Организация самостоятельной работы учащихся с учебником

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

КГУ СРЕДНЯЯ ШКОЛА №22

Утверждаю:

Зам. директора по УР:

_______Коккозова А.

«____»_______2018 г.

Тема: «Организация самостоятельной

работы учащихся с учебником»

Разработала: Учитель русского языка и литературы Карткожакова Д.Т.

Актау – 2018 г.

Организация самостоятельной работы учащихся с учебником

Мы живем в такое время, когда многое необычно, когда от учителя требуется переосмысление того, что происходит вокруг, как меняется наша жизнь, наука, школа, дети, учительский труд, как меняемся мы. Сегодня школа вся и во всем меняется, обновляется и перестраивается. Сложное экономическое положение, новые рыночные отношения поставили перед школой задачу в сравнительно короткий срок воспитать и вооружить ученика такими знаниями, чтобы он мог занять достойное место в обществе и приносить ему максимальную пользу. Одним из важнейших направлений решения этой проблемы является интенсификация учебного процесса, то есть разработка и внедрение таких форм и методов обучения, которые предусматривали бы целенаправленное развитие мыслительных способностей учащихся. Воспитание у наших учеников самостоятельности, активности, инициативы – требование сегодняшнего дня. Основная функция педагога – не столько быть источником знаний, сколько организовывать процесс познания, создать такую атмосферу в классе, в которой невозможно не выучиться.

Учебный процесс – это планирование собственной деятельности учителя и им же деятельности учащихся на уроке, организация работы стимулирование интереса к учению, активности по усвоению знаний, умений, навыков и способов познавательной деятельности и контроля за учебным познанием школьников. Главным инструментом воздействия в педагогической деятельности учителя выступает общение и работа с учебником и учебным материалом. Среди многих идей, направленных на совершенствование учебного процесса, определенное место занимает идея формирования самостоятельности учащихся в учебном процессе. Эта идея служит отысканию таких средств, которые привлекали бы к себе ученика, располагали бы его к совместной деятельности с учителем, активизировали его учение, а обучающая деятельность учителя, опиралась на опыт и интересы учащихся, на их устремления и запросы, значительно способствовала бы совершенствованию учебного процесса. Работа с учебником способствует развитию у школьников самостоятельности в познавательной деятельности. Это тем более важно, что для большинства ребят после окончания школы основным и главным источником знаний в процессе самообразования будет книга, и к работе с книгой ребят надо готовить со школьной скамьи, причем, готовить преимущественно в классе под руководством учителя. В настоящее время роль учебника возрастает. Только он, в сочетании с разнообразными методами и приемами обучения, может дать систему знаний.

Однако учебная книга не в состоянии обеспечить хорошие знания автоматически – нужна систематическая и разнообразная работа с ней. К сожалению, реально дела обстоят так, что обращаясь к разнообразной научно – популярной литературе, учащиеся весьма часто проявляют неумение находить в книгах наиболее существенное, сопоставлять, классифицировать и систематизировать материал. Недостаточная и неграмотная организация самостоятельной работы ведет к слабому развитию самостоятельности мышления у школьников. Учебная книга содержит систематические научные знания, точные и ясные формулировки понятий и закономерностей, материалы, указывающие на использование этих знаний в практической деятельности человека. Квалифицированная работа с книгой предполагает особые знания и специальную подготовку учащихся, которая должна проводиться с ними на протяжении всего времени обучения в школе. Основу содержания учебной книги составляют учебно – познавательные работы, которые классифицируются по характеру познавательной деятельности учащихся:

- репродуктивные – объяснительно – иллюстративные, воспроизводящие, обобщающие, тренировочные, контрольно – проверочные;

- частично – поисковые – когда одна из частей задания выполняется учителем (или ее решение предлагается учебной книгой), а другая часть – в самостоятельной работе учащимися;

- продуктивные – творческие, поисково – познавательные, проблемные, исследовательские.

В нашей учебной книге подавляющая часть самостоятельных работ – творческие и частично – поисковые, потому что именно они развивают:

- собственно познавательную деятельность школьников, формируют их научные знания и умения гуманитарного характера;

- сознательное и активное отношение к способам познания;

- навыки применения знаний и умений на практике.

