Рефлексивный отчет (1000 слов) о внедрении изменений в преподавание и учение:

Познакомившись с идеями семи модулей программы, я поняла, что нам просто необходимы изменения в нашей профессиональной деятельности.

Основная идея конструктивисткой теории состоит в том, в процессе активного обучения, обучаемый строит новые идеи и понятия на основе прежних своих знаний. Мы должны вдохновить учеников на новые открытия, полагаясь на спиральность учебного плана, поэтапное расширение конструирование предыдущих знаний, а ученик и учитель в процессе активного диалога. Основываясь на эту теорию, обучение должно соприкасаться с опытом, значит практикой, который в свою очередь повышает заинтересованность у ученика. Обучение предоставляет ореол информаций для расширения предварительных знаний, и их применение вне класса и вне школы.

Эффективное обучение ориентировано на то, что бы ученик учился самостоятельно учиться, и безостановочно стремился к добыванию новых знаний. В своей практике мы не даем знания в готовом виде, как мы это привыкли делать в наших традиционных уроках, а даем возможность самостоятельному поиску, а дальше к их восприятию. В рамках новых подходов в преподавании и учении мы рассматриваем «Обучение через диалог» и «Обучение тому, как обучаться», поскольку они находятся в тесной взаимосвязи социоконструктивисткой точкой зрения. Обучение и преподавание на основе диалога предполагает подход, при котором диалог между учениками, между учеником и учителем помогает учащимся построить и развить свое собственное мышление. Обучение тому, как учиться», или метасознание, направлено на оказание помощи учащимся в понимании и принятии ответственности за собственное обучение самостоятельно.

Ведущее педагогическое понятие, актуальное для развития преподавания и учения в Казахстане это – критическое мышление. Внедряя данный модуль в свою практику, предполагаем адаптацию сознательного и обдуманного подхода к развитию критического мышления как учеников, так и учителей(Рук.д.У.стр 169). Критическое мышление по отношению к учащимся понимается, как способность синтезировать информацию и идеи, способности к суждению о достоверности и относительной важности информации и идей, умение делать выбор в отношении своего обучения и ставить под сомнение идеи других. Критическое мышление учителей включает в себя способность критически оценивать собственную практику работы, попытки применения и оценки новых подходов.

Неслучайно категория «оценивание» в буквальном переводе с латинского языка означает «сидеть рядом», отражая характерный признак ситуации оценивания: один человек тщательно наблюдает за тем, что говорит или делает другой, либо, в случае самооценивания, размышляет о своих собственных знаниях, понимании или поведении(Р.д.у.стр220). Оценивание для обучения в нашей практике имеет важную функцию, через него мы будем фиксировать результаты достижений ученика, стимулировать их еще большему успеху, пробуждать дух соперничества, в том числе и воспитывать конкурентоспособность среди учеников. А через самооценивание мы подталкиваем учеников к самооценке, самоанализу, размышлению собственных действий.

Бекта (2003) обнаружил незначительное улучшение в обучении, связанное с использованием ИКТ высокого уровня в классах. Тем не менее, результаты исследования показали, что общий эффект таит в себе значительные различия обстоятельств и неясно, при каких из них ИКТ может привести к более существенному улучшению(Рук.У. стр 226). Современные инновационные технологии неотъемлемая часть нашего сегодняшнего урока. ИКТ дает нам в нашей практике большой спектр видов предоставления информации. В своей практике я буду пользоваться такими видами технологий как интерактивная доска для работы с презентациями, показов краткометражных фильмов, проекторы, ноутбуки, компьютеры, лингофонные кабинеты и в некоторой степени это могут быть и сотовые телефоны.

