок русского языка в казахских классах должен быть направлен не только на усвоение правил и норм языка, но прежде всего на развитие умений применять полученные знания в реальных ситуациях общения. Формирование функциональной грамотности возможно лишь при системной организации работы на всех этапах урока — от мотивационного до рефлексивного. Каждый этап урока выполняет особую роль в становлении у учащихся языковой, коммуникативной и смысловой компетенций.

1. Мотивационно-целевой этап

Цель этого этапа - пробудить интерес к изучаемой теме, показать её практическую значимость и создать эмоциональный настрой на работу. Учитель должен продемонстрировать, как тема урока связана с жизненными ситуациями и опытом самих учащихся.

Для этого эффективно использовать проблемные вопросы и ситуации:

Почему важно уметь правильно выражать свои мысли?

Как мы используем прилагательные в описании людей или предметов?

Что значит быть грамотным в общении?

Можно предложить учащимся краткий видеоролик, цитату или фрагмент текста, который вызывает размышление. Таким образом, уже на первом этапе развивается осознание практической ценности языка, формируется мотивация к его освоению как инструмента общения и познания.

2. Этап актуализации знаний

На этом этапе важно выявить исходный уровень знаний учащихся и подготовить их к восприятию нового материала. Здесь целесообразно использовать интерактивные приёмы: мозговой штурм, кластер, таблицу «Знаю – Хочу узнать – Узнал».

Например, перед изучением темы «Прямая и косвенная речь» можно задать вопрос: «Как вы передаёте чужие слова в устной речи?» - и обсудить ответы. Такая работа способствует развитию рефлексии и осознанного применения языковых знаний, что является важным компонентом функциональной грамотности.

3. Этап изучения нового материала

Этот этап направлен на усвоение и осмысление новых языковых явлений. Важно строить объяснение с опорой на коммуникативные и жизненные ситуации. Учитель может моделировать примеры из реальной практики: переписка в мессенджере, школьное объявление, диалог в магазине.

Использование проблемного обучения на данном этапе помогает развивать критическое мышление. Например:

– «Почему предложение “Он сказал, что придет завтра” нельзя считать прямой речью?»

– «Какой смысл меняется, если изменить порядок слов в предложении?»

Для казахских классов особенно важно сопровождать объяснение визуальной опорой - таблицами, схемами, карточками. Это облегчает понимание и способствует формированию межъязыковых связей.

4. Этап закрепления и практического применения знаний

Здесь учащиеся применяют изученное в различных формах речевой деятельности - говорении, письме, чтении и аудировании. Важно предлагать практико-ориентированные задания, связанные с жизнью школьников:

• составление объявления или приглашения;

• написание короткого отзыва о фильме или книге;

• подготовка мини-интервью с одноклассником;

• создание диалога на бытовую тему.

Такие задания развивают способность использовать язык в контексте реальных ситуаций, что является сутью функциональной грамотности. Эффективным приёмом является работа в парах и группах, где учащиеся учатся слушать собеседника, аргументировать и выражать своё мнение.

5. Этап рефлексии и оценки результатов

На заключительном этапе учащиеся осмысливают, чему научились и где могут применить полученные знания. Учитель может задать вопросы:

Что нового вы узнали сегодня?

Где это знание может пригодиться в жизни?

Какие задания показались самыми интересными и полезными?

Можно использовать приём “Светофор” (зелёный - всё понятно, жёлтый - остались вопросы, красный - нужно повторить), мини-эссе («Сегодня я понял, что...») или онлайн-опрос в сервисах Mentimeter, Padlet. Рефлексия помогает ученику осознать собственный прогресс, а учителю - скорректировать дальнейшую работу.

6. Внеклассное продолжение работы

Формирование функциональной грамотности не ограничивается рамками урока. Полезно организовывать внеурочные мероприятия: языковые квесты, конкурсы чтецов, газеты на русском языке, мини-проекты. Это расширяет речевую практику и помогает учащимся осознать, что русский язык - это не только школьный предмет, но и средство общения, познания, творчества.

Таким образом, формирование функциональной грамотности на уроках русского языка - это системный процесс, охватывающий все этапы обучения. Каждый элемент урока должен быть направлен на развитие у учащихся умений понимать, анализировать, выражать и использовать информацию в различных жизненных контекстах. Последовательное применение методических приёмов на каждом этапе делает уроки не только познавательными, но и практически значимыми, что обеспечивает успешное формирование функциональной грамотности учащихся казахских классов.

3.2. Система заданий и упражнений по развитию функциональной грамотности

Эффективное формирование функциональной грамотности на уроках русского языка в казахских классах невозможно без продуманной системы заданий и упражнений, направленных на развитие у учащихся умений понимать, анализировать, интерпретировать и создавать тексты различных типов. Система упражнений должна учитывать возрастные особенности школьников, уровень владения русским языком и коммуникативные потребности учащихся.

Главная цель такой системы - перевести знания о языке в умение использовать его в реальной речевой практике. Для этого необходимо интегрировать традиционные грамматические упражнения с заданиями, развивающими навыки смыслового чтения, речевого взаимодействия, критического и творческого мышления.

1. Задания на развитие смыслового чтения

Смысловое чтение - основа функциональной грамотности, так как оно формирует умение извлекать информацию, анализировать и интерпретировать тексты.

Примеры упражнений:

«Найди главное» - учащиеся читают небольшой текст и выделяют основную мысль, ключевые слова, делают краткий вывод.

«Три вопроса к тексту» - ученики после чтения формулируют три вопроса: информационный (что?), объяснительный (почему?) и оценочный (как я к этому отношусь?).

«Построй логическую цепочку» - определить последовательность событий или аргументов в тексте.

«Переведи текст в другую форму» - преобразовать текст в таблицу, схему или инфографику.

Такие упражнения развивают навыки анализа, выделения главного и структурирования информации, что особенно важно для учащихся, изучающих русский язык как второй.

2. Задания на формирование коммуникативных умений

Коммуникативная грамотность проявляется в умении вступать в диалог, высказывать и аргументировать мнение, понимать позицию собеседника. Для её развития используются упражнения, основанные на реальных ситуациях общения.

Примеры:

Диалог по ситуации. Ученикам предлагаются жизненные сценарии: «Ты просишь соседа по парте объяснить правило», «Ты звонишь в библиотеку и уточняешь время работы».

Ролевая игра. Например: «Интервью с писателем», «Обсуждение фильма в клубе», «Совет класса».

Задание «Вырази своё мнение». Ученики читают высказывание («Русский язык - это окно в мир культуры») и пишут короткий комментарий - согласны они или нет и почему.

Такие упражнения развивают умение строить высказывания в разных коммуникативных ролях, повышают уверенность в использовании русского языка.

3. Задания на развитие критического мышления

Функционально грамотный человек должен уметь анализировать информацию, отличать факты от мнений, аргументировать свои выводы.

