Предложение и слово.

ПРЕДЛОЖЕНИЕ И
СЛОВО
Авторская программа

2

3

УДК 373
ББК 74.345.3




Рецензент:
Мукатаев О. О. педагог мастер, старший научный сотрудник научно -
методического центра «Өркениет» Республики Казахстан;



Предложение и слово/ составители: Ермак Людмила Ивановна /Республика
Казахстан, 2024.

ISBN 978-601-2385-43-6

Авторская программа "Предложение и слово" направлена на углубленное
изучение синтаксиса и лексики русского языка. Цель программы — развитие у
учащихся грамотности в построении предложений и правильном употреблении
слов для повышения уровня речевой культуры. Программа сочетает теоретические
знания с практическими заданиями, направленными на анализ предложений,
построение логически связанных высказываний и исправление ошибок.
Используются интерактивные методы обучения, которые помогают развивать
критическое мышление и самостоятельность. Программа ориентирована на
формирование коммуникативных навыков, улучшение устной и письменной речи
учащихся, а также на развитие их навыков работы в коллективе.




УДК 373
ББК 74.345.3

Решением экспертной комиссии в соответствии с протоколом ученого совета
№2 от 20.09.2024 года научно-методического центра рекомендовано к печати



ISBN

© Республика Казахстан НМЦ
«Өркениет», 2024

978-601-2385-43-6

4



РЕКОМЕНДОВАНО К ИЗДАНИЮ НАУЧНО -МЕТОДИЧЕСКОГО
ЦЕНТРА «ÓRKENIET» РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН










Рецензент:
Старший научный сотрудник научно-методического центра «Órkenіet»
Мукатаев О.О

Составитель:
Ермак Людмила Ивановна, учитель начальных классов, педагог учреждения
«Частная гуманитарная гимназия» города Есик Енбекшиказахского района
Алматинской области


















© НМЦ «Órkenіet» Республики Казахстан, 2024 г.

5

Пояснительная записка

Актуальность программы: В современном образовательном процессе особое
внимание уделяется развитию речевой культуры и грамотности обучающихся.
Программа "Предложение и слово" направлена на углубленное изучение
структуры предложения и слова как важнейших компонентов русского языка.
Овладение правильным построением предложений и словоупотреблением
является необходимым для успешного обучения и общения в обществе.
Актуальность программы обусловлена необходимостью развивать навыки
правильного и грамотного письменного и устного высказывания у учащихся, что
имеет прямую связь с их коммуникативной компетенцией.
Программа особенно актуальна в условиях современного мира, когда
информационная перегруженность требует от учащихся чёткого и
структурированного изложения мыслей. Кроме того, развитие цифровых
технологий вносит свои коррективы в языковую культуру, и важно, чтобы
учащиеся могли сохранить грамотность в условиях постоянных изменений в языке.
Научно-методический уровень работы: Программа построена на основе
современных научных исследований в области лингвистики и методики
преподавания русского языка. В её основу положены принципы структурного и
функционального подходов к изучению языка. В процессе обучения уделяется
внимание систематизации знаний о предложении и слове, а также развитию у
учащихся навыков их анализа. Программа охватывает как теоретические аспекты,
так и практическое применение знаний, что позволяет интегрировать их в
различные виды деятельности.
Научно-методическая основа программы включает в себя как традиционные
подходы к преподаванию русского языка, так и новые методы, которые направлены
на развитие самостоятельного мышления у учащихся, их способности
анализировать и структурировать информацию.
Новизна программы: Новизна программы "Предложение и слово" заключается в
её комплексном подходе к обучению, который сочетает изучение теоретических
основ языка с развитием практических навыков. Программа предусматривает
использование интерактивных методов обучения, таких как анализ текстов,
создание собственных текстов на основе изученных правил и участие в групповых
проектах.
Кроме того, программа активно использует современные образовательные
технологии, включая информационно-коммуникационные технологии, что делает
процесс обучения более интересным и продуктивным. Программа также
предусматривает создание творческих заданий, направленных на развитие речи
учащихся в устной и письменной форме.
Педагогическая целесообразность: Педагогическая целесообразность
программы заключается в её направленности на формирование у учащихся
системного представления о структуре предложения и слова в русском языке.
Программа обеспечивает преемственность в обучении, начиная с базовых понятий
и постепенно усложняя материал. Благодаря этому учащиеся могут глубже

