Тема: «Развитие речи учащихся начальных классов с применением игровых технологий».

Цель: показать, как можно применять на практике игровые технологии, на уроках русского языка в начальной школе.

Задачи: передача продуктивных способов работы на уроке русского языка путем прямого и комментированного показа последовательности действий, методов, приемов и форм педагогической деятельности.

«Сделать серьёзное занятие для ребёнка занимательным - вот задача первоначального обучения». К.Д. Ушинский.

Одним из важнейших показателей уровня культуры человека, развития его интеллекта, мышления является речь. Речь  – это вид человеческой деятельности, процесс реализации мышления на основе использования языка.

Речь выполняет функции общения  и сообщения, самовыражения и воздействия на других людей.

Актуальность этой проблемы состоит в том, что обучение языку учащихся    в начальных классах, прежде всего, начинается именно с развития разговорной речи – как наиболее им доступной и естественной для организации непосредственного общения учителя с ребёнком и детей между собой. Кроме того, в процессе обучения диалогу  учащихся обеспечивается развитие их языковой  способности. Оно осуществляется за счёт частоты применения  школьниками речевых средств, вариативности высказываний, проведения аналогий, предугадывания ответов собеседника. Речевая деятельность учащихся совершенствуется в ходе развития разговорной речи на основе говорения, чтения, письма, дактилирования и слухозрительного восприятия. То есть диалогическая речь для младших школьников является как бы фундаментом на основе которого, в дальнейшем, будет строиться развитие других форм речи (связной, письменной и др.). Поэтому целью нашей деятельности является  повышение эффективности работы по развитию разговорной речи на уроках.

Отмечается большое количество детей с недостатками в лексико-грамматическом строе речи, нарушение в согласовании в роде, числе, падеже; ошибки в употреблении прилагательных. Фразовая речь учащихся зачастую состоит из простых распространенных предложений, с неправильным употреблением окончаний. Дети не знают, как закончить смысловую программу предложения. Словарный запас находится на уровне бытовой повседневной ситуации, уч-ся не знают обобщающих понятий, родственных слов. Пересказ доступен детям только с помощью наводящих вопросов, а при составлении рассказов по картинкам чаще отмечается склонность к перечислению отдельных предметов или действий, с трудом прослеживается сюжетная линия. Для большинства школьников непосильна задача выложить последовательность из четырех сюжетных картинок и составить по ним рассказ.

Это связано это с тем, что развернутая связная речь теряет свою значимость, т.к. появились другие эталоны речи, которыми пользуются современные дети. Это фразы поп-звезд, героев боевиков, телевизионной рекламы, третьесортных мультфильмов и разнообразных реалити – шоу, соц.сети.

Под "игровыми технологиями" в педагогике понимается обширная группа методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. Цель игровых технологий – пробудить интерес к познанию, науке, книге, учению.

Использование игровых технологий в начальной школе позволяет: – проводить уроки в нетрадиционной форме;

– раскрывать креативные способности учащихся;

– дифференцированно подходить к оценке учебных компетенций учеников;

– развивать коммуникативные навыки учащихся; – обеспечивать свободный обмен мнениями;

– учитывать возрастные психологические особенности школьников; – организовывать процесс обучения в форме состязания;

– облегчать решение учебной задачи; вовлекать всех учащихся в учебный процесс;

– ощущать значимость результата для каждого учащегося в отдельности; – практически закреплять полученные знания;

– формировать мотивационную сферу учащихся; – расширять кругозор детей; – формировать навык совместной деятельности.

При использовании игровых технологий обязательно соблюдение следующих условий: соответствие игры учебно-воспитательным целям урока; доступность для учащихся данного возраста; умеренность в использовании игр на уроках

Задачи по работе с художественным произведением:

- выявлять основную мысль и находить героев произведения, воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни, которые изображены автором;

- давать оценку поступкам персонажей, демонстрировать отношение к героям произведения; устанавливать важнейшие события и определять их последовательность;

- придумывать название тексту, отражая в заголовке главную мысль текста;

- формулировать и задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них, аргументируя свои ответы примерами из текста;

- устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами, поступками, мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста;

- формулировать элементарные выводы, учитывая содержание текста;

-уметь характеризовать персонажей; интерпретировать текст, учитывая его жанр, структуру, язык;

- распознавать отличительные признаки художественных произведений; вести рассказ на основе сюжета известного литературного произведения;

- работать в группе, разрабатывая сценарии и инсценируя прочитанное произведение, в том числе и в виде мультимедийного продукта.

