Методы оценивания

Эссе на тему Методы оценивания,формативные оценивания

Система оценивания учащихся является эффективным инструментом не только измерения достижений учащихся, но и повышения качества образования. Поэтому под системой оценивания понимается не только та шкала, которая используется при выставлении отметок, но, прежде всего, сам механизм осуществления диагно- стико-развивающей деятельности учителя и ученика как полноправных участников образовательного процесса. Оценивание – это также отражение процесса взаимодействия между государ- ством и школой, учителем и учеником, школой и родителями. Только в том случае, когда система оценивания соответствует целям и задачам образовательного процесса, она становится эффективным механизмом повышения его качества (Чепекова, 2009). Как известно, задача оценки сама по себе достаточно сложна. Её влияние на процесс обучения зависит от нескольких причин:

• Задача оценки (формативная или суммативная)

• Тип целей оценки (когнитивная, аффективная, поведенческая, влияния)

• Уровень оценки (реакция, усвоение, поведение, влияние на организацию) • Вид целей обучения (декларативное знание, процедуральное обучение, по- веденческое)

• Тип учебного мероприятия (в учебном классе, технологичное, смешанное) • Размер и тип групп участников (индивидуально, малая группа, большая группа)

Целью оценивания является: • Определение сложности обучения (например, тестирование с целью опре- деления пробелов в знаниях обучающихся).

• Обратная связь, свидетельствует о достижениях учащихся (может варьиро- ваться от неформальной до официальной в виде официальных письменных отчетов для родителей, дирекции и т.д.).

• Мотивация. Становится для обучающихся стимулом для изучения мате риала.

• Прогнозирование и отбор.

• Стандартизация после соответствующего контроля (присуждение квалифи- кационной категории). Или другим примером можно считать проведение меж-дународного тестирования PISA (Международная программа по оценке образо- вательных достижений учащихся). Результаты тестирования позволяют расставить страны по уровню. На уровне педагогических работников это аттестация. 8

Формальные и неформальные процессы учителей и учащихся используются для сбора доказательства в целях улучшения обучения .,мы оцениваем формально через задания, тесты, контрольные опросы, работы, проекты и обзоры; или неформально посредством опроса и диалога, наблюдения, и анекдотические записи лекций.

В любом из этих случаев мы можем или не можем быть заняты формативным оцениванием: определяющий фактор не тип оценивания, который мы используем, а скорее, как мы и наши ученики используем информацию. Целью формативного оценивания является корректировка деятельности учи- теля и учащихся в процессе обучения. Корректировка деятельности предполагает постановку задач учителем или совместно с учащимися для улучшения результатов обучения . Формативное оценивание дает возможность учителю отслеживать процесс про- движения учащихся к целям их учения и помогает учителю корректировать учеб ный процесс на ранних этапах, а ученику – осознать большую степень ответственности за свое образование. Формативное оценивание:

• используется в повседневной практике (поурочно, ежедневно);

• применяется в форм

Формативное оценивание используется в повседневной практике (ежеурочно, ежедневно). При данном виде оценивания обязательно должна осуществляться об- ратная связь, обеспечивающая прогресс в обучении. Формативное оценивание помогает учителю отслеживать успеваемость в классе. Таким образом, оно е, приемлемой как для учащихся, так и для учителя

Рассмотрим структуру процесса формативного оценивания подробно

. 1. Определение целей обучения и критериев успешности Процесс ФО начинается с определения педагогами целей обучения для кон-кретного занятия/урока или последовательности занятий/уроков и определения критериев их успешности.

. 2. Выявление доказательств обучения Ключевой пункт в выявлении доказательств обучения вне зависимости от ис пользуемых методов и техник заключается в том, что вся информация может по- мочь в развитии методики обучения.

3. Интерпретация доказательств В результате формативного оценивания педагоги определяют учебные дости-жения учащихся и анализируют их, определяя уровень того, что поняли студенты, в чем их неправильные представления, какие знания они имеют или не имеют, и какие навыки они имеют или недостаточныа

. 5. Обратная связь Чтобы быть эффективным в продвижении обучения, обратная связь необходи- ма для помощи учащимся в достижении высоких результатов обучения

6. Адаптация/ответственность для потребностей обучения В результате обратной связи учителя планируют деятельность с целью удовлет ворения потребностей учащихся.

7. Скаффолдинг нового обучения Термин «скаффолдинг» характеризует поддержку в процессе обучения, кото рую педагоги (или пары) дают для учащихся в ходе обучения с целью продвижения в «зону ближайшего развития» от того, что они уже знают, к тому, что они могут сделать в будущем и устранить пробел между их настоящим обучением и целями обучения

8. Устранение пробелов Завершающий шаг в процессе формативного оценивания заключается в устра нении пробелов между тем, где учащийся в настоящее время и чего он желает достичь в ходе обучения в будущем.

9. Культура класса Целостный процесс формативного оценивания зависит от культуры класса, где учащиеся чувствуют безопасность и комфорт для осуществления конструктивной обратной связи учащихся.