6

осваивать предмет, закрепляя полученные знания в ходе выполнения практических
заданий.
Программа также учитывает индивидуальные особенности учеников и
предусматривает использование различных методических подходов в зависимости
от уровня подготовки учащихся. Это позволяет сделать обучение более гибким и
адаптированным под потребности каждого ученика.
Теоретическая значимость: Теоретическая значимость программы заключается в
её вкладе в формирование у учащихся научного подхода к языковым явлениям.
Программа предоставляет систематическое знание о структуре русского языка,
развивает навыки анализа предложений и слов. Изучение теоретических основ
языка позволяет учащимся лучше понимать механизмы его функционирования и
применять эти знания на практике.
Программа способствует углублению знаний о языке, что в свою очередь помогает
учащимся развивать не только коммуникативные навыки, но и логическое
мышление, способность к анализу и синтезу информации.
Практическая значимость: Практическая значимость программы заключается в
развитии у учащихся умений и навыков, необходимых для грамотного общения на
русском языке. В ходе обучения учащиеся учатся правильно строить предложения,
использовать лексические и грамматические средства языка, что способствует
повышению уровня их речевой культуры. Программа развивает навыки
критического мышления, что особенно важно в современных условиях, когда
требуется оперативная обработка и передача информации.
Учащиеся получают возможность применить полученные знания на практике, что
делает процесс обучения более интересным и эффективным. Кроме того,
программа помогает подготовиться к различным видам проверочных и
экзаменационных работ по русскому языку.
Апробация программы: Программа "Предложение и слово" была апробирована в
нескольких классах средней школы, что позволило получить ценные данные о её
эффективности и результативности. В ходе апробации применялись различные
методы обучения, включая лекции, практические занятия, интерактивные задания
и самостоятельную работу учащихся. В процессе апробации основное внимание
уделялось тому, как учащиеся усваивают материал, как они применяют
теоретические знания на практике и как изменяется их уровень речевой
компетенции.
Программа была апробирована на разных этапах обучения. На начальных этапах
учащиеся знакомились с основными понятиями и терминами, касающимися
структуры предложения и слова. Например, изучались виды предложений, их
грамматическая основа, а также способы выражения смысловых отношений между
словами. Особое внимание уделялось правильному употреблению лексических
единиц, их сочетаемости и стилевым особенностям.
Практическая часть программы включала выполнение различных упражнений на
анализ предложений, составление собственных текстов, а также корректировку
ошибок в устных и письменных высказываниях. Учащиеся активно участвовали в
обсуждениях, предлагали собственные примеры и варианты решений задач. Такой

7

подход способствовал не только закреплению полученных знаний, но и развитию
у учащихся самостоятельности в выполнении языковых задач.
Во время апробации программы особое внимание уделялось индивидуальному
подходу к каждому ученику. В зависимости от уровня подготовки учащиеся
выполняли задания различной сложности. Это позволило учитывать их
индивидуальные особенности и потребности, что положительно сказалось на
результатах обучения. Учащиеся с более низким уровнем подготовки получили
возможность подтянуть свои знания, тогда как более подготовленные учащиеся
углубляли свои знания и развивали навыки.
Программа также была апробирована в условиях групповой работы, что
способствовало развитию коммуникативных навыков учащихся. Учащиеся
работали над созданием групповых проектов, связанных с анализом предложений
и составлением текстов на заданные темы. Такой подход способствовал не только
развитию языковых навыков, но и умению работать в коллективе, координировать
действия и распределять обязанности.
Кроме того, программа включала в себя элементы самостоятельной работы
учащихся. В ходе апробации было установлено, что самостоятельная работа играет
важную роль в формировании у учащихся ответственности за собственное
обучение. Ученики активно выполняли задания, направленные на закрепление
теоретических знаний, анализировали ошибки и корректировали свои
высказывания.
Апробация программы позволила выявить её высокую эффективность. Учащиеся
продемонстрировали значительное улучшение в понимании структуры
предложений, правильном употреблении слов и построении логических связей в
высказываниях. Особенно заметно улучшились навыки построения сложных
предложений и использование разнообразных языковых средств.
Таким образом, апробация программы показала, что "Предложение и слово"
является действенным инструментом для развития речевой грамотности учащихся.
Программа сочетает в себе как теоретическую, так и практическую подготовку, что
делает её полезной для учащихся с различным уровнем подготовки.

Цели и задачи программы "Предложение и слово"
Цели программы:
1. Формирование грамотности учащихся в области построения предложений
и правильного употребления слов, что способствует повышению их речевой
культуры.
2. Развитие коммуникативных навыков, обеспечивающих умение чётко и
логично выражать свои мысли как в устной, так и в письменной форме.
3. Углубленное изучение синтаксиса и лексики русского языка с целью
формирования у учащихся системных знаний о структуре предложения и
особенностях употребления слов.
4. Развитие критического мышления и способности к анализу языковых
явлений через исследование предложений и слов в разных контекстах.
Задачи программы:
1. Изучение теоретических основ синтаксиса и лексики:

8

o Познакомить учащихся с типами предложений, их грамматической
основой, средствами связи и логическими структурами.
o Разобрать основные типы лексических единиц, их функции и
правильное употребление в различных типах текстов.
2. Формирование навыков анализа и синтеза предложений:
o Обучить учащихся навыкам разбора предложений на составляющие:
подлежащее, сказуемое, второстепенные члены предложения.
o Научить строить логически связные высказывания с использованием
синтаксических и лексических средств.
3. Развитие речевой компетенции учащихся:
o Развивать навыки правильного построения предложений в устной и
письменной речи.
o Создать условия для формирования языковой грамотности и умения
анализировать и корректировать свои высказывания.
4. Активизация самостоятельной работы и критического мышления:
o Задачи программы включают творческие задания, которые побуждают
учащихся к самостоятельной работе над языковыми проблемами.
o Развивать критическое мышление учащихся через анализ текстов,
выделение грамматических и лексических особенностей.
5. Практическое применение знаний:
o Обеспечить практическую направленность программы через
выполнение упражнений, направленных на анализ предложений,
исправление ошибок и создание текстов.
6. Развитие навыков работы в команде:
o Внедрить элементы групповой работы для развития коммуникативных
навыков и умения решать языковые задачи коллективно.


Ожидаемые результаты:
1. Развитие грамотности в синтаксисе и лексике:
o Учащиеся смогут правильно строить предложения, соблюдая
синтаксические и грамматические нормы русского языка.
o Учащиеся освоят основные правила употребления слов и
словосочетаний, научатся различать стилистические и семантические
особенности лексики.
2. Улучшение речевой компетенции:
o Учащиеся научатся точно и логично выражать свои мысли в устной и
письменной форме.
o Уровень речевой грамотности повысится, что будет видно в
правильности построения высказываний, использовании различных
типов предложений и разнообразии лексики.
3. Развитие критического мышления и аналитических навыков:
o Учащиеся смогут анализировать структуру предложений и выявлять
грамматические и стилистические ошибки.