Творчество в любой области, а особенно в гуманитарной, предполагает, что исследователи не знают конечного результата своего поиска. Но в процессе обучения на уроках литературы один из « исследователей» - учитель – знает (или полагает, что знает) итог. Дидактическое содержание учебной книги предлагает иной подход к проблеме сотворчества учителя и учащихся. Читая, изучая, анализируя художественное произведение, осуществляя творческий поиск при выполнении самостоятельной работы, ученики имеют право на вариативность решения (в зависимости от уровня знаний, умений, понимания, особенностей мышления, характера, темперамента). Мы, учителя – словесники, нередко ограничиваемся прямыми нравственными оценками действий, поступков, характеров персонажей художественного произведения. Ну что ж, давать прямые нравственные оценки, наверное, нужно. Однако решать нравственные проблемы, которые в изобилии ставить жизнь, только ассоциативным подбором литературных примеров. В учебных книгах немало самостоятельных работ, которые помогут решать и нравственные проблемы: осмысливать обстоятельства, действия, понятия, определять свое отношение, свою позицию, делать собственный нравственный выбор. Для развития интереса к работе с учебником необходимо применять разнообразные методические приемы, осуществлять индивидуальный подход, доводить процесс усвоения знаний до обобщения. Как известно учебник состоит из текста, иллюстративного материала, вопросов и задач, инструкций к практическим работам, сведений справочного характера. Все эти компоненты можно использовать на любом этапе обучения (изучение нового, повторение, закрепление ит.д.). При работе с учебником необходимо использовать различные приемы, в том числе и их комплексы, ставить разные цели. Это очень важно, так как позволяет избежать штампа.

Самостоятельную работу с учебником можно подразделить на четыре основные группы, такие как:

- самостоятельная работа с текстом учебника:

- нахождение ответов в тексте учебника на поставленные учителем вопросы;

- нахождение ответов на вопросы, приведенные в конце параграфа;

- комментирование чтение текстов;

- чтение текста по частям для выделения главного или составления планов;

- нахождение в тексте того, о чем не говорил учитель.

Самостоятельная работа с иллюстративным материалом учебника:

- нахождение ответов на вопросы, связанные с иллюстративным материалом;

- работа с рисунком, схемой, предложенной учителем;

- самостоятельная работа, связанная с использованием учебника к письменным и практическим заданиям;

- самостоятельная подготовка дома с помощью текста письменных сообщений, рефератов;

составление вопросов по тексту.

Самостоятельная работа, связанная с использованием учебника для справок:

- по предметно – именному указателю найти, на каких страницах имеются сведения о каком-нибудь ученом;

- работа с таблицами для усвоения темы.

Из этих отдельных простых заданий можно построить множество различных комплексов более сложных заданий, состоящих из разного числа разных компонентов, отличающихся к тому же последовательностью их использования. Пример использования одного из видов самостоятельной работы.

При изучении творчества А.С.Пушкина учащимся предлагаются следующие самостоятельные работы по учебнику:

- составьте краткую хронологию жизни и творчества А.С.Пушкина: важнейшие исторические события, факты из жизни поэта;

- подготовить сообщение о сюжете романа «Евгений Онегин».

На основе «истории воспитания» Онегина, изложенной в первой главе, восстановите круг учебных дисциплин, преподававшихся молодому дворянину. Что обязательно должен был знать и уметь молодой дворянин?

Напишите сочинения –миниатюры на темы: «Татьяна – милый идеал Пушкина», «Способен ли Онегин любить?»

Сопоставьте письмо Татьяны с письмом Онегина.

