Урок РЯиЛ

10 класс/1

А.С.Пушкин.

Трагедия «Моцарт и Сальери».

дата:08.01.2026

учитель: Ануарбекова З.К.

Цели обучения

10.3.5 анализировать содержание художественных произведений, определяя роль композиции, изобразительно-выразительных средств, деталей, в раскрытии основной мысли

10.4.7 соблюдать пунктуационные нормы в сложных синтаксических конструкциях, тире в простом и сложном предложении

Цель урока

анализировать содержание художественных произведений, определяя роль композиции, изобразительно-выразительных средств, деталей, в раскрытии основной мысли

соблюдать пунктуационные нормы в сложных синтаксических конструкциях, тире в простом и сложном предложении

Привитие ценностей

-привитие толерантного отношения к произведениям мировой литературы

Этапы урока

Действия педагога

Действия учеников

Оценивание

Ресурсы

Начало урока

1.Организационный момент

Создание коллаборативной среды.

Стратегия «Мне нравится, что ты ... ».

Учитель приветствует учащихся, он призван мотивировать учащихся на изучение русского языка илитературы, создать эмоциональную атмосферу, настроить на увлекательный диалог автора и читателя.

Стратегия «Мозговой штурм».Учитель вводит в тему, объясняя семантику ключевых понятий, рассказывает о том, как в художественной литературе отражается искусства.

Ключевые понятия:

Искусство — образное осмысление действительности;процесс или итог выражения внутреннего или внешнего мира в художественном образе.

Музыка— искусство звуков, организованных главным образом по высоте и во времени.

Живопись— вид изобразительного искусства, связанный с переда- чей зрительных образов посредством нанесения красок на жесткую или гибкую поверхность.

Театр — вид искусства, сценическое представление драматических произведений, которое осуществляют актеры перед зрителями

Кино — вид художественного творчества, основанный на различных технических способах записи и воспроизведения изображения в движении, как правило, в сопровождении звука. Киноискусство является синтезом литературы, изобразительного искусства, театра и музык

ІІ. Аналитическая статья. Прочитайте, составьте цитатный план аналитической статьи.

Стратегия

«Дерево ожиданий».

Дневник вдумчивого читателя.

Какие мысли и эмоции вызвала пьеса

А. С. Пушкина “Моцарт и Сальери”?

Читают творческое наследие А. С. Пушкина обширно и разнообразно, включает поэзию, прозу, драматургию.

ФО

Взаимооценивание

«Дерево творчества»

-определяют роль композиций ХВС

-запоминают ключевые понятия раздела

-внимательно читают о произведений

-составляют цитатный план текста

-записывают хронологическую таблицу

-раскрывают основную мысль текста

-знают что такое Ямб

-соблюдают пунктуац.нормыРЯ

-различают понятия талант и ремесло

-составляют диаграмму Венна

Учебник.

Тетрадь

Стратегия «Мозговой штурм».

Литературный справочник

Середина урока

Творческое наследие А. С. Пушкина обширно и разнообразно, включает поэзию, прозу, драматургию.

Осенью 1830 года в Болдино Пушкин написал четыре трагедии:

“Пир во время чумы”, “Каменный гость”, “Скупой рыцарь”, “Моцарт и Сальери”

.Трагедию “Моцарт и Сальери” исследователи относят к классицизму. Написано произведение “белым” пятистопным ямбом, который еще называют “шекспировским”.

Произведение состоит всего из двух сцен. Но, несмотря на краткость, Пушкин поднимает здесь глубокие вопросы, раскрывает трагедию человеческой души, проникает в психологию своих героев.

Дружба, творчество, отношение к миру и себе, понятие о таланте и гениальности — все это переплетено в драматическом конфликте пьесы.

Беседа с учащимися.

1.Прежде чем мы перейдем непосредственно к самой трагедии, давайте вспомним, кто же такие Моцарт и Сальери? Знакомы ли вам эти имена?

Работа в паре. 1.Почему Пушкин обращается к теме Моцарта и Сальери?

Что послужило поводом к написанию этой трагедии?(Реальная история композитора)

Дополнительный материал для учителя. Замысел «Маленьких трагедий» вызревал в душе поэта исподволь и не один год. Но написаны они были всего лишь в течение двух недель осени 1830 года. 23 октября – «Скупой рыцарь», 26 октября – «Моцарт и Сальери»,4 ноября – «Каменный гость», 6 ноября – «Пир во время чумы»

Свои «Маленькие трагедии» Пушкин хотел назвать то «Драматическими сценами», то «Драматическими очерками», то « Драматическими изучениями» и, наконец, «Опытами драматических изучений». Ни одно из этих названий не утвердилось. Удержалось то, которое поэт мельком дал в письме к Плетневу. Пушкин сообщал, что вместе с другими произведениями он создал «несколько драматических сцен, или маленьких трагедий».

*упр 132.Дайте характеристику героям. Какой худ. прием использует автор для создания литературных образов?

Написано произведение “белым” пятистопным ямбом, который еще называют “шекспировским”

.

Ямб – стихотворный метр.

Стопа, состоящая из двух слогов, где ударными являются

2, 4, 6, 8-й и т.д.

Произведение состоит всего из двух сцен.

Запишите в Дневник, что поразило, удивило вас в большей степени.

Литературная схема

Дайте характеристику главным героям произведения. Какой художественный прием использует автор для создания литературных образов?

Отразите в Дневнике то, как меняется в процессе анализа восприятие произведения.

Конец урока

*упр 131 выполните задания к тексту.Заполните диаграмму Венна

Прочитайте краткое содержание Пьессы Пушкина.Найдите в тексте цитаты, в которых персонажи размышляют о соотношении в искусстве таланта и ремесла.

Сравните высказывания героев, запишите цитаты в диаграмму Венна. Выполните анализ диаграммы, аргументируйте свой ответ.

Отразите в литературной схеме ваши наблюдения над текстом пьесы.

Просмотр фрагмента видео ресурса из произведения.

Выполняют д/з

Стратегия «Зигзаг».

РазработкаПроектов

Стратегия «Диаграмма Венна»

Урок РЯ

10 класс/2

А.С.Пушкина «Моцарт и Сальери».

«Гений и злодейство две вещи несовместные».

дата:13.01.2026

учитель: Ануарбекова З.К.

