Тема: Развитие  речи учащихся   на уроках русского языка и литературы.

 Цель: Исследовать способы и приемы развития связной речи учащихся.

Задачи:

• развитие устной и письменной речи учащихся

• привить умение работать с текстом

• обогащение словарного запаса, расширение кругозора

Объект исследования: развитие речи учащихся через анализ разных текстов.

Предмет исследования: анализ текста как средство развития речи.

Гипотеза: если на уроках по развитию речи регулярно проводить работу с текстом, в дальнейшем можно получить хорошие результаты по ГИА и ЕГЭ.

Практическая значимость: развить умение связанно выражать свои мысли.

     Развитие речи – большая и сложная область методики родного русского языка. Сложная потому, что касается такого сложного явления, как речь человека, и  соотносится  со школьными предметами: русским языком и литературой,  которые прежде всего служат задачам развития речи учащихся.

     Развитие речи на уроках русского языка – это вся работа, проводимая словесником специально и в связи с изучением школьного курса (грамматики, словообразования, правописания и т.д.) для того, чтобы ученики овладели языковыми нормами (произносительными, лексическими, морфологическими, синтаксическими), а также умением выражать свои мысли в устной и письменной форме, пользуясь нужными языковыми средствами в соответствии с целью, содержанием речи и условиями общения.

    Актуальность темы: Развитие связной речи – одна из главных задач уроков русского языка и литературы. Школьная программа основными видами работ по развитию речи  называет изложение и сочинение. Однако не все ученики понимают, осмысливают, запоминают и воспроизводят текст. Чтобы понимать и полноценно воспроизводить текст, ученик должен достаточно свободно осуществлять элементарные мыслительные операции анализа и синтеза, контролировать собственные способы мышления и уметь сосредотачиваться на выполнении конкретного задания. Это умеют далеко не все школьники даже в старших классах, и именно систематическая работа по развитию речи поможет им понимать, осмысливать, воспроизводить любой текст.

   В настоящее время речь учащихся оставляет желать лучшего. Сегодня как никогда для педагога особенно важно пробудить интерес к звучащему слову, научить детей почувствовать его истинный вкус и назначение. Несомненно, процесс этот длительный и кропотливый, требующий определенной организации, системы, методической смекалки и выдумки, практического опыта.

    На уроках русского языка и не только надо научить ребят пользоваться родным русским словом, понять и почувствовать его, стремиться развивать свою речь, совершенствовать свое речевое творчество.

 I. Содержание работы по развитию связной речи учащихся.

     1.1. Знания, умения и навыки как предмет обучения связной речи.  Их особенности.

    Знания.  Теоретические знания, усваиваемые учениками в процессе работы по развитию речи – это знания о способах деятельности, о том, что и как надо делать, чтобы раскрыть тему и основную мысль высказывания, как собирать и систематизировать материал к высказыванию, как править написанное и т.д. Специфика этих знаний в их направленности на овладение речевыми умениями.

    Также учащиеся усваивают языковой фактический материал (слова, служащие средством связи между самостоятельными предложениями, крылатые выражения и т.д.); социальные идеи и оценочные знания об отношении к различным явлениям жизни и к людям, так как анализируют и создают тексты, в которых отражаются эти идеи и знания.

    Умения и навыки. С помощью умений и навыков, формируемых учащимися в процессе работы по развитию связной речи, осваивается опыт творческой деятельности по созданию текста. Создавая речевое произведение, учащиеся используют усвоенные ранее способы речевой деятельности применительно к предложенной учителем теме высказывания, к данной или найденной самостоятельно речевой задаче (убедить в чём-то слушателей, передать определённую информацию, вызвать сочувствие и т.д.)  При этом коммуникативные умения (умения создавать текст) опираются на речевые навыки (произносительные, навыки словоупотребления, согласования и употребления слов).   Такие умения, как сжато излагать содержание текста, умение составлять план, умение собирать материал на основе прочитанного являются необходимыми для учащихся школы.