Примеры упражнений:

«Факт или мнение?» - учащиеся читают текст и отмечают предложения, выражающие факты, и предложения, содержащие оценку.

«Сравни два текста» - анализируются тексты на одну тему, но с разной точкой зрения (например, новости и блог).

«Аргументы “за” и “против”» - ученики составляют таблицу аргументов и высказывают собственное суждение.

Эти упражнения формируют способность критически оценивать информацию, развивают аналитическое мышление и самостоятельность.

4. Задания на развитие письменной речи

Письменная речь является важным компонентом функциональной грамотности, так как она требует структурирования мысли и владения нормами письменного языка.

Примеры упражнений:

«Напиши инструкцию» - составить пошаговую инструкцию, например: «Как зарегистрироваться на сайте школы».

«Мини-сообщение» - написать короткое электронное письмо или сообщение однокласснику.

«Рецензия» - написать отзыв о фильме, книге, спектакле.

«Создай объявление или афишу» - оформить текст в жанре официально-делового стиля.

Такие задания формируют умение подбирать языковые средства в зависимости от цели и ситуации общения.

5. Задания на творческое применение языка

Творческие упражнения стимулируют интерес к изучению языка, развивают воображение и креативность.

Примеры:

«Закончи рассказ» - учитель читает начало текста, учащиеся придумывают продолжение.

«Напиши письмо герою книги» - учащиеся обращаются к персонажу и выражают своё мнение.

«Рекламный плакат» - придумать и оформить рекламный текст с учётом особенностей жанра.

Творческие задания не только активизируют языковую деятельность, но и позволяют каждому ученику проявить индивидуальность.

6. Комплексные задания

Особое значение имеют интегрированные задания, объединяющие несколько видов деятельности. Например:

1. Прочитать статью о правилах экологичного поведения.

2. Составить вопросы к тексту.

3. Подготовить устное сообщение о том, как экологические привычки помогают людям.

Такое задание развивает читательскую, коммуникативную и социальную грамотность, учит применять язык как средство познания и общения.

Таким образом, система заданий и упражнений по развитию функциональной грамотности должна быть вариативной, практикоориентированной и личностно значимой. Она должна включать упражнения на чтение, говорение, письмо и мышление, быть связана с жизненным опытом учащихся и создавать условия для самостоятельного решения познавательных и коммуникативных задач. Только комплексный подход обеспечивает формирование у школьников казахских классов реальной функциональной грамотности - способности эффективно использовать русский язык в учебной, социальной и культурной деятельности.

3.3. Примеры уроков и фрагментов занятий

Формирование функциональной грамотности на уроках русского языка требует внедрения таких методов и приёмов, которые обеспечивают развитие умений использовать язык как средство познания, общения и выражения собственных мыслей. Ниже представлены примеры уроков и фрагментов занятий, направленных на развитие различных компонентов функциональной грамотности - языковой, коммуникативной, читательской и когнитивной.

Пример 1. Урок в 6 классе. Тема: «Пословицы и их значение в речи человека»

Цель: формировать умение понимать смысл пословиц, использовать их в устной и письменной речи; развивать языковое чутьё и критическое мышление.

Ход урока:

1. Мотивация (введение в тему). Учитель демонстрирует несколько пословиц:

– Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.

– Ученье - свет, а неученье - тьма.

– Слово не воробей - вылетит, не поймаешь.

Учащимся предлагается обсудить, что объединяет эти выражения, в чём их смысл.

2. Работа с текстом. Предлагается небольшой рассказ, в котором употреблены пословицы. Задание: определить, как они влияют на смысл текста, что помогает понять отношение автора.

3. Практическая часть. Учащиеся составляют мини-диалоги, в которых используют 1–2 пословицы по смыслу.

4. Рефлексия. Учащиеся отвечают на вопросы:

– Что нового вы узнали?

– Почему важно знать пословицы?

– Как они помогают понимать людей в реальной жизни?

Результат: развитие умений интерпретировать информацию, строить логические рассуждения и применять язык в коммуникативных ситуациях.

Пример 2. Урок в 8 классе. Тема: «Как писать отзывы и рецензии»

Цель: формировать умение выражать мнение, аргументировать позицию, анализировать прочитанный или просмотренный материал.

Этапы:

1. Актуализация знаний. Учитель задаёт вопрос: «Чем отличается отзыв от пересказа?»

2. Работа с примером. Читается краткий отзыв на фильм или книгу. Учащиеся выделяют структуру (введение - оценка - аргументы - вывод).

3. Групповая работа. Каждая группа получает текст (например, короткий рассказ или видеоролик). Задание - написать мини-отзыв, аргументировав своё мнение.

4. Презентация и обсуждение. Группы зачитывают свои работы, остальные оценивают аргументацию.

5. Рефлексия: «Какие слова помогают выразить мнение?», «Что значит уважать чужую точку зрения?»

Результат: развитие письменной функциональной грамотности, критического мышления и умения выражать позицию в культурной форме.

Пример 3. Фрагмент урока в 7 классе. Тема: «Инструкция как вид текста»

Цель: научить понимать и составлять тексты-инструкции, применять их в жизненных ситуациях.

Ход фрагмента:

– Учитель предлагает учащимся прочитать инструкцию по использованию бытового прибора.

– Обсуждение: «Для чего нужны инструкции?», «Какие слова помогают понять последовательность действий?»

– Задание: в парах составить инструкцию «Как ухаживать за комнатным растением» или «Как подготовиться к школьной экскурсии».

– Итог: коллективное обсуждение, выбор самой понятной и точной инструкции.

Результат: формирование умений воспринимать и создавать тексты прикладного характера - один из ключевых аспектов функциональной грамотности.

Пример 4. Интегрированный урок русского языка и истории. Тема: «Письмо герою своего времени»

Цель: развивать навыки письменной речи, умение выражать эмоции и использовать историко-культурный контекст.

Этапы:

1. Обсуждение: «Кто такой герой?» - учащиеся называют известных личностей Казахстана и России.

2. Работа с текстами писем из прошлого (фрагменты писем солдат, учёных).

3. Практическое задание: написать письмо-обращение к выбранному герою (например, Абая, Юрия Гагарина, Валентины Терешковой).

4. Обсуждение: чему мы можем научиться у этих людей?

Результат: развитие личностной и коммуникативной функциональной грамотности через осознание культурных и нравственных ценностей.

Пример 5. Проектная работа: «Моя языковая биография» (9 класс)

Цель: осознание роли русского языка в жизни человека, формирование метапредметных навыков.

Этапы:

1. Подготовка: учащиеся отвечают на вопросы анкеты: «Когда я впервые начал говорить по-русски?», «Что мне помогает лучше понимать язык?», «Какие трудности я испытываю?»

2. Работа над проектом: создание мини-презентации или плаката о своём опыте изучения русского языка.