В практике учителя очень важную роль играет обучение талантливых и одаренных детей. Для начала нужно выявить этих детей, в соответствии с их особенными потребностями давать им задания, эти задания будут отражаться у нас в дифференцированных заданиях. Важно не потерять одаренных учеников, а поставить в правильное русло их развитие. В своей практике для выявления одаренных детей я буду использовать анкетирование, наблюдение, помощь психолога, беседа с классным руководителем. Одаренные дети в большинстве случаев это креативно мыслящие дети, и для соответственно нужно готовить креативные задания, направленные на критическое мышление высоко порядка. Основные характеристики критического мышления учащихся: рациональность, непредубежденность, суждение, дисциплина, самосознание(Рук.У.стр.177). Важность критического мышления для учителей, в том, что оно учит мыслить не как все, а иметь свое собственное мнение на каждое событие на нашей практике. Конечно, это должны уметь и наши ученики. Развитие критического мышления мы осуществляем через стратегии , например, «Шесть шляп мышления» через нее ученики учатся размышлять с шести разных углов точек зрений, и слышать шесть непохожих на друг друга мнения. Через стратегию «ПОПС-формула»

Познакомившись с модулем преподавание и учение в соответствии с возрастными особенностями учеников, я определила для себя существенное влияние активного характера запоминания на селективное внимание. В результате данного обучения заключается в определении важности разработки заданий интересных, занимательных и соответствующих ученикам именно в моем классе, с учетом их возможностей. В моей практике привлечение внимания учеников будет включать в себя важный элемент узнавания и возможности получения новой информации, связанной с тем , что они уже узнают. Я буду учитывать, что 14-15-летние подростки запоминают значительно больше важных картинок, чем 5-6-летние(Р.д.у. стр 188). Связи с этим в своей практики буду пользоваться презентационными материалами,

При планировании своего урока на начало урока для создания коллобаративной среды и психологического настроя и деление групп по модулю «Новые подходы и методы в обучении» я буду использовать такие приемы как «Атомы-молекулы», «Австралийский дождь», «Капитан»,«Домики», «Снежный ком», «Линеечка», «Собери картинку», игра-ледокол «Покажи цвет». На организационном этапе урока важно создать рабочую атмосферу и поделить на группы, для того чтобы ученика взаимообучали друг другаи учились считаться с мнениями других, слушать и слышать.

Актуализация знаний — один из таких этапов современного урока, на этом этапе наша задача заключается в том, чтобы подготовить учеников к работе, восприятию нового материала, напомнить детям ранее изученные темы, актуализировать их умения и навыки. На этом этапе я буду направляет работу учащихся таким образом, чтобы они вспомнили (актуализировали) необходимые знания, умения и навыки для восприятия (открытия) новой информации. Также на этапе актуализации знаний контролируются задания, которые вызывают затруднения у учеников.

На актуализацию знаний хорошо подойдут приемы:  «корзина идей»,«да-нет», блиц, «определи логическую связь», «мы шагаем», «видеозарисовка», «черный ящик», «волшебная коробка», ассоциации, «визуальный ряд».На этом этапе уже работаем по модулю критическое мышление.

На объяснение новой темы урока приемы ИНСЕРТ, «пирамида критика», кластер, тонкие и толстые вопросы, ЗХУ для определения что они уже знают по этой теме и что хотят узнать.

Для закрепления нового материала я буду использовать приемы и стратегии РАФТ, «6 шляп мышления», «ПОПС-формула», «горячий стул».

«Утверждаю»

