ПРЕПОДАВАНИЕ ПРЕДМЕТА ОСНОВ СЕСТРИНСКОГО ДЕЛА ПО ТЕХНОЛОГИИ PBL

ПРЕПОДАВАНИЕ ПРЕДМЕТА ОСНОВ СЕСТРИНСКОГО ДЕЛА ПО ТЕХНОЛОГИИ PBL

Мендекина А.Е., преподаватель предмета – основы сестринского дела

Учреждение «Медицинский колледж «Семей»

В Послании Президента народу Казахстана «Построим будущее вместе» поставлена задача коренного реформирования системы технического и профессионального образования, полного обновления содержания образования и, что «личным кредо каждого казахстанца должно стать «образование в течение жизни».

Для реализации поставленных задач необходимо: гармонизация профессионального обучения, повышение квалификации и переподготовки кадров, приобретенная квалификация в медицинском колледже должна соответствовать потребностям рынка труда. Поэтому смыслом работы нашего колледжа - качественный выпуск конкурентоспособных специалистов, внедрение инновационных технологий преподавателями медицинского колледжа и личностно - ориентированное воспитание.

В настоящее время социально – экономическая ситуация в Республике Казахстан становится все динамичнее. Кардинально изменился рынок труда. Интенсивное развитие экономики настоятельно диктует необходимость профессиональной мобильности и конкурентоспособности работников, все в полной мере касается и медицинских работников среднего звена.

Внедрение в практику современных медицинских технологий определяют новые требования к специалистам сестринского звена, а значит, медицинская сестра должна быть самостоятельной единицей в процессе оказания качественной медицинской помощи, от которой также зависит исход лечения пациентов, как и от врачебной деятельности.

Эти обстоятельства настоятельно требуют интенсифицировать образовательный процесс на основе внедрения в него интерактивных технологий обучения, создания психологически комфортной среды, обеспечивающей наиболее полное раскрытие творческого потенциала студентов.

В медицинском колледже «Семей» уделяется внимание внедрению инновационных технологий. Одним из них является метод проблемного обучения.

Метод проблемного обучения (Problem Based Learning, PBL) – это учебный формат, который практикуется в медицинском колледже по предмету основы сестринского дела наряду с традиционными лекциями и семинарами.

Используя эту технологию, студенты учатся самостоятельно находить решения профессиональных проблем. Преподаватель ставит перед группой задачу и дает полную свободу действий, ограничиваясь ролью активного наблюдателя. Студенты сами решают, какая информация нужна для выполнения задания, где ее получить и как применить.

Проблемно-ориентированное обучение или PBL (Problem-based Learning) - учебный подход, который использует реальные проблемы в качестве стимула для того, чтобы учиться. Анализ этих проблем приводит к приобретению новых знаний по предмету основы сестринского дела и навыков решения проблем. Преподаватель перед студентами ставит проблемную ситуацию прежде, чем он приобрел какое-либо знание об изучаемом понятии. Работая в группс другими, он анализирует проблему, формулирует вопросы, проводит опрос и исследование, создает гипотезы и достигает решения проблемы. Проблема привлекает обучющегося, бросает вызов, пропуская сложности и детали. Таким образом, студенты учатся в контексте, в котором изучение будет применено в будущем. Это приведет к более глубоким подходам в изучении.

Например, при изучении темы «Принципы ухода за пациентами с дефицитом самообслуживания» у студентов есть возможность сформировать свое собственное понимание решения проблемы по уходу за пациентами с дефицитом самообслуживания, сравнить его с решениями сверстников и усовершенствовать их собственное решение, поскольку они приобретают опыт в процессе решения проблемы. Формирование знаний происходит когда студенты исследуют проблемы, занимают позиции, обсуждают идеи, отражают и переоценивают их положения, и, наконец, приходят к синтезируемому или сформированному результату.

Студенты должны быть ответственными и запланировать свое собственное изучение. Они определяют для себя, что должно быть изученным, чтобы решить или понять проблему. Нет никакой предшествующей помощи или руководства со стороны преподавателя, данных, чтобы помочь студентам в решении проблемы. Они осознают ценность умения доверять и важность добросовестно выполнять ту или иную деятельность при проведении их самостоятельного исследования. Они являются ответственными друг перед другом в группе для изучения и применения знания и навыков, полученных на теоретических занятиях, чтобы понять или решить проблему. Проблема - отправная точка изучения нового материала для студентов. Приобретение и изучение новых знаний и навыков начинается с представления проблемного сценария, где студенты решают для себя, что необходимо изучить, чтобы решить или объяснить данную проблему.

Студентам должна быть дана минимальная информация или вообще никакой информации перед постановкой проблемы. При изучении таких тем, где недостаточно информации или которые трудны в понимании, сложных вопросов, краткий обзор проблем может быть дан студентам до начала функционирования группы. Роль преподавателя должна помочь в формировании взглядов студента в тех или иных вопросов, для достижения результатов учебной деятельности. Преподаватель ведет и облегчает формирование знания и навыков с помощью наводящих вопросов, словесных и невербальных жестов. Цель состоит в том, чтобы расширить и углубить интеллектуальные способности студентов вместо того, чтобы дать им ответы. Преподаватель не распределяет информацию, если преподаватель не удовлетворен и видит, что студенты исчерпали свой поиск и попытки понимания проблем, информация может быть дана, когда студенты попросят об этом.

