Развитие критического мышления учащихся на уроках химии

Развитие критического мышления учащихся на уроках химии

Суюндыкова М.А. учитель химии и биологии

школы имени Муткенова Актогайского района

Задача учителя- открывать новую перспективу размышлениям ученика

Конфуций

Современная казахстанская школа динамично меняет свой облик. Это связано с серьезными переменами в казахстанском образовании, которые сопровождаются существенными изменениями в педагогической теории и практике.  Уровень казахстанского среднего общего образования должен соответствовать задачам развития государства и обеспечивать его конкурентоспособность в современном мире. Поэтому мы учителя Казахстана тоже должны соответствовать новым требованиям и профессиональным стандартам, постоянно обучаясь и развиваясь в своей педагогической деятельности.

Основными тенденциями мирового развития в системе образования, являются ускорение темпов развития общества и рост значения человеческого капитала. Наша развивающаяся страна всё более уверенно заявляющая о себе на международном уровне не может оставаться в стороне от влияния этих тенденций. Одной из актуальных проблем нашего общества является формирование конкурентоспособной личности, готовой не только жить в меняющихся социальных и экономических условиях, но и активно влиять на существующую действительность, изменяя ее к лучшему.

Обновление содержания образования в Республике Казахстан ставит перед собой главную цель: совершенствование педагогического мастерства учителей в контексте обновления образовательной программы. Развитие образования казахстанских учащихся происходит сейчас путем внедрения активных форм обучения, в ходе которых учащиеся самостоятельно развивают функциональную грамотность, активно «добывают» знания, с огромным желанием развивают коммуникативные навыки общения со сверстниками, и творчески подходят к решению проблем.

Наша задача, как педагогов, в ходе применения обновленной программы, учитывать особенности познавательной сферы учащихся, прививать устойчивый интерес к науке.

Выполнить данную задачу возможно через развитие критического мышления с помощью современных образовательных технологий, основанных на принципе сотрудничества с учащимися, с использованием активных методов обучения. Критическое мышление, по мнению зарубежных педагогов, означает, что человек использует исследовательские методы в обучении, ставит перед собой вопросы и планомерно ищет на них ответы.

 Работаю по теме: «Развитие критического мышления обучающихся на уроках химии». В своем преподавании я перехожу от заучивания информации к исследованию поставленной проблемы в ней, анализу и сопоставлению, рефлексированию и оцениванию. Решая данную проблему, я преследую основную цель: готовить учеников нашей страны, которые знают, как в будущем добывать самостоятельно информацию, как ее обрабатывать и применять в жизни, что будет в полной мере соответствовать требованиям мировых стандартов.

Критическое мышление начинается с вопросов и проблем, а не с ответов на вопросы преподавателя. Человек нуждается в критическом мышлении, которое помогает ему жить среди людей, социализироваться. Ученые-педагоги выделяют следующие признаки критического мышления: 

• мышление продуктивное, в ходе которого формируется позитивный опыт из всего, что происходит с человеком; 

• самостоятельное, ответственное; 

• аргументированное, поскольку убедительные доводы позволяют принимать продуманные решения; 

• многогранное, так как оно проявляется в умении рассматривать явление с разных сторон; 

• индивидуальное, ибо оно формирует личностную культуру работы с информацией; 

Ее основу составляет трехфазный процесс: вызов - реализация смысла (осмысление содержания) - рефлексия (размышление).

Структура занятия в концепции "критического мышления":

1 этап -"Вызов" (ликвидация чистого листа). Ребенок ставит перед собой вопрос "Что я знаю?" по данной проблеме.

2 этап - "Осмысление" (реализация осмысления).

На данной стадии ребенок под руководством учителя и с помощью своих товарищей ответит на те вопросы, которые сам поставил перед собой на первой стадии (что хочу знать).

3 этап - "Рефлексия" (размышление).

Размышление и обобщение того, “что узнал” ребенок на уроке по данной проблеме.

Свои уроки я составляю по данной концепции.

На стадии «Вызова» предлагаю учащимся работу с вопросами по проблеме. Работа с вопросами может проходить в два этапа: "я сам" (ндивидуальная работа), "мы вместе" (парная или групповая работа). Я применяю такие приемы, как «Мозговой штурм», «Необычное начало», «Отсроченная отгадка», «Ассоциации». На стадии вызова у ребенка должно сформироваться представление, чего же он не знает, "Что хочу узнать?", какова тема урока и его цели.