______________ Директор школы

Раздел / подраздел:	Раздел VII. Герои и антигерои: реальность и выдуманные истории
К Класс:	6
П Предмет:	Русский язык и литература
Тема исследования
Цель обучения	Г5. 6.2.5.1– участвовать в диалоге-расспросе, меняя позицию «говорящий» на «слушающий» с учетом выбранной роли;Г6.6.2.6.1- оценивать высказывание(монолог/диалог), составленное с опорой на ключевые слова/план, с точки зрения полноты, логичности содержания; Ч8.6.3.8.1- сравнивать содержание, идеи и структурные особенности текстов.
	2 Г6. 6.2.6.1 – оценивать высказывание (монолог/диалог), составленное с опорой на ключевые слова/план, с точки зрения полноты, логичности содержания; Ч7. 6.3.7.1 – извлекать необходимую
	3 Г6. 6.2.6.1 – оценивать высказывание(монолог/диалог), составленное с опорой на ключевые слова/план, с точки зрения полноты, логичности содержания; Ч7. 6.3.7.1 – извлекать необходимую информацию по предложенной теме из р различных источников, сопоставляя полученные сведения;
	4 Г6. 6.2.6.1 – оценивать высказывание (монолог/диалог), составленное с опорой на ключевые слова/план, с точки зрения полноты, логичности содержания; Ч7. 6.3.7.1 – извлекать необходимую информацию по предложенной теме из различных источников, сопоставляя полученные сведения;
Контекст:	Учащиеся смогут прогнозировать тему и содержание литературного произведения. Устанавливать верные и неверные утверждения на основе И изученных теоретических сведений. В разделе прослеживаются межпредметные связи с дисциплинами: «Казахский язык», «Английский язык», «Самопознание», «Казахская литература». Рекомендуемые внеклассные мероприятия: драматические постановки, беседы и презентации.
Рекомендуемые предварительные знания:	Р раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных в предыдущих классах. Учащиеся умеют слушать, понимать и оценивать содержание аудиовизуальных материалов и различных текстов, читать и отвечать на вопросы по прочитанным текстам, создавать устные высказывания и С собственные тексты, принимать участие в обсуждении различных тем.
Языковая цель	Предметная лексика и терминология	Серия полезных фраз для диалога/письма