9

o Они научатся делать синтаксический разбор предложений, понимать
роль каждого слова в предложении.
4. Формирование навыков самостоятельной работы:
o Учащиеся будут способны самостоятельно анализировать
предложения, выявлять и исправлять ошибки в своих работах.
o Они приобретут навыки самооценки и работы над улучшением своих
текстов.
5. Повышение уровня работы с текстом:
o Учащиеся смогут создавать тексты различной сложности, соблюдая
нормы русского языка.
o Уровень письменной речи улучшится за счёт правильного
употребления грамматических и лексических средств.
Способы проверки результатов:
1. Тестирование:
o Периодические тесты на знание синтаксических и лексических правил
помогут оценить, насколько учащиеся усвоили теоретический
материал.
o Тесты будут включать задания по разбору предложений, корректировке
ошибок и построению правильных фраз.
2. Письменные работы (диктанты, эссе, изложение):
o В процессе написания диктантов и эссе проверяется правильность
использования предложений и слов.
o Изложения помогут выявить уровень владения письменной речью и
умение структурировать текст.
3. Анализ и разбор предложений:
o Учащиеся будут выполнять задания на синтаксический разбор
предложений, что позволит проверить их способность понимать
структуру предложений и распознавать грамматические элементы.
4. Групповые и индивидуальные проекты:
o В ходе выполнения групповых проектов проверяется способность
учащихся работать в коллективе, а также применять знания на
практике, создавая собственные тексты.
5. Устные высказывания:
o Оценка устных ответов учащихся на уроках, участие в обсуждениях,
презентации собственных текстов позволят оценить уровень развития
речевой компетенции.
6. Портфолио учащихся:
o Собранные за учебный год письменные работы (диктанты, сочинения,
проекты) позволят проследить прогресс учащегося и выявить
динамику его успеваемости.
7. Наблюдение за участием в дискуссиях:
o Уровень участия в групповых дискуссиях и умение правильно
формулировать свои мысли в разговоре также будут оцениваться как
важный аспект обучения.

10

Календарно-тематическое планирование

№ Содержание Количество
часов
Дата Примечание
1. Введение в курс орфографии и
пунктуации
1
2. Фонетика и графика 1
3. Правописание гласных в корне слова 1
4. Правописание согласных в корне
слова
1
5. Правописание безударных гласных в
корне
1
6. Правописание удвоенных согласных 1
7. Орфограммы в приставках 1
8. Правописание приставок на з- и с- 1
9. Орфограммы в суффиксах 1
10. Правописание суффиксов -ек- и -ик- 1
11. Правописание суффиксов -оньк- и -
еньк-
1
12. Правописание суффиксов причастий 1
13. Правописание суффиксов
деепричастий
1
14. Правописание мягкого знака после
шипящих
1
15. Правописание Ъ и Ь знаков 1
16. Правописание сложных слов 1
17. Слитное и раздельное написание НЕ с
различными частями речи
1
18. Слитное и раздельное написание
производных предлогов
1
19. Слитное и раздельное написание
наречий
1
20. Правописание числительных 1
21. Правописание местоимений 1
22. Пунктуация в простом предложении 1
23. Запятые в сложносочиненном
предложении
1
24. Запятые в сложноподчиненном
предложении
1
25. Запятые при однородных членах
предложения
1
26. Запятые при вводных словах и
предложениях
1
27. Запятые при обращениях 1

11

28. Тире между подлежащим и
сказуемым
1
29. Пунктуация при прямой речи 1
30. Пунктуация при диалоге 1
31. Двоеточие и тире в предложениях 1
32. Скобки и кавычки в предложениях 1
33. Трудные случаи правописания 1
34. Итоговое повторение и контрольная
работа
1

12

Краткосрочные планирования уроков в соответствии с Приказом Министра
образования и науки Республики Казахстан от 16 сентября 2021 года № 472

Ход урока
Этапы
урока/время
Действия педагога Действия ученика Оценивание Ресурсы
Начало
урока
Приветствие
учащихся, сведение
учащихся,
привлечение
внимания учащихся
к занятиям.

Знакомство с темой
и целями урока,
обзор новой темы


Создание
психологического
климата
Приветствуют учителя




Записывает тему урока
в тетрадь, знакомится с
целями урока.




«Здороваемся глазами»
- Сейчас я с каждым из
вас поздороваюсь. Но
поздороваюсь не
словами, а молча -
глазами. При этом
постарайтесь глазами
показать, какое у вас
сегодня настроение.


Разноцветные
мячи
Середина
урока
Создает
ориентированную
среду обучения,
направленную на
Выполняет задания,
предложенные
учителем

раздел
Ф. И. О. педагога
Дата:
Класс: Количество участников: Количество отсутствующих
Тема урока Введение в курс орфографии и пунктуации

Цели обучения в
соответствии с учебной
программой
Цель урока:
1. Повысить уровень грамотности учащихся,
улучшить навыки написания и понимания
орфографии и пунктуации.
2. Научить использовать правила орфографии и
пунктуации в письменных работах.
3. Развить критическое мышление и умение
анализировать тексты на предмет ошибок.