      Нормы отношения к миру.  Какими бы они не были: нравственными или эстетическими – они усваиваются в процессе работы над различными по тематике высказываниями. Начиная с 5-го класса у учащихся формируется оценочно-эмоциональное отношение к животным, затем к предметам мира родной природы и к миру вещей, к нравственным нормам, наконец к научным знаниям. При этом на уроках развития речи воспитывается не только культура чувств, но и умение словесно выразить своё эмоционально-оценочное отношение к тому, о чём идёт речь в сочинении. Задача учителя в это время состоит в том, чтобы не навязывая своего мнения, помочь детям разобраться в их эмоциях, способствовать выражению их чувств.

В устной речи дети должны научиться умело использовать средства выразительности (основной тон высказывания, логическое ударение и паузы, темп, громкость, язык «внешнего вида»). Овладеть способами подготовки к устным высказываниям. Уметь излагать устный рассказ, отчёт, сообщение или доклад.  Даже пользоваться ораторскими выступлениями.

II. Методы, приёмы и организация обучения связной речи.

     Для того чтобы учащиеся школы усвоили определённые знания о том, как строится описание, какие требования предъявляются к устному докладу, какое значение имеет систематизация материала к сочинению, учитель должен использовать различные методы как репродуктивного, так и продуктивного типа, т.е. учащиеся усваивают и готовые знания, воспроизводят известные им способы деятельности и открывают самостоятельно «субъективно» новые знания.⁷   При этом учитель использует беседу, рассказ, работу над учебником, упражнения как средства реализации указанных методов обучения, форму организации познавательной и речевой деятельности учащихся.

2.1. Основные формы работы.

    Беседа. В работе по развитию связной речи беседа является главной.

Выделяются следующие  виды  беседы: 1) беседа по тексту или анализ текста; 2) анализ элементов и частей текста (формулировок тем, планов, материалов к высказыванию); 3) беседа об изображённом на картине, об увиденном на экскурсии и т.п.

    Анализ текста. Только при анализе текста можно  определить его содержание, особенности структуры, композиционное и языковое оформление.  Анализ текста может включать анализ содержания, способов раскрытия авторского замысла, средств организации текста, его структуры, анализ композиции речевого произведения, анализ особенностей языкового оформления (языковой анализ) в зависимости от дидактической задачи определённого этапа работы.

      В школьном обучении различают: 1) анализ исходного текста, который проводится на этапе подготовки к изложению; 2) анализ текста на этапе подготовки к сочинению; 3) анализ текста, созданного учащимися.

    1)Анализ исходного текста необходим для того, чтобы учащиеся поняли о чём говорится в тексте, на основе которого им предстоит создать свой текст. Осмысление содержания и структуры текста – условие успешного воспроизведения. Поэтому в процессе беседы по тексу важно ставить вопросы, которые помогли бы учащимся определить основную мысль автора, выделить главное, основное, установить последовательность развёртывания событий, их причинно-следственную связь, структуру текста, особенности его языкового оформления.

     2)Анализ текста на этапе подготовки к сочинению. Здесь анализу может подвергаться законченное речевое произведение или его часть. Текст-образец издавна применялся при обучении связной речи. Данный текст позволяет познакомить учащихся с особенностями предстоящего высказывания; организовать поиск и подвести детей к осознанию существа некоторых важных понятий речевого плана. Так, сопоставление описания одного и того же предмета в разных стилях позволяет познакомить учащихся с деловым и художественным описанием, анализ текстов-образцов, подобранных на одну тему, подводит учащихся к осмыслению понятия «способы раскрытия основной мысли (замысла) высказывания». Существенная функция этого приёма состоит в том, что он готовит учащихся к редактированию чужого и своего текста, так как анализ недочётов предполагает поиск правильного, лучшего варианта выражения мысли и нередко сопровождается или завершается исправлением предложенного для анализа текста. Поэтому очень важно для анализа предлагать текст с ограниченным количеством недочётов и ошибок, чтобы эта работа носила целенаправленный характер, была посильной для учащихся и чтобы после внесённых исправлений получился вполне удовлетворительный текст.