№	Темы уроков	Цель урока	Рекомендуемые виды деятельности на уроке, с учетом потребности учащихся	Методы и приемы, использумые при активном обучении	Оценивание	Ресурсы
1	Казахская народная сказка «Ер Тостик»	– участвовать в диалоге-расспросе, меняя позицию «говорящий» на «слушающий» с учетом выбранной роли; -оценивать высказывание(монолог/диалог), составленное с опорой на ключевые слова/план, с точки зрения полноты, логичности содержания; - сравнивать содержание, идеи и структурные особенности текстов.	Все учащиеся смогут: познакомиться познакомиться с казахской народной сказкой, ее главным героем и его помощниками; с реальным, земным миром и «чужим», подземным миром; сюжетно-композиционным построением сказки. Все учащиеся смогут: познакомиться с казахской народной сказкой, ее главным героем и его помощниками; с реальным, земным миром и «чужим», подземным миром; сюжетно-композиционным построением сказки. Некоторые учащиеся смогут: составлять диалог, опираясь на текст; находить в тексте художественно-изобразительные средства.	«Австралийский дождь» «Линеечка» Кластер Чтение с пометками Тонкие и толстые вопросы Верные и неверные утверждения	Взаимооценивание ФО учителя Смайлики Две звезды и одно пожелание «Три М»	Учебник Хрестоматия Рабочая тетрадь Перезентация Интерактивная доска ноутбук
2	Г.Х. Андерсен. «Снежная королева»	– оценивать высказывание (монолог/диалог), составленное с опорой на ключевые слова/план, с точки зрения полноты, логичности содержания; – извлекать необходимую	Все учащиеся смогут: составить сюжетный кластер к каждой истории сказки «Снежная королева»; определить приметы реального и волшебного мира; характеризовать героев; составлять диалог-расспрос между главными героями; конструировать самостоятельно высказывание и оценивать его с точки зрения полноты и логичности содержания; проводить исследовательскую работу по прочитанному произведению. Большинство учащихся будут уметь: согласовывать имена прилагательные с именами существительными; правильно употреблять наречия, служебные части речи; составлять постер на заданную тему.	Коммуникативная атака Необъявленная тема. Цепочка признаков. Приём “ИДЕАЛ”	Самооценивание ФО учителя смайлики 2 звезды и 1 пожелание Взаимооценивание	Учебник Рабочие тетради Ноутбук Интерактивная доска
3	Лаймен Фрэнк Баум.«Удивительный Волшебник из Страны Оз»	–оценивать высказывание(монолог/диалог), составленное с опорой на ключевые слова/план, с точки зрения полноты, логичности содержания; – извлекать необходимую информацию по предложенной теме из различных источников, сопоставляя полученные сведения;	Все учащиеся смогут: составить сюжетный кластер к каждой истории сказки «Волшебник из страны Оз»; определить приметы реального и волшебного мира; характеризовать героев; составлять диалог-расспрос между главными героями; конструировать самостоятельно высказывание и оценивать его с точки зрения полноты и логичностисодержания; проводить исследовательскую работу попрочитанному произведению. Большинство учащихся будут уметь: согласовывать имена прилагательные с именами существительными; правильно употреблять наречия, служебные части речи; составлять постер на заданную тему. Некоторые учащиеся смогут: составлять диалог, опираясь на текст; находить в тексте художественно-изобразительные средства	Жүктеу ЖИ арқылы жасау ЖИ арқылы жасау Бөлісу 1 - айлық Материал тарифі -96% жеңілдік 00 05 00 ҚМЖ Ашық сабақ Тәрбие сағаты Презентация БЖБ, ТЖБ тесттер Көрнекіліктер Балабақшаға арнарлған құжаттар Мақала, Эссе Дидактикалық ойындар және тағы басқа 400 000 материал Барлық 400 000 материалдарды шексіз жүктеу мүмкіндігіне ие боласыз 1 990 ₸ 49 000₸ 1 айға қосылу Таңдау Материалға шағымдану Бұл материал сайт қолданушысы жариялаған. Материалдың ішінде жазылған барлық ақпаратқа жауапкершілікті жариялаған қолданушы жауап береді. Ұстаз тілегі тек ақпаратты таратуға қолдау көрсетеді. Егер материал сіздің авторлық құқығыңызды бұзған болса немесе басқа да себептермен сайттан өшіру керек деп ойласаңыз осында жазыңыз Жариялаған: Турсинбаева Дилдора Махаммадкаримовна 15 Желтоқсан 2021 510 Шағым жылдам қаралу үшін барынша толық ақпарат жіберіңіз Шағымды қалдыру Тақырып бойынша 11 материал табылды Отчет уровневых курсов "Лидерство учителя в школе" Материал туралы қысқаша түсінік Отчет пригодится для слушателей