Мукагали Макатаев "Три счастья"

КРАТКОСРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ по русскому языку для инклюзивного класса

Памятка учителю инклюзивного класса, группы.

1 Принятие и учет различий, индивидуального своеобразия учащихся.

2 Создание ситуации успеха для всех учеников.

3Баланс коллективного и индивидуального в учебно-воспитательном процессе.

2 Компромисс между общим и специальным в обучении.

3 Создание и поддержание атмосферы принятия, толерантности, сотрудничества в класс.

4 При формулировании коррекционной цели недопустим формальный подход.

Одним из важных компонентов психологического комфорта представляет для ребенка его учебное место в классе. Есть некоторые правила, которые было бы полезно придерживаться при решении вопросов рассаживания учащихся в инклюзивном классе :

 «Особым детям» следует представлять наиболее удобные для них места рассадки;

 Желательно сажать «особых детей» рядом со старательными и хорошо успевающими учениками или рядом с теми, кто является носителем положительной ролевой модели;

 Избегать посадки рядом с отвлекающими внимание предметами;

 Обеспечивать безопасную, свободную от препятствий среду и адекватное пространство для передвижения;

 Доску не стоит загромождать посторонними предметами;

 Зона, где сидит «особый ребенок», должна быть тихая и спокойная;

 Организовать учебные места так, чтобы для учащихся было возможно работать и взаимодействовать на уроке в гибких группах

Примерный алгоритм работы в инклюзивном классе.

Первый вариант работы – «обычные» дети выполняют задания по карточкам, отрабатывая новую тему. В это время педагог в «доступном» варианте объясняет новую тему детям с ограниченными возможностями в развитии.

При этом используются:

•наглядность (каждое действие или слово должно быть подкреплено картинкой, схемой, карточкой, практическим действием);

•постепенный переход от одного действия или понятия к другому;

•постоянное речевое сопровождение со стороны педагога, но не насыщенное, а краткое и четкое, т.е. речевая информация усваивается в малом объеме.

Далее идет закрепление материала. Один или два ребенка выполняют задание перед всем классом. Педагог активно помогает. Потом дети с ограниченными возможностями в развитии выполняют индивидуальные задания, связанные с новой темой, а в это время педагог проверяет задания, выполняемые «обычными» детьми.

Второй вариант – педагог может приступать к объяснению новой темы для всех учащихся. При этом для общего объяснения нужно выбирать только простые темы, как по своему объему, так и по содержанию материала. Также не забывать про использование алгоритма и наглядности. Далее можно предложить сильным ученикам выполнить индивидуальные задания самостоятельно, а в это время еще раз объяснить более слабым ученикам содержание новой темы, и только потом предложить им самостоятельные задания и переключиться на проверку заданий, выполняемых сильными учениками.

По материалам методических рекомендации Министерства образования и науки Республики Казахстан, Национальной академии образования им. И.Алтынсарина «Разработка принципов инклюзивной педагогики и системы внедрения в практику организации образования», из практики работы педагогов специальных классов.

ТРИ СЧАСТЬЯ

Первое счастье мое – это мой народ,

Если он есть, значит, живу и я.

Ему отдаю стихов своих сотовый мед,

Дороже золота эта светлая радость моя.

Второе счастье – это родной язык,

Сердце гранитное словом я размягчил,

Все потому, что народа я ученик,

Он меня правде и доброте научил.

Третье счастье мое – Родина-мать,

Кто-то за что стоит, за Родину – я.

...Разве погасший очаг может вновь запылать?

Друг, приходи, возьми огонь у меня.

Три счастья мои на ладони моей лежат,

Кто может сравниться со мной, поди, разузнай!

Три солнца в безоблачном небе моем горят,

Под ними Арка, Алатау, Атырау, Алтай!