Открытый урок на тему "Слово о Тургеневе."

Раздел долгосрочного плана:

6.3 Нравственный выбор человека

Школа: №93

Дата:

ФИО учителя: Каманова Р.А.

Класс: 6 В,Г

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Слово о Тургеневе.

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.1.4.1 составлять простой цитатный план

6.2.9.1 писать творческие работы (мифы, рассказы, мини-сочинения на литературные темы, сравнительные характеристики), выражая свое понимание прочитанного, используя изобразительные средства языка.

Цели урока

Учащиеся могут:

• узнать героев по деталям портрета, авторской характеристики;

• составить развёрнутую характеристику героев, используя цитаты;

• определять отношение автора к персонажам;

• сопоставлять изображение героев в литературном произведении и произведениях изобразительного искусства.

Критерии оценивания

– характеризует героя, используя прилагательные с оценочными значениями;

– выражает свое отношение к герою;

– уместно использует цитаты из текста;

– выявляет отношение автора к персонажам рассказа;

– называет приемы и средства, используемые автором для характеристики персонажа;

– приводит цитаты из текста в качестве аргументов;

– сопоставляет и сравнивает словесное и живописное изображение героев.

Привитие ценностей

Данный урок направлен на развитие ценностей: доброта, милосердие, сочувствие, сострадание (привитие этих ценностей осуществляется через восприятие содержания художественного текста); культура взаимоотношений, сплоченность и умение работать в команде, ответственность и лидерство (привитие этих ценностей осуществляется посредством установления правил работы в группе, оказания поддержки менее способным/уверенным в себе учащимся).

Межпредметные связи

Межпредметная интеграция на уроке будет реализована через содержание используемых материалов. Связь с изобразительным искусством: учащиеся могут рассмотреть репродукции с картин/иллюстрации, отражающие образы героев и развитие сюжета. Связь с историей: апелляция к фактам, воссоздающим жизнь, быт и нравы самодержавно-крепостнического строя в России 1-ой половины XIX века.

Предварительные знания

На предыдущих уроках учащиеся характеризовали героев при поддержке учителя, поэтому могут, опираясь на уже сформированные навыки, дать оценку поведению и поступкам героев, используя оценочную лексику и цитаты. Активизация уже имеющихся знаний осуществляется через индивидуальную, парную и групповую работу, в процессе которой учащиеся анализируют характеры героев рассказа; определяют отношение автора к ним; проводят сопоставительный анализ словесного и живописного изображения, опираясь на предложенный учителем алгоритм; результаты сопоставительного анализа образов представляют в виде таблицы.

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

0-2

2-3

I. Вызов. Учитель предлагает учащимся вспомнить имена греческих муз – покровительниц различных видов искусств. Затем просит учащихся ответить на вопросы:

• Почему среди служительниц бога искусств Аполлона не было музы живописи?

• Если бы вам нужно было создать облик музы живописи, какой бы вы её изобразили?

• Какой теме, на ваш взгляд, будет посвящен наш урок?

II. Целеполагание. Учитель объявляет тему урока и цели обучения; совместно с учащимися определяются цели урока.

Середина урока

3-6

6-13

13-18

18-23

23-33

33-38

38-43

III. Характеристика героев рассказа И.С. Тургенева «Муму».

1. Викторина. Учащиеся будут работать с материалами презентации и по данным на слайдах характеристикам определять персонажей рассказа.

2. Работа в парах. Учащиеся продолжат работу с материалами презентации; они познакомятся с лексическим значением и источником происхождения слова «иллюстрация»; узнают фамилии художников, иллюстрировавших рассказ И.С. Тургенева «Муму»; выполнят задания:

1. Какими качествами может обладать человек, изображённый на иллюстрации? Назовите детали пор­трета героя, которые свидетельствуют об этом; приведите цитаты из текста.

2. Какие впечатления вызывает у вас этот герой? Выразите своё мнение в нескольких предложениях.

ФО

Критерий оценивания:

– характеризует героя, используя цитаты из текста.

Дескрипторы:

– характеризует героя, используя прилагательные с оценочными значениями;

– выражает свое отношение к герою;

– уместно использует цитаты из текста.

IV. Словесное рисование. Работа в группах. Учащиеся объединяются в малые группы и выполняют следующее задание (в Дидактическом материале представлены 2 варианта):

1. Прочитайте отрывок из рассказа И.С.Тургенева «Муму».

2. Дайте развернутые, аргументированные цитатами ответы на следующие вопросы:

• Какие черты характера Татьяны и Герасима раскрываются в данном эпизоде?

• Что хочет сказать автор, описывая внешность и поведение героев?

• Каково, по вашему мнению, отношение автора к Герасиму?

3. Используя прием «словесное рисование», опишите, как бы вы представили героя отрывка и события, изображенные в нем, на иллюстрации. (См.: Дидактический материал, Приложение 1; Методические рекомендации).

По завершении работы спикеры групп представят результаты всему классу. Рекомендуемый прием взаимооценивания «Две звезды и пожелание».

V. Сопоставительный анализ героя в изображении писателя и художника. Работа в группах.

1. Внимательно рассмотрите иллюстрацию художника к рассказу И.С. Тургенева «Муму». В группах обменяйтесь идеями и подготовьте ответы на следующие вопросы:

• Какой эпизод рассказа отображен на иллюстрации?

• Какие черты героя отразил писатель? Какие – художник?

• Какие детали в изображении портрета, позы, деталей костюма, интерьера/пейзажа помогли писателю и художнику создать образ героя?

• Каковы особенности композиции картины: что изображено на переднем плане; каков задний фон картины; почему художник именно так располагает объекты на своем полотне?

• Каково цветовое решение сцены в литературном произведении и в произведении изобразительного искусства?

• Каково авторское отношение к герою/героям?

• Какие чувства, переживания вызывает герой в сравниваемых произведениях?

2. Результаты сопоставительного анализа внесите в таблицу.

По завершении работы учащиеся проведут панельную презентацию таблиц. Рекомендуемый прием взаимооценивания «Плюс – минус – интересно».

Критерии оценивания:

– выявляет отношение автора к персонажам;

– определяет сходства и различия художественной литературы с другим видом искусства.

Дескрипторы:

– выявляет отношение автора к персонажам рассказа;

– называет приемы и средства, используемые автором для характеристики персонажа;

– приводит не менее 3 цитат из текста в качестве аргументов;

– сопоставляет и сравнивает словесное и живописное изображение героев.

VI. Индивидуальная письменная работа.

Представьте, что вы посетили тематическую выставку «Рассказ И.С. Тургенева «Муму» в иллюстрациях художников». Напишите страничку из личного дневника, отражающую впечатления о выставке.

Учащиеся, которые быстрее остальных справятся с заданием, прочтут свои работы, заняв место на «Авторском стуле».

Если учащиеся не успеют выполнить задание в классе, учитель может его предложить в качестве домашнего задания.

Приложение 1

Конец урока

43-45

VII. Рефлексия. «Светофор».

Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники безопасности

Работа в группах: более способные ученики оказывают поддержку менее способным, работа в парах: помощь учащимся, нуждающимся в поддержке (план анализа картины/иллюстрации; макет таблицы; иллюстративный материал; слова и словосочетания для характеристики персонажей; шаблон построения развернутого устного высказывания – словесного рисования).

Формативное оценивание восприятия и интерпретации новой информации. На всех этапах осмысления темы учащиеся оцениваются по критериям, осуществляется наблюдение учителя, дают свои комментарии учащиеся.

Соблюдение техники безопасности при передвижении учащихся по классу во время групповой работы у доски (представление результатов – сопоставительных таблиц).