Студенты должны участвовать в совместном изучении. Проблема должна быть достаточно сложна, чтобы студенты испытывали потребности сотрудничать с другими или в группе, или с другими внешними сторонами, чтобы приобрести новые знания, чтобы решить или понять данную проблему. Это не должно быть настолько просто, что студенты могут решить задачу, используя собственные предварительные знания. Студенты должны участвовать в групповых обсуждениях и уметь разделять полномочия и кооперироваться, учиться друг у друга. Это способствует взаимодействию и обучению работать с разными людьми.

Преподаватель имеет возможность индивидуализировать задание, а студентам участвовать в рефлексивном мышлении. У них есть возможность проводить отдельное исследование. Это позволяет развивать умение управлять информацией, оценивать уместность и достоверность источников информации самостоятельно. Студенты могут проводить рефлексию и самообзор проблем, их изучение в процессе решения задач. Это поможет развить рефлексивную практику, которой он сможет обучаться самостоятельно в течение жизни. Мы добиваемся от студентов учиться посредством процесса решения задач. Студентам предоставляется возможность для развития процессов креативного мышления и критического мышления, чтобы решить проблему. Студенты должны ознакомить себя с естественным и все же систематическим процессом решения проблем.

Занятия по технологии PBL проводятся в группах обучающихся по специальности сестринское дело по темам: «Основные типы медицинских организаций», «Эпидемиология и основные причины возникновения госпитальных инфекций», «Меры контроля и безопасности в профилактике внутрибольничных инфекций», «Организация лечебного питания в медицинской организации. Кормление пациентов»

Решение задачи делится на 7 шагов:

• Шаг 1: Теоретическая часть урока - студенты самостоятельно готовятся по учебникам и интернет ресурсам по определённой теме.

• Шаг 2:  Определяется суть проблемы и желаемый результат по теме.

• Шаг 3: Занятие проводится в форме мозгового штурма. Каждая группа после рассмотрения проблем со всех сторон, делятся идеями по их решению.

• Шаг 4: Во время решения проблем на занятии студенты готовят таблицы и плакаты, в наглядной форме представляли подготовленные ответы, составляли списки из вариантов решения задачи.

• Шаг 5: Студенты самостоятельно подготовили презентации и были распределены темы по группам для проведения самостоятельной работы.

• Шаг 6: Индивидуально рассматривали варианты решения задачи между занятиями.

• Шаг 7: В результате был проведен обмен информацией и выбор оптимального решения проблемы.

На этих же занятиях студенты получают опережающие новые задания по темам последующего занятия. Например: «Термометрия. Исследование пульса. Измерение артериального давления. Наблюдение за дыханием».

В результате таких занятий  каждый студент узнает что-то новое, получает опыт решения профессиональной проблемы и учится работать в команде и самостоятельно, что помогает подготовиться к будущей карьере. Технология PBL служит прекрасным дополнением к основному учебному плану.

Данный метод используется преподавателями всех предметов медицинского колледжа. Особенно важно активное внедрение данного метода в программу обучения медицинских сестер.

В результате использование технологии PBL на предмете основы сестринского дела можно выделить некоторые преимущества.

Метод PBL заинтересовал студентов, так как он проводится в игровой форме, а материал, который необходимо запомнить, воспринимается как правила, по которым нужно играть.

При этом вырабатывается умение думать нестандартно, что является одним из важнейших качеств, необходимых для медицинских сестер.

Данная технология стимулирует студентов к самостоятельной работе, так как для решения проблемы студентам необходимо проработать гораздо больше материала, чем во время подготовки к обычным практическим занятиям.

Подогревает интерес студентов к наукам. Чем активнее студент участвует в образовательном процессе, тем интереснее ему приобретать знания.

Эта технология дает опыт работы в команде. 

Студенты учатся рассчитывать время. Для выполнения тематических исследований им надо спланировать работу так, чтобы она завершилась в установленный срок.

При подготовке к занятию улучшаются навыки проведения презентаций. 

Этот метод дал возможность связать теорию с практикой и тем самым лучше понять практические аспекты будущей профессии.

Помимо этого организация проблемного обучения на уроках основы сестринского дела посредством использования проблемных заданий повышают интерес к будущей профессии, способствует развитию профессиональной наблюдательности, сознательности, логического и клинического мышления, способности к самостоятельному принятию решений.

Такая деятельность влияет, прежде всего, на познавательную сферу личности: формируются устойчивые познавательные интересы и мотивы учебной деятельности, вырабатывается познавательное отношение к учебному материалу. 
Таким образом, внедрение метода проблемно-ориентированного обучения может значительно улучшить качество знаний и компетенций студентов. В то же время, оно достаточно сложно и поэтому требует высокого профессионализма и дополнительных усилий со стороны преподавателя.

Список литературы

1. Махмутов М.И. Современный урок. – М.: Педагогика, 1985.  

2. Оконь В. Основы проблемного обучения – М.: Просвещение, 1968

3. Г.К.Селевко Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998

4. Журнал «Виртуальные технологии в медицине», №2, 2015