Игровые технологии на уроках литературного чтения могут внедряться в различных формах:

1) игры-реконструкции;

2) игры-обсуждения;

3) игры-соревнования;

4) игры-поручения;

5) игры-предположения;

6) игры-загадки;

7) игры-беседы (диалоги) и др.

Игровые технологии

Способствуют повышению интереса, активизации и развитию мышления; Несет здоровье сберегающий фактор в развитии обучения идёт передача опыта старших поколений младшим;

Способствует использованию знаний в новой ситуации; Является естественной формой труда ребенка;

Способствует объединению и формированию коллектива, ответственности. Сложность в организации и проблемы с дисциплиной; Подготовка требует больших затрат времени;

В результате применения игровых технологий на уроках литературного чтения: значительно повышается познавательный интерес младших школьников к книге, чтению;

расширяется их литературный кругозор;

каждый урок становиться более ярким, необычным, эмоционально насыщенным;

на уроке игра позволяет младшему школьнику испытать радость умственного напряжения, преодоления интеллектуальных трудностей, которое доставляет решение учебных задач;

активизируется учебно-познавательная деятельность младших школьников; развивается читательская компетенция младшего школьника.

Игры возможно использовать на различных этапах урока: особенно на этапах повторения и закрепления. Место и характер игры определяется, исходя из работоспособности класса, из сложности материала, с которым будут работать школьники.

В первом классе уроки обучения грамоте и развития речи проводятся с использованием дидактических игр и игровых упражнений, которые помогают активизации устной, развитию диалогической речи, уточнению и обогащению словаря.

Уроки можно начинать с артикуляционной гимнастики, для улучшения произносительной стороны речи. На этапе чтения слогов и слов используются дидактические игры: «Буква потерялась», «Буквы спрятались», «Узнай слово». Для анализа слого-звуковой структуры слов проводятся игры «Собери слово», «Отгадай слово», «Горки».

На уроках  используются также следующие игры:

«Что пропало?». Раскладывается на столе ряд предметов и предлагается детям запомнить их. Затем дети закрывают глаза, один предмет убирается. Открыв глаза, дети называют предмет.

«Мешочек». Ощупывая мешочек, ребенок пытается угадать, что в нем.

«Вертолина». Это диск, с вращающейся на оси стрелкой. Вокруг диска раскладываются предметы или картинки. Водящий запускает стрелку и называет предмет, напротив которого остановилась стрелка. Вместо предметов можно разложить таблички со словами или поручениями.

«Что там?» («Кто это?») Цель данной игры: научить детей задавать вопросы педагогу и детям, развивать диалогическую речь.

Игра «У кого?» проводится с целью активизации словаря по изученной теме.

Игра «Разрезные картинки» помогает активизировать в речи детей названия частей различных предметов. Например, дети покупают в магазине в разобранном виде (им выдаются разрезные на части изображения овощей, фруктов, мебели, посуды или одежды). Дети собирают посуду или одежду, комментируя свои действия:

Далее эту же игру проводят с целью развития диалогической речи. Дети составляют картинки и задают друг другу вопросы: -Что у тебя? -У меня яблоко. А у тебя? -У меня апельсин.

Далее в работе используются игры-загадки, предназначенные для развития логического мышления и устной речи младших школьников. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы, умозаключения.

В основе игры – беседы (диалога) лежит общение педагога с детьми, детей с педагогом и детей друг с другом. Особенно эффективны в этом плане игры, связанные с угадыванием, так как они очень интересны для детей и вызывают большую активность.

Вывод: Игровая технология является перспективной формой обучения, так как она: - способствует созданию благоприятного психологического климата на уроке; - активизирует деятельность учащихся; повышает эффективность учебного процесса; усиливает мотивацию и помогает сохранить интерес учащихся к изучаемому предмету.