Например, «Необычное начало»

1. 10 класс тема «Тепловые эффекты химических реакций».

Демонстрация опыта.

Растворение в воде оксида кальция и нитрата аммония.

Задание: Сделайте выводы по температуре растворов. Объясните, почему температуры различаются? Предложите свои идеи причин различий.

2. 9 класс тема «Степень электролитической диссоциации»

Демонстрация опыта

Проведение электрического тока в растворах уксусной и серной кислот, затем разбавленной уксусной кислоты.

Задание: Сделайте выводы о силе горения лампочки в растворах. Объясните, почему различается сила горения лампочки.

«Мозговой штурм»

8 класс «Строение атома»

Вспомните все понятия, полученные раннее и на других предметах, связанные со строением атома. Запишите на своем листке. Затем обсудите в группе и сравните с выступлениями других групп.

«Ассоциации»

9 класс «Органическая химия- химия соединений углерода»

Демонстрация фотографий предметов, состоящих из органических соединений.

Задание: Что объединяет эти рисунки? Обсудите в группах и предложите свои идеи.

На этапе «Осмысления» основная часть — изучение материала, выделение известного и нового, постановка вопросов и проведение связей.

Особое внимание уделяю работе с текстом, графическому изображению изученного материала и обучению друг друга.

При работе с текстом эффективно использовать приемы «Инсерт», «З-Х-У», «Двучастный дневник»

INSERT (Vaughn, Estes , 1996)

«V» – то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знали;

«-» — информация, которую вы читаете, не соответствует тому, что вы знали;

«+» — полученная информация новая для вас;

«?» — информация смущает или удивляет вас, или вы хотели бы узнать что-то больше по данной теме.

Пометки на полях осуществляются простым карандашом. Данный прием содействует вдумчивой и внимательной работе с новым материалом. Учащиеся самостоятельно работают с текстом. Таким образом, в процессе чтения текста учащиеся делают четыре типа пометок на полях, в соответствии со своими знаниями и пониманием. Время на работу отводится в зависимости от объема текста, затем в тетрадях заполнить таблицу согласно условным знакам.

После обсуждения общей таблицы, определяем, где было согласие во мнениях, а где нашли свое место разногласия.

Прием Знаю\ Хочу знать\ Узнал (ЗХУ) (Ogle,1986) – может быть использован на протяжении всего урока, так он включает все этапы урока – дает возможность продумать вначале, что обучающиеся знают по проблеме, затем они составляют вопросы и ищут ответы на эти вопросы. Иными словами, обучающие проделывают все процедуры для эффективного усвоения урока: 1) вспоминают то, что знают; 2) задают вопросы; 3) подтверждают то, что они выучили на уроке. Все три момента являются свидетельством активного познания обучающихся.

Прием «Двучастный дневник» я применяю на уроке, когда учащиеся самостоятельно работают с текстом и затем обучают друг друга по изученному вопросу. Во время объяснения материала ведутся такие дневники, состоящие из двух частей, в первой части ведется конспект излагаемого материала, возникающие вопросы или не ясные моменты фиксируются во второй части и затем к ним возвращаются. Особенно полезно использовать двучастные дневники, когда учащиеся получают задание самостоятельно изучить какой-то большой текст. В этом случае возможно оговорить заранее, сколько записей (как минимум) должен сделать ученик при чтении.

Двухчастные дневники дают возможность ученику тесно увязать содержание текста со своим личным опытом, удовлетворить свою природную любознательность.

К приемам, включающими в себя графическое изображение изученного материала, я отношу «Кластер», «Ментальная карта», «Фишбоун», «Денотатный граф».

На начальных этапах изучения химии эффективнее использовать «Кластер», когда учащиеся свободно и открыто думают по поводу какой-либо темы, используется для стимулирования появления новых ассоциаций или графического изображения новых представлений. Это письменный род деятельности служит инструментом обучения письменной речи, дает доступ собственным знаниям, пониманию или представлениям об определенной теме. Разбивка на кластеры очень проста и легко запоминается:

1. Необходимо написать ключевое слово или предложение в середине листа или доски.

2. Далее записывают слова или предложения которые приходят на ум в связи с данной темой.

3. По мере того как возникают идеи необходимо устанавливать связи между ними.

Применение кластера имеет следующие достоинства: он позволяет охватить большой объем информации; вовлекает всех участников коллектива в обучающий процесс, им это интересно; дети активны и открыты, потому что у них не возникает страха ошибиться, высказать неверное суждение. Я использую данный прием на уроках «Вещества и их свойства», «Физические и химические явления» и т.д.

