Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Насколько были могущественными древние империи Средней Азии

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

5.3.2.2 – объяснить, каким образом завоевательные войны и возникновение империй изменяли границы государств;

5.1.2.1 – описывать социальную организацию древнего огбщества; 5.4.1.3 – описывать систему хозяйства древних цивилизаций;

Цель урока

Все С помощью карты и таблицы описывают влияние завоевательных войн на изменение границ государств. (Греко –Бактрийского, Кушанского, Парфянского)

Большинство сравнивают и устанавливают общие признаки империи Средней Азии.

Некоторые оценивают роль войны в истории империй древности.

Критерии успеха

• показывает на карте территорию империй Средней Азии;

• заполняет таблицу «Среднеазиатские империи» по заданным критериям;

• делает выводы о могуществе империй Средней Азии;

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Орг момент

I. Организационный момент.

1. Эмоциональный настрой «Поздороваемся ладошками»

(У) Повернитесь друг к другу, посмотрите в глаза, улыбнитесь. Разверните ладони друг к другу, но не прикасайтесь. Теперь соединяем пальцы со словами:

Желаю (большой)                             

Успеха (Указательный)                             

Большого (средний)                                

Во всем (мизинец)                                

Здравствуй (всей ладонью).

 - А теперь я хочу подарить вам свою ладошку на память и пожелать всем нам интересной и плодотворной работы. (Ученики выбирают себе ладошку определенного цвета и рассаживаются за столы для работы в группе).

II. Актуализация знаний.

1. «Да-Нет» (Г) ФО

Цель: повторить ранее полученные знания, превратить в опору для изучения новой темы;

Инструкция:

Учитель задает вопросы.

Учащиеся в группах совещаются и если не согласны с утверждением, поднимают руку, опровергают утверждение, аргументируют;

За каждый правильный ответ получают «дарик»

Вопросы:

• Империя – возникает в результате завоевания чужих территорий.

• Власть императора была неограниченной.

• Главный признак могущества империи сильная армия.

• Император управлял обширным государством с помощью чиновников.

• Изобретение колесниц способствовало появлению империй.

• Среди могущественных империй можно назвать Вавилон.

• Империя – это могущественная держава, включающая территории многих народов.

• Покоренные народы не ущемлялись в правах.

• Правителя империи называли только «император».

• Внутри империи не было единых законов.

Дескрипторы:

1. Дает утвердительный или опровергающий ответ.

2. Аргументирует свою позицию в случае несогласия.

ФО:

(У):

Какая группа получила больше «дариков»?

С какими трудностями вы столкнулись?

Что можно посоветовать группе, у которой меньше всего монет?

2. ПСМ.

Работа с картой (И)

• По карте современного Казахстана определите и назовите государства, граничащие с нашей Республикой на юге.

• Рассмотрите карты на с. 45,46, назовите государства, граничащие с Казахстаном в древности.

Учитель объявляет тему урока и цели урока.

Задает ученикам вопрос: « Что бы вы хотели узнать сегодня на уроке?» (целеполагание)

Приветствие

«Круг радости»

Учащиеся становятся в круг и задают друг другу вопросы

Интерактивная доска,видеоролик

Изучение нового материала

III. Осмысление нового материала.

Задание 1. Работа с контурной картой.

С помощью карты учебника с. 45,46, отметить на контурных шаблонах территории Греко – Бактрийского, Парфянского и Кушанского царств.

Вопросы учителя:

• Какой признак объединяет все три государства?

• Были ли границы древних царств такими же четкими и нерушимыми как у современных государств?

Задание 2. Работа с текстом учебника.

(И) Внимательно прочитать фрагмент текста параграфа (каждая группа получает одно из трёх государств), проанализировать и заполнить таблицу. (И)

Империи Средней Азии в древности.

Цель: Развивать навыки осмысленного чтения и умения извлекать необходимую информацию их текста, на основе изученной информации, определять общее, делать выводы.

Дескрипторы:

1. Читает текст, анализирует и отбирает информацию;

2. Определяет территорию государства;

3. Определяет имя (титул) правителя;

4. Выписывает социальные группы;

5. Фиксирует наличие армии, её структуру;

6. Определяет основные занятия жителей империи.

Обратная связь:

С помощью сигнальных карточек, группы оповещают учителя об прогрессе своего продвижения к достижению цели:

«Красная» - SOS, требуется помощь учителя;

«Желтая» - есть вопросы, требующие уточнения;

«Зелёная» - справляемся сами;

Физминутка для глаз

«Глазки видят всё вокруг,

Обведу я ими круг,

Глазкам видеть всё дано –

где окно и где кино!