3. Защита проекта: обсуждение, выводы о том, как можно улучшить свои языковые навыки.

Результат: развитие самоанализа, умения работать с информацией и представлять результаты - важные компоненты функциональной грамотности.

Таким образом, использование различных форм работы - от анализа текстов и обсуждения до проектной деятельности - позволяет сделать обучение русскому языку в казахских классах практикоориентированным и направленным на формирование реальных коммуникативных и жизненных компетенций учащихся.

3.4. Критерии и методы оценки уровня функциональной грамотности учащихся

Оценка уровня функциональной грамотности учащихся - это важный элемент образовательного процесса, позволяющий определить не только степень усвоения знаний по русскому языку, но и способность применять их в различных жизненных и коммуникативных ситуациях. В отличие от традиционной проверки знаний (правописание, грамматика, пересказ), оценка функциональной грамотности направлена на выявление умений анализировать информацию, делать выводы, формулировать собственное мнение и использовать язык как инструмент решения практических задач.

1. Основные критерии оценки функциональной грамотности

Для объективного определения уровня сформированности функциональной грамотности можно выделить несколько ключевых критериев:

1. Коммуникативная компетентность - умение ясно, логично и уместно выражать свои мысли в устной и письменной речи; понимать собеседника; владеть культурой речевого общения.

Показатели: построение связного текста, использование адекватных языковых средств, умение аргументировать позицию.

2. Языковая компетентность - знание норм русского языка (лексических, грамматических, орфографических) и умение применять их в контексте реальных ситуаций.

Показатели: точность и уместность употребления слов, разнообразие синтаксических конструкций, соблюдение правил правописания.

3. Читательская грамотность - способность понимать, интерпретировать и критически оценивать тексты разных жанров.

Показатели: определение темы и главной мысли текста, умение выделять факты и аргументы, делать выводы и обобщения.

4. Критико-мыслительная активность - умение анализировать, сравнивать, оценивать информацию, делать логические умозаключения.

Показатели: самостоятельность суждений, логичность рассуждений, аргументированность выводов.

5. Социокультурная компетентность - владение знаниями о культуре, традициях, нормах общения, понимание ценностей, выраженных в языке.

Показатели: использование фразеологизмов, пословиц, обращение к культурным реалиям, уважительное отношение к многоязычной среде Казахстана.

6. Информационная грамотность - умение искать, анализировать и использовать информацию из различных источников, включая цифровые.

Показатели: навык работы с электронными текстами, поиск информации по заданной теме, способность представлять её в сжатой форме.

2. Методы оценки уровня функциональной грамотности

Современная система оценки должна быть комплексной, включать как традиционные, так и альтернативные методы.

1. Диагностические работы

Проводятся в начале и конце учебного года. Включают задания, направленные на проверку понимания текстов, умение формулировать мнение, аргументировать, использовать языковые средства.

Пример: прочитай статью и объясни, согласен ли ты с автором, обоснуй свою позицию.

2. Портфолио ученика

Сборник индивидуальных достижений учащегося: сочинения, проекты, отзывы, письменные высказывания, творческие работы. Анализируя портфолио, учитель отслеживает динамику развития функциональной грамотности и личностного роста.

3. Наблюдение и самооценка

Регулярное наблюдение за речевой активностью учащихся на уроках, в групповых и проектных формах работы. Включение элементов самооценки (рефлексия): «Что я понял?», «Что у меня получилось?», «Что хочу улучшить?» способствует формированию ответственности за результаты обучения.

4. Тесты прикладного характера

Задания, приближённые к реальным ситуациям общения: заполнение анкеты, составление инструкции, написание электронного письма, анализ медиатекста. Такие тесты оценивают умение применять знания в практике, а не просто воспроизводить правила.

5. Метод проектов

Оценка проводится по результату коллективной или индивидуальной исследовательской работы. Критериями служат: грамотность, логика, оригинальность, аргументированность выводов, использование языковых средств.

6. Собеседование и устные мини-проекты

Учащиеся представляют устное высказывание по определённой теме, а учитель оценивает беглость речи, словарный запас, логическую последовательность и выразительность. Это помогает оценить уровень коммуникативной грамотности.

3. Уровни сформированности функциональной грамотности

Уровень	Характеристика	Типичные проявления
Высокий	Учащийся свободно использует русский язык в различных ситуациях, анализирует информацию, аргументирует позицию.	Логичные тексты, богатая речь, умение рассуждать и доказывать.
Средний	Умеет понимать и воспроизводить тексты, допускает отдельные ошибки, но способен объяснить смысл прочитанного.	Адекватное восприятие информации, частичная самостоятельность.
Низкий	Ограничен в использовании языка, затрудняется в анализе информации, выражении мысли.	Короткие фразы, неточности, слабое понимание контекста.

Оценивание уровня проводится по совокупности данных: результаты письменных и устных работ, наблюдения, тестирования и самооценки.

4. Практическое значение оценки функциональной грамотности

Систематическая диагностика помогает:

• определить сильные и слабые стороны учащихся;

• скорректировать учебный процесс, адаптировать задания;

• мотивировать учащихся к самостоятельному обучению;

• повысить качество преподавания русского языка в казахских классах.

Учителю важно помнить, что оценка функциональной грамотности - это не контроль ради отметки, а инструмент развития личности ученика, его способности мыслить, анализировать и эффективно общаться в современном мире.

3.5. Работа с билингвальной средой: приёмы и стратегии

Современная школа Республики Казахстан функционирует в условиях билингвальной (двуязычной) образовательной среды, где русский язык сосуществует с казахским. Для учителя русского языка это не только методический вызов, но и уникальная возможность развивать у учащихся гибкость мышления, коммуникативную компетентность и функциональную грамотность через осознанное использование обоих языков.

Эффективная работа в билингвальной среде предполагает владение специальными приёмами и стратегиями, направленными на формирование языковых, социокультурных и когнитивных навыков учащихся.

1. Особенности билингвальной среды в казахских классах

Билингвальная ситуация в Казахстане характеризуется тем, что для большинства учащихся казахских классов русский язык является вторым языком обучения, усваиваемым через посредство родного (казахского). Это влияет на восприятие, запоминание и использование русского языка.

Основные особенности:

• различие в фонетике и грамматике двух языков;

• ограниченность языковой практики вне школы;

• влияние казахского синтаксиса и лексики на русскую речь;

• необходимость постоянного сопоставления языковых систем.

Следовательно, преподавание русского языка должно опираться на интерференционный анализ, сравнение языковых структур и контекстное обучение, где учащиеся осваивают язык через жизненные и культурные ситуации.

2. Приёмы эффективной работы в билингвальной среде

1. Контрастивный метод (сравнение языков)

Сопоставление грамматических, фонетических и лексических явлений русского и казахского языков помогает учащимся осознать различия и избежать ошибок.