уровневых курсов "Лидерство учителя в школе". Отчет А состоит из 1000 слов, и будет полезен как опорный конспект в написании отчета. Материалды жүктеу Материалдың қысқаша нұсқасы ТурсинбаеваДилдораМахаммадкаримовна Портфолио учителя Раздел А гр№ 16-ММК-07-20 «Лидерство учителя в школе» 08.04.2020 год Рефлексивный отчет (1000 слов) о внедрении изменений в преподавание и учение: Познакомившись с идеями семи модулей программы, я поняла, что нам просто необходимы изменения в нашей профессиональной деятельности. Основная идея конструктивисткой теории состоит в том, в процессе активного обучения, обучаемый строит новые идеи и понятия на основе прежних своих знаний. Мы должны вдохновить учеников на новые открытия, полагаясь на спиральность учебного плана, поэтапное расширение конструирование предыдущих знаний, а ученик и учитель в процессе активного диалога. Основываясь на эту теорию, обучение должно соприкасаться с опытом, значит практикой, который в свою очередь повышает заинтересованность у ученика. Обучение предоставляет ореол информаций для расширения предварительных знаний, и их применение вне класса и вне школы. Эффективное обучение ориентировано на то, что бы ученик учился самостоятельно учиться, и безостановочно стремился к добыванию новых знаний. В своей практике мы не даем знания в готовом виде, как мы это привыкли делать в наших традиционных уроках, а даем возможность самостоятельному поиску, а дальше к их восприятию. В рамках новых подходов в преподавании и учении мы рассматриваем «Обучение через диалог» и «Обучение тому, как обучаться», поскольку они находятся в тесной взаимосвязи социоконструктивисткой точкой зрения. Обучение и преподавание на основе диалога предполагает подход, при котором диалог между учениками, между учеником и учителем помогает учащимся построить и развить свое собственное мышление. Обучение тому, как учиться», или метасознание, направлено на оказание помощи учащимся в понимании и принятии ответственности за собственное обучение самостоятельно. Ведущее педагогическое понятие, актуальное для развития преподавания и учения в Казахстане это – критическое мышление. Внедряя данный модуль в свою практику, предполагаем адаптацию сознательного и обдуманного подхода к развитию критического мышления как учеников, так и учителей(Рук.д.У.стр 169). Критическое мышление по отношению к учащимся понимается, как способность синтезировать информацию и идеи, способности к суждению о достоверности и относительной важности информации и идей, умение делать выбор в отношении своего обучения и ставить под сомнение идеи других. Критическое мышление учителей включает в себя способность критически оценивать собственную практику работы, попытки применения и оценки новых подходов. Неслучайно категория «оценивание» в буквальном переводе с латинского языка означает «сидеть рядом», отражая характерный признак ситуации оценивания: один человек тщательно наблюдает за тем, что говорит или делает другой, либо, в случае самооценивания, размышляет о своих собственных знаниях, понимании или поведении(Р.д.у.стр220). Оценивание для обучения в нашей практике имеет важную функцию, через него мы будем фиксировать результаты достижений ученика, стимулировать их еще большему успеху, пробуждать дух соперничества, в том числе и воспитывать конкурентоспособность среди учеников. А через самооценивание мы подталкиваем учеников к самооценке, самоанализу, размышлению собственных действий. Бекта (2003) обнаружил незначительное улучшение в обучении, связанное с использованием ИКТ высокого уровня в классах. Тем не менее, результаты исследования показали, что общий эффект таит в себе значительные различия обстоятельств и неясно, при каких из них ИКТ может привести к более существенному улучшению(Рук.