13

понимание новой
темы
Текст для работы: "В тихом лесу, среди вековых деревьев, росла маленькая
елочка. Она была стройная и зелёная, и каждый день поднимала свои веточки к
небу, словно хотела дотянуться до солнца. Лесные жители любили елочку за
её мягкие иголочки и прохладную тень в жаркие летние дни. Однажды, когда
зима пришла в лес, елочка покрылась пушистым снежным покрывалом. Она
стала похожа на настоящую новогоднюю красавицу, и все лесные звери
собрались вокруг неё, чтобы отпраздновать первый снег."
Упражнения:
1. Найдите и исправьте орфографические ошибки в следующем
предложении: "В тихом лесу, среди вековых деревьев, росла маленкая
елочка."
2. Перепишите текст, расставив знаки препинания: "Она была стройная и
зелёная и каждый день поднимала свои веточки к небу словно хотела
дотянуться до солнца."
3. Подчеркните подлежащие и сказуемые в предложениях: "Лесные жители
любили елочку за её мягкие иголочки и прохладную тень в жаркие летние
дни."
4. Составьте свои предложения, используя слова "елочка", "лесные жители",
"зима".

Тестовые задания:
1. Выберите правильный вариант орфографии слова: "В ______ лесу росла
маленькая елочка."
o А) тихом
o Б) тихаом
o В) тихомь
o Г) тыхом
o Д) тихомй
o Е) тихим
2. Выберите правильный вариант пунктуации: "Она была стройная и
зелёная _____ каждый день поднимала свои веточки к небу."
o А) и
o Б) ;
o В) ,
o Г) -
o Д) :
o Е) .
3. Найдите ошибку в предложении: "Лесные жители любили елочку за её
мягкие иголочки и прохладную тень в жаркие летние дни."
o А) Ошибка в слове "мягкие"
o Б) Ошибка в слове "елочку"

14

o В) Ошибка в слове "летние"
o Г) Ошибка в слове "дни"
o Д) Ошибка в слове "жители"
o Е) Ошибка отсутствует
4. Определите, где необходимо поставить запятую: "Она стала похожа на
настоящую новогоднюю красавицу и все лесные звери собрались вокруг
неё чтобы отпраздновать первый снег."
o А) после "красавицу"
o Б) после "звери"
o В) после "вокруг неё"
o Г) после "стала"
o Д) после "чтобы"
o Е) запятая не нужна

Конец урока Организация
самооценивания
учащихся

Организация
обратной связи
Самооценивание


«Шесть шляп»
Описание:
рефлексивный прием,
способствующий
организации рефлексии
на уроке.
Формирует: умение
осмысливать свой
опыт; умение давать
личностную оценку
событиям, явлениям,
фактам; ценностное
отношение к
окружающему миру и
самому себе.
Учащихся можно
разделить на группы и
предложить
приобрести одну из
шляп. Обладателям
шляп необходимо дать
оценку событиям,
фактам, результатам
деятельности в
зависимости от цвета.
Пример.
Белая шляпа
символизирует
конкретные суждения
без эмоционального
оттенка.

Листы
оценивания

15

Желтая шляпа –
позитивные суждения.
Черная – отражает
проблемы и трудности.
Красная –
эмоциональные
суждения без
объяснений.
Зеленая – творческие
суждения,
предложения.
Синяя – обобщение
сказанного,
философский взгляд.



раздел
Ф. И. О. педагога
Дата:
Класс: Количество участников: Количество отсутствующих
Тема урока Фонетика и графика

Цели обучения в
соответствии с учебной
программой
Цель урока: Углубить знания учащихся о взаимосвязи
фонетики и графики в русском языке, а также отработать
навыки правильного использования орфографических и
пунктуационных правил через сложные тексты и
разнообразные задания.

Ход урока
Этапы
урока/время
Действия педагога Действия ученика Оценивание Ресурсы
Начало
урока
Приветствие
учащихся, сведение
учащихся,
привлечение
внимания учащихся
к занятиям.

Знакомство с темой
и целями урока,
обзор новой темы


Создание
психологического
климата
Приветствуют учителя




Записывает тему урока в
тетрадь, знакомится с
целями урока.


«Улыбнемся друг другу»
- Я улыбнулась вам, и вы
улыбнитесь друг другу, и
подумайте, как хорошо,
что мы сегодня все
вместе. Мы спокойны,
добры и приветливы.
Пожелаем друг другу
Қағаз
бланктер

16

хорошего настроения.
Погладьте себя по голове.
Обнимите себя. Пожмите
соседу руку. Улыбнитесь
друг другу.


Середина
урока
Создает
ориентированную
среду обучения,
направленную на
понимание новой
темы
Выполняет задания,
предложенные учителем


Текст:
Лингвистические исследования показывают, что фонетика и графика языка
тесно взаимосвязаны. Звуки речи (фонемы) находят свое графическое
отображение в виде букв (графем). В русском языке эта связь зачастую
усложнена из-за наличия фонетических процессов, таких как ассимиляция,
редукция и аккомодация, которые влияют на произношение слов. Важно
учитывать, что фонетическое изменение звуков в словах может не отражаться
на их графическом написании. Например, в слове "снег" звук [г] произносится
как [к], но на письме сохраняется исходная буква "г".
Такая дисгармония между произношением и написанием объясняется
историческим развитием языка и нормами, которые складывались на
протяжении веков. Поэтому для правильного написания слов необходимо знать
не только правила орфографии, но и уметь анализировать фонетическую
структуру слов. Этот навык особенно важен для сложных слов и выражений,
где возможны различные орфографические ошибки.
Упражнения:
1. Уровень знания и понимания: Найдите в тексте примеры слов, в
которых наблюдается расхождение между произношением и написанием.
Объясните причину этого расхождения. Пример ответа: "Снег" - звук [г]
произносится как [к], но на письме сохраняется буква "г" из-за
исторических норм языка.
2. Уровень применения: Придумайте и напишите 5 слов, в которых есть
расхождение между произношением и написанием. Объясните каждое
расхождение. Пример ответа: "Лестница" - звук [т] произносится как [ц],
но на письме сохраняется "т".
3. Уровень анализа: Разберите фонетическую структуру следующих слов:
"звонкий", "мягкий", "сильный". Укажите, какие фонетические процессы
влияют на их произношение и как это отражается или не отражается на
их написании. Пример ответа: "Звонкий" - ассимиляция звука [н],
произносится как [звонкий].

17

4. Уровень синтеза и оценки: Напишите небольшое эссе (100-150 слов) о
значении фонетики и графики в современном русском языке. Оцените,
как знание этих разделов помогает в правильном написании слов. Пример
ответа: В эссе должно быть раскрыто значение фонетики и графики,
приведены примеры слов, и оценено значение этих знаний для
орфографии.
Тестовые задания:
1. Какое из следующих слов произносится иначе, чем пишется?
o А) "Молоко"
o В) "Снег"
o С) "Лето"
o Д) "Дерево"
o Е) "Книга"
Правильный ответ: В) "Снег"
2. В каком из слов наблюдается редукция гласного звука?
o А) "Молоко"
o В) "Река"
o С) "Собака"
o Д) "Книга"
o Е) "Песня"
Правильный ответ: А) "Молоко"
3. В каком слове происходит ассимиляция согласных звуков?
o А) "Звонкий"
o В) "Тихий"
o С) "Яблоко"
o Д) "Лестница"
o Е) "Книга"
Правильный ответ: А) "Звонкий"
4. Какое из слов написано правильно с учетом фонетического
произношения?
o А) "Шоссе"
o В) "Асфальт"
o С) "Гармония"
o Д) "Линейка"
o Е) "Судья"
Правильный ответ: В) "Асфальт"

Конец урока Организация
самооценивания
учащихся

Организация
обратной связи
Самооценивание

«Согласен – Не
согласен»
Описание: универсальный
прием, способствующий
актуализации знаний
Листы
оценивания

18

учащихся и активизации
мыслительной
деятельности. Данный
прием дает возможность
быстро включить детей в
мыслительную
деятельность и логично
перейти к изучению темы
урока.
Формирует: умение
оценивать ситуацию или
факты; умение
анализировать
информацию; умение
отражать свое мнение.
Детям предлагается
выразить свое отношение
к ряду утверждений по
правилу: согласен – «+»,
не согласен – «-».


раздел
Ф. И. О. педагога
Дата:
Класс: Количество участников: Количество отсутствующих
Тема урока Правописание гласных в корне слова

Цели обучения в
соответствии с учебной
программой
Цель урока: Углубить знания учащихся о правилах
правописания гласных в корне слова в русском языке, а
также отработать навыки правильного использования
орфографических правил через сложные тексты и
разнообразные задания.

Ход урока
Этапы
урока/врем
я
Действия
педагога
Действия ученика Оценивани
е
Ресурсы
Начало
урока
Приветствие
учащихся,
сведение
учащихся,
привлечение
внимания
учащихся к
занятиям.

Знакомство с
темой и целями
Приветствуют учителя




Записывает тему урока в
тетрадь, знакомится с
целями урока.




Дидактически
е материалы

19

урока, обзор
новой темы


Создание
психологическог
о климата


«Приветствие»
Учащиеся
поворачиваются и
приветствуют друг друга,
говоря при этом имена,
тех к кому обращаются и
слова приветствия.

Середина
урока
Создает
ориентированну
ю среду
обучения,
направленную на
понимание новой
темы
Выполняет задания,
предложенные учителем


Текст:
В русском языке правописание гласных в корне слова часто вызывает
затруднения из-за разнообразия морфологических и фонетических правил,
определяющих выбор той или иной буквы. Одним из ключевых принципов
является проверяемость гласной в корне ударением. Если гласная в корне слова
находится под ударением, то её написание обычно не вызывает вопросов,
например, в словах "вода" или "город". Однако, если гласная безударная, то
возникают сложности, так как её написание часто нужно проверять подбором
однокоренных слов с ударной гласной. Например, безударная гласная "а" в
слове "забавный" проверяется словом "забава".
Кроме проверяемых гласных, существует также группа слов с чередующимися
гласными в корне, где выбор гласной зависит от условий, определяемых
морфологическими или фонетическими особенностями. К таким словам
относятся, например, "расти" — "рост", "скакать" — "скок". Здесь выбор
гласной в корне зависит от наличия или отсутствия суффикса -а- в корне слова.
Также стоит учитывать, что есть слова с непроверяемыми безударными
гласными, правописание которых необходимо запомнить. Примеры таких слов
включают "горизонт", "кафедра" и другие.
Упражнения:
1. Уровень знания и понимания: Найдите в тексте примеры слов с
проверяемыми, чередующимися и непроверяемыми гласными в корне.
Объясните, как проверяется каждая гласная. Пример ответа: "Забавный"
- проверяется словом "забава" (проверяемая гласная).
2. Уровень применения: Подберите 5 слов с проверяемыми гласными в
корне и напишите к ним проверочные слова. Объясните выбор
проверочных слов. Пример ответа: "Берёза" - проверочное слово
"берёзы".

20

3. Уровень анализа: Проанализируйте следующие слова: "горизонт",
"скачок", "творить". Укажите, какие из них имеют чередующиеся гласные
в корне и почему. Пример ответа: "Скачок" - чередующаяся гласная,
выбор зависит от наличия суффикса -а- в слове "скакать".
4. Уровень синтеза и оценки: Напишите небольшое эссе (100-150 слов) о
значении правильного правописания гласных в корне слова для
грамотной письменной речи. Оцените, как знание этих правил помогает в
избегании орфографических ошибок. Пример ответа: В эссе должно
быть раскрыто значение правильного написания гласных, приведены
примеры слов, и оценено значение этих знаний для орфографии.
Тестовые задания:
1. В каком из слов проверяемая гласная в корне проверяется ударением?
o А) "Вода"
o В) "Город"
o С) "Забавный"
o Д) "Росток"
o Е) "Горизонт"
Правильный ответ: С) "Забавный"
2. Какое из слов содержит чередующуюся гласную в корне?
o А) "Берёза"
o В) "Творение"
o С) "Скакать"
o Д) "Горизонт"
o Е) "Кафедра"
Правильный ответ: С) "Скакать"
3. В каком слове безударная гласная является непроверяемой?
o А) "Берёза"
o В) "Горизонт"
o С) "Собака"
o Д) "Книга"
o Е) "Молоко"
Правильный ответ: В) "Горизонт"
4. Какое из слов не имеет чередующейся гласной в корне?
o А) "Расти"
o В) "Горизонт"
o С) "Скакать"
o Д) "Лежать"
o Е) "Забавный"
Правильный ответ: Е) "Забавный"

21

Конец урока Организация
самооценивания
учащихся

Организация
обратной связи
Самооценивание

Связи» или «Бег
ассоциацй»
Описание: универсальны
й прием-игра ТРИЗ,
предложен мастером
ТРИЗ Г.И. Ивановым.
Независимо от контекста
ТРИЗ немного в другой
интерпретации подобную
игру предложила
преподаватель
Карельского ИПК Л.И.
Фрадкова (она
разработала эту игру для
занятий по экологии).
Формирует: умение
находить связи между
объектами в
системе; умение
устанавливать связи
между объектами,
находящимися в
различных надсистемах
путем построения
цепочки связанных
объектов; умение
устанавливать связи
между любыми
объектами.
Учитель задает (или
ученики выбирают) два
объекта, на первый взгляд
никак не связанные
между собой (как
вариант, объекты
выбираются случайным
образом, например, с
помощью кубика). Дети
строят цепочку объектов
и взаимодействий между
ними так, чтобы первое
взаимодействие
начиналось от одного из
исходных объектов, а
последнее заканчивалось
вторым объектом.



Листы
оценивания

22


раздел
Ф. И. О. педагога
Дата:
Класс: Количество участников: Количество отсутствующих
Тема урока Правописание согласных в корне слова

Цели обучения в
соответствии с учебной
программой
Цель урока: Углубить знания учащихся о правилах
правописания согласных в корне слова в русском языке,
а также отработать навыки правильного использования
орфографических правил через сложные тексты и
разнообразные задания.

Ход урока
Этапы
урока/время
Действия
педагога
Действия ученика Оценивание Ресурсы
Начало
урока
Приветствие
учащихся,
сведение
учащихся,
привлечение
внимания
учащихся к
занятиям.

Знакомство с
темой и целями
урока, обзор
новой темы


Создание
психологического
климата
Приветствуют учителя




Записывает тему урока в
тетрадь, знакомится с
целями урока.




«Поздоровайся локтями»
Учитель просит
обучающихся
рассчитаться на «первый
– третий» и сделать
следующее: каждый
«первый номер»
складывает руки за
головой так, чтобы локти
были направлены в
разные стороны; каждый
«номер второй»
упирается руками в бёдра
так, чтобы локти также
были направлены вправо
и влево; каждый «номер
третий» нагибается
вперёд, кладёт ладони на
колени и выставляет
локти в стороны.
Обучающиеся должны
поздороваться с как
можно большим числом
Дидактические
материалы

23

одноклассников, просто
назвав своё имя и
коснувшись друг друга
локтями.

Середина
урока
Создает
ориентированную
среду обучения,
направленную на
понимание новой
темы
Выполняет задания,
предложенные учителем


Текст:
Правописание согласных в корне слова в русском языке часто связано с
различными орфографическими и фонетическими правилами. Особое внимание
следует уделить удвоенным согласным, непроизносимым согласным, а также
чередованию согласных в корне слова.
Например, в словах с удвоенными согласными, таких как "аллея" или
"грамматика", важно помнить об их написании, так как в некоторых случаях
одна из удвоенных согласных может произноситься слабее, что приводит к
ошибкам. В случаях с непроизносимыми согласными, как в словах "солнечный"
или "честный", часто бывает трудно определить наличие той или иной
согласной на слух.
Чередование согласных в корне слова также представляет собой важный аспект
орфографии. Согласные могут чередоваться под воздействием
морфологических или фонетических условий. Например, в парах слов "водить"
- "вожу", "ложить" - "ложу" наблюдаются фонетические изменения согласных,
которые необходимо учитывать при написании.
Знание и правильное применение правил правописания согласных в корне
слова способствует развитию грамотности и помогает избежать
распространённых орфографических ошибок.
Упражнения:
1. Уровень знания и понимания: Найдите в тексте примеры слов с
удвоенными согласными, непроизносимыми согласными и
чередующимися согласными. Объясните, как проверяется написание
каждой из них. Пример ответа: "Грамматика" - удвоенные согласные,
"честный" - непроизносимая согласная, "вожу" - чередование согласных.
2. Уровень применения: Напишите 5 слов с непроизносимыми согласными
и подберите к каждому проверочные слова. Объясните выбор
проверочных слов. Пример ответа: "Солнечный" - проверочное слово
"солнце".
3. Уровень анализа: Разберите фонетическую структуру следующих слов:
"искусство", "здравствуйте", "ложить". Укажите, какие из них имеют
непроизносимые согласные и чередующиеся согласные, и почему.

24

Пример ответа: "Искусство" - удвоенные согласные, "здравствуйте" -
непроизносимая согласная, "ложить" - чередование согласных.
4. Уровень синтеза и оценки: Напишите небольшое эссе (100-150 слов) о
значении правильного правописания согласных в корне слова для
грамотной письменной речи. Оцените, как знание этих правил помогает в
избегании орфографических ошибок. Пример ответа: В эссе должно
быть раскрыто значение правильного написания согласных, приведены
примеры слов, и оценено значение этих знаний для орфографии.
Тестовые задания:
1. В каком из слов написание согласной проверяется ударением?
o А) "Водонос"
o В) "Грамматика"
o С) "Честный"
o Д) "Искусство"
o Е) "Аллея"
Правильный ответ: С) "Честный"
2. В каком из слов содержится непроизносимая согласная?
o А) "Берёза"
o В) "Солнечный"
o С) "Творение"
o Д) "Книга"
o Е) "Грамматика"
Правильный ответ: В) "Солнечный"
3. В каком слове чередуется согласная в корне?
o А) "Вожу"
o В) "Горизонт"
o С) "Искусство"
o Д) "Кафедра"
o Е) "Молоко"
Правильный ответ: А) "Вожу"
4. Какое из слов содержит удвоенные согласные в корне?
o А) "Берёза"
o В) "Творение"
o С) "Аллея"
o Д) "Лежать"
o Е) "Забавный"
Правильный ответ: С) "Аллея"


Конец урока Организация
самооценивания
учащихся

Самооценивание

Мысли во времени»

Листы
оценивания

25

Организация
обратной связи
Описание: рефлексивный
прием, способствующий
развитию умения
осмысливать свой опыт и
давать личностную
оценку проживаемому
опыту.
Учитель называет
ключевое слово. как
правило, оно тесно
связано с темой урока. В
течение 1 минуты
учащимся необходимо
непрерывно записывать
свои мысли, которые
«приходят в голову» и
связаны с заданным
словом. По истечении
времени. Ученики
читают записи про себя.
Затем мысленно
отвечают на следующие
вопросы.
Почему я записал
именно эти слова?
О чем я думал, когда
писал эти слова?
Чтобы я хотел в записях
изменить?
Написанное мной имеет
или не имеет для меня
значение?





раздел
Ф. И. О. педагога
Дата:
Класс: Количество участников: Количество отсутствующих
Тема урока Правописание безударных гласных в корне

Цели обучения в
соответствии с учебной
программой
Цель урока: Углубить знания учащихся о правилах
правописания безударных гласных в корне слова в
русском языке, а также отработать навыки правильного
использования орфографических правил через сложные
тексты и разнообразные задания.

Ход урока

26

Этапы
урока/время
Действия педагога Действия ученика Оценивание Ресурсы
Начало
урока
Приветствие
учащихся, сведение
учащихся,
привлечение
внимания учащихся
к занятиям.

Знакомство с темой
и целями урока,
обзор новой темы


Создание
психологического
климата
Приветствуют
учителя




Записывает тему
урока в тетрадь,
знакомится с целями
урока.





«Инфо-угадайка»
На доске записана
тема урока. Остальное
пространство доски
разделено на секторы,
пронумерованные, но
пока не заполненные.
Обучающимся
предлагается
обдумать, о каких
аспектах темы далее
пойдет речь. По ходу
работы с темой
ученики выделяют
ключевые моменты и
вписывают в секторы.
Постепенно исчезают
«белые пятна»;
отчетливое разделение
общего потока
полученной
информации
способствует лучшему
восприятию
материала. После
презентации
возможно проведение
краткого обсуждения
по теме и, при наличии
вопросов у
обучающихся, учитель
дает ответы на них.

Дидактические
материалы

27

Середина
урока
Создает
ориентированную
среду обучения,
направленную на
понимание новой
темы
Выполняет задания,
предложенные
учителем

Текст:
Правописание безударных гласных в корне слова в русском языке является
одной из наиболее сложных тем, так как выбор правильной гласной часто
требует проверки или знания специфических правил. Безударные гласные
могут быть проверяемыми, непроверяемыми или входить в состав
чередующихся корней.
Проверяемые безударные гласные в корне можно проверить, подобрав
однокоренное слово, где эта гласная находится под ударением. Например, в
слове "берёза" безударная гласная "е" проверяется словом "берёзы".
Непроверяемые безударные гласные, как правило, нужно запомнить. Например,
в слове "горизонт" безударную гласную "о" проверить невозможно, и её
написание необходимо заучить.
Чередующиеся гласные в корне зависят от условий, таких как наличие
суффикса или ударения. Примером может служить пара слов "рост" и "расти",
где выбор гласной "о" или "а" зависит от конкретного слова.
Упражнения:
1. Уровень знания и понимания: Найдите в тексте примеры слов с
проверяемыми и непроверяемыми безударными гласными. Укажите, как
проверяется каждая из них. Пример ответа: "Берёза" - проверяется
словом "берёзы"; "горизонт" - непроверяемая, запоминается.
2. Уровень применения: Напишите 5 предложений, в каждом из которых
будет слово с проверяемой безударной гласной. Подчеркните эти слова и
укажите проверочные слова. Пример ответа: "На ветке сидит маленькая
(птичка) птичка - проверочное слово "птичек".
3. Уровень анализа: Проанализируйте следующие слова: "равнина",
"забота", "переход". Укажите, какие из них имеют проверяемые
безударные гласные, а какие - нет. Объясните свой выбор. Пример
ответа: "Равнина" - проверяемая (равнинный), "забота" - непроверяемая,
"переход" - проверяемая (переходы).
4. Уровень синтеза и оценки: Составьте рассказ (100-150 слов), используя
как можно больше слов с безударными гласными в корне. Укажите эти
слова и, если возможно, приведите проверочные слова для них. Пример
ответа: В рассказе должно быть минимум 10 слов с безударными
гласными, из которых хотя бы 5 проверяемые. Проверочные слова
приводятся в скобках.
Тестовые задания:
1. В каком из слов безударная гласная является проверяемой?
o А) "Горизонт"