Пример: сравнение порядка слов в предложении:

Казахский: Мен мектепке барамын - Русский: Я иду в школу.

Учитель обращает внимание на разницу в структуре и объясняет, что в русском языке личное местоимение не всегда обязательно, но важно для акцента.

2. Метод языковых параллелей

Использование таблиц соответствий, билингвальных карточек, постеров с аналогами слов способствует расширению словарного запаса.

Например, карточка:

Казахское слово	Русское слово	Пример употребления
кітап	книга	Я читаю интересную книгу.
уақыт	время	Время - самый ценный ресурс.

3. Переводные упражнения

Контролируемый перевод (с русского на казахский и наоборот) помогает закрепить грамматические и лексические конструкции. Главное условие - перевод не как механический процесс, а как средство осознания смысла.

Пример: учащиеся переводят короткий текст и обсуждают, почему отдельные слова переводятся по-разному в зависимости от контекста.

4. Использование аутентичных материалов

Газетные статьи, посты из социальных сетей, видеоролики, фрагменты фильмов - всё это позволяет учащимся увидеть реальное функционирование языка. Учитель может предложить сравнить, как одно и то же понятие выражается в русском и казахском языке, что способствует развитию языковой чувствительности.

5. Создание языковых ситуаций

Учитель моделирует реальные коммуникативные ситуации, где учащиеся используют русский язык для решения задач: заказать билет, написать объявление, рассказать о событии. Это способствует формированию прагматической функциональной грамотности.

3. Стратегии формирования функциональной грамотности в билингвальной среде

1. Стратегия «от понятного к сложному»

Начинать обучение следует с текстов и заданий, где часть информации дана на родном языке. Постепенно доля русского языка увеличивается, что снижает тревожность и стимулирует понимание.

2. Стратегия «языкового мостика»

Учащиеся осваивают новые понятия, опираясь на уже знакомые. Например, при изучении темы «Синонимы и антонимы» можно сначала обсудить примеры на казахском, а затем показать сходства и различия с русским языком.

3. Стратегия культурного сопоставления

Важно включать элементы этнокультурного содержания: тексты о традициях, обычаях, национальных праздниках. Это повышает мотивацию и помогает осознавать роль языка как средства сохранения культурного наследия.

4. Стратегия межпредметной интеграции

Русский язык связывается с другими дисциплинами (история, литература, обществознание). Например, при изучении темы «Описание природы» можно использовать знания из предмета «География Казахстана».

5. Стратегия визуализации

Использование схем, таблиц, карт памяти (mind maps), инфографики облегчает понимание лексико-грамматических явлений. Визуальные материалы особенно эффективны для билингвальных учащихся, так как они помогают связать новое знание с уже существующими образами.

4. Роль учителя в билингвальном обучении

Учитель русского языка в казахских классах выполняет роль посредника между двумя языковыми культурами. Он помогает учащимся не только овладеть языком, но и понять, что каждый язык - это инструмент мышления и познания мира.

Главные принципы его работы:

• толерантность и уважение к родному языку учащихся;

• использование смешанных форм общения (русско-казахских диалогов);

• опора на личный опыт и культурную идентичность учащихся;

• постепенный переход от опоры на родной язык к самостоятельной русскоязычной деятельности.

5. Практические результаты билингвального обучения

Систематическая работа с использованием приёмов билингвального обучения приводит к следующим результатам:

• учащиеся осознанно воспринимают различия между языками;

• увеличивается словарный запас и грамматическая точность речи;

• развивается способность выбирать языковые средства в зависимости от ситуации общения;

• формируется уважительное отношение к языковому многообразию Казахстана.

Таким образом, билингвальная среда является не препятствием, а ресурсом для развития функциональной грамотности учащихся. Грамотно организованное взаимодействие двух языков помогает школьникам мыслить шире, видеть мир сквозь призму разных культур и уверенно использовать русский язык как инструмент познания, коммуникации и саморазвития.

ГЛАВА 4. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

4.1. Примеры заданий и упражнений

Формирование функциональной грамотности учащихся на уроках русского языка в казахских классах требует систематического включения в учебный процесс заданий, направленных не только на усвоение норм языка, но и на умение применять их в реальных жизненных ситуациях. Такие задания развивают у школьников способность понимать, анализировать, создавать тексты разных типов, выражать собственное мнение и использовать язык как инструмент коммуникации.

Ниже представлены примеры заданий и упражнений, ориентированных на развитие различных компонентов функциональной грамотности - читательской, коммуникативной, языковой, социокультурной и информационной.

1. Задания на развитие читательской грамотности

Цель: формировать умение осмысленно воспринимать текст, находить в нём информацию, делать выводы и оценивать позицию автора.

Пример 1. «Текст и смысл»

Прочитайте текст и ответьте на вопросы.

> Каждый год тысячи людей участвуют в акции «Час Земли». На один час они выключают свет и электрические приборы, чтобы напомнить человечеству о необходимости беречь ресурсы планеты.

Вопросы:

1. В чём заключается идея акции?

2. Почему важно проводить такие мероприятия?

3. Что может сделать каждый человек для защиты природы?

Проверяемые умения: понимание информации, умение формулировать вывод, критическое отношение к тексту.

Пример 2. «Главная мысль»

Ученикам предлагается несколько коротких текстов (заметки, объявления, афиши). Необходимо определить их основную идею и целевую аудиторию.

Задача: научиться выделять коммуникативное намерение автора - убеждать, информировать или приглашать.

2. Задания на развитие коммуникативной грамотности

Цель: учить учащихся выражать мысли, аргументировать позицию, участвовать в диалоге и дискуссии.

Пример 3. «Моё мнение»

Тема: «Нужно ли использовать смартфон на уроке?»

1. Учащиеся делятся на две группы: «За» и «Против».

2. Каждая группа подбирает аргументы.

3. Обсуждение проходит в форме диалога.

Проверяемые умения: аргументация, уважение к чужому мнению, грамотное построение высказывания.

Пример 4. «Диалог в магазине»

Учитель предлагает ситуацию:

> Вы пришли в магазин, чтобы купить подарок другу. Попросите продавца помочь выбрать.

Учащиеся составляют диалоги, используя формы вежливости и соответствующую лексику.

Развиваются: речевая этика, социально-коммуникативная грамотность, умение применять язык в быту.

3. Задания на развитие языковой грамотности

Цель: формировать осознанное владение языковыми средствами и их применение в контексте.

Пример 5. «Выбери точное слово»

Замените выделенные слова более точными по смыслу:

1. У меня плохое настроение.

2. Мы сделали интересный проект.

3. Он сказал красиво.

Возможные ответы: грустное, отличное; создали, подготовили; произнёс, выразился.

Пример 6. «Исправь ошибку»

Ученикам предлагаются предложения с типичными для билингвов ошибками:

> Я жду тебя в течение часа. / Я жду тебя течение часа.

