Сабақ жоспары "Ч.Т. Айтматов «Плаха» (фрагмент об Акбаре)" 8 сынып

Тема уроков: §52–53.

Ч.Т. Айтматов «Плаха» (фрагмент об Акбаре)

Школа

Дата:

ФИО учителя

КЛАСС

Количество присутствующих

Количество отсутствующих

Цели обучения, которые необходимо достичь на данном уроке

8.1.3.1 – понимать содержание прозаических, драматических и поэтических произведений/фрагментов, определяя ключевые моменты развития сюжета или конфликта;

Г8.2.5.1 – участвовать в диалоге по общественно значимым проблемам, аргументируя свою точку зрения;

П8.4.3.1 – представлять информацию в виде презентации, в том числе содержащей таблицу, схему, диаграмму, график

Ожидаемый результат

Все учащиеся смогут:

передавать события, соблюдая последовательность

Большинство учащихся будут уметь:

создавать тексты на основе представленного материала; различать главную, второстепенную и детальную информацию из текстов; формулировать проблемные вопросы по тексту, интерпретировать предположения, отвечать на разные типы вопросов

Некоторые учащиеся смогут:

формулировать проблемные вопросу по тексту, интерпретировать предположения, отвечать на разные типы вопросов;

находить в тексте художественно-изобразительные средства

Языковая цель

Учащиеся могут:

строить речь логично и последовательно, демонстрируя нормы устной и письменной речи

Ключевые слова и фразы: волк, волчица, логово, заросли, детеныш, тоска утраты.

Используемый язык для диалога/письма на уроке:

русский.

Вопросы для обсуждения: Что мы знаем о волках?

Предыдущее обучение

Этот раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных в предыдущих классах, в том числе на тех, которые направлены на восприятие и оценку аудиоматериалов, на анализ текста, на

формирование грамотности речи.

План

Планируемые

сроки

Планируемые действия

Ресурсы

0–2 мин

I. Организационный момент.

Создание коллаборативной среды.

Учитель приветствует учащихся на трех языках: казахском, русском, английском.

– Сегодня форма нашего урока: работа в творческой мастерской. Групповое путешествие в художественное произведение.

Учебник

2. Актуализация знаний.

Не то, что мните вы, природа: Не слепок, не бездушный лик –

В ней есть душа, в ней есть свобода, В ней есть любовь, в ней есть язык... (Ф. И. Т ю т ч е в)

Прочитайте название произведения. Можете ли вы предположить, о ком будет говориться в нем? О чём это произведение? Проверьте свои предположения, прочитав его.

(Деятельность учащихся) К Учащиеся отвечают на вопросы, определяют тему урока.

2. Изучение нового материала.

К. Презентация. «Жизнь и творчество Ч. Т. Айтматова» (Деятельность учащихся) К Просматривают презентацию, отвечают на вопросы.

После того как будет определена тема, учитель просит учащихся поработать в группах.

Упр. 1. Как вы понимаете значение слова плаха? Какие ассоциации возникают у вас?

Учебник

Начало урока

Компьютер

Интерактивная доска

Учебник

Слайд

Упр. 2. Прочитайте лексическое значение слова плаха. Как вы думаете, какой из трех вариантов подходит к роману?

1. Кусок бревна, расколотого или распиленного вдоль.

2. В старину: обрубок дерева, на котором отсекали голову казнимого, а также помост, на котором совершалась казнь.

3. Также перен .: обрекать себя на неминуемую беду. (С.И. Ожегов)

(Деятельность учащихся) К Учащиеся работают в группах, разбирая лексическое значение слова плаха.

Работа в группа. Деление на группы.

1

2

Упр. 3. Прочитайте фрагменты из романа Ч. Т.

Айтматова. Что вы узнали из этих отрывков?

Почему Бостон хотел быстрее выехать на жайлау? Как звали его коня? Прочитайте описание коня. Как вы понимаете сравнение: на плотном крупе, как рябь на

воде ночью, переливались мускулы?

Какими человеческими качествами наделяет автор волчицу Акбару? Как она вела себя после гибели Ташчайнара? О чём она молилась волчьей богине Бюри-Ане?

Середина урока

IV. Освоение изученного материала.

Упр. 4. Найдите причастия в 1, 2, 3-м абзацах текста. Какие морфологические признаки объединяют их? Докажите, что способность причастия передавать признак предмета как действие является выразительным средством в художественном тексте.

Упр. 5. Заполните таблицу. Соотнесите слово и его значение. Какую помету надо ставить в словарной статье каждого слова из этого списка?

Учебник

(https://www.yo utube.com

/watch?v=w_8H 769AYV0).

Упр. 7. Как вы думаете, что произойдёт дальше? Прочитайте продолжение истории волчицы в хрестоматии.

Упр. 8. Диалог с автором.

Вопросы автору

Для чего вы в своем романе включили эпизод, в котором Акбара осмеливается так близко подойти к ребенку, ведь обычно волки не подходят к человеческому жилью? За что Бостон получает такое чудовищное наказание, ведь это не он похитил волчат? Что означают имена волков в романе – Акбара и Ташчайнар?

Случайно ли введены в роман волки? Кому адресован роман?

Предположения учащихся

Прочитайте, перескажите эпизоды романа. Составьте

«тонкие» и «толстые» вопросы и задайте их друг другу.

1-я группа:

2-я группа:

3-я группа:

– Прочитайте выразительно сцену, когда одинокая Акбара бежала к логову в надежде увидеть своих волчат.

– Прочитайте выразительно сцену, когда Акбара, счастливая от встречи с человеческим дитем, так напоминающим ей волчат, стоит перед малышом Кенджешем.

В погоне за волчицей Акбарой. – Прочитайте по ролям сцену погони за волчицей.

Заполните «Таблицу-синтез». Выберите из прочитанного отрывка ключевые слова и запишите их в первой графе. Затем заполните вторую графу таблицы, объясняя значение этих слов. В третьей графе приведите примеры

из текста.

Физкультурная минутка

V. Закрепление изученного материала. Определяем сюжет, идею, композицию

Упр. 10. Составьте линию «Эмоции героя произведения – волчицы Акбары», передав изменение её состояния и чувств в прочитанных отрывках из романа. Продолжите данную линию, опираясь на текст:

Исстрадавшаяся – сумасшедшая – обезумевшая – …

Упр. 11. Постройте сюжетную таблицу, опираясь на текст романа.

Речевой тренинг

Проблемный вопрос: «Что осуждается в романе Ч. Т. Айтматова «Плаха» и в стихотворении О. Сулейменова «Волчата»?

Оформите ответ «ПОПС-формулой».

► Позиция – Я считаю, что …

► Обоснование – Потому что …

► Подтверждение, примеры – Свою мысль я хочу под- твердить примерами из ...

► Следствие – Я делаю вывод, что …

Упр. 12. Дайте оценку произведению Ч. Айтматова

«Плаха» методом «6 шляп».

Второй урок из запланированных уроков на тему Ч. Айтматов «Плаха», можно провести в форме урока- творческая мастерская. (вариант конспекта урока- творческая мастерская)

Тема урока: Ч. Айтматов роман «Плаха». Идейно- художественное своеобразие. Проблема современного общества. Тема защиты природы в романе.

Цель урока: изучение романа Ч. Айтматова «Плаха», помочь учащимся понять идейную направленность произведения, обсудить главные проблемы романа.

Задачи:

1. проанализировать содержание произведения Ч. Айтматова «Плаха»;

2. формировать у учащихся самостоятельность, творческую активность, умение творчески решать задачи;

3. расширить словарный запас учащихся;

4. на примерах поступков литературных героев дать понятие нравственности, добра и зла, про счастье и свободу человека.

Предварительное Д/З.

1. Прочитать произведение Ч. Айтматова «Плаха».

2. Подготовить сообщения на темы: Роман «Плаха». Сюжет и структура романа. Самые главные проблемы, затронутые в романе. Положительные и отрицательные герои.

3. Работа с толковым словарем (нравственно-этические термины).

Ход урока

Эпиграф

Этот роман как крик. Как отчаянный призыв, обращенный к каждому. Одуматься. Осознать свою ответственность за всё, что так – на пределе – обострилось и сгустилось в мире.

(Е. С у р к о в)

1. Организационный момент.

2. Вступительное слово учителя

– Сегодня на уроке, ребята, мы обсудим некоторые проблемы романа Ч. