РАЗВИТИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У УЧАЩИХСЯ 3-ГО КЛАССА: МЕТОДЫ И ПОДХОДЫ

СТАТЬЯ

РАЗВИТИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У УЧАЩИХСЯ 3-ГО КЛАССА: МЕТОДЫ И ПОДХОДЫ

Евдокимова Полина Сергеевна

Школа "Golden kids" Каратауского района

Аннотация. В статье рассматриваются методы и подходы к развитию читательской компетентности у учащихся 3-го класса в условиях современного казахстанского образования. Особое внимание уделяется практическим аспектам применения различных педагогических технологий, направленных на формирование навыков осознанного чтения и работы с текстом. Автор анализирует эффективность традиционных и инновационных методов обучения, опираясь на личный педагогический опыт и требования обновленного содержания образования. В работе представлены конкретные примеры использования различных приемов развития читательской компетентности, даны рекомендации по их применению в учебном процессе. Результаты исследования могут быть использованы учителями начальных классов для совершенствования методики преподавания литературного чтения.

Ключевые слова: читательская компетентность, методы обучения, начальная школа, текстовая деятельность, критическое мышление.

Современное образование в Республике Казахстан предъявляет высокие требования к развитию читательской компетентности учащихся начальной школы, поскольку данный навык является фундаментальным для дальнейшего успешного обучения по всем предметам школьной программы. Особое значение приобретает формирование читательской компетентности в 3-м классе, когда учащиеся уже овладели базовыми навыками чтения и готовы к более глубокому погружению в работу с текстом [1].

В условиях реализации государственной программы развития образования Республики Казахстан и обновленного содержания образования проблема развития читательской компетентности становится еще более актуальной. Современные школьники, погруженные в цифровую среду, часто испытывают трудности с восприятием и анализом традиционных текстов, что создает определенные барьеры в образовательном процессе. Именно поэтому необходимо уделять особое внимание развитию читательских навыков, применяя эффективные методы и подходы, соответствующие современным образовательным требованиям [2].

Читательская компетентность представляет собой совокупность знаний, умений и навыков, позволяющих учащимся эффективно работать с текстовой информацией: понимать прочитанное, анализировать содержание, выделять главную мысль, формулировать собственное мнение и строить на основе прочитанного развернутые высказывания. В третьем классе происходит активное развитие этих компонентов, что требует от педагога систематической и целенаправленной работы с использованием разнообразных методических приемов и технологий.

Анализ современной педагогической практики в казахстанских школах показывает, что развитие читательской компетентности наиболее эффективно происходит при комплексном подходе, включающем как традиционные методы работы с текстом, так и инновационные технологии обучения. Важную роль играет создание мотивирующей образовательной среды, способствующей формированию устойчивого интереса к чтению и развитию читательской самостоятельности учащихся [3].

Особое значение в развитии читательской компетентности имеет учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся третьего класса. В этом возрасте дети уже способны к более глубокому пониманию текста, могут анализировать поступки героев, выявлять причинно-следственные связи и делать самостоятельные выводы. Однако степень сформированности этих умений у разных учащихся может существенно различаться, что требует дифференцированного подхода в обучении.

В педагогической науке Казахстана накоплен значительный опыт по развитию читательской компетентности младших школьников. Исследования казахстанских ученых подтверждают необходимость системного подхода к формированию читательских навыков, включающего работу над техникой чтения, понимание прочитанного, развитие критического мышления и творческих способностей учащихся [4].

Государственный общеобязательный стандарт начального образования Республики Казахстан определяет читательскую компетентность как одно из ключевых метапредметных умений, необходимых для успешного освоения образовательной программы. В соответствии с требованиями стандарта, к концу третьего класса учащиеся должны не только уметь читать бегло и осознанно, но и владеть различными видами чтения, уметь работать с разными типами текстов, извлекать необходимую информацию и использовать ее для решения учебных задач.

Актуальность исследования методов и подходов к развитию читательской компетентности у учащихся третьего класса обусловлена также участием Казахстана в международных исследованиях качества образования, включая PISA и PIRLS. Результаты этих исследований показывают необходимость совершенствования методик обучения чтению и развития читательской грамотности казахстанских школьников.

Таблица 1 - Методы и приемы развития читательской компетентности учащихся 3-го класса

Анализ данной таблицы показывает разнообразие методов и приемов, направленных на развитие читательской компетентности младших школьников. Представленные методы охватывают различные аспекты работы с текстом и способствуют формированию комплексных читательских навыков. В таблице отражены как традиционные, так и инновационные подходы к обучению чтению.

Из своего педагогического опыта работы в третьем классе могу отметить особую эффективность метода "Чтение с остановками". Например, при изучении сказки "Мудрый старик" мы с учащимися читали текст по частям, делая остановки в ключевых моментах повествования. На каждой остановке дети высказывали предположения о дальнейшем развитии событий, что значительно повышало их вовлеченность в процесс чтения и способствовало лучшему пониманию текста. Ученики активно обсуждали поступки героев, предлагали альтернативные варианты развития сюжета, что развивало их критическое мышление и воображение.

Также эффективным оказался прием "Толстые и тонкие вопросы". При работе с текстом "Весна в лесу" учащиеся составляли два типа вопросов: требующие однозначного ответа (тонкие) и предполагающие развернутый ответ с элементами рассуждения (толстые). Это помогло детям научиться различать уровни понимания текста и формулировать вопросы разной степени сложности. Особенно важно, что ученики сами учились задавать вопросы, а не только отвечать на них.

Метод "Инсерт" (маркировка текста значками) я успешно применяла при работе с познавательными текстами. При изучении темы "Животные нашего края" учащиеся отмечали известную им информацию знаком "√", новую информацию - "+", информацию, противоречащую их представлениям - "-", а то, что вызвало вопросы - "?". Такой подход позволил детям более осознанно работать с информацией и лучше структурировать полученные знания.

Прием "Составление кластера" оказался особенно полезным при работе с объемными текстами. Например, при изучении рассказа "Четыре желания" ученики создавали графическую схему, отражающую связи между временами года и впечатлениями главного героя. Это помогло им лучше понять структуру текста и взаимосвязь его частей.

Особую роль в развитии читательской компетентности сыграло использование приема "Дневник двойных записей". При чтении отрывков из произведений ученики выписывали понравившиеся или заинтересовавшие их фрагменты текста в левую колонку, а в правой записывали свои комментарии и мысли. Этот прием помог развить навыки рефлексивного чтения и научил детей формулировать собственное мнение о прочитанном.

Таким образом, регулярное использование этих методов и приемов позволило значительно повысить уровень читательской компетентности учащихся. Дети стали более внимательно относиться к тексту, научились выделять главную мысль, анализировать прочитанное и формулировать собственные суждения. Важно отметить, что успех в применении данных методов во многом зависел от систематичности их использования и правильного сочетания различных приемов работы с текстом.

Список использованной литературы

1. Об образовании: Закон Республики Казахстан от 27 июля 2007 года № 319-III (с изменениями и дополнениями по состоянию на 01.01.2024) // Казахстанская правда. - 2007. - № 127. - С. 3-4.

2. Государственный общеобязательный стандарт начального образования. Утвержден приказом Министра просвещения Республики Казахстан от 3 августа 2022 года № 348. Приложение 2 // Әділет. Информационно-правовая система нормативных правовых актов Республики Казахстан.

3. Жунусова, К. Ж. Методика формирования читательской компетентности младших школьников / К. Ж. Жунусова // Вестник КазНПУ имени Абая. - 2022. - № 3 (71). - С. 125-131.

4. Ахметова, Н. А. Развитие читательской грамотности учащихся начальных классов: учебно-методическое пособие / Н. А. Ахметова. - Алматы: Білім, 2021. - 156 с.