Моя мама учительница по истории. / Моя мама учитель истории.

Нужно выбрать правильный вариант и объяснить, почему.

Результат: учащиеся учатся анализировать языковые явления и осознанно применять нормы русского языка.

4. Задания на развитие социокультурной грамотности

Цель: воспитывать уважение к культурным традициям, формировать представление о языковой картине мира.

Пример 7. «Пословицы народов Казахстана»

Учитель предлагает русские и казахские пословицы, схожие по смыслу:

Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.

Еңбек түбі – береке.

Задание: объясните смысл каждой пословицы и покажите, что их объединяет.

Развивается: понимание универсальных ценностей, культурная осведомлённость.

Пример 8. «Праздники народов»

Задание: составьте короткий рассказ о празднике (Наурыз, Новый год и др.), подчеркнув общие черты и различия в традициях.

Цель: развивать уважительное отношение к национальной культуре и умение описывать социальные явления.

5. Задания на развитие информационной грамотности

Цель: научить работать с информацией из разных источников, оценивать достоверность данных.

Пример 9. «Найди информацию»

Учащиеся получают задание:

> Найди в интернете или в школьной библиотеке информацию о выдающемся казахстанском писателе и кратко представь её классу.

Оценивается: умение искать, анализировать и пересказывать информацию своими словами.

Пример 10. «Инфографика»

Учитель предлагает создать плакат или цифровую схему на тему «Как сберечь воду дома».

Задача: объединить текст, цифры и изображения, используя русский язык как инструмент коммуникации.

6. Комплексные задания (интеграция навыков)

Пример 11. «Газета нашего класса»

Проектная работа, включающая:

• сбор информации о школьных событиях;

• написание заметок, интервью, объявлений;

• редактирование и оформление материалов.

Результат: развитие всех видов грамотности - от языковой до социальной и цифровой.

Пример 12. «Письмо в будущее»

Ученики пишут письмо самому себе через 5 лет: рассказывают о мечтах, целях и впечатлениях от школы. Письма сохраняются в «капсуле времени».

Развиваются: письменная речь, саморефлексия, навыки планирования и выражения мыслей.

Представленные задания и упражнения ориентированы на активную, осмысленную и практическую работу учащихся с языком. Они помогают перейти от механического запоминания правил к осознанному использованию русского языка как инструмента мышления, общения и саморазвития.

Формирование функциональной грамотности - это процесс, где каждое задание становится шагом к тому, чтобы ученик не просто знал язык, а умел применять его в жизни.

4.2. Творческие и проектные работы учащихся

Творческие и проектные работы являются одним из наиболее эффективных средств формирования функциональной грамотности учащихся в процессе обучения русскому языку. Они позволяют соединить теоретические знания с практическим опытом, развивают умение использовать язык в реальных жизненных ситуациях, способствуют формированию исследовательских и коммуникативных компетенций, а также стимулируют интерес к предмету.

Роль творческих и проектных работ в развитии функциональной грамотности

Функциональная грамотность предполагает способность человека использовать полученные знания для решения практических задач. В этом смысле творческие задания и проекты помогают учащимся применять язык как инструмент коммуникации, саморазвития и познания окружающего мира.

Через проектную деятельность учащиеся учатся планировать и организовывать собственную работу, анализировать информацию, оформлять результаты в виде письменного или устного высказывания. При этом язык становится не самоцелью, а средством выражения мыслей, что соответствует современным требованиям коммуникативно-деятельностного и компетентностного подходов.

Типы творческих и проектных работ

1. Лингвистические проекты - направлены на исследование языковых явлений. Примеры:

«Почему слова звучат похоже? Исследуем русско-казахские заимствования»;

«Как меняется значение слов в разных контекстах?»;

«Пословицы народов Казахстана: сравнение смыслов и культурных особенностей».

2. Социокультурные проекты - ориентированы на развитие межкультурной компетенции и уважительного отношения к многоязычной среде. Примеры:

«Язык дружбы: как мы понимаем друг друга»;

«Праздники Казахстана глазами школьников»;

«Моя семья – моя история».

3. Творческие задания - позволяют учащимся проявить индивидуальность и эмоциональную вовлечённость. Это могут быть:

- написание мини-сочинений, эссе, сказок, стихотворений;

- создание диалогов, инсценировок, видеороликов, подкастов;

- оформление газет, буклетов, стендов по темам «Мой город», «Любимые книги», «Русский язык в моей жизни».

4. Информационно-исследовательские проекты - предполагают работу с различными источниками информации: интервью, анкеты, интернет-ресурсы, статьи. Например:

«Как мы используем русский язык в социальных сетях»;

«Какие слова пришли в русский язык из казахского?»;

«Роль двуязычия в нашей школе».

Методика организации проектной работы

Работа над проектом проходит поэтапно:

1. Определение темы и цели. Учитель помогает выбрать актуальную, значимую для учащихся тему, связанную с их жизненным опытом.

2. Планирование. Составляется план действий: поиск информации, распределение обязанностей, определение сроков.

3. Исследование. Учащиеся собирают данные, проводят наблюдения, опросы, анализируют языковой материал.

4. Оформление результатов. Итог проекта представляется в форме презентации, буклета, эссе, видеоролика, театрализованного выступления и т.д.

5. Рефлексия. После защиты проекта проводится обсуждение: что удалось, какие трудности возникли, чему научились.

Примеры заданий

▪ Подготовить буклет «Русские слова, пришедшие из казахского языка» с иллюстрациями и пояснениями.

▪ Написать эссе «Как русский язык помогает мне учиться и общаться».

▪ Создать видеоролик «Русский язык вокруг нас», фиксируя надписи, объявления, вывески на русском языке.

▪ Провести мини-исследование «Какие языки звучат в нашей школе» с последующим анализом и выводами.

▪ Организовать инсценировку русской народной сказки с элементами казахской культуры и современного языка.

Результаты и педагогический эффект

Участие в творческих и проектных заданиях способствует формированию у школьников следующих качеств:

• осознанное владение русским языком как инструментом общения;

• развитие исследовательского интереса и критического мышления;

• умение работать в команде, договариваться, распределять обязанности;

• повышение мотивации к изучению языка;

• формирование чувства ответственности за результат.

Таким образом, творческие и проектные формы деятельности позволяют сделать процесс обучения русскому языку в казахских классах более осмысленным, личностно значимым и направленным на развитие функциональной грамотности - способности эффективно использовать язык в жизни, учёбе и общении.

4.3. Использование текстов, близких к жизненным ситуациям

Одним из наиболее эффективных способов формирования функциональной грамотности учащихся является работа с текстами, отражающими реальные жизненные ситуации. Такой подход позволяет учащимся не только осваивать языковые нормы, но и учиться применять их в реальных коммуникативных контекстах - в общении, учёбе, повседневной жизни.

