Роль использования различных игровых ситуации в образовательном процессе младших школьников.

Умбетова Махаббат Жаксылыковна

Аркалык, Казахстан

Педагогика

Эрметова Хулкар Шахзадовна

Аркалык, Казахстан

Педагогика

Роль использования различных игровых ситуации в образовательном процессе младших школьников.

Аннотация

В статье даются теоретические основы роль использования различных игровых ситуации в образовательном процессе младших школьников, акцентируется внимание на значение различных игр в образовательном процессе младших школьников, приводятся примеры видов различных игр, раскрывается важность игры для ребёнка в младшем школьном возрасте. В статье приводятся примеры, демонстрирующие использование учителем различных игр на уроках в начальной школе.

С целью демонстрации различных игр на уроках в начальной школе открывается доступный для ребенка путь понимания и освоения мира.

Resume

The article gives theoretical foundations for the role of using various game situations in the educational process of junior schoolchildren, emphasizes the importance of various games in the educational process of junior schoolchildren, gives examples of the types of different games, reveals the importance of playing for the child in a younger school age .The article contains examples that demonstrate the use of various games by the teacher in primary school. For the purpose of demonstrating various games in the lessons in primary school, a way of understanding and developing the world is accessible to the child.

Ключевые слова

Различные игры, учебный процесс, развитие внимания, метод , развитие мышления, начальный школы, развивающие игры, младших школьников.

Key words

Various games, educational process, development of attention, method, development of thinking, primary school, developing games, young schoolchildren.

Актуальность темы «Роль использования различных игровых ситуации в образовательном процессе младших школьников», заключается в том, что в наше время всё больше внимания в научной литературе уделяется использованию игры в целях повышения эффективности учебного процесса, но далеко не все педагоги умеют правильно использовать её в обучении.

Выбор методов обучения в современной дидактической системе зависит от целей и задач обучения, степени сложности, новизны и содержательности учебного материала, а также возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, условий обучения в школе, профессиональных возможностей самого учителя.

Игра и учеба — это две разные деятельности, между ними имеются значительные качественные различия. Справедливо замечено еще Н. К. Крупской, что «школа отводит слишком мало места игре, сразу навязывая ребенку подход к любой деятельности методами взрослого человека. Она недооценивает организационную роль игры. Переход от игры к серьезным занятиям слишком резок, между свободной игрой и регламентированными школьными занятиями получается ничем не заполненный разрыв. Тут нужны переходные формы». В качестве таковых и выступают дидактические игры.

Игровые задания развивают у детей смекалку, находчивость, сообразительность. Многие из них требуют умения построить высказывание, суждение, умозаключение; требуют не только умственных, но и волевых усилий организованности, выдержки, умения соблюдать правила игры, подчинять свои интересы интересам коллектива.

Маленький ребёнок обладает целостным миропредставлением и своеобразным ощущением. Для него мир един и целостен. Этот мир может быть добрым и злым, цветным и чёрно-белым, открытым и загадочным.

Когда он попадает, в школу целостный мир в его сознании распадается на множество фактов, понятий, законов. Чтобы понять учеников, найти к ним подход. Не следует рассматривать их как маленьких взрослых. Их мир существует, и они рассказывают о нём в игре.

Переход от дошкольного детства, где доминирует игра к школьной жизни, где первостепенную роль играет учёба. Должен быть педагогически продуман. Изучение развития детей показывает, что в игре эффективнее, чем в других видах деятельности, развиваются психические процессы, поэтому опора на игру - это важнейший путь включения младших школьников в учебную работу.

Игра вводит ребёнка в жизнь, в общение с окружающими, с природой, способствует приобретению знаний.

Макаренко А.С. писал: “Вся история развития человека как деятеля может быть представлена в развитии игры и в постепенном переходе её в работу”.

Ушинский К.Д. советовал включать элементы занимательности игры в серьёзный учебный труд учащихся. Это позволяет сделать продуктивной работу школьников.

По мнению К.Д. Ушинского, игра есть способ проникновения в действительную жизнь.

По определению Выготского, игра - “пространство “внутренней социализации ребёнка”, средство усвоения социальных установок.

В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенным признаком — четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Игровая форма занятий создаётся на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования к учебной деятельности.