    3)Анализ текста, созданного учащимися. В первую очередь, это высказывания и обсуждения учащихся, в процессе которых подводятся некоторые итоги определённого этапа работы.  

Учащиеся учатся слушать, делать наброски и выступать в условиях, близких к тем, которые существуют в жизни, например, в обсуждении актуальных вопросов для нашего времени. Помощь учителя в данной работе очень важна: как правильно   определять основную мысль текста, как важно научить детей слушать высказывание, как верно использовать определённые средства звуковой выразительности речи. Чтобы привлечь к обсуждению как можно больше учащихся, необходимо вначале предоставлять слово слабым и средним по своей речевой подготовке учащимся. Важно не перебивать ни того, кто читал написанное или выступал с устным высказыванием, ни тех, кто принимает участие в обсуждении.

 III. Ошибки и недочёты в речи учащихся.

   Отступления от норм литературного языка, нарушение принципа коммуникативной целесообразности порождают в речи учащихся ошибки и недочёты. Этот «отрицательный языковой материал», роль которого, по мнению Л.В. Щербы, «громадна и до сих пор ещё не оценена в языкознании»⁸, представляет большой интерес и для методики. Учителю важно знать какими нормами литературного языка ещё не овладел ребёнок, а потом уже правильно планировать работу с ним по развитию речи.

  В современной лингвистике все ошибки и недочёты принято делить на две группы: 1) ошибки в образовании (грамматические); 2) ошибки в употреблении (речевые). Надо помнить, что ошибка – это нарушение

требования правильности речи, нарушение норм литературного языка; недочёт – это нарушение требования коммуникативной целесообразности речи, нарушение рекомендаций связанных с понятием хорошей речи, т.е. богатой, точной и выразительной.

3.1 Грамматические ошибки.

При написании сочинений и изложений учащимися школы очень часто встречаются следующие ошибки:

1. Ошибки в структуре слова: а) в словообразовании, например: «раздумчивый взгляд» вместо задумчивый, «благородность» вместо благородство; б) в формообразовании, например: «с повидлой», «красивше», «ихний», «ездиет», «махает». 

2. Ошибки в структуре словосочетания: а) в согласовании, например: «Я занимаюсь теннисом и хочу научить всех этому, на мой взгляд, очень хорошим, но в то же время трудным спорту»; б) в управлении, например: «удивляюсь его силой», «набраться силами».         

 3. Ошибки в структуре предложения: а) нарушение границы предложения, например: «День был хорошим. Потому что светило ярко солнце»;   б) нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: «Но не вечно ни юность, ни лето»; в) ошибки в построении предложения с однородными членами, например: «Эта книга научила меня честности, смелости и уважать своих друзей»; г) в предложении с причастным оборотом, например: «Деревья создавали тень, покрытые уже довольно густой листвой»; д) в предложении с деепричастным оборотом, например: «Пролетая над бушующем океаном, силы стрижа иссякли»; е) в сложном предложении, например: «Поезд приближался к перрону, как в дверь купе заглянул пожилой человек»; ё) смешение прямой и косвенной речи, например: «Скалозуб удовлетворённо замечает, что «счастлив я в товарищах моих».

3.2 Речевые ошибки и недочёты.

Речевые ошибки.    Обычно они бывают тогда, когда учащийся не понимает лексическое значение слова или грамматическое значение словоформы. К данным ошибкам относятся следующие:

1.Употребление слова в несвойственном ему значении, например: «Жилин радовался, что обратно (вместо опять) может совершить побег».

2. Смешение паронимов, например: «Мама велела надеть мне свитер, но я наперерез (вместо наотрез) отказался».

3. Неоправданное употребление просторечных и диалектных слов, например: «На вратаре майка, напяленная на рубашку».

4. смешение видо-временных форм глагола, например: «В воду прыгают крысы, бегали чибисы».

5. Неудачное употребление местоимений в контексте, например: «Пугачёв узнал Гринёва и простил его, вспомнив про подаренный ему тулуп».

Речевые недочёты.

