Открытый урок по русскому языку и литературе 6 класс«Светлая легенда века»

Предмет: Русский язык и литература

Раздел долгосрочного плана:

VII. Мир един: глобализация

Школа: КГУ «Средняя общеобразовательная школа № 17»

Урок: 59-й

Дата:

ФИО учителя: Ахметжанова Ш.А.

Класс: 9

Количество присутствующих:0

Количество отсутствующих:0

Тема урока

«Светлая легенда века»

Цели обучения, которые необходимо достичь на данном уроке (ссылка на учебную программу)

9.С1.- понимать основную и детальную информацию сообщения, продолжительностью до 5-8 минут, определяя подтекст, цель высказывания и отношение говорящего к событиям и героям и делая выводы

9.Ч6. - анализировать содержание художественных произведений, выявляя авторскую позицию и оценивая содержание произведения

9.П3. - представлять информацию в виде отчета, статьи, справки на основе таблиц, схем, диаграмм, графиков и наоборот

Цели урока

Все учащиеся смогут: понимать основную и детальную информацию статьи и стихотворения, продолжительностью до 5-8 минут, значение слов и терминов, определять основную мысль, подтекст, цель высказывания, выделять ключевые слова, анализировать содержание, выявляя авторскую позицию, представлять информацию в виде таблиц, схем, графиков

Большинство учащихся смогут: определять основную мысль текста, находить в литературном произведении художественно-изобразительные средства (эпитет, метафору и анафору), составлять графический органайзер, выражать отношение говорящего к событиям и герою, делать выводы

Некоторые учащиеся смогут: составлять картинно-эмоциональный план стихотворения, извлекая и сопоставляя полученную информацию, оценивать содержание произведения, доказывать свою позицию

Критерий

оценивания

Обучающийся:

-понимает основную и детальную информацию стихотворения, статьи, определяет основную мысль, подтекст, цель высказывания, выделяет ключевые слова, анализирует содержание стихотворения, выявляет авторскую позицию, представляет информацию в виде таблиц, схем, графиков

-определяет основную мысль текста, составляет графический органайзер, выражает отношение говорящего к событиям и герою, делает выводы

-составляет картинно-эмоциональный план стихотворения, извлекая и сопоставляя полученную информацию, оценивает содержание произведения, доказывает свою позицию

Языковые цели

Учащиеся смогут: использовать в речи лексику и терминологию, специфичную для анализа литературного произведения,находить и объяснять, какой смысловой оттенок придают частицы ль(ли) и непредложениям и словам, сравнить значение глагола сползти в выделенных выражениях

Ключевые слова и фразы:светлая легенда, братство,героика,гражданская война,родные края,украинский хлопец,мечтатель-хохол

Терминология: глобализация, век, легенда, Гренада, Испания, гренадская волость, область, крестьяне, частица, лирический герой, рифма, строфа, эпитеты, метафора и анафора

Полезные выражения для диалогов и письма:

Я считаю, что в стихотворении «Гренада» автор передает чистоту образа, его предельную искренность …

Может быть…

Мне кажется…

Пришёл к выводу, что…

Мне захотелось…

Используемый язык для диалога/письма на уроке: русский

Вопросы для обсуждения:

- Что общего между названием раздела «Мир един: глобализация» с темой стихотворения «Гренада»?

- Что именно названо «Светлой легендой века»? Почему «светлой»?

- С какой географической местностью связано название стихотворения?

- Почему стихотворение названо «Гренада»?

- Кто главный герой произведения?

- В какой стране происходит событие, описанное в стихотворении?

Письменные подсказки: По моему мнению, общее между названием раздела и темой стихотворения в том, …

…сравнивал родные края с Гренадой, таинственная, существующая в мечтах, отданная народу, вместе с погибшим бойцом ушла песня о Гренаде, потеря бойца никем не замечена, появятся новые песни

Привитие ценностей

Воспитание высокоинтеллектуальной и конкурентоспособной личности, формирование казахстанского патриотизма, национального самосознания, гражданственности и социальной активности в рамках общенациональной идеи «Мәңгілік ел»

Межпредмет-

ная связь

История, география

Навыки

использования

ИКТ

Аудио, видеозаписи, интернет- ресурсы

Предыдущее обучение

Учащиеся знакомы с жанром публицистической статьи; умеют определять принадлежность текста к различным типам, писать отзыв о статьях и создавать тексты публицистического стиля

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

7 мин

1 мин

1 мин

2 мин

3 мин

I.Организационный этап
«Подари улыбку»

На цветной бумаге нарисованы красивые улыбающиеся лица.