28

o В) "Синтез"
o С) "Переход"
o Д) "Техника"
o Е) "Машина"
Правильный ответ: С) "Переход"
2. В каком из слов безударная гласная является непроверяемой?
o А) "Берёза"
o В) "Забота"
o С) "Книга"
o Д) "Морковь"
o Е) "Река"
Правильный ответ: В) "Забота"
3. В каком из слов чередующаяся гласная в корне?
o А) "Расти"
o В) "Творение"
o С) "Берёза"
o Д) "Гора"
o Е) "Снег"
Правильный ответ: А) "Расти"
4. Какое из слов содержит проверяемую безударную гласную?
o А) "Забота"
o В) "Горизонт"
o С) "Равнина"
o Д) "Молоко"
o Е) "Книга"
Правильный ответ: С) "Равнина"


Конец урока Организация
самооценивания
учащихся

Организация
обратной связи
Самооценивание


«Верные-неверные
утверждения»
Описание:
утверждения могут
быть самыми
неожиданными и
нелогичными. Задача
ученика – согласиться
или не согласиться с
данными
предположениями,
поставить «плюс» или
«минус».



Листы
оценивания

29



раздел
Ф. И. О. педагога
Дата:
Класс: Количество участников: Количество отсутствующих
Тема урока Правописание удвоенных согласных

Цели обучения в
соответствии с учебной
программой
Цель урока: Углубить знания учащихся о правилах
правописания удвоенных согласных в русском языке, а
также отработать навыки правильного использования
орфографических правил через сложные тексты и
разнообразные задания.

Ход урока
Этапы
урока/время
Действия педагога Действия ученика Оценивание Ресурсы
Начало
урока
Приветствие
учащихся, сведение
учащихся,
привлечение
внимания учащихся
к занятиям.

Знакомство с темой
и целями урока,
обзор новой темы


Создание
психологического
климата
Приветствуют
учителя




Записывает тему
урока в тетрадь,
знакомится с целями
урока.




«Составление
кластера»
Смысл этого метода
заключается в
попытке
систематизировать
имеющиеся знания по
той или иной
проблеме и дополнить
новыми. Ученик
записывает в центре
листа ключевое
понятие, а от него
рисует стрелки – лучи
в разные стороны,
которые соединяют
это слово с другими.
От них лучи
расходятся далее.
Дидактические
материалы

30

Кластер используется
для организации
индивидуальной,
групповой работы, как
в классе, так и дома.

Середина
урока
Создает
ориентированную
среду обучения,
направленную на
понимание новой
темы
Выполняет задания,
предложенные
учителем

Текст:
Удвоенные согласные в русском языке могут создавать трудности при
написании слов, так как зачастую они не произносятся так же отчетливо, как
пишутся. Удвоение согласных может быть связано с различными
морфологическими и фонетическими процессами, а также с заимствованными
словами.
В русском языке удвоенные согласные часто встречаются в словах,
образованных с помощью определённых суффиксов, таких как -нн- (например,
"очарованный", "письменный"), -сс- (например, "прессованный", "искусство").
В заимствованных словах удвоенные согласные могут отражать особенности их
происхождения, как в словах "комиссия", "аппарат".
Особенно важно помнить правила удвоения согласных при образовании
различных грамматических форм. Например, при образовании страдательных
причастий прошедшего времени (на -нн-) или при написании сложных
прилагательных (на -сс-).
Упражнения:
1. Уровень знания и понимания: Найдите в тексте примеры слов с
удвоенными согласными и объясните, почему происходит удвоение в
каждом случае. Пример ответа: "Очарованный" - удвоение согласных
связано с суффиксом -нн- в страдательных причастиях.
2. Уровень применения: Напишите 5 предложений, в каждом из которых
будет слово с удвоенной согласной. Подчеркните эти слова и объясните
причину удвоения согласных в каждом слове. Пример ответа: "Я
получил письмо от комиссии." - комиссия (удвоение связано с
заимствованием из латинского языка).
3. Уровень анализа: Разберите следующие слова: "аппарат",
"искусственный", "пассажир". Укажите, какие из них имеют удвоенные
согласные и объясните их происхождение. Пример ответа: "Аппарат" -
удвоенная согласная в заимствованном слове, "искусственный" -
удвоение связано с суффиксом -нн-, "пассажир" - удвоенная согласная в
заимствованном слове.
4. Уровень синтеза и оценки: Составьте рассказ (100-150 слов), используя
как можно больше слов с удвоенными согласными. Укажите эти слова и