Цели обучения

10.1.1 понимать детально информацию сообщения, подтекст, определяя социальные и эмоционально-экспрессивные особенности речи говорящего;
10.2.2 пересказывать содержание текста, демонстрируя собственное понимание проблематики и связывая прочитанное/ услышанное с собственным опытом;

Цель урока

понимать детально информацию сообщения, подтекст, определяя социальные и эмоционально-экспрессивные особенности речи говорящего;
пересказывать содержание текста, демонстрируя собственное понимание проблематики и связывая прочитанное/ услышанное с собственным опытом;

Привитие ценностей

На основе содержания текста воспитать в детях интерес в изучении классиков мировой литературы.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Начало урока

Середина урока

1. Организационный момент. Пересказ прочитанной пьессы

Стадия вызова.Как вы понимаете:Кто такой «гений»?Что такое дружба?

Как вы понимаете слова В. Г. Белинского: «Это целая трагедия, глубокая, великая:

Ее идея - вопрос о сущности и взаимных отношениях таланта и гения».

Пояснения учащихся.

Объявление темы урока и целей.продолжение изучения трагедий.

Постановка темы урока и целей

II Стадия осмысления. Работа с эпиграфом:

Гений и злодейство - две вещи несовместные.А.С. Пушкин

1.Объясните смысл эпиграфа.Как вы понимаете эти слова?

Кто в трагедии сказал их? Почему? – Как вы понимаете фразу: «Ремесло поставил я подножием искусству; я сделался ремесленник?»

-Какова теория Сальери?

(Образ Сальери- это глубокий обобщающий образ целеустремленного деятеля- творца, уверенного в том, что к практике следует идти от предварительно усвоенной теории: сначала теория, наука, трудолюбивое и аскетическое изучение которой сопровождается отказом от свободного творчества, а затем уже создание творчества по законам заранее усвоенной «алгебры». Каков творческий путь Моцарта? Расскажите, приведите цитаты.

(Нет, ему гений послан не в награду трудов, усердия, молений)

-Сальери обращается к небу, протестует:

Но правды нет и выше. О, небо! Где же правота,

Когда священный дар, Когда бессмертный гений

Не в награду Любви горящей, самоотверженья,

Трудов, усердия, молений послан, А озаряет голову безумца,

Гуляки праздного?

-Что он переживает, как это связано с идеей трагедии?-Чужды ли Сальери муки творчества? Чуждо ли чувство нового?-Что он поставил во главу своей деятельности?

Приведите цитаты, подтверждающие ваши идеи.

4..- Всегда ли Сальери был завистником? -Почему он стал завидовать Моцарту?

-Приведите цитаты из трагедии.(Сальери видит в Моцарте разрушителя теории, воспринимаемой им как универсальный и справедливый закон.)

2. Словарная работа:Профанация - искажение чего-нибудь невежественным, оскорбительным отношением. Конфликт – столкновение; Херувим – ангел;

Фигляр – фокусник, перен. человек, который паясничает, шут;

* упр 137

После ответов на вопросы учащиеся обмениваются своими идеями с другими парами.

Возможно, они внесут некоторые дополнения в свой список.

- Сформулируйте проблемный вопрос урока, используя цитату из прочитанного произведения.

« Гений и злодейство - две вещи несовместные»)

Интерактивное обучение

-пересказывают прочитанную пьессу

-отвечают на вопросы

-объясняют эпиграф урока

-пересказывают прочитанное произведение

-находят цитаты в пьессе

-объясняют выражение новых слов

-выписывают книжные слова и выражения

-объясняют их значение

-из текста находят речь Моцарта и Сальери,читают

-находят выразительные средства в тексте

Музыка Н.В. Свиридова

«Метель» из интерент ресурса

ИКТ

Учебник

Иллюстрации к пьессе

Тетради

Конец урока

*упр 138. Используя интерент ресурсы составьте речевую характеристику героев и заполните таблицу , опираясь на сравнения.

Анализируют правило 1-3

Ознакамливаются с методами решения

Разбирают совместно с учителем понятие

Запись в тетерадях

5.Стратегия «Вопрос-ответ».-Сожалеет ли Сальери осодеянном?

-Можно ли назвать это произведение исторической или историко-биографической пьесой?

Ф- обратная связь учителя

Напишите эссе тему: “Искусство — это труд или вдохновение”?

Используйте в эссе афоризмы из пьесы: “Все говорят: нет правдына земле”;

“Ты, Моцарт, бог, и сам того не знаешь”;

“Ремесло Поставил я подножием искусству”;

“А гений и злодейство — Две вещи несовместные. Не правда ль?”

Стратегия «Зигзаг».Проба пера

Интерактивные технологии

• Разработайте буктрейлеры к пьесе Пушкина “Моцарт и Сальери”.Организуйте в онлайн режиме концерт из произведений Моцарта.

Урок РЯ

10 класс/3

О пьессе А.С. Пушкина «Моцарт и Сальери»

дата:15.01.2026

учитель: Ануарбекова З.К.

Цели обучения

10.3.3 формулировать практические вопросы по прочитанному тексту и отвечать на них, используя внетекстовую информацию из текста для подтверждения своей точки зрения;
10.5.2 использовать предложения с обособленными второстепенными членами

Цель урока

формулировать практические вопросы по прочитанному тексту и отвечать на них, используя внетекстовую информацию из текста для подтверждения своей точки зрения;
использовать предложения с обособленными второстепенными членами

Привитие ценностей

-привить уважение к  культуре других народов, интерес в изучении произведении мировой литературы

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Начало урока

1. Стадия вызоваПрослушивание фрагмента «Реквием» В.А. Моцарта

-Что такое «реквием»?

-Какое настроение у вас возникло при прослушивании музыки В.А. Моцарта?

Для учащихся, испытывающих затруднения, можно предложить словарный ряд: величественная, траурная, печальная, завораживающая)

- В каких случаях исполняют реквием?

Реквием (лат.Requiem — заупокойная месса) — последнее, незавершённое произведение композитора Вольфганга Амадея Моцарта, над которым он работал перед самой смертью, — траурная заупокойная месса, написанная на канонический латинский текст.

