Насколько были не схожи пути объединения Италии и Германии?

Раздел долгосрочного плана:

Влияние революционных идей на Европу XIX века

Школа:г.Тараз, МГ №41

Дата:

ФИО учителя: Дузенова Л.М.

Класс: 8

Количество присутствующих:

Отсутствующих:

Тема урока

Насколько были не схожи пути объединения Италии и Германии?

Цели обучения

7.3.1.4. -определять значение становления национальных государств (Италия, Германия), сравнивая исторические события разных стран в один и тот же период времени

7.3.2.5. – использовать понятия «либерализм», «консерватизм», «социализм», «национализм» для объяснения исторических событий

Цели урока

Характеризовать социально-экономическое развитие Германии и Италии в первой четверти XIXв.;

Выявлять причины и последствия революций в этих государствах; сравнивать пути объединения Италии и Германии;

Обозначать на карте государства, входящие в объединенные Италию и Германию

Уровни мыслительных

навыков

Знание, понимание, применение, анализ

Критерии:

- определяет уровень социально-экономического развития Германии и Италии;

- выявляет причины и последствия революций 1848-1849гг. в Германии и Италии;

- сравнивает пути объединения Италии и Германии,

- показывает на карте государства, входящие в объединенные Италию и Германию

Языковые цели

Характеризуют социально-экономическое развитие Германии и Италии в первой четверти XIXв., называют причины (выделяя основные и второстепенные) и последствия революций в этих государствах, сравнивают пути объединения Италии и Германии. При этом ученики используют историческую терминологию: «либерализм», «консерватизм», «социализм», «национализм»

Привитие ценностей

Общенациональная ценность «Мәңгілік Ел» - Независимость Казахстана и Астана

Концепт

Сходства и различия

Межпредметные связи

География, через обозначения на карте границы государств, входящие в Германию и Италию

Первоначальные знания

Знание исторической терминологии: «либерализм», «консерватизм», «социализм», «национализм»

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
Указатть время

(ПСМ) Показ видеоролика о сплоченности. В ходе обсуждения, учащиеся должны придти к выводу о том, что когда все объединяются вместе в одно целое они становятсясильнее, неуязвимее. После того как ученики озвучивают свои выводы, учитель рассказывает о том, что в первой половине XIXв. происходят события, приведшие к объединению вокруг Германии и Италии разрозненных государств. Тем самым учитель вместе с учениками определяют цели нового урока, ссылаясь на тему «Насколько были не схожи пути объединения Италии и Германии». Ученики формулируют свои личные ожидания от урока, в виде вопросов, ответы на которые они хотели бы получить по его ходу. Листы с вопросами вывешиваются на карте «ожидания»

Видеоролик,

Карта ожидания

Середина урока

(У) Учитель у доски показывает границы государств расположенных вокруг Сардинского королевства и Прусии. Данный момент урока проводится для того, чтобы в последующем ученики могли показать на карте государства, вошедшие в объединенную Германию и объединенную Италию.

(П) Ученики, работая с раздаточным материалом внутри микрогруппы, получают четыре вида заданий:

1 пара –дать характеристику социально-экономического развития Германии в первой половине XIXв.

2 пара – раскрыть причиныреволюции 1848-1849гг. в Германии и классифицировать эти причины на социально-экономические и политические.

3 пара - дать характеристику социально-экономического развития Италии в первой половине XIXв.

4 пара - раскрыть причины революции 1848-1849гг. в Италии и классифицировать эти причины на социально-экономические и политические.

(Г) Учитель предлагает собраться одним ученикам, работавшим с характеристикой социально-экономического развития и причин революции в Германии у портрета Отто фон Бисмарка, другим работавшим с характеристикой социально-экономического развития и причин революции в Италии у портрета Джузеппе Гарибальди. В ходе разделения на группы учитель рассказывает о личностях, изображенных на портретах, их роли в объединении государств Германии и Италии. Таким образом, образовались две большие группы.

(ФО) Ученики в больших группах дополняют и корректируют свои списки характеристики социально-экономического развития и причин революции. Таким образом, каждая пара возвращается за свой стол, с полным списком характеристик и причин революций

(Г) на следующем этапе урока пары взаимообучают друг друга в парах. Каждая пара в итоге владеет пониманием причин революции. Свои результаты они оформляют в диаграмме «Фишбоун».

Диаграмма Фишбоун(надо начертить)

(ОК) учитель вывешивает на доске таблицу, в которой должны быть собраны причины революций в Германии и Италии, разделенные на категории : социально-экономические и политические.

На стикерах ученики пишут по одной причине и вывешивают в определенную графу таблицы.