У. стр 226). Современные инновационные технологии неотъемлемая часть нашего сегодняшнего урока. ИКТ дает нам в нашей практике большой спектр видов предоставления информации. В своей практике я буду пользоваться такими видами технологий как интерактивная доска для работы с презентациями, показов краткометражных фильмов, проекторы, ноутбуки, компьютеры, лингофонные кабинеты и в некоторой степени это могут быть и сотовые телефоны. В практике учителя очень важную роль играет обучение талантливых и одаренных детей. Для начала нужно выявить этих детей, в соответствии с их особенными потребностями давать им задания, эти задания будут отражаться у нас в дифференцированных заданиях. Важно не потерять одаренных учеников, а поставить в правильное русло их развитие. В своей практике для выявления одаренных детей я буду использовать анкетирование, наблюдение, помощь психолога, беседа с классным руководителем. Одаренные дети в большинстве случаев это креативно мыслящие дети, и для соответственно нужно готовить креативные задания, направленные на критическое мышление высоко порядка. Основные характеристики критического мышления учащихся: рациональность, непредубежденность, суждение, дисциплина, самосознание(Рук.У.стр.177). Важность критического мышления для учителей, в том, что оно учит мыслить не как все, а иметь свое собственное мнение на каждое событие на нашей практике. Конечно, это должны уметь и наши ученики. Развитие критического мышления мы осуществляем через стратегии , например, «Шесть шляп мышления» через нее ученики учатся размышлять с шести разных углов точек зрений, и слышать шесть непохожих на друг друга мнения. Через стратегию «ПОПС-формула» Познакомившись с модулем преподавание и учение в соответствии с возрастными особенностями учеников, я определила для себя существенное влияние активного характера запоминания на селективное внимание. В результате данного обучения заключается в определении важности разработки заданий интересных, занимательных и соответствующих ученикам именно в моем классе, с учетом их возможностей. В моей практике привлечение внимания учеников будет включать в себя важный элемент узнавания и возможности получения новой информации, связанной с тем , что они уже узнают. Я буду учитывать, что 14-15-летние подростки запоминают значительно больше важных картинок, чем 5-6-летние(Р.д.у. стр 188). Связи с этим в своей практики буду пользоваться презентационными материалами, При планировании своего урока на начало урока для создания коллобаративной среды и психологического настроя и деление групп по модулю «Новые подходы и методы в обучении» я буду использовать такие приемы как «Атомы-молекулы», «Австралийский дождь», «Капитан»,«Домики», «Снежный ком», «Линеечка», «Собери картинку», игра-ледокол «Покажи цвет». На организационном этапе урока важно создать рабочую атмосферу и поделить на группы, для того чтобы ученика взаимообучали друг другаи учились считаться с мнениями других, слушать и слышать. Актуализация знаний — один из таких этапов современного урока, на этом этапе наша задача заключается в том, чтобы подготовить учеников к работе, восприятию нового материала, напомнить детям ранее изученные темы, актуализировать их умения и навыки. На этом этапе я буду направляет работу учащихся таким образом, чтобы они вспомнили (актуализировали) необходимые знания, умения и навыки для восприятия (открытия) новой информации. Также на этапе актуализации знаний контролируются задания, которые вызывают затруднения у учеников. На актуализацию знаний хорошо подойдут приемы:  «корзина идей»,«да-нет», блиц, «определи логическую связь», «мы шагаем», «видеозарисовка», «черный ящик», «волшебная коробка», ассоциации, «визуальный ряд».На этом этапе уже работаем по модулю критическое мышление. На объяснение новой темы урока приемы ИНСЕРТ, «пирамида критика», кластер, тонкие и толстые вопросы, ЗХУ для определения что они уже знают по этой теме и что хотят узнать. Для закрепления нового материала я буду использовать приемы и стратегии РАФТ, «6 шляп мышления», «ПОПС-формула», «горячий стул». «Утверждаю» ______________ Директор школы Раздел / подраздел: Раздел VII. Герои и антигерои: реальность и выдуманные истории К Класс: 6 П Предмет: Русский язык и литература Тема исследования Цель обучения Г5. 6.2.5.1– участвовать в диалоге-расспросе, меняя позицию «говорящий» на «слушающий» с учетом выбранной роли;Г6.6.2.6.1- оценивать высказывание(монолог/диалог), составленное с опорой на ключевые слова/план, с точки зрения полноты, логичности содержания; Ч8.6.3.8.1- сравнивать содержание, идеи и структурные особенности текстов. 2 Г6. 6.2.6.1 – оценивать высказывание (монолог/диалог), составленное с опорой на ключевые слова/план, с точки зрения полноты, логичности содержания; Ч7. 6.3.7.1 – извлекать необходимую 3 Г6. 