Обведу я ими круг

Погляжу на мир вокруг!

Задание 3. «Учимся сообща»

Инструкция:

Члены групп рассаживаются так, чтобы в каждой группе было по две «ладошки» одного цвета.

Учащиеся делятся друг с другом информацией (рассказывают о своей империи, опираясь на составленную таблицу) Учащиеся возвращаются в свои группы.

Задание 4.

(Г) Определить не менее трёх сходных черт, характерных для всех империй Средней Азии.

Цель: развивать умения составлять развернутый рассказ на основе опорных характеристик, анализировать, выделять сходные черты.

Дескрипторы:

1. Анализирует полученную информацию;

2. Определяет и называет трёх сходных черт, характерных для всех империй Средней Азии;

ФО «Взаимооценивание»

Обучающие поднимают:

Зелёную карточку, если согласны с ответом;

Желтую – если допущена неточность в ответе;

Красную карточку, если не согласны с ответом;

(У) Были ли империи Средней Азии такими же могущественными как империи Ближнего и Среднего Востока?

СОР

Цель:

Мониторинг знаний, подготовка к СОЧ.

1. Ответьте на вопросы теста:

1. «Царем царей» называли:

А) Дария I; B) Хаммурапи; C) Рамзеса II;

2. «Страной тысячи городов» называли:

А) Парфию; B) Ассирию; C) Бактрию;

3. Титул правителя Парфянского царства:

А) Фараон; B) Марзбану; C) Император;

4. В каком варианте правильно соблюдена иерархия:

А) сатрап-писец-царь; B) писец – сатрап-царь; C) царь-сатрап-писец;

5. Привелегированным сословием в империи являлись:

А) писцы; B) войны; C) крестьяне;

Критерии:

Из предложенных вариантов выбирают правильный ответ;

Дескриптор:

Внимательно читает;

Анализирует;

Верно определяет вариант ответа;

2. Соотнесите имена правителей с названиями стран, которыми они правили:

По горизонтали:
1. Река в Двуречье. 
2. Чтобы попасть из Египта в Двуречье, нужно преодолеть этот полуостров. 
3. Бог солнца в Древнем Двуречье. 
4. Богиня любви и плодородия в Древнем Двуречье. 
5. Название этой письменности произошло от знаков, оставляемых палочкой на глиняной табличке. 
6. Город-государство в Древнем Двуречье. 
7. Климат в Двуречье.
8. Основное занятие жителей Древнего Двуречья. 
По вертикали:
1. Строительный материал в Южном Двуречье. 
2. За ее поддержание в школе отвечал «человек с палкой». 
3. Другое название Двуречья. 
4. Оно возникло в Двуречье примерно в то же время, что и в Египте. 
Ответы:
По горизонтали: 1. Тигр; 2. Синайский; 3. Шамаш; 4. Иштар; 5. Клинопись; 6. Урук; 7. Жаркий; 8. Земледелие.
По вертикали: 1. Глина; 2. Дисциплина; 3. Междуречье; 4. Государство.

Критерий:

Сопоставляет имена правителей и государства, в которых они правили;

Дескрипторы:

Верно соотносит имя правителя и страну, в которой он правил;

3. Трёхминутное эссе на тему « Роль войны в истории империй древности»

Критерии оценивания:

Объем не менее 5 предложений.

Смысл темы раскрыт, содержание свидетельствует о его понимании;

Оценка аргументирована;

Дескрипторы:

Понимает суть темы;

Дает оценку, опираясь на полученные знания;

Использует термины, связанные с темой;

Учащиеся составляют постер и защищают его

Учащиеся записывают на стикерах свое мнение и клеют на карточках для рефлексии

Взаимооценка

Самооценка

Взаимопроверка, затем проверяет учитель,

взаимооценка

Интерактивная доска

ИКТ,

маркеры, флипчарт, стикеры

Подведение итогов урока (5 мин)

Прием «Микрофон»

• Какая цель стояла перед вами?

• Достигли ли мы этой цели?

• Что нового узнали на уроке?

• Осталось ли что-то непонятным?

Далее ученики отвечают на вопросы, поднимая при этом столько пальцев руки, на сколько они сами себя оценили.

• Как вы поняли новый материал урока?

• Понравилось ли вам как прошел урок?

• На сколько каждый из вас был активен на уроке?

Ученики показывают умение обосновывать свое понимание

Записывают д.з. в дневники

Самооценивание

Рефлексивный лист, стикеры