Использование жизненно близких текстов помогает преодолеть разрыв между учебным материалом и реальной речевой практикой, способствует развитию критического мышления, аналитических и речевых навыков, повышает мотивацию к изучению русского языка.

Роль жизненных текстов в развитии функциональной грамотности

Функциональная грамотность - это не просто знание языка, а способность применять его для решения конкретных задач. Поэтому тексты, используемые в обучении, должны моделировать реальные коммуникативные ситуации: чтение объявления, составление письма, понимание инструкции, анализ новостной статьи, участие в диалоге.

Такие тексты развивают умение понимать информацию, критически её оценивать и использовать в своей деятельности. Кроме того, они формируют у учащихся представление о функциональных стилях русского языка - официально-деловом, публицистическом, разговорном, художественном.

Виды текстов, близких к жизненным ситуациям

1. Информационные тексты: объявления, инструкции, расписания, афиши, рекламные тексты.

Задания: прочитать и ответить на вопросы; заполнить форму; составить аналогичное объявление для школьного мероприятия.

2. Публицистические тексты: заметки, интервью, статьи из школьных газет, посты в социальных сетях.

Задания: определить основную мысль; обсудить проблему, поднятую в тексте; подготовить собственное мини-интервью.

3. Бытовые тексты: письма, сообщения, анкеты, обращения.

Задания: написать электронное письмо другу; составить приглашение; оформить анкету с вопросами для одноклассников.

4. Учебные тексты: правила, задания, пояснения, алгоритмы.

Задания: пересказать своими словами; составить план; объяснить значение понятий.

5. Художественные тексты с жизненной тематикой: рассказы, сказки, отрывки из современных произведений, в которых отражены привычные школьникам ситуации.

Задания: определить чувства героев, высказать своё мнение, предложить альтернативное развитие событий.

Методические приёмы работы с жизненными текстами

1. Контекстное чтение. Учитель предлагает учащимся представить, где и зачем используется данный текст. Например: «В каком месте вы могли бы увидеть это объявление?» или «Кому адресовано это письмо?». Это помогает осознать коммуникативную задачу текста.

2. Работа с информацией. После чтения учащиеся выполняют задания на поиск, отбор и интерпретацию информации:

- Найди факты, мнения, аргументы.

- Определи, какие слова выражают оценку.

- Составь краткое резюме текста.

3. Ролевая имитация. Ученики разыгрывают реальные ситуации, основанные на тексте: диалог продавца и покупателя, интервью журналиста, выступление на собрании.

4. Создание собственных текстов. На основе прочитанного учащиеся создают аналогичные тексты: объявление, приглашение, отзыв, памятку, мини-новость. Это развивает продуктивные навыки письма и речи.

5. Обсуждение и рефлексия. Учитель организует дискуссию: «А как бы вы поступили на месте героя?», «Какой вывод можно сделать из этой ситуации?». Такие задания развивают умение выражать и аргументировать собственное мнение.

Примеры заданий

• Прочитайте объявление о спортивных соревнованиях и составьте своё объявление для школьной газеты.

• Ознакомьтесь с постом в социальной сети и напишите комментарий, выражая своё мнение.

• Прочитайте инструкцию по безопасному поведению в интернете и подготовьте памятку «5 правил цифровой безопасности».

• Прочитайте заметку о школьной благотворительной акции и составьте план репортажа для классного блога.

• Прослушайте аудиосообщение учителя, воссоздайте его содержание письменно и передайте смысл.

Педагогический эффект

Использование текстов, близких к жизненным ситуациям, делает обучение русскому языку практико-ориентированным, помогает учащимся осознать значимость языка как средства решения повседневных задач. Они учатся понимать тексты разных стилей, анализировать информацию, высказывать собственное мнение и корректно взаимодействовать с окружающими.

Таким образом, работа с жизненными текстами не только развивает языковые умения, но и формирует ключевые компетенции XXI века - коммуникацию, критическое мышление, креативность и сотрудничество, что является основой функциональной грамотности учащихся.

4.4. Итоговые задания по формированию функциональной грамотности

Формирование функциональной грамотности - процесс длительный и системный, требующий постоянного закрепления навыков и проверки уровня их развития. Итоговые задания являются важнейшим компонентом этой работы, так как позволяют определить, насколько учащиеся умеют применять знания русского языка для решения практических, учебных и коммуникативных задач.

Такие задания должны быть направлены не только на проверку знаний, но и на выявление способности понимать информацию, анализировать её, делать выводы, создавать собственные высказывания и грамотно выражать свои мысли в устной и письменной формах.

Особенности итоговых заданий по функциональной грамотности

Итоговые задания по функциональной грамотности отличаются от традиционных контрольных работ. Они ориентированы на моделирование жизненных ситуаций, где язык используется как средство общения и решения задач.

Главные принципы их составления:

1. Контекстность - задание должно быть связано с реальной ситуацией (общение, работа с документами, интернет-тексты и т.д.).

2. Интегративность - проверяются не только языковые, но и коммуникативные, читательские, когнитивные умения.

3. Практическая направленность - ученик должен использовать язык в целях, близких к его опыту и интересам.

4. Разноуровневость - задания включают несколько уровней сложности: от простого понимания текста до самостоятельного высказывания и оценки.

Типология итоговых заданий

1. Чтение и понимание текста.

Пример: Прочитайте статью «Как сохранить природу своего города».

Задания:

• Определите основную мысль текста.

• Найдите аргументы, подтверждающие позицию автора.

• Какую проблему автор поднимает?

• Напишите краткое резюме (5–6 предложений).

2. Работа с информацией.

Пример: Учащимся даётся афиша школьного фестиваля и объявление.

Задания:

• Определите, где и когда состоится мероприятие.

• Составьте сообщение для школьного чата, информируя одноклассников о событии.

• Напишите короткий отзыв о фестивале (3–4 предложения).

3. Создание собственного текста.

Пример: Тема - «Почему важно сохранять родной язык».

• Напишите небольшое рассуждение (8–10 предложений), в котором выразите своё мнение.

• Используйте вводные слова, средства связи, аргументы.

4. Анализ визуальной информации.

Пример: учащимся предлагается инфографика «Правила здорового образа жизни школьника».

Задания:

• Опишите, о чём эта инфографика.

• Выберите три совета и объясните, почему они полезны.

• Составьте устное выступление (2 минуты) на тему «Мои правила здоровья».

5. Коммуникативные ситуации.

Пример: Вы - участник школьного совета. Нужно написать предложение о том, какие мероприятия стоит провести для улучшения школьной жизни.

Составьте электронное письмо директору школы (6–8 предложений).

Соблюдайте правила речевого этикета.

Комплексное итоговое задание (пример)

Ситуация: В школьной газете планируется выпуск под названием «Мой город в будущем».

Задания:

1. Прочитайте отрывок из статьи о развитии городов Казахстана.