Учитель: Улыбка ничего не стоит, но много дает. Она обогащает тех, кто ее получает, не обедняя при этом тех, кто ею одаривает. Она длится мгновение, а в памяти остается порой навсегда. Она создает счастье в доме, порождает атмосферу доброжелательности в деловых взаимоотношениях и служит паролем для друзей. Подарите друг другу улыбку. Улыбайтесь, и вы будете нравиться людям.

(Вместе с улыбкой дети обмениваются стикерами).

II. Создание коллаборативной среды

Деление на группы по пазлам: на столе разложены разрезанные листочки с изображением карты мира с островом Гренада, иллюстрации к стихотворению «Гренада», картина заката и травы после дождя

III.Актуализация знаний

Стратегия «Интеллектуальная разминка»

Интеллектуальная разминка не только даёт возможность повторить прошлый урок, но и настраивает учащихся на учебную деятельность, развивает мышление, внимание, умение анализировать, обобщать.

-На прошлом уроке мы с вами говорили об одном из стилей речи.

- О каком стиле идёт речь?

- Чем характеризуется публицистический стиль ?

- Назовите жанры публицистического жанра.

- Чем они отличаются от стихотворений, рассказов?

Формативное оценивание: наблюдение учителя «Словесное оценивание»

IV. Подведение к теме урока.

Стратегия «Ассоциативный куст» -

Работа с эпиграфом к уроку «Поэт должен обладать обострённым, почти болезненным чувством братства»

М.Светлов

- Выделите ключевые слова из эпиграфа.

-Как вы понимаете значение словосочетания «чувство братства»?

- С чем вы их ассоциатируете? Запишите эти слова.

Целеполагание: учащиеся при поддержке учителя формулируют цели урока и критерии оценивания

Стикеры

Разрезанные листочки с изображением карты с островом, иллюстрацией к стихотворению, картиной пейзажа на закате

Листы, маркеры

Середина урока

25 мин

3 мин

9 мин

1 мин

1 мин

10 мин

(Г)Задание на развитие навыков слушания

Стратегия «Глоссарий»

Лексическая работа с новыми словами

Карточка- информатор:

ЛЕГЕНДАРНЫЙ - Соотносящийся по знач. с сущ.: легенда, связанный с ним.

ЛЕГЕНДА-1. Предание, частично основанное на истор. событиях, имеющее тенденцию возвеличивать, прославлять определенные культ, ценности.

ГРЕНАДА — островное государство на юго-востоке Карибского моря

ГРАЖДАНСКАЯ ВОЙНА - крупномасштабное вооруженное противостояние между организованными группами внутри государства

ВОЛОСТЬ - 1. В Древней Руси: местность, область, подчинённая одной власти.

АГИТПОЕЗД— поезд, специально оборудованный и приспособленный для ведения агитационно-пропагандистской и культурно-просветительной работы среди населения

Аудиозапись «Воспоминания о М.Светлове »

Учащиеся слушают в аудиозаписи вступительную статью о М.А.Светлове. Перед ними лежит распечатанный текст рассказа: одновременно с навыком слушания, они развивают навык чтения.

Дифференциация (способ: группирование)

Группа А: Стратегия «Карта истории».

Задание: создайте «Карту истории» с событиями из жизни поэта с помощью фотографий, составьте «тонкие» вопросы, подберите эпитеты и метафоры к слову «Гренада».

Группа В:

Стратегия «СРМ (схема развертывания микротем)» – прием извлечения из прослушанного и прочитанного текста, развертывание микротем.

Учащиеся во время слушания отмечают абзацы в тексте статьи.

Задание: В каждом абзаце выделите предложения, в которых выражается его основная мысль, сформулируйте «толстые» вопросы.

Группа С: Стратегия «Трехчастный дневник»

На листе даётся отрывок из стихотворения, приведённый в конце вступительной статьи.

Задание:

Создайте таблицу с тремя частями: в первую часть запишите отрывок из стихотворения, приведённый в конце вступительной статьи, выделите ключевые слова; во второй части объясните их значение, комментируя строки; в третьей части составьте «тонкие» и «толстые» вопросы

Дескрипторы:

- понимает основную и детальную информацию прослушанного текста;

- формулирует «тонкие и толстые вопросы»

- выделяет ключевые слова и предложения;

- подбирает эпитеты и метафоры;

- определяет подтекст, цель высказывания;

- делает выводы

Самооценивание: приём «Сэндвич»

Учащиеся могут написать и сложить слои сэндвича так, чтобы они оказались в разных положениях.

