Развитие навыков аудирования через активные методы

РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ
АУДИРОВАНИЯ ЧЕРЕЗ АУДИРОВАНИЯ ЧЕРЕЗ
АКТИВНЫЕ МЕТОДЫАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ
РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ
АУДИРОВАНИЯ ЧЕРЕЗ
АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ

Ф.И.О:
Ануарбекова
Назерке Срымкызы
Образование:
ГУ им. Шакарима –
степень бакалавра;
АЛТГПУ – степень магистра
Место работы:
КГУ СМШЛИ «Жас улан»
им. Ш Уалиханова
для одаренных детей
Стаж работы: 2 года
Должность:
Учитель английского языка
Работа на конкурс:
Фестиваль педагогисечких идей
Тема педагогической идеи:
Развитие навыков аудирования через активные методы

Ануарбекова Назерке Срымкызы
Развитие навыков аудирования через активные
методы в обучении английского языка.
Аннотация
Эта работа была проведена с целью усовершенствования навыка устной речи и
грамматического строя языка. Аудирование — это способность, умение различать на слух и
понимать, что говорят другие.
Применительно к изучению языка –
это умение понять английскую речь во время ее произношения.
Аудирование – единственный вид речевой деятельности, при котором от лица,
его выполняющего, ничего не зависит. В данной работе показано как навык аудирования из
пассивного превратить в активный. Важно не только слушать английскую речь,
но и слышать, и реагировать на английскую речь. Показано как создавать ситуацию
«необходимости ответного реагирования».
Вот почему аудирование должно быть развито лучше других умений.
В результате апробаций получены положительные результаты.
Бұл жұмыс ауызша сөйлеу шеберлігі мен тілдің грамматикалық құрылымын жетілдіру
мақсатында жүргізілді. Тыңдау – бұл құлақ арқылы ажырата білу жəне басқалардың
не айтып жатқанын түсіну қабілеттілігі.
Тілді үйренуге қатысты тыңдау ағылшын тілінде оның айтылу барысында түсіну мүмкіндігі.
Тыңдау – сөйлеу əрекетінің жалғыз түрі. Онда еш нəрсе оны жүзеге асыратын адамға тəуелді
емес. Бұл жұмыста тыңдау қабілеттерін пассивтен белсендіге қалай өзгерту керектігі
көрсетілген. Ағылшын тілін тыңдап қана қоймай, ағылшын тілін тыңдап, оған жауап беру
керек. «Жауап қажет» жағдайын қалай құру керектігі көрсетілген.
Сондықтан тыңдау басқа дағдыларға қарағанда жақсы дамыған болуы керек.
Тестілеу нəтижесінде оң нəтижелер алынды.
Ануарбекова Назерке Срымкызы
Ағылшын тілін оқытудағы белсенді əдістер
арқылы тыңдау дағдысын дамыту.
Аннотация

Развитие навыков аудирования
через активные методы
Old but gold
Кто постигает новое, лелея старое, тот может быть учителем.
Актуальность данной темы обусловлена современной методикой обучения,
необходимостью научить детей самому добывать нужную информацию из
огромного потока данных. Цель, данной, развивающей методики обучения,
создать гармонично развитую личность.
Аудирование представляет собой отдельный вид коммуникативной
деятельности, которая позволяет овладеть видом речевой деятельности.
Цель при помощи навыка аудирования усовершенствовать навык
устной речи и грамматический строй языка.
Задача
1. Выявить причину низких показателей навыка аудирования
2. Рассмотреть новые инновационные подходы в обучении аудирования
3. Перейти из пассивного навыка к активному навыку аудирования, создание
ситуации - «необходимости ответного реагирование»
Объектом исследования является аудирование, как вид речевой деятельности.
Предметом исследования является процесс развития аудирования в
основной средней школе, 5-8 класс. Уровень А2 – В1
Аудирование - это процесс восприятия иностранной устной речи на слух.
Данный навык имеет предвзятое отношение, а именно,
что достаточно просто слушать, так и будет развиваться данный навык.
К сожалению, нужно не просто привыкать и чаще слушать английскую речь,
нужно уметь слышать и понимать сей навык.
0
10
20
30
40
50
60
70
1 четв 2 четв 3 четв 4 четв
5
6
7
2018-2019
Данный график показывает, уровень знания навыков аудирования в
5-7 классах на начальном этапе и увеличения уровня данного навыка в
течении года
Результаты учащихся

Проанализировав результаты моих учеников, я выявила пробел в аудировании
у 68% моих учащихся. И правда, аудирование западает у
большинства, тех кто изучает иностранный язык. Порой даже
на своем родном языке, мы не всегда можем выявить нужную
нам информацию. Так как я должна была улучшить
восприятие английского языка на слух? Как я могу помочь
своим ученикам? Ответ – был простой, нужно было навык
аудирования из пассивного превратить в активный. Важно
не только слушать английскую речь, но и слышать,
и реагировать на английскую речь. Нужно создавать ситуацию «необходимости
ответного реагирования». При выборе тактики для тренировки аудирования,
я должна была отталкиваться от интереса обучающих. Ведь выбрав материал,
не интересующих моих уланов, какими бы не были мои подходы инновационными,
это бы не было эффективным. Опрос был проведен и скорректирован под наш
КТП и мы преступили. Я выбрала три основных подхода в тренировки аудирования:
1 Выбрав (см приложение 1) , метод Доктора Пимслера
я преследовала одну цель – заинтересовать учащихся необычным подходом.
Данный метод заключается в том, что слушающий, т.е ученик, конструирует фразу
или воспроизводит их по памяти параллельно с прослушиванием аудиозаписи.
Обращаем внимание на то, что обучаемый учится посредством активного участия.
Этот метод решено было проработать через - прослушиванием отрывков
популярных ситкомов, которое позволяет не только активизировать наш навык,
но и вспомнить/заучить грамматические темы. Тренировка
в виде игры в приложении lyricstraining. Два раза в неделю
перед началом урока, мы не только прослушивали
популярную музыку, но и должны были услышать и
выбрать/написать пропущенное слово. С каждым месяцем
мы повышали уровень сложности игры и подбирали музыку
сложнее
код 1
код 2

2 Во время тренировок на аудирование нам нужно создать такую же ситуацию
«необходимости ответного реагирования». Да, все мы знаем,
что работая по учебнику, в каждом модуле есть разные диалоговые и
монологической ситуации, где мы должны ответить на вопрос, соотнести и тд.
И решила придать этому старому как мир заданию, новый окрас и придумать
испытания, заинтересовать учащихся и сделать так, что бы они практиковались
самостоятельно. Задание заключается в том, что начинаем слушать подкаст или
видео, и нужно записывать содержание. После – проверяем себя.
Этот прием называется – (см приложение 2). мнемотехника
Взяв этот метод за основу, сделала задание на уровень выше,
оно не только улучшает наш навык аудирования, но и
вырабатывает логическое мышление. Задание заключается
в том, что пробуем представить картину происходящего,
опираясь только на звук. Например, включить серию какого-
нибудь сериала в оригинале, видео по теме урока и
слушаем отрывок из него, не смотря в этот момент на экран.
Во время прослушивания представляем, что в этот момент происходит: кто говорит,
о чем, что происходит в их жизни на этот раз? После этой «процедуры» снова
запускаем отрывок, и смотреть его уже совместно с картинкой.
Все ли предположения были верны?
– Выискивай в аудио конкретную информацию. Например, слушай запись
прогноза погоды, и пытаемся расслышать количество градусов. Или слушаем
спортивные новости, и вычленяй там результаты матча.
Тренировка над произношением. Спросите при чем тут тренировка произношения
и навык аудирования. Результаты показали, что это прямо - пропорционально
друг другу - работая над произношением, мы улучшаем аудирование!
Научно доказано, что мы лучше расслышим то, что можем сказать сами .
Аналитико-синтетическая фаза (см приложение 3) - это основная часть
аудирования. Именно здесь происходит восприятие и переработка информации,
поступающей по слуховому каналу. С помощью механизмов слуховой памяти,
прогнозирования, идентификации происходит умозаключение результат
понимания.
LanguageL eanguag
A
B C
ALPHABET
SPEECH
TALK
CONVERSATION
VOCABULARY
код 3

Алгоритм подойдет для обучающийа с любым уровнем (главное,
чтобы аудиозапись ему соответствовала).
Текст убираем в сторону и слушаем запись, пытаясь разобрать содержание.
Если после этих прослушиваний так и не поймут большую
часть записи, то нужно слушать снова, пока не поймут.
Поскольку цель – услышать и понять хоть что-то, а лучше все.
Следующий шаг: достаем скрипт и слушаем вновь, следя
по тексту. Следует знать: на этом этапе не обязательно знать
значения всех слов. Желательное соотношение ~ 80%
знакомых слов и 20% – незнакомых. Перевод можно посмотреть после
тренировки, а во время диктанта пробуем догадаться по контексту.
Вывод – навык аудирования очень важен на всех уровнях языка. С ним мы можем
не только прокачать один только навык, нет, мы можем прокачать свою речь,
прокачать грамматические правила и структуру предложений. Эти подходы
помогают, улучшать навык аудирования моих обучающийов и повысил интерес
учащих к изучению иностранного языка не только в школе, но и в их личное
свободное время.
Данная работа продолжается изучаться и в новом учебном году. Улучшение
навыка аудирования, помогло не только с точки зрения повышения уровня языка у
учеников, но и повысило мотивацию. Вышеперечисленные технологии позволили
ученикам посмотреть на язык с другой стороны, а именно с
более развлекательно – познавательной.
Новый учебный год начался не только с продолжением
данной методики, но и с интеграцией предметов ЕМЦ.
Ученики стали настолько уверенны в своих умениях, что они
справились с проектной деятельностью на английском языке
на уроках биологии и информатики. Они не только сдали
успешно свои проекты, но и ввели видео-дневник на английском языке.
код 4
код 5
код 6

Это доказывает то, что ученики готовы не только совершенствовать свои
знания, но и создавать самостоятельно, что-то новое.
Развитие навыков аудирования через активные методы в обучении
английского языка составляет некую дидактическую систему,
отражающую особенности личностно-ориентированного обучения.
Развитие навыков аудирования через активные методы даёт возможность
обойти заложенную в стандарте усреднённость и сделать обучение
дифференцированным по способностям учащихся к отдельным
предметам.
Ребёнок сам ставит перед собой определённую цель в изучении ИЯ и
приобретает опыт объективной самооценки. Положительной стороной
является то, что ученики проявляют инициативу в обучении не только
английского языка, но и в предметах ЕМЦ с включением английского языка.
является главным условием при формировании навыков Мотивация
аудирования. Если слушающий испытывает потребность слушать,
то это ведет к максимальной мобилизации его психического потенциала:
обостряется речевой слух и даже чувствительность органов ощущения,
более целенаправленным становится внимание, повышается интенсивность
мыслительных процессов.
Поэтому Слишком трудные правильный выбор аудиотекста очень важен .
тексты могут вызвать разочарование учащихся, лишить их веры в успех.
Слишком легкие аудиотексты также нежелательны. Отсутствие момента
преодоления трудностей делает работу неинтересной, не говоря уже о том,
что она не может быть развивающим фактором в процессе обучения
иностранному языку.
Данная методика рекомендуется для обучения английского языка учителями
школ, так как входе апробаций получены положительные результаты.

Приложение
Приложение 1.
Языковая программа доктора Пимслера на сегодняшний день является
единственным запатентованным методом тренировки памяти,
который способствует быстрому запоминанию информации.
Курс рассчитан специально для русскоговорящих, которые хотят изучить
английский. Доктор Пауль использует в обучении естественный процесс
общения — получение и запрос информации, утверждения и возражения,
вопросы и ответы. Занятия начинаются с языковых конструкций, которые
носители языка употребляют чаще всего в повседневном общении.












Слушайтеэтотразговор.
S—Excuse me, Miss. Do you understand Russian?
M

—

No, sir. I don’t understand Russian.

S

—

I understand English a little.

M

—

Are you Russian?

S
—
Yes, Miss.
S

—

Excuse me, Miss. Do you understand Russian?
M

—

No, sir. I don’t understand Russian.

S

—

I understand English a little.

M

—

Are you Russian?

S

—

Yes, Miss.

Через

несколько

минут

вы

не

только

поймете

смысл

этого

разговора, ноисамисможетепринятьв
нем

участие.

Давайте

представим

русского

мужчину, приехавшего

в

Америку. Онхочетзаговоритьс
американкой, которая

стоит

рядом

с

ним. Для

начала

он

говорит—Извините.
Excuse me.

Американский

диктор

будет

повторять

эту

фразу

по

частям, начинаясконца. Повторяйтезаним,
стараясь

точно

следовать

его

произношению. Обязательно

говоритевслух.
Me

Use

Cuse

Ex

Excuse

Excuse me

Как

сказать

по-английски

—

Извините?

Excuse me.
Сейчасонхочетспросить, понимаетлионапо-русски. Начнемсослова—По-русски. Слушайтеи
повторяйте.
Russian
Sian
Ru
Russian
Скажитеещёраз—По-русски.
Russian
Вызаметили, чтоанглийскийзвукrвначалеэтогословаотличаетсяотрусскогор? Сейчастолько
слушайте.
Russian.
Ru
Russian.






























Слушайтеиповторяйте, стараясьподражатьпроизношениюдиктора.
Russian.
Скажите—Извините.
Excuse me.
Повторяйтеза

диктором, стараясь

точно

копировать

его

произношение.

Excuse me.

Скажитеещё

раз

—

По-русски.

Russian.

Сейчасонхочет

спросить

—

Вы

понимаете?

Вот

как

сказать

—

Понимаете, только

слушайте
Understand

Повторяйтеза

диктором

шаг

за

шагом

Stand
Der
Derstand

Un
Under
Understand

Скажитеещё

раз

—

Понимаете.

Understand

Воткаксказать

—

Вы

понимаете. Слушайте

и

повторяйте

You understand.

You
You understand

Скажите—Вы

понимаете.

You understand.

Помните, каксказать—По-русски?
Russian.
Скажитеещёраз—Выпонимаете.
You understand.
Асейчаспопробуйтесказать—Выпонимаетепо-русски.
You understand Russian.
Аэтословочастоиспользуетсядлятого, чтобызадатьвопроспо-английски. Слушайтеи
повторяйте
Do

В

английском

языке

повествовательное

предложение

часто

можно

превратить

в

вопрос

всего-навсего

поставив

это

слово

в

начале

фразы.
Скажите

ещё

раз

—

Вы

понимаете.

You understand.

Попробуйте

спросить

—

Вы

понимаете?

Do you understand?

Скажите

—

Извините.

Excuse me.

Спросите, понимаю

ли

я.

Do you understand?

Спросите

меня, понимаю

ли

я

по-русски.

Do you understand Russian?

Женщина

отвечает

—

Нет. Слушайте

и

повторяйте.

No.

А

сейчас

она

отвечает

более

вежливо

—

Нет, сэр. Слушайте

и

повторяйте.

No, sir.

sir, sir

No, sir.

Это

вежливая

форма

обращения

к

незнакомому

мужчине. Скажите

ещё

раз

—

Сэр. Обратите

внимание

на

звук

в

конце

слова.

Sir.

Скажите

мужчине

вежливое

—

Нет.

No, sir.

Как

вы

скажите

—

Извините

сэр.

Excuse me, sir.

Как

вы

спросите

кого-то,

понимает

ли

он?

Do you understand?

—

Вы

понимаете

по-русски?

Do you understand Russian?

Мужчина

отвечает

—

Я

понимаю, в

начале

слово

—

Я. Слушайте

и

повторяйте

I

А

теперь

слово

—

Понимаю.

Understand.

I understand.

Вы

заметили, чтопонимаюипонимаетеванглийскомязыкеобозначаетсяоднимитемжесловом?
Сейчас

скажите—Японимаю.
I understand.
Вы

слышите, чтоэтидвасловапроизносятсяпочтислитно.
Попробуйтесказать—Японимаюпо-русски.
I understand Russian.
Сейчас

скажите—Выпонимаете.
You understand.
Скажите

ещёраз—Японимаю.
I understand.
Вы

помните, какзадатьвопроспо-английски—Выпонимаете?
Do you understand?
Спросите

у

женщины—Выпонимаетепо-русски?
Do you understand Russian?
Слушайте

и

повторяйтедляотработкиправильногопроизношения.
Do you understand Russian?
Russian.
Do you understand Russian?
Она

вежливоотвечает—Нет, сэр.
No, sir.
Как

сказать

—Японимаю.
I understand.
Сейчас

она

хочетсказать—Янепонимаю. Слушайтеиповторяйте.
I don’t understand.
Don’t

Don’t understand
I don’t

I don’t understand.
Отрицательнымэтуфразуделает—Don’t. Обратитевниманиенапроизношение. Заметьте, чтозвук—

t

в

конце

словапочтиисчезает.
Слушайте

и

повторяйте.
Don’t

I don’t understand.
Скажите

ещёраз—Янепонимаю.
Слушайте

и

повторяйте.

Приложение 2

Приложение 3
Аналитико-синтетическая фаза, или формирующая фаза. Данная фаза
ответственна за внутреннее формулирование мыслей говорящего, т.е.
за отбор языковых средств для реализации коммуникативного намерения.
Говорящий отбирает слова и грамматические средства, которые будут
использоваться им в дальнейшем. Однако эта фаза представлена в виде
свернутых умственных процессов, которые протекают во внутренней речи.
Оформление высказывания во внутренней речи — это еще не уровень
речи в том виде, в котором она предстает в устном или письменном
оформлении. Это создание общего смыслового образа будущего
высказывания. Внутренняя речь осуществляется в форме универсально-
предметного кода, который включает в себя не только редуцированные
слова и предложения, но и наглядные образы [Жинкин, 1958].
При этом следует иметь в виду, что чем прочнее лексические,
грамматические и фонетические навыки, тем короче аналитико-
синтетическая фаза. Например, на родном языке процесс внутреннего
проговаривания осуществляется в усеченной форме в отличие от
процесса формулирования мыслей во внутренней речи на иностранном
языке, когда естественным является перевод мысли с родного языка на
иностранный. Отсюда очевидно, что аналитико-синтетическая фаза будет
тем длиннее, чем менее будет уверен в своих силах и способностях
говорящий. Поэтому чем быстрее учащийся научится избегать фазы
перевода, тем быстрее он сможет научиться говорить на иностранном
языке.