После заполнения таблицы ученики должны сделать вывод: схожи ли причины революций в Германии и Италии

(ФО) Самооценка. После выполнения задания ученики оценивают себя методом пяти пальцев.

• Если ученик считает, что понял суть каждой из причин, то подымает все пять пальцев

• Если ученик считает, что понял, но надо доработать некоторые моменты, то подымает три пальца

• Если ученик считает, что ему не понятны причины революции, то подымает сжатый кулак

При этом виде оценивании учитель видит насколько ученики достигли одной из целей урока. Если в классе выявятся ученики неполно освоившие или не освоившие данный вопрос, то учитель попросит учеников с высоким темпом помочь ученикам, испытывающим затруднения. Тем самым, учителю дается возможность оценить глубину понимания самими этими учениками.

(У) Обобщив причины, учитель подводит учеников к тому, что причины революций являются предпосылками объединения Италии и Германии. Также учитель объясняет, что процесс объединения этих государств проходил двумя путями: «сверху» и «снизу».

(Г) Учитель предлагает вновь разбиться на большие группы по портретам по методу «Крест-накрест». Ученики, изучавшие причины революции в Германии, располагаются у портрета Джузеппе Гарибальди, а ученики, изучавшие причины революции в Италии, располагается у портрета Отто фон Бисмарка. Это делается для того, чтобы ученики усвоили материал урока в полном объеме.

Группам предлагается выполнить 2 задания:

• заполнить сравнительные таблицы «Пути объединения Германии» (1 группа), «Пути объединения Италии» (2 группа)

• Отметить на карте государства, вошедшие в состав объединенных государств (ученики возвращаются к тем картам, которые были даны в начале урока)

После выполнения задания представители каждой группы вместе с заполненной таблицей перемещаются в соседнюю группу и объясняет членам этой группы пути объединения Германии/ Италии. Таким образом, происходит обмен знаниями двух групп.

После того, как обе группы ознакомившись с проблемой, обсуждают у себя в группе следующий вопрос: Насколько были не схожи пути объединения Италии и Германии? После обсуждения, группы выбирают представителя, который должен выступить, сравнивая пути объединения Италии и Германии. При этом ученик использует историческую терминологию: «либерализм», «консерватизм», «социализм», «национализм»

Приложения:

Карты «Объединение Италии»; «Объединение Германии»;

Диаграмма «Фишбоун»;

Таблица «Причины революции 1848-1849гг.»

Таблица «Пути объединения»

Конец урока

Учитель обращается к карте «ожидания» и задает вопросы, написанные учениками в начале урока, классу. Ученики самостоятельно отвечают на вопросы. В случае необходимости, учитель дополняет и корректирует ответы.

Карта «ожидания»

Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Охрана здоровья и соблюдение техники безопасности

Планируется дифференциация несколькими способами:

Источники – использование разнообразных ресурсов (видео, текстовые, карты, графические органайзеры)

Группирование – организация парной, групповой работы, которые удовлетворяют потребности всех учащихся

Диалог и поддержка – учитель оказывает поддержку ученикам, испытывающим трудности, попросив учеников с высоким темпом помочь данным ученикам. Тем самым учителю дается возможность оценить глубину понимания самими этими учениками.

Результат – заполняя карту «ожидания», ученики осознают, что они от себя ожидают; учитель дает задание, однако ученики отвечают в зависимости от своих сильных и слабых сторон, чем работать в направлении единственного «правильного» ответа

Во время урока проводятся следующие виды формативного оценивания, которые направлены на достижения критериев:

• Карта «ожидания». Ученики формулируют свои личные ожидания от урока, в виде вопросов, ответы на которые они хотели бы получить по его ходу. Листы с вопросами вывешиваются на карте «ожидания»

• Самооценка. После выполнения задания ученики оценивают себя методом пяти пальцев

• Взаимооценивание. Ученики в больших группах дополняют и корректируют свои списки характеристики социально-экономического развития и причин революции; на одном из этапов урока пары взаимообучают друг друга. Каждая пара в итоге владеет пониманием причин революции. Свои результаты они оформляют в диаграмме

• Оценивание учителем, коррекция с его стороны. Учитель обращается к карте «ожидания» и задает вопросы, написанные учениками в начале урока, классу. Ученики самостоятельно отвечают на вопросы. В случае необходимости, учитель дополняет и корректирует ответы.

Соблюдение теплового режима, режима проветривания. Ограничение времени использования интерактивной доски

Рефлексия самого занятия

Используйте этот раздел, чтобы выразить свое мнение о занятии. Ответьте на вопросы слева о ходе занятия.