2. Определите, какие изменения происходят в городах (найдите 3 примера).

3. Напишите небольшой текст (10 предложений) «Каким я вижу свой город через 20 лет».

4. Подготовьте устное выступление на эту тему (1–2 минуты).

Проверяемые умения:

• понимание прочитанного текста;

• отбор и обобщение информации;

• создание связного письменного и устного высказывания;

• использование лексических и грамматических средств по ситуации общения.

Критерии оценивания итоговых заданий

1. Понимание содержания текста - ученик верно определяет основную мысль, выделяет факты, аргументы, делает выводы.

2. Логичность и связность высказывания - текст структурирован, мысли изложены последовательно.

3. Языковое оформление - грамматическая и орфографическая правильность речи.

4. Коммуникативная уместность - стиль и форма соответствуют ситуации общения.

5. Самостоятельность и креативность - проявление личной позиции, умение рассуждать, предлагать решения.

Методические рекомендации по организации итоговой работы

● Выбор формата. Итоговые задания могут проводиться в виде письменной работы, устной презентации, портфолио, мини-проекта или теста.

● Дифференцированный подход. Учитель подбирает задания разного уровня сложности: базовые - для проверки понимания, продвинутые - для развития аналитических и творческих навыков.

● Использование цифровых инструментов. Проверку можно проводить с помощью интерактивных форм (Google Forms, Kahoot, Padlet), где ученики выполняют задания онлайн.

● Рефлексия. После выполнения итогового задания важно обсудить результаты: что получилось, что вызвало затруднения, как можно улучшить работу.

Педагогический эффект

Итоговые задания позволяют не просто оценить знания учащихся, а выявить их способность использовать язык как инструмент мышления и коммуникации. Они стимулируют интерес к предмету, развивают навыки самоанализа и уверенность в своих силах.

Таким образом, систематическое использование итоговых заданий делает процесс обучения русскому языку в казахских классах более осмысленным, направленным на практический результат - формирование личности, умеющей применять знания в жизни, критически мыслить, грамотно выражать мысли и успешно взаимодействовать в многоязычной среде.

Заключение

Формирование функциональной грамотности учащихся - одно из приоритетных направлений современного образования, отражающее требования общества к выпускнику школы как личности, способной применять знания в реальной жизни, принимать решения, критически мыслить и эффективно общаться в многоязычной среде.

В ходе разработки данного методического пособия были рассмотрены теоретические основы понятия «функциональная грамотность», его структура и взаимосвязь с компетентностным и деятельностным подходами. Определено, что функциональная грамотность по русскому языку включает совокупность умений понимать, интерпретировать и создавать тексты различного типа, а также использовать язык как инструмент решения учебных и жизненных задач.

Особое внимание уделено условиям формирования функциональной грамотности именно в казахских классах, где русский язык выступает не только учебным предметом, но и важным средством межкультурного общения. В этом контексте перед учителем русского языка стоит сложная задача - не просто обучить нормам и правилам, но создать мотивационную среду, в которой язык становится инструментом познания мира, общения и самовыражения учащихся.

В методическом пособии предложены современные методические подходы к обучению: компетентностный, коммуникативно-деятельностный, проблемный, проектный, дифференцированный, а также описаны возможности использования цифровых и интерактивных ресурсов. Каждый из этих подходов способствует активному включению учащихся в учебный процесс, повышает интерес к предмету и формирует у них практические языковые умения.

Большое значение имеет использование жизненных текстов, творческих и проектных заданий, а также межпредметных связей, которые помогают развивать у школьников способность использовать язык в различных сферах жизни. Именно эти формы работы способствуют формированию универсальных учебных действий, самостоятельности, ответственности и коммуникативной культуры.

Практическая часть пособия содержит примеры заданий, упражнений, проектов, а также итоговых работ, направленных на диагностику уровня функциональной грамотности учащихся. Эти материалы могут быть использованы как в урочной, так и во внеурочной деятельности, а также при подготовке к оценочным процедурам (например, внутреннему мониторингу, исследованиям PISA и др.).

Таким образом, функциональная грамотность является не конечной целью, а результатом системной, последовательной и творческой работы учителя. Важно понимать, что её развитие возможно только при условии осмысленного и мотивированного участия самих учащихся. Задача педагога - создать условия, в которых каждый ученик почувствует практическую значимость изучаемого языка, научится выражать свои мысли, понимать тексты и использовать русский язык для общения, учёбы и саморазвития.

Реализация методических рекомендаций, представленных в пособии, позволит повысить качество обучения русскому языку в казахских классах, сделать процесс обучения современным, личностно ориентированным и направленным на развитие ключевых компетенций учащихся.

Именно такой подход обеспечивает не только успешность в учебной деятельности, но и готовность выпускников к жизни в обществе, где ценятся грамотность, культура речи, умение сотрудничать и принимать решения - то есть качества, определяющие функционально грамотную личность XXI века.

Список литературы

1. Андреева, Н. Д. Формирование функциональной грамотности учащихся на уроках русского языка. - Москва: Просвещение, 2021. - 128 с.

2. Алимжанова, С. К. Современные подходы к обучению русскому языку в казахских школах. - Алматы: Білім, 2020. - 156 с.

3. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - Москва: Педагогика, 2018. - 256 с.

4. Гальскова, Н. Д., Гез, Н. И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика. - Москва: Академия, 2019. - 336 с.

5. Гузеев, В. В. Проектное обучение как технология XXI века. - Москва: Педагогическое общество России, 2022. - 192 с.

6. Джанибекова, А. К. Развитие билингвизма в условиях казахстанской школы. - Нур-Султан: КазНПУ, 2021. - 144 с.

7. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции как результат образования. - Москва: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2018. - 48 с.

8. Кучер, Т. В. Формирование функциональной грамотности школьников: методические рекомендации. - Астана: НИШ, 2022. - 102 с.

9. Левитес, Д. Г. Компетентностный подход в образовании. - Москва: ВЛАДОС, 2019. - 240 с.

10. Назарбаева, С. А. Национальная идея и обновление содержания образования в Казахстане. - Астана: Орлеу, 2020. - 112 с.

11. Пахомова, Н. Ю. Проектное обучение: методы и организация. - Москва: Владос, 2017. - 180 с.

12. Полат, Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. - Москва: Академия, 2020. - 368 с.

13. Приказ МОН РК от 15.08.2021 № 423 «Об утверждении Концепции развития функциональной грамотности учащихся Республики Казахстан». - Астана, 2021.

14. Савенков, А. И. Исследовательская деятельность школьников как средство формирования функциональной грамотности. - Москва: Просвещение, 2019. - 208 с.

15. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии. - Москва: Народное образование, 2022. - 256 с.

16. Серикбаева, А. Е. Методика преподавания русского языка в поликультурной среде. - Алматы: Қазақ университеті, 2021. - 140 с.