1 слой – позитивный комментарий (что понравилось в работе)

2 слой – конструктивная критика (что нужно улучшить и как это улучшить)

3 слой – позитивный комментарий на будущее (мне понравилось, но в следующий раз)

Разминка: Гимнастика для глаз

(Г) Задание на развитие навыков чтения и письма

Группа А: Стратегия «Роль на стене»

Задание: Прочитайте начало стихотворения.

Каким вы увидели героя в своем воображении?

Запишите свои ответы вокруг силуэта героя.

Что мы думаем о Что мы хотим

нем? узнать?

( моё отношение) Сбудется ли его

О каких песнях мечта?

идёт речь?

Группа В : Стратегия «График эмоций»

Показать в графике, как меняется душевное состояние лирического героя от начала до конца стихотворения.

Задание: выразительно прочитайте продолжение стихотворения, составьте график. По вертикали графика стрелкой обозначьте эмоции героя, по горизонтали выпишите наиболее значимые события, происходящие с героем.

К каким художественно-изобразительным средствам относятся выделенные слова?

Выпишите выражения с глаголом сползти. Сравните значение глагола. Объясните, в каком из выражений глагол употреблён в переносном значении?

эмоции

события

Группа С: Стратегия «Составление картинно-эмоцио -нального плана стихотворения».

Задание: Разделите текст на отдельные эпизоды. Каждый эпизод озаглавьте цитатами из стихотворения и запишите в левую графу таблицы. В правой графе опишите чувства лирического героя. Найдите в стихотворении анафору-повторение одних и тех же слов в начале нескольких строк. Объясните, с какой целью автор использует этот художественный приём?

Образец:

Дескрипторы:

- выделяет ключевые слова и предложения;

- интерпретирует;

- характеризует героя;

- выражает своё отношение к герою, прогнозирует ;

- выражает свою позицию, аргументирует;

- представляет информацию в виде таблицы, графика, рисунка

Взаимооценивание: прием «Плюс, минус, интересно»

Слайд «Карточка-информатор»

Аудиозапись

Фотографии,

связанные с жизнедеятель-ностью поэта

Учебник «Русский язык и литература»

(часть 2).

Авторы:

У.А.Жампейс,

А.А.Майлабаева,

Г.А.Атембаева.-Алматы: «Атамура»,2019.-

Стр.61-63

Листы с напечатанным текстом вступительной статьи и стихотворения «Гренада»

Таблица

Картинка сэндвича с отдельными слоями

Учебник

Стр.63-64

Изображение силуэта героя

Учебник

Стр.54-65

Текст стихотворения

График

Учебник

Стр.61-66

Таблица

Таблица

Конец урока

2 мин

3 мин

Рефлексия: Приём «Три М и Д»

Учащимся предлагается назвать три момента, которые у них получились хорошо в процессе урока, и предложить одно действие, которое улучшит их работу на следующем уроке.

Наблюдение учителя

Дифференцированное домашнее задание

(способ: задание):

1.Выучите наизусть понравившийся отрывок из стихотворения.

2.Составьте синквейн к слову боец, выделяя характерные черты героя стихотворения.

2.Напишите кратко эссе-рассуждение с элементами повествования на тему «Какие чувства я испытал(а) после прочтения стихотворения М.Светлова «Гренада».

Прием «Три М и Д»

Учебник

Стр.66

Дополнительная информация

Дифференциация – каким способом вы хотите больше оказывать поддержку? Какие задания вы даете ученикам более способным по сравнению с другими?

Оценивание – как Вы планируете проверять уровень освоения материала учащимися?

Охрана здоровья и соблюдение техники безопасности

Дифференциация осуществляется по способу группирования на всех этапах урока.

Задания даются по принципу: от простого к сложному. Способным учащимся даётся более усложненное творческое задание.

Разный уровень поддержки учителя.

Домашнее задание разного уровня сложности

Формативное оценивание в соответствии с целями обучения:

наблюдение учителя «Словесное оценивание»,

приём «Сэндвич»,

приём «Плюс, минус, интересно»,

Приём «Три М и Д»

В целях охраны здоровья выполняются все предписания касательно дневного освещения кабинета, правил посадки за парты по росту учащихся, поддержки правильной осанки.

Учащиеся выполняют разминку для глаз. Соблюдается техника безопасности при работе с ИКТ