Объясняют что такое реквием

Находят диалог м/у Моцартом и Сальери, где первый рассказывает второму о его необычном сне

Ф/О

Стадия вызова

видеоролик

https://www.youtube.com/watch?v=7ass-0g3Y44

Середина урока

2.Тест по содержанию произведения.

1. Кто такой Сальери?А)ХудожникБ)ПианистВ)Композитор

2. Что случилось после того, как Сальери, в совершенстве овладев ремеслом музыканта, разъял музыку?А)Он решился творитьБ)Он умертвил музыку

В)Он открыл тайну музыкальной гармонии

3. Как повел себя Сальери после того, как Глюк открыл новые тайны искусства?

А)Он стал его восторженным учеником Б)Он оставил все свои знания

В)Он бросил музыку

4. Оправдались ли старания Сальери?

А)Да, его музыка, наконец, нашла отклик в сердцах людей, и он прославился

Б)Нет, его знания и музыка оказались никому не нужны

В)Он получил признание, но все равно мучительно завидовал другим композиторам

5. Что произошло с Сальери, когда появился Моцарт?

А)Он стал страшно ему завидовать

Б)Он искренне восхищался его искусством

В)Он взял Моцарта к себе в ученики

6. Что было так ненавистно в Моцарте Сальери?

А)То, что он вел разгульную жизнь, а его музыка были даром свыше, а не результатом каторжного труда

Б)У него было несметное количество поклонниц

В)Он был легкомыслен и вел себя высокомерно

7. Почему Сальери не посмеялся вместе с Моцартом, когда тот привел с собой слепого скрипача и попросил его сыграть «что-нибудь из Моцарта», и тот начал играть, нещадно фальшивя?

А)Потому что у Сальери не было чувства юмора

Б)Ему было очень жаль слепого скрипача

В)Он видел в его игре поругание высокого искусства

8. Что Сальери сказал Моцарту после того, как он сыграл свое новое произведение, которое сочинил во время бессонницы?

А)Что произведение сыровато, и ему нужно больше над ним работать

Б)Что он бог, который не знает о своей божественности и поэтому не достоин сам себя

В)Он всячески хвалит его и предлагает Моцарту послушать музыку, над которой он трудился всю жизнь

9. Как Сальери собирается наказать Моцарта?

А)Оклеветать его и добиться его изгнанияБ)Отравить его

В)Заплатить кому-нибудь за его убийство

10. Что чувствует Сальери после того, как он подсыпал яд Моцарту?

А)Раскаяние. Он хочет повернуть время вспять

Б)Он ждет его смерти с чувством исполненного долга

В)Он жалеет, что не может отравить его дважды

1. Обсудить представленный фрагмент для дальнейшего обсуждения с другой группой.

2.Сформулировать один «толстый» и один «тонкий» вопрос по предложенному фрагменту другой группы.3. Ответить на вопросы.1 группа.

Диалог из 1-ой сцены со слепым скрипачом.

О чем разговаривают герои? Что каждого из них беспокоит?

            …Ты, Моцарт, Бог, и сам того не знаешь, я знаю, я.

Сальери признает гениальность Моцарта, тем не менее задумывается и совершает преступление. Почему?

2 группа.Сцена II.Диалог Моцарта и Сальери за столом о музыкальной пьесе «Реквием».

Чем расстроен Моцарт?Какие замыслы у Сальери?

Почему Моцарт произносит фразу: «Он же гений,Как ты да я.

А гений и злодейство —Две вещи несовместные. Не правда ль?»

3 группа.

Предлагает свой вариант концовки произведения.

Почему вы решили так закончить трагедию?

Ф- обратная связь учителя

Повторяют произведение

На табло тесты по произведению Пушкина

Задача детей выписать правильный вариант ответа

Учавствуют в речевой ситуации

Вступают в диалог

Формулириуют один «толстый» и один «тонкий» вопрос по предложенному фрагменту другой

-объясняют слово реквием

-работают со словарем

-просматривают тесты

-отвечают на вопросы

-формулируют вопросы по содержанию текста

-соблюдает речевые нормы РЯ

-использует в речи сложные предложения

-разыгрывают диалог

-предлагают свой вариант трагедии Моцарта

ИКТ

Учебник

Иллюстрации к пьессе

Конец урока

Подведение итогов.

Ответьте на вопрос, что заставило поэта вложить в уста одного из героев фразу: "...Нет правды ни земле..."?

Д/З наизусть понравившийся отрывок из произведения Пушкина «Моцорт и Сальери»

Урок РЯиЛ

10 класс/4

Устное народное творчество

дата:20.01.2026

учитель: Ануарбекова З.К.

Цели обучения

10.3.5 анализировать содержание художественных произведений, определяя роль композиции, изобразительно-выразительных средств, деталей, в раскрытии основной мысли

10.4.7 соблюдать пунктуационные нормы в сложных синтаксических конструкциях, тире в простом и сложном предложении

Цель урока

анализировать содержание художественных произведений, определяя роль композиции, изобразительно-выразительных средств, деталей, в раскрытии основной мысли

соблюдать пунктуационные нормы в сложных синтаксических конструкциях, тире в простом и сложном предложении

Привитие ценностей

-привить в детях интерес в изучении устного народного творчества формирование у учащихся навыков грамотного чтения

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Начало урока

1. Организационный момент. Эмоциональный настрой

2. Обсуждение темы и целей урока

- Сегодня на уроке нам предстоит большая работа. Что нужно для того, чтобы выполнить эту работу?

Учитель предлагает учащимся выработать правила работы на уроке.
- Чтобы выполнить работу быстро и правильно нам нужно соблюдать определенные правила. Некоторые из них записаны на доске, прочитайте и скажите, что вы о них думаете.
Запись на доске.
Нам важно:
1. Доказать свою точку зрения.2. Внимательно выслушивать мнение товарищей.
3. Быть готовым протянуть руку помощи. 5. Быстро и дружно работать в паре и группе

4. Использовать знания и умения, полученные на других уроках.
5. Быстро и дружно работать в паре и группе

II. Опрос домашнего задания. «Мозговой штурм»

Что мы проходили на прошлом уроке? (А.С. Пушкин «Моцарт и Сальери?)

Назовите главных героев произведения

Где происходит событие

Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Ф/О

-отвечают на вопросы

-назывет главных героев трегедии

Пушкина

Икт

Презентация

Рабочая тетрадь

Учебник

Интернет

Середина урока

III. Изучение нового материала

На доске записаны число и тема урока: «Устное народное творчество»

Эпиграф

Подлинную историю трудового народа нельзя знать, не зная устного народного творчества

М.Горький

- С первого класса мы знаем, что произведения устного народного творчества учат нас сопереживать и радоваться, способствуют развитию эстетических чувств, в которых немыслимы благородство души. Обратимся к толковому словарю и узнаем значение каждого слова из названия темы нашего урока

Устное- уста (губы, рот): Сказатель, рассказчик, певец.

Творчество (творить, творенье): Создавать, рождать, придумывать, сочинять.

Народное – так как нет одного автора, автор – народ, устное – так как данные произведения не записывались (простой народ не знал грамоты), а рассказывались, то есть передавались из уст в уста. Учитель обращает внимание детей на слово уста – рот, губы.
Фольклор — это произведение устного народного творчества. Фольклор слово английское. Фольклор любого народа русского, казахского, польского или английского содержит в себе огромные воспитательные силы.

Словарная р. Беседа о малом жанре устного творчества — загадке.

«Если бы меня попросили назвать самое поэтическое явление, созданное человеком с помощью слова, я, не задумываясь, сказал бы: это загадки» (Ю. Г. Круглов).

Что же такое «загадки»? Загадки – это иносказательное изображение предметов и явлений действительности или их описание, которое предлагается разгадать.

Но все загадки разные, и иносказательность есть не во всех. Вот, например, в загадке «Поле не мерено, овцы не считаны, пастух рогат» иносказательно представлены небо, звезды, месяц. А в загадке «Маленькая, легонькая, а за хвост не поднимешь» нет иносказания, а есть описание ящерицы и момента в ее поведении.

Есть загадки-вопросы. «Без чего человеку жить нельзя?» — «Без имени». Такие загадки требуют неординарного мышления. Нужно из громадного количества возможных ответов дать один, с каким согласились бы все. Да! Человек не может жить без еды, без воды, без воздуха. Но ведь не только человек не может обойтись без еды, воды и воздуха. Животные тоже не могут обходиться без них! Но только человеку дается имя. Значит, с ответом — «Без имени» — согласятся все.

Еще один вид загадки-задачки. Вот, например, такая: «Шел охотник по лесу. Увидел на дереве трех ворон и выстрелил. Одну он убил. Сколько ворон осталось на дереве?» Ответ: «Осталось две вороны». Но это не так. Одну он убил, а остальные улетели.

Загадки развивают наблюдательность, активизируют мыслительную деятельность, тренируют сообразительность.

IV. Чтение колядки по очереди

- А сейчас прочитайте стихотворение

1 :Коляда, коляда, Приходи издалёка, Один раз в годок, Полюбуемся часок.
С морозом трескучим, Со стужей колючей

2 :Со снегами белыми, С вьюгой, с метелями. Самокаты — сани Покатили сами -
От села до села, Коляда весела А теперь послушаем песню

- Ребята, как вы думаете, что мы сейчас прочитали?

- Правильно – это колядка. А что обозначает это слово?

- Кто придумал эту песню?

Чтение учителем стихотворения: Во саду ли в огороде, девица гуляла.
Во саду ли в огороде, цветочки поливала. Одна цветочек сорвала,
И нам в класс передала. А цветочек не простой,
В нем каждый лепесток — расписной.- Да, ребята, вот какую ромашку нам передали в класс.

С какими жанрами устного народного творчества, фольклора вы знакомы? (Ученики отвечают и приводят примеры)

-Научиться применять новый признак при выполниение текстовых работ

Знают что такое:

Былины- эпические песни о русских богатырях

Пословицы и поговорки

Пословица – народное изречение, с многозначным употреблением в речи по принципу аналогии.

Старый друг – лучше новых двух.Добро творить – себя веселить.

Под лежачий камень и вода не течёт.Маленькое дело – лучше большого безделья.

Поговорка – образное выражение, метко определяющее жизненное явление.

Лёгок на поминеНи к селу, ни к городуКак снег на головуКак об стенку горох

Сказка - Ложь, но в ней всегда присутствует Намек на тот Урок, который каждому из людей предстоит познать в течение своей Жизни

анализирует содержание художественных произведений

-объясняет выражение слов

-работает со словарем

-различает жанры литература

-соблюдает пунктуационные нормы

-владеет разными видами чтения

-отгадывает загадки

-соблюдает речевые нормы языка

Коляда́— традиционный праздник языческого происхождения у славянских народов, связанный с зимним солнцестоянием, приуроченный к Рождеству и Святкам. Неотъемлемыми атрибутами праздника являлись переодевания (ряженье с использованием шкур, масок и рогов), торжественные колядные песни в честь хозяев дома, одаривание колядовщиков, молодёжные игры, гадания.

Конец урока

Стратегия «РАФТ».

Творческая лаборатория

Помните, что вы должны демонстрировать сущность проблемы, ясно формулировать свою позицию, выстраивать аргументы, используя риторические средства языка. Используя клише, т. е. стандартные языковые конструкции, напишите оценочную часть рецензии на прочитанную книгу, либо просмотренный фильм или спектакль. Помните, что в начале отмечаются достоинства, затем — недостатки, которые выражаются в корректной форме.

На основе приведенного тезисного плана напишите эссе на тему: “Мое отношение к себе и людям”.

Стратегия «РАФТ».

Творческая лаборатория

Урок РЯиЛ

10 класс/5

А.И.Куприн. Повесть «Гранатовый браслет

дата:22.01.2026

учитель: Ануарбекова З.К.

Цели обучения

10.1.1 понимат детально информацию сообщения, подтекст, определяя социальные и эмоционально-экспрессивные особенности речи говорящего;
10.2.1 владеть словарным запасом, включающим лексику социально-культурной, учебно-профессиональной, общественно-политической сфер;

Цель урока

понимат детально информацию сообщения, подтекст, определяя социальные и эмоционально-экспрессивные особенности речи говорящего;
владеть словарным запасом, включающим лексику социально-культурной, учебно-профессиональной, общественно-политической сфер;

Привитие ценностей

- стремиться воспитывать в себе чувство значимости собственных нравственных критериев

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Начало урока

І. Организационный момент. Приветствие учителя.отметить в журнале отсувствующих учеников.

ІІ. Актуализация знаний

Учитель показывает видоеролик вводит в тему, рассказывает о жизни и творчестве

А. Куприна.

Первым литературным опытом Куприна были стихи, оставшиеся неопубликованными. Первое напечатанное произведение — рассказ “Последний дебют” (1889). В 1890-е годы опубликовал очерк “Юзовский завод” и повесть “Молох”, рассказ “Лесная глушь”, повести “Олеся” и “Кэт”, в 1901 году — рассказ “Оборотень”. В эти годы Куприн познакомился с И. А. Буниным, А. П. Чеховым и М. Горьким. В 1901 году переехал в Петербург. В петербургских журналах появились рассказы Куприна: “Болото” (1902), “Конокрады” (1903), “Белый пудель” (1903). В 1905 году вышло наиболее значительное его произведение — повесть “Поединок”, имевшая большой успех. В годы между двумя революциями Куприн опубликовал цикл очерков “Листригоны” (1907—1911), рассказы “Суламифь” (1908), повести “Гранатовый браслет” (1911), “Жидкое солнце” (1912).

Аналитическая статья

Повесть “Гранатовый браслет” была написана Куприным в 1910 году, автор называл свое произведение рассказом. В основе сюжета случай, имевший место в реальной жизни. Мать Куприна была в такой же ситуации, как и героиня романа. Это история трагической любви, наполненная загадочными символами, мистическим настроением, романтическим пафосом.

Выразительное чтение ученикамии выполнение послетекстовых заданий

КР:1.Составить хронологическую таблицу.

ИР:2.Самостоятельно подберите дополнительные материалы, внесите в таблицу.

Настраиваются на положительный настрой урока.

После просмотра видеоролика.Составляют хронологическую таблицу.

Подбирают дополнительную информацию.

Учащиеся записывают свои ответы в тетрадь

Ф/О

Самооценивание

Стратегия

«Верно - не верно»

Словесная оценка учителя.

-понимает информацию текста

-владеет словарным запасом

-составляет хронологическую таблицу

Интерактивная доска,

видеоролик

Тетрадь

Интернет ресурсы

Изучение нового материала

Конец урока

Определяем композицию рассказа. 1. Словарная работа

Композицией называется построение художественного произведения, сотнесенность всех частей произведения в единое целое, обусловленное его содержанием и жанром.

 пролог – вступление, чаще всего – предыстория.

 экспозиция – исходное событие, в котором обрисовывается мир, представляются герои, намечается конфликт;

 завязка – события, в которых завязывается конфликт;

 развитиедействий – ходсобытий;

 кульминация – высшая точка напряжения, столкновение противоборствующих сил, пик эмоционального накала конфликта;

 развязка – итогкульминации;

 эпилог – итог истории, выводы по сюжету и оценка событий, наметки дальнейшей жизни героев.

Упр 150 Знание:

Объясните значение выделенных слов.Какими синонимами можно заменить выделенные слова.Кому направленно выражение ваше сиятельство? Какие формы обращения к титулованным лицам вы знаете. Приведите примеры.

Двенадцать с половиною фунтов,ваше сиятельство,-сказал он с особенной поварской гордостью. – Мы давеча взвешивали

Понимание: Сравните внешность и характер сестер.Веры и Анны по привиденным ниже критериям.Запоните в тетради таблицу, используя согласованные и несогласованные определения из портреттых описании в рассказе

Применение:

Словарная работа

Найдите в тексте характеристику портрета,речи, поступков персонажей

Обратите внимание на детали портрета

Запишите характеристики в таблицу

Устно отвечают на вопросы, с объяснением.

Учащиеся обращаются к толковым словарям (С.И.Ожегова, Д.Н.Ушакова и др.) для выявления толкования слова «любовь».

Взаимооценивание

-определяет композицию повести

-находит кульминацию повести

Стратегия «Стикер»

-сравнивает характер гл.героев

-объясняют значение слов

-подбирает синоним к слову

-знают и умеют работать по таксономии Блума

-находят характеристику гл.героев

-находят в тексте пейзажные зарисовки

Оценивание достижения уровня достижения учебной цели с помощью упражнения «Муравейник». Учащиеся записывают на стикере один вопрос, который для них остался непонятным по новой теме.

Если у учащихся нет затруднений, то они могут придумать интересный вопрос для одноклассников. По завершению задания организуется предоставление обратной связи по уровню ответов учащихся.

Учебник

Тетрадь

д/задание

Найдите в тексте пейзажные зарисовки,

соотнесите описание природы и описание внутреннего мира персонажей.

Какую роль играет пейзаж в повести Куприна

Развитиеинтереса к классической

литературе.

Рефлексия

Стадия рефлексии (понимание) – 5 мин.

Двухчастный дневник: легко - трудно.Учащиеся записывают, что было легко/ трудно выполнить на уроке.

В парах:

Устно проводят обратную связь, каждый ученик оценивает по десятибалльной системе свою деятельность, участие на уроке.

Ученики показывают умение обосновывать свое понимание

Записывают д.з. в дневники

Урок РЯиЛ

10 класс/6

А.И.Куприн. Талант любви в рассказе «Гранатовый браслет».

дата:27.01.2026

учитель: Ануарбекова З.К.

Цели обучения

10.1.2 понимать значение слов социально-культурной, учебно-профессиональной, общественно-политической сфер;

10.2.2 пересказывать содержание текста, демонстрируя собственное понимание проблематики и связывая прочитанное/ услышанное с собственным опытом;

Цель урока

понимать значение слов социально-культурной, учебно-профессиональной, общественно-политической сфер;

пересказывать содержание текста, демонстрируя собственное понимание проблематики и связывая прочитанное/ услышанное с собственным опытом;

Привитие ценностей

воспитывать любовь к русской литературе, интерес к высоким человеческим отношениям;

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Начало урока

Организационный момент. Приветствие учителя.отметить в журнале.

Продолжение урока по теме рассказу Куприна «Гранатовый браслет»

Учитель представляет рисунки с предложением установить логическую связь и спрогнозировать тему урока.

Целеполагание. Совместно с учащимися определяются цели урока:

• определить проблему в тексте

• выразить свою точку зрения

• п ересказать содержание текста

Учащиеся дают развернутый ответ по тому, как они понимают содержание эпиграфа.

Ф/О

Словесная похвала

Дескрипторы:

-передает основное содержание текста

-высказывает свою точку зрения по теме.

-вставляет пропущенные буквы

-объясняет правописание причастий

-преобразовавают причастия

-объясняют правила постановки знаков прептнания

-выписывают ХИВС

-расставляет знаки препинания

Интерактивная доска,

видеоролик

http://fet.ouc.ru/pechalnaya-berioza.html

http://www.stihi-rus.ru/1/Esenin/3.htm

учебник

тетрадь

Середина урока

Текстовая работа.

• пересказывает содержание текста, включая свое мнение

Учащиеся читают предложенный фрагмент из произведения «Гранатовый браслет».

1.Учащиеся готовят сжатый пересказ текста. Для сжатия текста используется приём исключения. В ходе пересказа учащиеся должны продемонстрировать собственное понимание проблематики, иллюстрируя примерами из прочитанных книг / просмотренных фильмов. Учащиеся по желанию могут поделиться с собственным опытом.

Учащиеся готовят пересказ текста с творческим дополнением, вводя в сюжет новые сцены, факты, действующие лица.

В качестве иллюстрации учащиеся могут использовать примеры из прочитанных книг / просмотренных фильмов. Учащиеся по желанию могут поделиться с собственным опытом

Послетекстовая работа.

Учитель задает вопросы к классу:

1) Как Вы понимаете, что такое любовь? Какой она может быть?

2)Как может проявляться любовь?

3) Как можно соотнести эпиграф урока с эпизодами в предложенном отрывке.

Домашнее задание: подготовить анализ фрагмента «Желтков и Вера»

упр 153 Выполнение заданий.

Спишите предложения, вставляя пропущенные буквы. Объясните правописание “Н” и “НН” в суффиксах причастий прошедшего времени.

Преобразуйте полные причастия с зависимыми словами в краткие причастия по следующему образцу: оставленные дачи — дачи оставлены. Объясните постановку знаков препинания.

*упр 154 Прочитайте предложения из повести Куприна. Какие образные средства встречаются в пейзажных зарисовках: охарактерихуйте их.

Как называются выеленные курсивом синтаксические конструкций. Каким образом они обособляются.

Спишите предложения, расставляя знаки препинания. Какие знаки препинания вы поставите в конце предложений, выражающих восторг, восхищение и удивление.

Устно отвечают на вопросы, с объяснением.

пересказывает содержание текста, включая свое мнение

Учащиеся читают предложенный фрагмент из произведения «Гранатовый браслет

пересказывает текст, дополняя новыми сценами;

иллюстрирует примерами из прочитанных книг/ просмотренных фильмов в сжатой форме;

Списывают предложения, вставляя пропущенные буквы. Объясняют правописание “Н” и “НН” в суффиксах причастий прошедшего времени

Конец урока

Упр 155 стр 124

Пересказ повести Куприна»Гранатовый браслет»

Ответье на вопрсы

Какое произведение называют человеческим и художественным завещанием Куприна?

4. О каком произведении Куприна К. Паустовский написал: "Один из самых благоуханных и томительных рассказов о любви - и самых печальных"?

5. О героине какого произведения Куприн пишет: "Оригинальную красоту ее лица, раз его увидев, нельзя было позабыть, но трудно было, даже привыкнув к нему, его описать"?

6. Последнее крупное произведение Куприна, написанное им в Париже

ФО

Взаимооценивание

«Древо творчества»

Стратегия «Толстые и тонкие вопросы».

Практическая грамматика

Урок РЯиЛ

10 класс/7

В. М. Гаршин

Литературный хронограф

учитель:29.01.2026

дата: Ануарбекова З.К.

Цели обучения:

10.3.3 формулировать практические вопросы по прочитанному тексту и отвечать на них, используя внетекстовую информацию из текста для подтверждения своей точки зрения;
10.5.2 использовать предложения с обособленными второстепенными членами

Цели урока:

формулировать практические вопросы по прочитанному тексту и отвечать на них, используя внетекстовую информацию из текста для подтверждения своей точки зрения;
использовать предложения с обособленными второстепенными членами

Привитие ценностей

воспитание норм морали и нравственности через понимание смысла художественного произведения.

Ход урока

Этап урока/время

Действия педагога

Действия учеников

Оценивание

Ресурсы

Начало урока

Организационный момент

Учитель приветствует учащихся, он призван мотивировать учащихся на изучение русского языка илитературы, создать эмоциональную атмосферу, настроить на увлекательный диалог автора и читателя.

Опрос дом. задания:

Стратегия «Мозговой штурм»

ГР:учащиеся делятся на две группы.

Расчет по номерам (первый-второй).Отвечают на данные вопросы..

О каком произведении Куприна К. Паустовский написал: "Один из самых благоуханных и томительных рассказов о любви - и самых печальных"?

5. О героине какого произведения Куприн пишет: "Оригинальную красоту ее лица, раз его увидев, нельзя было позабыть, но трудно было, даже привыкнув к нему, его описать"?

6. Последнее крупное произведение Куприна, написанное им в Париже

Учащиеся отвечают на вопросы по повести А. Куприна “Гранатовый браслет”

После просмотра видеоролика анализируют, определяют, раскрывают основную мысль.

Учащиеся составляют кластер с ключевым понятием “Искусство”.

Каждая группа читает и дополняет свои записи удачными ассоциациями своих одноклассников.

Учащиеся

Вписывают в диаграмму цитаты из текста рассказа

Отвечают на вопросы:

Как вы думаета, на чьей стороне автор произведения?

Какую точку зрения разделяете вы? Аргументируют свой ответ

Читают предложения из рассказа В. М. Гаршина “Художники”. Расставляют знаки препинания в соответствии с правилами обособления согласованных определений, выраженных причастными оборотами.

Раскрывают скобки, выбрав нужную форму местоимения.

Объясняют различия между вариантами.

Ф/О

Стратегия «Мозговой штурм»

Учебник.

Литературный хронограф

Аналитическая статья

https://www.youtube.com/watch?v=dte0uNHLruY

Учебник

тетрадь

Стратегия «Опросная цепочка»

Такой способ опроса рекомендуется применять для получения развернутого и логически связного ответа. При этом один ученик начинает ответ, учитель в любом месте жестом прерывает его и предлагает продолжить мысль другому ученику

Середина урока

Учитель вводит в тему, показывает видеоролик о жизни и творчестве Гаршина.В.М.

*упр 162 прочитайте биографическую справку, составьте назывной план.

ГР: Задание163 на стр.131 Стратегия «Метод ассоциаций». Составьте кластер с ключевым понятием “Искусство”. Подберите слова-ассоциации, обусловленные лексическим значением слова и его контекстуальным значением в рассказе Гаршина.

*упр 164 Выделите в рассказе характеристику Дедова и Рябинина

Сравните два образа, выявите общие черты и различия.

Составьте диаграмму Венна

*упр 165 впишите в диаграмму цитаты из текста рассказа

Как вы думаета, на чьей стороне автор произведения? Какую точку зрения разделяете вы? Аргументируйте свой ответ

*упр 167• Прочитайте предложения из рассказа В. М. Гаршина “Художники”. Расставьте знаки препинания в соответствии с правилами обособления согласованных определений, выраженных причастными оборотами.

Раскройте скобки, выбрав нужную форму местоимения. Объясните различия между вариантами.

Стратегия «Метод ассоциаций

-подбирают слова-ассоциации

-формулируют вопросы по содержанию текста

-отвечают на вопросы

-характеризуют Дедова и Рябинина

-сравнивают образы гл.героев

-соблюдают пунктуационные правила

-находят причастный оборот

-находят местоимения

-правильно всавляют окончания местоимении

-объясняют морфологические признаки местоимении

Конец урока

Рефлексия. «ТриМ». Учащимся предлагается назвать три момента, которые у них получились хорошо в процессе урока, и предложить одно действие, которое улучшит их работу на следующем уроке.

Домашнее задание: Самостоятельно

Найдите и прочитайте в интернете содержание рассказа «Художники»

Упр 168 стр 132 письменно

Учащиесячитаютсвоирефлексии.

Урок РЯиЛ

10 класс/8

В.М.Гаршин. «Художники»

дата:03.02.2026

учитель: Ануарбекова З.К.

Цели обучения

10.3.5 анализировать содержание художественных произведений, определяя роль композиции, изобразительно-выразительных средств, деталей, в раскрытии основной мысли

10.4.7 соблюдать пунктуационные нормы в сложных синтаксических конструкциях, тире в простом и сложном предложении

Цель урока

10.3.5 анализировать содержание художественных произведений, определяя роль композиции, изобразительно-выразительных средств, деталей, в раскрытии основной мысли

10.4.7 соблюдать пунктуационные нормы в сложных синтаксических конструкциях, тире в простом и сложном предложении

Привитие ценностей

развивать умения интерпретировать художественное произведение, развивать устную речь,

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Начало урока

IОрганизационный момент. Приветствие. Записьтемы, числа,отметить в журнале отсутствующих учеников

ІІ. Продолжить изучение темы «Художники»

Домашнее задание:

Найдите и прочитайте в интернете содержание рассказа «Художники»

Упр 168 стр 132 письменно

Демонстрируют готовность к учебной деятельности

Ф/О

Сюжетные картины

Середина урока

II. Подготовка литературоведческих сообщений

1.Задание.Определитеособенности композиции произведения«Художники».

С какой целью автор обращается к такому построению произведения?

2 Задание. Найдите и определитеизобразительно-выразительныесредства в произведении.

Какоезначениеприобретаетслово «глухарь»?

3 Задание. Определите роль деталей   в раскрытии основной мысли. Что значит призвание для Дедова и Рябинина?

Ученики выступают со своим сообщениями, слушают комментарии одноклассников и при необходимости вносят коррективы.

2. Обсуждение высказываний о художниках..

Согласны/не согласны ли вы с высказыванием? Обоснуйте свое мнение примерами из произведения.

1 Художник — это человек, который пишет то, что можно продать. А хороший художник — это человек, который продает то, что пишет.

Пабло Пикассо

2 Художники обязаны показывать нам, сколь хороша жизнь. Иначе у нас появились бы сомнения.А. Франс

3 Горе тому художнику, который стремится показать свой талант, а не свою картину! Р. Роллан

Стадия осмысления. Рассмотрите картины

Презентация - Картины И. Репина «Бурлаки на Волге» иЮон К. «Майское утро. Соловьиное место».

Что изображено на картинах?

Поделитесь впечатлениями, которые вызвали картины. Какая картина произвела наибольшее впечатление?Почему?

Дайте толкование словам «живопись», «талант», подберите к ним синонимы, ассоциации.

Составьте текст описание по картинам

Используя дополнительную информацию,напишите тексты –повествование о художниках

В группах заполняют таблицу результатов;

делают соответствующие выводы и записи в тетрадь;

оценивают участие каждого в работе группы .

отвечают на вопросы:

Согласны/не согласны ли вы с высказыванием?

Обоснуйте свое мнение примерами из произведения

Учащиеся составляют текст описание по картинам

Используют дополнительную информацию

напишут тексты –повествование о художниках

-определяет особенности композицию произведения;

- приводит примеры изобразительно-выразительных средств в рассказе, определяет их роль;

-объясняет роль деталей в раскрытии основной мысли;

- включает в сообщение примеры из произведения.

-анализирует содержание текста

-соблюдает пунктуационные нормы РЯ

-составляет текст описание

-знает характерные признаки текста –описание

-соблюдает речевые нормы

-подбирают синонимы к словам

Учебник

Тетрадь

Интернет ресурсы

Конец урока

*упр170 разработайте буктейлеры по рассказу Гаршина «Художники»

Создайте видеопрезентации к картинам Ю. Ю.Клевера и И.Е.Репина

В конце урока учащиеся проводят рефлексию:

- что узнал, чему научился

- что осталось непонятным

- над чем необходимо работать

Урок РЯиЛ

10 класс/9

О. Сулейменов и

А. Вознесенский

дата:05.02.2026

учитель: Ануарбекова З.К.