17. Федеральный институт оценки качества образования (ФИОКО). Рекомендации по развитию функциональной грамотности учащихся. - Москва, 2020. - 52 с.

18. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. - Москва: Издательство МГУ, 2019. - 112 с.

19. Шамова, Т. И., Давыденко, Т. М. Педагогические технологии: системный подход. - Москва: Академия, 2018. - 304 с.

20. OECD. PISA 2022 Results: Learning in a Digital World. - Paris: OECD Publishing, 2023.

Приложения

Приложение 1. Примеры карточек и интерактивных упражнений

1. Карточки для развития читательской грамотности

Карточка 1. “Найди главное”

Прочитай текст и отметь главную мысль.

Текст:

> В Казахстане ежегодно проводится акция по посадке деревьев. Каждый школьник может внести свой вклад в озеленение своего города.

Задание:

 Подчеркни главную мысль текста.

 Объясни, почему важно участвовать в таких акциях.

 Составь предложение с выражением внести свой вклад.

Карточка 2. “Интерпретатор”

Прочитай пословицу и объясни её смысл своими словами.

> Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.

Задание:

- Что означает эта пословица?

- Приведи пример из своей жизни, когда она подходит к ситуации.

2. Карточки для развития языковой и речевой грамотности

Карточка 3. “Исправь ошибку”

Прочитай текст. Найди и исправь ошибки.

> Мама купила яблоки, груши, апельсин и бананы. Он положила их в корзину.

Задание:

1. Исправь грамматические ошибки.

2. Объясни, какие правила ты применил.

Карточка 4. “Продолжи диалог”

Ситуация: Ты встретил друга в школьной столовой.

– Привет, как дела?

– Привет! Всё хорошо, я только что...

Задание:

1. Продолжи диалог (3–4 реплики).

2. Включи в речь вежливые выражения и обращение.

3. Интерактивные упражнения для работы на уроке и дистанционно

Интерактивное упражнение 1. «Собери пословицу» (в Google Jamboard / LearningApps)

Ученикам даётся набор слов:

«Не», «учись», «а», «знания», «век», «век», «копи».

Задание: Собери пословицу правильно.

Ответ: Учись век — копи знания.

Интерактивное упражнение 2. «Выбери правильный ответ» (в Kahoot / Quizizz)

Вопрос: Что означает слово коммуникация?

A) общение, передача информации

B) письмо другу

C) спор между людьми

 Правильный ответ: A

Интерактивное упражнение 3. “Найди соответствие”

Цель: Развивать лексическую грамотность.

Слова	Определения
Речь	Способ выражения мыслей
Диалог	Разговор двух людей
Текст	Связанное высказывание из предложений

Задание: Соедини слово с правильным определением (можно выполнить на интерактивной доске).

4. Карточки с заданиями на функциональное чтение

Карточка 5. “Расписание автобусов”

Прочитай таблицу и ответь на вопросы.

Маршрут	Отправление	Прибытие
№ 5	08:00	08:30
№ 8	08:15	08:45
№ 10	08:30	09:00

Вопросы:

1. Какой автобус едет быстрее всего?

2. Во сколько прибудет автобус № 8?

3. Каким автобусом ты поедешь, если тебе нужно быть в школе в 08:40?

5. Карточки для развития критического мышления

Карточка 6. “Верно или неверно”

Прочитай утверждения и отметь, какие из них верны.

Утверждение	Верно / Неверно
Русский язык — государственный язык Казахстана.	☐ / ☐
Функциональная грамотность помогает применять знания на практике.	☐ / ☐
В тексте всегда должно быть минимум пять предложений.	☐ / ☐

6. Карточки для групповой работы

Карточка 7. “Составь текст”

Класс делится на группы. Каждая группа получает набор слов:

дружба, помощь, честность, школа, класс.

Задание:

1. Составьте связный текст (5–6 предложений), используя все слова.

2. Озвучьте свой текст и обсудите, что означает слово дружба в вашей группе.

7. Карточка “Реши проблему”

Ситуация:

Твой одноклассник забыл сделать домашнее задание и просит списать.

Задание:

1. Как ты поступишь в этой ситуации?

2. Напиши свой ответ в 3–4 предложениях.

3. Обсуди с классом, какой вариант будет наиболее правильным.

Примечание:

Все карточки могут быть распечатаны или использованы в цифровом виде на интерактивных досках, планшетах и онлайн-платформах (Google Classroom, Quizizz, Liveworksheets).

Приложение 2. Образцы заданий для самостоятельной работы

1. Задание 1. Анализ текста

Прочитайте предложенный текст. Определите его основную мысль, аргументы автора и сформулируйте собственное мнение по теме.

Цель: развитие умения понимать содержание текста и выражать собственную позицию.

2. Задание 2. Работа с информацией

Найдите в интернете или учебных материалах статью по теме «Экологические проблемы современности». Составьте краткое резюме (5–7 предложений), выделив ключевые факты и выводы.

Цель: формирование навыков отбора и анализа информации из разных источников.

3. Задание 3. Решение практической задачи

Представьте, что вы - организатор школьного экологического проекта. Разработайте план действий (5 шагов) и распределите обязанности между участниками.

Цель: развитие критического мышления и навыков планирования.

4. Задание 4. Интерпретация данных

Рассмотрите таблицу или диаграмму (по выбору учителя) и ответьте на вопросы:

– какие данные приведены?

– каковы основные тенденции?

– какой можно сделать вывод?

Цель: развитие навыков анализа визуальной информации.

5. Задание 5. Рефлексия

Опишите, какие трудности возникли при выполнении заданий и как вы их преодолели. Какие умения, по вашему мнению, развиваются при такой работе?

Цель: формирование рефлексивных навыков учащихся.

Приложение 3. Таблица критериев оценки функциональной грамотности учащихся

№	Компонент функциональной грамотности	Критерии оценки	Уровень сформированности (низкий/средний/высокий)
1	Читательская грамотность	Понимает основную мысль текста, выделяет ключевые идеи, делает выводы.
2	Информационная грамотность	Умеет искать, анализировать и критически оценивать информацию из различных источников.
3	Коммуникативная грамотность	Грамотно выражает мысли в устной и письменной форме, аргументирует свою точку зрения.
4	Математическая грамотность	Применяет математические знания для решения практических задач, анализирует данные.
5	Естественнонаучная грамотность	Понимает научные явления, делает выводы на основе наблюдений и экспериментов.
6	Финансовая грамотность	Понимает основы планирования бюджета, рационального использования ресурсов.
7	Глобальные компетенции	Проявляет уважение к другим культурам, понимает взаимосвязь человека и общества.
8	Креативное мышление	Предлагает оригинальные решения, использует нестандартные подходы к выполнению заданий.

Итоговая оценка: формируется на основе комплексного анализа достижений учащегося, динамики его развития и самостоятельности при выполнении заданий.