6.2.6.1 – оценивать высказывание(монолог/диалог), составленное с опорой на ключевые слова/план, с точки зрения полноты, логичности содержания; Ч7. 6.3.7.1 – извлекать необходимую информацию по предложенной теме из р различных источников, сопоставляя полученные сведения; 4 Г6. 6.2.6.1 – оценивать высказывание (монолог/диалог), составленное с опорой на ключевые слова/план, с точки зрения полноты, логичности содержания; Ч7. 6.3.7.1 – извлекать необходимую информацию по предложенной теме из различных источников, сопоставляя полученные сведения; Контекст: Учащиеся смогут прогнозировать тему и содержание литературного произведения. Устанавливать верные и неверные утверждения на основе И изученных теоретических сведений. В разделе прослеживаются межпредметные связи с дисциплинами: «Казахский язык», «Английский язык», «Самопознание», «Казахская литература». Рекомендуемые внеклассные мероприятия: драматические постановки, беседы и презентации. Рекомендуемые предварительные знания: Р раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных в предыдущих классах. Учащиеся умеют слушать, понимать и оценивать содержание аудиовизуальных материалов и различных текстов, читать и отвечать на вопросы по прочитанным текстам, создавать устные высказывания и С собственные тексты, принимать участие в обсуждении различных тем. Языковая цель Предметная лексика и терминология Серия полезных фраз для диалога/письма № Темы уроков Цель урока Рекомендуемые виды деятельности на уроке, с учетом потребности учащихся Методы и приемы, использумые при активном обучении Оценивание Ресурсы 1 Казахская народная сказка «Ер Тостик» – участвовать в диалоге-расспросе, меняя позицию «говорящий» на «слушающий» с учетом выбранной роли; -оценивать высказывание(монолог/диалог), составленное с опорой на ключевые слова/план, с точки зрения полноты, логичности содержания; - сравнивать содержание, идеи и структурные особенности текстов. Все учащиеся смогут: познакомиться познакомиться с казахской народной сказкой, ее главным героем и его помощниками; с реальным, земным миром и «чужим», подземным миром; сюжетно-композиционным построением сказки. Все учащиеся смогут: познакомиться с казахской народной сказкой, ее главным героем и его помощниками; с реальным, земным миром и «чужим», подземным миром; сюжетно-композиционным построением сказки. Некоторые учащиеся смогут: составлять диалог, опираясь на текст; находить в тексте художественно-изобразительные средства. «Австралийский дождь» «Линеечка» Кластер Чтение с пометками Тонкие и толстые вопросы Верные и неверные утверждения Взаимооценивание ФО учителя Смайлики Две звезды и одно пожелание «Три М» Учебник Хрестоматия Рабочая тетрадь Перезентация Интерактивная доска ноутбук 2 Г.Х. Андерсен. «Снежная королева» – оценивать высказывание (монолог/диалог), составленное с опорой на ключевые слова/план, с точки зрения полноты, логичности содержания; – извлекать необходимую Все учащиеся смогут: составить сюжетный кластер к каждой истории сказки «Снежная королева»; определить приметы реального и волшебного мира; характеризовать героев; составлять диалог-расспрос между главными героями; конструировать самостоятельно высказывание и оценивать его с точки зрения полноты и логичности содержания; проводить исследовательскую работу по прочитанному произведению. Большинство учащихся будут уметь: согласовывать имена прилагательные с именами существительными; правильно употреблять наречия, служебные части речи; составлять постер на заданную тему. Коммуникативная атака Необъявленная тема. Цепочка признаков. Приём “ИДЕАЛ” Самооценивание ФО учителя смайлики 2 звезды и 1 пожелание Взаимооценивание Учебник Рабочие тетради Ноутбук Интерактивная доска 3 Лаймен Фрэнк Баум.