«Развитие функциональной грамотности на уроках географии»

Коломакина Светлана Бугенбаевна

Алматинская область, Жамбылский район, село Улькен

Коммунальное государственное учреждение «Средняя школа села Улькен с дошкольным мини-центром»

Учитель географии

«Развитие функциональной грамотности на уроках географии»

В рамках обновления Государственного общеобязательного стандарта образования развитие функциональной грамотности школьников определяется как одна из приоритетных целей образования. При формировании естественно-математической грамотности, основной педагогической задачей является: Как учить? (обновление средств обучения) Чему учить? (обновления содержания) Ради чего учить? (ценности образования). Формирование функциональной грамотности школьников на уроках географии развивает способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в изменяющихся условиях.

Навыки функциональной грамотности формируются в условиях школы. Поэтому перед учителем стоит задача: развивать и формировать навыки функциональной грамотности учащихся на уроках географии.

К основным видам деятельности обучающихся относится:

• самостоятельное чтение и обсуждение полученной информации с помощью вопросов (беседа, дискуссия, диспут);

• выполнение практических заданий; поиск и обсуждение материалов в сети Интернет;

• решение ситуационных и практико-ориентированных задач;

• проведение экспериментов и опытов.

В целях развития познавательной активности обучающихся на уроках

использую деловые и дидактические игры, разрабатываю и реализовываю

мини-проекты, организовываю турниры и конкурсы.

Так как каждый урок предусматривает изучение учащимися текстового материала параграфов и другой литературы, то в своей работе я делаю акцент на формирование функциональной грамотности чтения. В методических целях использую классификацию текстов, разработанную составителями теста PISA.

На уроках при работе со сплошными текстами, позволяющими развивать и проверять навыки чтения предлагаю следующие задания:

Задания «множественного выбора»:

- выбор правильного ответа из предложенных вариантов, т.е привычный тест. Самая мутная река Казахстана: А) Аксу В) Или С) Сырдарья Д) Нура Е) Шу.

Задания «на дополнение информации»:

- заполнение пропусков в тексте предложениями/несколькими словами/одним словом. Например, при изучении ПТК в 9-ом классе предлагается работа со «слепым» текстом. Туранская равнина занимает ________ и ______ страны. К Казахстану относится только ее _______ часть. По окраинам равнина приподнята на __ м, понижаясь в сторону ______. На севере Туранская равнина соединяется __________ ложбиной с __________ равниной. В пределах Казахстана Туранскую равнину__________делит на 2 части: _______и ______. Северная часть занята _______, а южная _______. В их рельефе встречаются ______. Подвижные пески образуют ______________.

К несплошным текстам относятся: графики, диаграммы, схемы (кластеры), таблицы, географические карты и карты местности, план помещения, местности, сооружения и т.д. При изучении темы «Климат Казахстана» предлагаются учащимся задания по работе с несколькими карто-схемами в учебнике. При изучении климата в 8 классе даются задания по анализу климатограмм, выполнение которых требует от учащихся определенных навыков мышления. При изучении рельефа учащиеся выполняют задания на сопоставление тектонических и общегеографических карт.

Очень полезны тексты-задачи, которые содержат «недосказанности» в отношении применения компонентов освоения способов, которые при решении задачи подросток должен достроить сам и тем самым показать уровень сформированности осваиваемого способа знакового моделирования и сопутствующих процедур. Полезно предлагать тексты-задачи, которые содержат «избыточную» информацию, тогда подростку необходимо будет выделить и мобилизовать для решения задачи только ту информацию, которая вступает в определённые отношения с предстоящим действием.

Ученик, у которого сформированы навыки функциональной грамотности, умеет пользоваться различными видами чтения (изучающим, просмотровым, ознакомительным). Он способен переходить от одной системы приемов чтения и понимания текста к другой, адекватной данной цели чтения и понимания.