Используя игровую деятельность в учебно-воспитательном процессе, я пришла к следующим выводам:

• игра активизирует познавательную деятельность учащихся;

• игра создает на уроке доброжелательную и жизнерадостную атмосферу;

• игра активизирует творческие способности учащихся, развивает воображение, память, мышление;

• игра помогает снять усталость;

• игра повышает интерес учащихся к изучаемому материалу;

Формированию положительного отношения к учению и стимулированию познавательной активности младших школьников в процессе обучения способствует метод дидактических, сюжетно-ролевых и развивающих игр.

Основное значение ролевой игры для развития ребёнка состоит в том, что вхождение в жизнь взрослых эмоционально наполнено, действенно выделены общественные функции и смысл человеческой деятельности

Эмоционально приподнятое настроение, которое всегда сопутствует сюжетно – ролевой игре, делает жизнь детского коллектива яркой и увлекательной. Именно такая обстановка благоприятна для формирования у детей положительных форм поведения, дисциплинированности, опрятности, трудолюбия, инициативности, формирования положительного отношения к учению.

Развивающие игры и игровые приёмы на развитие внимания детей позволяют учителю повысить качество учебного процесса.

Приведённая классификация является условной, поскольку все познавательные процессы существуют не в “чистом виде”, а представляют собой единую систему и, следовательно, развиваются в комплексе. Тем не менее, эта классификация способна облегчить учителю выбор заданий, соответствующих целям и задачам конкретных уроков, уровню развития учащихся и их индивидуальным особенностям.

Игра, как метод формирования положительного отношения младших школьников к учению будет эффективна, если: 

• используется метод игры как неотъемлемая часть учебно- воспитательного процесса в школе;

• содержание игры дифференцируется с учётом психофизиологических и индивидуальных особенностей ребёнка;

• предусматривается использование комплекса средств, позволяющих обеспечить эмоционально-действенное отношение учащихся к учебной деятельности.

Задачи на смекалку, головоломки, занимательные игры вызывают у ребят большой интерес. Дети могут, не отвлекаясь, подолгу упражняться в преобразовании фигур перекладывая палочки или другие предметы по заданному образцу, по собственному замыслу. В таких занятиях формируются важные качества личности ребенка: самостоятельность, наблюдательность, находчивость, сообразительность, вырабатывается усидчивость, развиваются конструктивные умения.

В ходе решения задач на смекалку, головоломок дети учатся планировать свои действия, обдумывать их, искать ответ, догадываться о результатах, проявляя при этом творчество. Такая работа активизирует мыслительную деятельность ребенка.

Я в период прохождения производственной - практики провела урок по русскому языку, на тему "Завтрак полезен или нет?"

В протяжение урока мы с детьми играли в разные игры, такие как "Магазин", "Шифровальщики", "фруктовый салат". Хочу остановиться на игре "Магазин", в этой игре у детей развивается внимательность, речь. Эта игра помогает детям еще больше узнать что полезно что вредно.

Также во всех остальных предметах я использовала игры и игровые задания.

Заключение.

Таким образом, игры дают ребенку возможность проявить творческую активность, расширяют его кругозор, развивают находчивость, смекалку, пробуждают интерес к знаниям.

 Дети должны жить в мире красоты, ИГРЫ, сказки, музыки рисунка, фантазии, творчества.

В.А. Сухомлинский

Я согласна со словами Сухомлинского, поэтому использование игры в качестве основного вида активизации познавательной деятельности детей на начальном этапе обучения считаю педагогически оправданным.

Из всего выше сказанного, я могу сделать вывод, что роль использования различных игровых ситуации в образовательном процессе младших школьников являются неотъемлемой частью педагогического процесса в работе с младшими школьниками.

Список использованной литературы.

1.Блюхер Ф.Н. Дидактические игры и занимательные упражнения в первом классе. – Москва «Просвещение» – 1964.[1, с 184]

2. Калугин М.А., Новоторцева Н.В. Развивающие игры для младших школьников – Ярославль, «Академия развития», 1997. [ 2, с 224.]

3. Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения – Ярославль, «Академия развития», 1997. – [3, с 237.]

4. Н.Ф. Колганова «Игра в учебной деятельности младшего школьника».

5. Ю.Г. Колот «Дидактическая игра, как средство активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках математики».

6. О.С. Локтева «Игра как метод формирования положительного отношения младших школьников к учению».

7. А.И. Максаков «Учите, играя».

8. Е.М. Порошина « Развиваемся, играя».