«Удивительный Волшебник из Страны Оз» –оценивать высказывание(монолог/диалог), составленное с опорой на ключевые слова/план, с точки зрения полноты, логичности содержания; – извлекать необходимую информацию по предложенной теме из различных источников, сопоставляя полученные сведения; Все учащиеся смогут: составить сюжетный кластер к каждой истории сказки «Волшебник из страны Оз»; определить приметы реального и волшебного мира; характеризовать героев; составлять диалог-расспрос между главными героями; конструировать самостоятельно высказывание и оценивать его с точки зрения полноты и логичностисодержания; проводить исследовательскую работу попрочитанному произведению. Большинство учащихся будут уметь: согласовывать имена прилагательные с именами существительными; правильно употреблять наречия, служебные части речи; составлять постер на заданную тему. Некоторые учащиеся смогут: составлять диалог, опираясь на текст; находить в тексте художественно-изобразительные средства Материалды жүктеу Жүктеу Сақтау Бөлісу ЖИ арқылы жасау Файл форматы: docx Басқа Конспект Басқа 15.12.2021 510 Жүктеу Сақтау ЖИ арқылы жасау Бұл материалды қолданушы жариялаған. Ustaz Tilegi ақпаратты жеткізуші ғана болып табылады. Жарияланған материалдың мазмұны мен авторлық құқық толықтай автордың жауапкершілігінде. Егер материал авторлық құқықты бұзады немесе сайттан алынуы тиіс деп есептесеңіз, шағым қалдыра аласыз Қазақстандағы ең үлкен материалдар базасынан іздеу Сіз үшін 400 000 ұстаздардың еңбегі мен тәжірибесін біріктіріп, ең үлкен материалдар базасын жасадық. Төменде керек материалды іздеп, жүктеп алып сабағыңызға қолдана аласыз Іздеу Материал жариялап, аттестацияға 100% жарамды сертификатты тегін алыңыз! Ustaz tilegi журналы министірліктің тізіміне енген. Qr коды мен тіркеу номері беріледі. Материал жариялаған соң сертификат тегін бірден беріледі. Толығырақ Оқу-ағарту министірлігінің ресми жауабы Сайтқа 5 материал жариялап, тегін АЛҒЫС ХАТ алыңыз! Қазақстан Республикасының білім беру жүйесін дамытуға қосқан жеке үлесі үшін және де Республика деңгейінде «Ustaz tilegi» Республикалық ғылыми – әдістемелік журналының желілік басылымына өз авторлық материалыңызбен бөлісіп, белсенді болғаныңыз үшін алғыс білдіреміз! Жариялау Сайтқа 25 материал жариялап, тегін ҚҰРМЕТ ГРОМАТАСЫН алыңыз! Тәуелсіз Қазақстанның білім беру жүйесін дамытуға және білім беру сапасын арттыру мақсатында Республика деңгейінде «Ustaz tilegi» Республикалық ғылыми – әдістемелік журналының желілік басылымына өз авторлық жұмысын жариялағаны үшін марапатталасыз! Жариялау Министірлікпен келісілген курс саны 12 Химия пәні бойынша педагогтің пәндік және кәсіби құзыреттілігін дамыту 80 ак.сағат 108 ак.сағат Толығырақ Бұл курс Қазақстан Республикасы Оқу-ағарту министрлігімен келісілген Тарих пәні педагогтерінің пәндік және кәсіби құзыреттілігін дамыту 80 ак.сағат 108 ак.сағат Толығырақ Бұл курс Қазақстан Республикасы Оқу-ағарту министрлігімен келісілген Биология пәні бойынша педагогтің пәндік және кәсіби құзыреттілігін дамыту 80 ак.сағат 108 ак.сағат Толығырақ Бұл курс Қазақстан Республикасы Оқу-ағарту министрлігімен келісілген Ағылшын тілі пәні педагогінің пәндік және кәсіби құзыреттілігін дамыту 80 ак.сағат 108 ак.сағат Толығырақ Бұл курс Қазақстан Республикасы Оқу-ағарту министрлігімен келісілген География пәні бойынша педагогтің пәндік және кәсіби құзыреттілігін дамыту 80 ак.сағат 108 ак.сағат Толығырақ Бұл курс Қазақстан Республикасы Оқу-ағарту министрлігімен келісілген Информатика пәні педагогінің пәндік және кәсіби құзыреттілігін дамыту 80 ак.сағат 108 ак.сағат Толығырақ Бұл курс Қазақстан Республикасы Оқу-ағарту министрлігімен келісілген Мектепке дейінгі білім беру ұйымдары педагогтерінің пәндік және кәсіби құзыреттілігін дамыту 80 ак.сағат 108 ак.сағат Толығырақ Бұл курс Қазақстан Республикасы Оқу-ағарту министрлігімен келісілген «Қазақ тілі» және «Қазақ әдебиеті» пәндері бойынша педагогтердің кәсіби және пәндік құзыреттіліктерін дамыту 80 ак.сағат 108 ак.сағат Толығырақ Бұл курс Қазақстан Республикасы Оқу-ағарту министрлігімен келісілген Дене шынықтыру пәні бойынша педагогтің пәндік және кәсіби құзыреттілігін дамыту 80 ак.сағат 108 ак.сағат Толығырақ Бұл курс Қазақстан Республикасы Оқу-ағарту министрлігімен келісілген Білім алушылардың білім сапасын арттыру мақсатында сабақта цифрлық технологияларды қолдану. Жасанды интеллект: теория және практика 80 ак.сағат 108 ак.сағат Толығырақ Бұл курс Қазақстан Республикасы Оқу-ағарту министрлігімен келісілген Инклюзивті білім беру жүйесінде ерекше білім беру қажеттілігі бар білім алушыға психологиялық-педагогикалық қолдау көрсету 80 ак.сағат 108 ак.сағат Толығырақ Бұл курс Қазақстан Республикасы Оқу-ағарту министрлігімен келісілген Білім беру ұйымы басшысының тәрбие ісі жөніндегі орынбасары мен сынып жетекшінің кәсіби құзыреттілігін дамыту 80 ак.сағат 108 ак.сағат Толығырақ Бұл курс Қазақстан Республикасы Оқу-ағарту министрлігімен келісілген