Для планомерной организации работы учителю необходимо провести всестороннюю подготовку самостоятельной работы учащихся, при которой он руководствуется следующими дидактическими требованиями. Самостоятельную работу учащихся нужно организовать во всех звеньях учебного процесса, в том числе и в процессе усвоения нового материала. Необходимо обеспечить накопление не только знаний, но своего рода фонда общих приемов, умений, способов умственного труда, посредством которых усваиваются знания. Учащихся нужно ставить в активную позицию, делать их непосредственными участниками процесса познания. Задания самостоятельной работы должны быть направлены не только на усвоение отдельных фактов, сколько на устранение различных пробелов. В самостоятельной работе надо учить учащихся видеть и формировать проблемы, самостоятельно решать их, используя для этого имеющиеся знания, умения и навыки, проверять полученные результаты. Для активизации умственной деятельности учащихся надо давать им работу, требующую посильного умственного напряжения. Предлагая задания для самостоятельной работы, необходимо дать краткие, четкие указания не только по ее содержанию, но и оформлению. Устные пояснения лучше всего подкрепить образцом записи на доске. Наряду с устным инструктированием используются письменные руководства к работе: дидактические карточки, тетради для самостоятельных работ. При планировании самостоятельной работы необходимо учитывать темп работы учащихся. Чтобы экономить время на уроке и лучше организовать работу, учителю самому предварительно выполнить работу, в ходе выполнения он может понять, какие элементы могут затормозить или ускорить работу учащихся. Опыт показывает, что общие для всего класса задания не могут быть доступны в одинаковой мере для всех учащихся. Необходимо так строить процесс обучения, чтобы он предъявлял достаточно высокие требования к более подготовленным ученикам, обеспечивал их максимально интеллектуальное развитие и в то же время создавал условия для успешного овладения и развития менее подготовленных учащихся. Поэтому нужно использовать систему дифференцированных заданий. Серьезное внимание нужно уделять контролю результатов самостоятельной работы. Проверить выполнения самостоятельной работы – значит установить факт его выполнения, правильность выполнения, качество, выявить самостоятельность выполнения, определить приемы, использованные учащимися при самостоятельной работе дома, в конечном счете, определить подготовленность учащихся к усвоению нового материала. Систематически контроль за выполнением самостоятельных работ способствует не только прочному усвоению знаний, но и своевременному устранению недостатков в знаниях учащихся. Каким бы простым не являлось выполненное задание, его надо проанализировать. Оценке подвергается характер, полнота и содержание выполненной работы. Известно, что даже при умелом руководстве со стороны учителя учащиеся могут допустить ошибки в самостоятельной работе, неправильно понять задание. Если по окончании работы итоги не подводятся, то сделанные ошибки могут закрепиться в сознании учащихся. Практика показывает, что учащиеся даже старших классов нередко затрудняются при изучении не только первоисточников, но и учебников и других пособии. В одних случаях это объясняется трудным содержанием материала, в других – отсутствием необходимых знаний для понимания нового, в третьих – незнанием научного содержания понятий и значения терминов, в четвертых – отсутствием необходимых навыков работы с текстом книги.

Следовательно, контроль самостоятельной работы учащихся необходим, прежде всего, для того, чтобы придать уверенность учащимся в правильности выполненной работы, если нет ошибок; помочь разобраться в обнаруженных ошибках и исправить их. Регулярная проверка самостоятельных работ учащихся дает учителю возможность устранить ошибки и пробелы в знаниях и умениях школьников почти в первый момент овладения ими новыми знаниями и умениями. Что является очень важным в целях достижения высокой успеваемости учащихся. Опыт показывает, что проверка знаний и качества выполненных работ имеет важное воспитывающее значение. Она приучает ребят к тщательному выполнению заданий, поддерживает на должном уровне их учебную активность, формирует у них чувство ответственности, дисциплинирует. Результативность самостоятельной работы определяется четкой её постановкой и систематичностью. Важным при этом являются возбуждение интереса к ней, использование методов стимулирования познавательной деятельности (положительное подкрепление, поощрение, игра, небольшие дискуссии, соревнования), организация контроля за самостоятельной работой учащихся и дифференциация.

Использованная литература

1. Гецов Г. Рациональные приемы работы с книгой. М., Книга,1999.

2. Дидактика средней школы/ Под ред. М.А.Данилова. М., Просвещение, 1975

3. Концевая Л. Один на один с учебником. – 1998.

4. Онищук В.А. Типы, структура и методика урока в школе. Киев, 1978.

5. Пидкасистый П.И. Самостоятельная активность учащихся. М., Педагогика, -2002.

6. Раев А.И. Управление умственной деятельностью школьников. Л., 2004

7. Поварнин С.И. Как читать книги. М., Книга, 1978

8. Н.Н.Поспелов. Как готовить учащихся к выполнению домашних заданий. М., Просвещение, 1998.

9. Фогельсон И.А. Учебная книга по литературе в старших классах. М., Просвещение 1998.

10. Золотарева И.В.Учебно –методическое пособие «В помощь школьному учителю» Изд. 2-е. М., « ВАКО» 2007.

11. Егорова Н.В. Учебно –методическое пособие «В помощь школьному учителю» Изд. 4-е М., 2005.