Цели обучения:

10.2.1 владеть словарным запасом, включающим лексику социально-культурной, учебно-профессиональной, общественно-политической сфер;
10.1.5 оценивать высказывание с точки зрения правильности и уместности использованных языковых единиц

Цель урока

владеть словарным запасом, включающим лексику социально-культурной, учебно-профессиональной, общественно-политической сфер;
оценивать высказывание с точки зрения правильности и уместности использованных языковых единиц

Привитие ценностей

формирование духовно-нравственных качеств и патриотических чувств обучающихся

Ход урока

Этап урока

Действия педагога

Действия учеников

Оценивание

Ресурсы

Начало урока

Организационный момент

Создание коллаборативной среды.

Стратегия «Подари улыбку!»

1. Встаньте в круг, улыбнитесь другу справа, а затем – слева. Приятного вам учебного дня!

2. Стадия вызова Просмотрите видео об известном казахстанском поэте, лингвисте, видном общественном деятеле Олжасе Омаровиче Сулейменове и выпишите 5 фактов.

- Как вы определили, что это факт, а не мнение? В чем их отличие?

Определение темы и постановка целей урока.

Учащиеся встают в круг, улыбаются другу справа, а затем – слева.

Ф/О

-выписывают факты из жизни писателя

-соблюдает речевые нормы

Интерент ресурсы

Середина урока

Новая тема

Упр 171.Прочитать и обсудить аналитическую статью.

Самостоятельно найдите дополнительные материалы по теме. Я предлагаю краткую биографию поэта и ролик «Степные мотивы Олжаса Сулейменова», где собрала стихи поэта о казахстанской земле, в конце поста вы найдете викторину о его жизни и творчестве. Олжас Сулейменов —  одна из самых ярких фигур в казахской поэзии 60-80 годов. Его книга «Аз и Я» о «Слове о полку Игореве» вызвала бурные споры среди филологов и читателей. Мир знает его как лидера движения «Невада — Семипалатинск».  Наконец, это яркая, харизматичная личность, человек, имеющий смелость высказывать свое мнение.

Если вы щелкнете по нужной вам строчке содержания, то перейдете на соответствующую главу.

2.Разделить на две исследовательские группы. Первая группа разрабатывает презентацию о жизни и творчестве А.Вознесенского, вторая группа- о жизни и творчестве О.Сулейменова.

Прочитать текст: поцепочке и перевести на казахский язык(стр.136-138)

* Выпишите цитаты из произведений,заполните сравнительную диаграмму.

Сулейменов

________

Задание 173

Проследите развитие линии эмоций авторов произведений А.Вознесенского и О.Сулейменова.

Читают и обсуждают статью.

Самостоятельно находят дополнительные материалы по теме. Делятся на две группы и каждая группа разрабатывает презентацию.

Группы защищают свои презентации.

Учащиеся рассказывают о творческой жизни двух поэтов.

Читают и переводят на казахский язык.

Выписывают цитаты из произведений.

Заполняют диаграмму

-выразительно читают текст

-находят информацию из других источников

-разрабатывает презентацию

-рассказывает о творчестве Сулейменова

- расказывает о творчестве Вознесенского

-выписывает цитаты из текста

-сравнивает творчество авторов

Учебник

Тетрадь

Словарь РЯ

Конец урока

Дом.задание:Стратегия«Древо ожиданий».

Рассказать о творческой жизни двух поэтов.

Рефлексия.

«Свободный микрофон» -На уроке мне больше всего запомнилось...-Меня удивило то, что...

-После урока я расскажу своим друзьям о...

-Ещё мне хотелось узнать...

Ученики отвечают на вопросы.

Микрофон

Урок РЯ

10 класс/10

Образ Маханбета в творчествеве О. Сулейменова и А. Вознесенского

дата:10.02.2026

учитель: Ануарбекова З.К.

Цели обучения

10.1.1 Понимать основную, детальную и скрытую информацию сообщения, определяя социальные эмоционально экспрессивные

особенности речи говорящего

10.2.5 Участвовать в полемике, синтезируя различ. точки зрения и предлагая решение проблемы

Цель урока

Понимать основную, детальную и скрытую информацию сообщения, определяя социальные эмоционально экспрессивные

особенности речи говорящего

Участвовать в полемике, синтезируя различ. точки зрения и предлагая решение проблемы

Привитие ценностей

призываем укреплять, хранить и передавать от поколения к поколению  историю народа

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Начало урока

1. Вызов.Стратегия «Если это вопрос, то каков же ответ?».

«Он был душою восстания, владел русской и татарской грамотой, писал воззвание по Орде, послания Жангир-хану и русскому правительству от имени Исатая и народа. Он разъезжал по аулам, агитировал, поднимал народ против Жангира и первый подтолкнул Исатая на путь решительной вооруженной борьбы».(Махамбет Утемисов)

II Стадия осмысления.

1. Прочитайте стихотворение «Последние мысли Махамбета, умирающего на берегу Урала от раны» иответьте на вопросы:

- Какие средства использует поэт, создавая образ Махамбета? Приведите примеры.

- В каких строках стихотворения заключается его основная мысль?

- Как вы можете прокомментировать строки:

«И потому, когда кочевье выманитвсе мое племя, —я один пашу,

когда никто не смеет слова вымолвить,мне рот завяжут —я стихи пишу»?

- Какие качества Махамбета подчеркивает автор в своём стихотворении?

- Как вы думаете, что сближает Махамбета и Сулейменова?

Настраиваются на положительный настрой урока.

Ф/ О

Взаимооценивание

Самооценивание

характеризуют героя;-объясняют поступки героя;

объясняют значение предложения;

-определяют основные черты характера главного героя;

-приводят детали, на которые обращает внимание автор.

-определяет тему текста;

-определяет информацию текста;

-определяет скрытую информацию текста;

-выражает согласие/несогласие с информацией текста,обосновывая свое мнение;

-высказывает противоположную

собеседнику точку зрения;

-соблюдает правила ведения полемики;

-придерживается различных точек зрения;

предлагает решение проблемы;

-включает в свою речь лексику научно-технической, общественно-политической и

видеоролик

Картинки

Середина урока

Конец урока

Прочитайте выразительно стихотворение О.Сулейменова. На что следует обратить внимание при подготовке к выразительному прочтению этого текста?

Ответьте на вопросы:О чем это стихотворение?

Что нового вы узнали о Махамбете их стихотворения?

Молитва батыра Махамбета перед казнью.Олжас Сулейменов