1.Неточность речи: а) не различение оттенков значения синонимов, например: «После футбола я пошёл домой с унылой  головой, потому что мы проиграли»; б) нарушение лексической сочетаемости, например: «Дети выполнили клятву»; в) употребление лишнего слова, например: «Наступил  август месяц»; г) нарушение порядка слов в предложении, например: «Первым ударил Кирибеевич в грудь Калшникову». 

2. Бедность речи учащихся, ограниченность словаря и неразвитость синтаксического строя их речи проявляется  в письменных работах учащихся в виде недочётов такого рода: а) повторение одного и того же слова, например: «Стрижа обдавало брызгами, и стриж подумал, что скоро конец»; б) употребление рядом или близко однокоренных слов, например: «Кремль – это самый исторический памятник истории»; в) однотипность синтаксических конструкций, например: «Мужчина был одет в прожжённый ватник. Ватник был грубо заштопан»; г) отсутствие связи, неумение строить контекст, например: «Видно, что ребята довольны замером. На небе сияет солнце. Одеты они легко».

3. Нарушения требования выразительности речи обычно связаны с тем, что при отборе языковых средств пишущий недостаточно учитывает условия общения, задачу высказывания, т.е. не задумывается над стилем речи и вследствие этого допускает ошибку в выборе синонимического средства языка, имеющего дополнительную окраску стилистического синонима. При этом различают следующие виды недочётов: а) употребление слов иной функционально-стилистической окраски, например: «Когда Остапа вели на казнь, то он шёл первым и с гордостью»; б) неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, например: «Тарас Бульба был папой сильным и отважным».

Заключение.

    Речевое развитие у каждого ребёнка разное. Оно  обусловлено многими факторами: успешностью обучения на уроках русского языка и литературы, природными особенностями их речи ,уровнем общего развития, влиянием той речевой среды в школе и дома, в которой они ежедневно находятся. Учёт этих факторов является важнейшей предпосылкой успешной работы учителя русского языка по развитию речи учащихся школы и совершенствованию её культуры.

  Наблюдая окружающий мир, слушая учителя, читая книги, фантазируя, дети учатся проникать в сущность вещей, объяснять причины происходящего, по-своему передавать с помощью речи увиденное и услышанное. Им свойственно стремление и к последовательности, и к выразительности изложения. Но они нуждаются в помощи учителя, его указаниях, как лучше  строить высказывания, где и как находить самые точные и выразительные образы и слова; одновременно они требуют от него внимательного и бережного отношения к своим мыслям, чувствам, речи, ежедневной заботы о стимулировании творческой активности.

  Развитие речи протекает более успешно в благоприятной речевой среде. Речевая среда – это семья, класс, школа; взрослые и друзья, с которыми постоянно общается ребёнок. Благоприятная речевая среда складывается там, где проявляется большой интерес к книге, к чтению, где постоянно возникают и удовлетворяются интеллектуальные потребности, где обнаруживается стремление к высокой культуре речи.

   Поэтому задача учителя русского языка создать, в первую очередь, эту благоприятную речевую среду. Ведь именно тогда будет больше детей, владеющих нормами литературного языка.  Ребёнок в современном государстве должен грамотно выражать свои мысли и чувства, уметь обосновывать личное мнение.  

   Наши современные дети не стремятся к чтению книг, для них лучше посмотреть какой-то боевик или ненужный триллер. С экрана телевизора очень часто можно услышать не правильную речь. Где же научиться правильно говорить и выражать свои мысли? Школа и учитель – вот два важных звена для развития речи учащихся.  

Литература.

1. Богуславская Н.Е., Капинос В.И.,. Купалова А.Ю и др. Под ред. Т.А. Ладыженской Методика развития речи на уроках русского языка: пособие для учителей /. – М.: Просвещение, 1980.

2. Канакина Г.И., Пранцова Г.В. Уроки развития речи: Дидактические материалы для учащихся по программе «Речь»: 6 кл., М.: Владос,2000.

3. Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: теория и практика обучения. М., 1991.

4. Рус. Яз. В школе (отдел консультаций). 2018 год.