При изучении разделов «Металлы» и «Неметаллы» в 9 классе использую чаще прием «Фишбоун». Схема включает в себя основные четыре блока, представленные в виде головы, хвоста, верхних и нижних косточек. Связующим звеном выступает основная кость или хребет рыбы.

• Голова — проблема, вопрос или тема, которые подлежат анализу.

• Верхние косточки (расположенные справа при вертикальной форме схемы или под углом 45 градусов сверху при горизонтальной) — на них фиксируются основные понятия темы, причины, которые привели к проблеме.

• Нижние косточки (изображаются напротив) — факты, подтверждающие наличие сформулированных причин, или суть понятий, указанных на схеме.

• Хвост — ответ на поставленный вопрос, выводы, обобщения.

Например, при составлении «Фишбоуна» по теме «Сера» на месте головы указывается тема урока, верхние косточки включают себя основные понятия по теме, такие как положение в ПСХЭ, строение молекулы, получение, физические и химические свойства, применение. Нижние содержат ответы и примеры верхних понятий. В хвосте вывод по теме, что сера является неметаллом.

В старших классах учебный материал содержит большое количество информации, который тоже нужно структурировать. Поэтому я использую «Денотатный граф» и «Ментальную карту».

«Денотатный граф» - это способ кодирования информации в виде схемы, состоящей из пяти уровней:

1)              в верхней строке пишется ключевое понятие (самое главное слово или словосочетание), отражающее тему текста или главную мысль;

2)              затем в тексте выделяются глаголы, связанные с ключевым словом (эту связь можно легко установить с помощью вопросов);

3)              глаголы записываются под стрелками – «веточками», отходящими от ключевого слова;

4)              к каждому глаголу подбираются по смыслу существительные или словосочетания, связанные с ключевым словом и т.д.

5)              при составлении денотатного графа обязательно соблюдать одно условие – чередование существительных (словосочетаний с существительными) и глаголов. Например, при изучении темы «Бензол» в 11 классе

Бензол

Состоит Называют Получают Представляет Взаимодействует Применяют

Состав Строение Номенклатура Производство Лаборатория Жидкость Присоединение Замещение Окисление

К методам обучения друг друга я отношу «Каждый учит каждого», «Карусель», «Пазл», где происходит разбивка текста на части, каждая группа или участник изучает свой вопрос, затем происходит обмен информацией в группах. В роли обучающих выступают сами учащиеся.

«Каждый учит каждого».

Легче всего научиться, обучая других. Взаимообучение происходит в группах из четырёх-семи человек. Всем им раздаются экземпляры одного и того же текста. Учащиеся по очереди играют роль учителя-роль, которая требует от них выполнения пяти определённых действий:

1) “учитель” суммирует содержание абзаца;
2) он придумывает вопрос к тексту и просит других учащихся на него ответить;
3) “учитель” растолковывает то, что для других осталось неясным;
4) он даёт задание на чтение следующего абзаца, а затем передаёт бразды правления в руки следующего ученика.

На стадии «Рефлексии» происходит размышление и обобщение того, “что узнал” ребенок на уроке по данной проблеме. Я использую такие методы как «Телеграмма другу», «Микрофон», «Синквейн», «Диаманта».

Данные методы помогают развивать критическое мышление учащихся, но это возможно только, когда учитель сам мыслит критически и готов к осуществлению творческого подхода в обучении и преподавании.

Применение системы эффективных форм и методов способствуют развитию критического мышления учащихся, повышению познавательной активности, качества знаний по предмету.

Мониторинг успеваемости и качества знаний по химии за 3 года

Анализ результатов ЕНТ по химии в 2017 году

В 2017 году 3 из 6 учащихся 11 класса (50%) сдавали единое национальное тестирование.

По химии были показаны следующие результаты:

Средний балл в 11 классе с естественно – математическим направлением составляет 29 баллов из 40.

Школа - это то место, где ребенку отвечают на вопросы, которые он не задавал. Уроки, выстроенные на развитие критического мышления, побуждают детей самих задавать вопросы и активизируют к поиску ответа. Технология "критического мышления" позволяет активизировать интеллектуальную и эмоциональную деятельность ребенка, вовлечь в процесс обучения личностное начало ребенка. Большинство стратегий, направленных на развитие критического мышления у обучающихся, развивают наблюдательность, внимание, память, логику, то есть те психические процессы, которые необходимы для успешного усвоения знаний и применения их в жизни.