Открытый урок на тему "Выдающиеся личности в истории Казахстана. Стили речи."

Раздел долгосрочного плана:

Раздел 5 Выдающиеся личности народа Казахстана

Школа: №93

Дата:

ФИО учителя: Айнабекова Н.

Класс: 6 В

Количество присутствующих:

Отсутствующих:

Тема урока

Выдающиеся личности в истории Казахстана. Стили речи.

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.2.4.1 определять и различать типы текстов: описание, повествование, рассуждение; распознавать характерные черты, языковые и жанровые особенности текстов публицистического стиля (заметка, репортаж)

6.3.4.1создавать тексты- описание, повествование, рассуждение в публицистического стиля (заметка, репортаж) с учетом целевой аудитории;

Цели урока

Учащиеся могут:

1. Формулировать тему и основную мысль прочитанного текста.

2. Выделять главную информацию прочитанного текста.

3. Строить диалог на тему «Почему важно помнить о выдающихся личностях своего народа?».

Критерии оценивания

Учащийся:

1. Формулирует тему и основную мысль текста.

2. Находит основную информацию текста.

3. Строит диалог на заданную тему, использует в своей речи ключевые слова прочитанного текста.

Привитие ценностей

Данный урок направлен на развитие ценностей сотрудничества, ответственности и патриотизма.

Привитие ценностей осуществляется при составлении диалога на заданную тему.

Межпредметные связи

Связь с историей, когда учащиеся строят диалог о выдающейся личности Казахстана.

Предварительные знания

Учащиеся 6-го класса при изучении раздела «Путешествия и достопримечательности» говорили о культуре разных народов, их памятниках и великих деятелях. Учащиеся должны уметь формулировать основную мысль, опираясь на ключевые слова текста.

На прошлом уроке учащиеся вспоминали о пунктуации в предложениях с вводными словами/конструкциями.

Активизация уже имеющихся знаний осуществляется через парную работу, в процессе которой учащиеся строят диалог на заданную тему.

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

0-4

1. Вызов

П рием «Кластер». Учащиеся выполняют задание, записывая слова-ассоциации, которые первыми приходят им на ум, когда они слышат слова «выдающийся», «личность».

личность

У

выдающийся

2. Целеполагание

Совместно с учащимися определяются цели урока:

• Формулировать тему и основную мысль прочитанного текста.

• Выделять главную информацию прочитанного текста.

• Строить диалог на тему «Почему важно помнить о выдающихся личностях своего народа?».

Учебник

картинки

Середина урока

4-9

9-20

20-37

3. Осмысление.

Предтекстовый этап

Учащиеся в парах записывают определение словосочетания «выдающаяся личность», используя в своем ответе записанные слова-ассоциации и вводные слова: по моему мнению, по-моему.

Например: Выдающаяся личность - это, по-моему, человек, который…

Критерии оценивания задания:

учащийся:

• дает толкование словосочетанию «выдающаяся личность»;

• использует свои слова-ассоциации;

• правильно расставляет запятые при вводных словах.

3. Текстовый этап

Учащиеся читают текст и отвечают на вопросы:

1. Совпадает ли ваше определение выдающейся личности с мнением известного казахстанского политолога Эдуарда Полетаева?

2. Какова тема данного текста?

3. В какой части текста заключена основная мысль?

4. Как автор строит свой текст?

Дифференциация. Поддержкой отдельным учащимся будут служить и устные наводящие вопросы учителя.

Критерии оценивания задания:

учащийся:

• сравнивает толкования;

• находит ту часть текста, в которой заключена основная мысль;

• выявляет особенности построения текста.

Учащиеся обращают внимание на подчеркнутые выражения в тексте и определяют, что их объединяет.

Дифференциация. При выполнении данного задания ученики могут воспользоваться памятками предыдущего урока по теме «Вводные конструкции». Более способные учащиеся могут помочь остальным ученикам прийти к выводу, что группа выписанных выражений напоминает собой предложения (в них есть глагол).

3. Послетекстовый этап

Учащиеся в парах составляют диалог на тему «Почему важно помнить о выдающихся личностях своего народа?». В своих диалогах ученики используют вводные слова и конструкции:

В качестве примера учащиеся могут использовать некоторые речевые клише/вопросы из предложенных:

• На мой взгляд, выдающейся личностью является тот человек, который… А как считаешь ты?

• Почему ты так думаешь?

• Какие качества, по-твоему, должны быть присущи выдающейся личности?

• В первую очередь, ….

• Мне кажется, что…

• Я убежден в том, что…

• Я думаю, что…

• В дополнение к этому…

• Стоит ли говорить, ….

Критерии оценивания задания:

учащийся:

• активно поддерживает беседу;

• использует в своих ответах вводные слова/конструкции;

• выражает свое мнение по поводу рассматриваемой на уроке темы, используя ключевые слова урока;

• соблюдает орфоэпические нормы русского языка.

6. Оценивание достижения уровня достижения учебной цели учащиеся осуществляют взаимооценивание по критериям, предъявляемым к заданию.

Таблицы

Конец урока

37-40

7. Рефлексия

Учитель возвращается к целям урока, обсуждая уровень их достижения. Для дальнейшего планирования уроков учащимся предлагается следующее задание.

Оцените свою деятельность на уроке при помощи фразеологизмов:

• Работал засучив рукава

• Краем уха

• Работал спустя рукава

• Хлопал ушами

• Мотал на ус

• Бил баклуши

Стикеры

Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как

Вы планируете

проверить

уровень усвоения

материала

учащихся?

Здоровье и соблюдение техники безопасности

На предтекстовом этапе учащиеся работают в парах, затем на доске записываются самые яркие примеры, это поможет учащимся при толковании словосочетания «выдающаяся личность».

На текстовом этапе учащимся предлагаются памятки по теме вводные слова/конструкции.

На уроке используется учебная информация с учетом различных типов восприятия информации (устные комментарии учителя, графические таблицы). На этапе закрепления учащимся предлагаются различные подмостки в виде памяток, речевых клише.

Диагностическое оценивание на этапе вызова с определением зоны ближайшего развития. На текстовом этапе учащиеся оцениваются по критериям, что позволяет оценить навык определения основной мысли текста и его формы.

На послетекстовом этапе осуществляется взаимооценивание по критериям, что поможет проследить степень усвоения основной информации урока, прочитанного текста.

Соблюдение санитарных норм при работе с интерактивной доской во время демонстрации презентации.