Мукагали Макатаев "Три счастья"

КРАТКОСРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ по русскому языку для инклюзивного класса

Памятка учителю инклюзивного класса, группы.
1 Принятие и учет различий, индивидуального своеобразия учащихся.
2 Создание ситуации успеха для всех учеников.
3Баланс коллективного и индивидуального в учебно-воспитательном процессе.
2 Компромисс между общим и специальным в обучении.
3 Создание и поддержание атмосферы принятия, толерантности, сотрудничества в класс.
4 При формулировании коррекционной цели недопустим формальный подход.

Одним из важных компонентов психологического комфорта представляет для ребенка его учебное место в классе. Есть некоторые правила, которые было бы полезно придерживаться при решении вопросов рассаживания учащихся в инклюзивном классе :
 Особым детям следует представлять наиболее удобные для них места рассадки;
 Желательно сажать особых детей рядом со старательными и хорошо успевающими учениками или рядом с теми, кто является носителем положительной ролевой модели;
 Избегать посадки рядом с отвлекающими внимание предметами;
 Обеспечивать безопасную, свободную от препятствий среду и адекватное пространство для передвижения;
 Доску не стоит загромождать посторонними предметами;
 Зона, где сидит особый ребенок, должна быть тихая и спокойная;
 Организовать учебные места так, чтобы для учащихся было возможно работать и взаимодействовать на уроке в гибких группах
Примерный алгоритм работы в инклюзивном классе.
Первый вариант работы – обычные дети выполняют задания по карточкам, отрабатывая новую тему. В это время педагог в доступном варианте объясняет новую тему детям с ограниченными возможностями в развитии.
При этом используются:
•наглядность (каждое действие или слово должно быть подкреплено картинкой, схемой, карточкой, практическим действием);
•постепенный переход от одного действия или понятия к другому;
•постоянное речевое сопровождение со стороны педагога, но не насыщенное, а краткое и четкое, т.е. речевая информация усваивается в малом объеме.
Далее идет закрепление материала. Один или два ребенка выполняют задание перед всем классом. Педагог активно помогает. Потом дети с ограниченными возможностями в развитии выполняют индивидуальные задания, связанные с новой темой, а в это время педагог проверяет задания, выполняемые обычными детьми.
Второй вариант – педагог может приступать к объяснению новой темы для всех учащихся. При этом для общего объяснения нужно выбирать только простые темы, как по своему объему, так и по содержанию материала. Также не забывать про использование алгоритма и наглядности. Далее можно предложить сильным ученикам выполнить индивидуальные задания самостоятельно, а в это время еще раз объяснить более слабым ученикам содержание новой темы, и только потом предложить им самостоятельные задания и переключиться на проверку заданий, выполняемых сильными учениками.
По материалам методических рекомендации Министерства образования и науки Республики Казахстан, Национальной академии образования им. И.Алтынсарина Разработка принципов инклюзивной педагогики и системы внедрения в практику организации образования, из практики работы педагогов специальных классов.

УРОК: русский язык и литература
Школа:



Дата:

ФИО учителя- Камалова Г.Г.


Класс:

6 класс


Тема:
М.Макатаев Три счастья



Цели обучения, которые необходимо достичь на данном уроке:

6.3.4.1. Использовать виды чтения, включая изучающее и выборочное чтение
6.4.4.1 Писать творческие работы (в том числе на литературные темы) от лица героя с использованием эпитетов, сравнений и фразеологизмов.
Цель для детей ООП :Развиваить речь учащихся посредством ввода новых слов,развивать образную память.расширять пассивный запас, работать над расширением зрительного восприятия


Уровень мышления
понимание, применение, анализ, оценка


Критерии оценивания:



Пишет творческие работы (в том числе на литературные темы)от лица героя с использованием эпитетов, сравнений и фразеологизмов.
Использует виды чтения, включая изучающее чтение


Цели урока:


Дети ООП: Использовать виды чтения,написать рассказ на тему Моя родина от лица ученика с использованием эпитетов, сравнений, фразелогизма написанные на доске (50-60 слов)


Языкая цель:
Развивает навыки чтения и письма
Ключевые слова и фразы: первое счастье ,народ , родной язык,родина –мать, дороже золота, гранитное сердце, погасший очаг


Предыдущее обучение:


6.3.4.1 к этому уроку учащиеся могут использовать виды чтения, включая изучающее чтение
6.4.4.1 Писать творческие работы (в том числе на литературные темы) от лица героя


План
Ресурсы

Начало





Позитивный настрой. (Улыбнулись друг - другу)
Деления на группы: на карточке записаны слова : Родной язык, Народ, Родина/можно по картинке

Предтекстовый этап.
Учитель предлагает рассмотреть картинку и определить тему урока. По каким ключевым деталям вы смогли определить тему урока? (Степь, река, юрта, природа, горы) Демонстрируется картинки и учащиеся называют темы по картине: Родина, Казахстан, Моя земля

Текстовый этап
Чтение стихотворения Три счастья учителем, на интерактивной доске

Задание №1.
Стратегия Расстановка карт. Г
1. Группы получают набор карточек. (где даны по частям стихи)/можно по частям картинки
2. В течение 3 минут ученики расставляют по важности. Они могут их делать в ряд или ярусами.
3 Сравнивают расстановку в группе.Обсуждаются все разногласия, возникшие в ходе расстановки.

Критерий оценивания
Дескрипторы

Использует виды чтения, включая изучающее чтение
1.Расставляют по важности части стихотворения
2.Сравнивают расстановку в группе


ФО.Взаимооценивание. Стратегия Хлопки.

Задание №2. Стратегия Словарь. П.

Раздаются группам ключевые слова: первое счастье, народ, родной язык, родина –мать, дороже золота, гранитное сердце, сотовый мед, погасший очаг
Уровень А – составляет предложение.
Уровень Б- ищет значение фразеологизма в словаре (на ладони моей лежат) – (на каз.яз)
Уровень С– рисует рисунок на тему Моя родина
Критерий оценивания
Дескрипторы

Использует виды чтения, включая изучающее
Уровень А – составляет предложение.
Уровень Б- ищет значение фразеологизма в словаре (на ладони моей лежат) – (на каз.яз)
Уровень С– рисует по тексту

ФО- Словесная похвала учителя










Методы Активного Обучения и Преподавания
для Основного Уровня 3//


Середина




Послетекстовый этап. Задание №3.
Стратегия Внутренние фильмы
включается музыка Моя страна, мой Казахстан

Ученики закрывают глаза. Играет мелодия , ученики слушают.
1.Ученики должны передать ощущение от прослушанной мелодии и ассосации от услышанного.
2. Написать 5 минутный рассказ от услышанной музыки, от имени героев используя данные слова.

Критерий оценивания
Дескрипторы

Писать творческие работы (в том числе на литературные темы) от лица героя с использованием эпитетов, сравнений и фразеологизмов
Уровень А:пишут (рассказ, эссе) на тему Моя родина от лица героя (учащегося 6-го класса) с использованием эпитетов, сравнений, фразелогизма. (10-30 слов)



ФО. Взаимооценивание в парах. Светофор



Конец урока
Рефлексия. Саморефлексия. Стратегия Лестница успеха учащиеся оценивают свою работу на каждом этапе в виде ступенек, ведущих к успеху



ТРИ СЧАСТЬЯ
Первое счастье мое – это мой народ,
Если он есть, значит, живу и я.
Ему отдаю стихов своих сотовый мед,
Дороже золота эта светлая радость моя.

Второе счастье – это родной язык,
Сердце гранитное словом я размягчил,
Все потому, что народа я ученик,
Он меня правде и доброте научил.

Третье счастье мое – Родина-мать,
Кто-то за что стоит, за Родину – я.
...Разве погасший очаг может вновь запылать?
Друг, приходи, возьми огонь у меня.

Три счастья мои на ладони моей лежат,
Кто может сравниться со мной, поди, разузнай!
Три солнца в безоблачном небе моем горят,
Под ними Арка, Алатау, Атырау, Алтай!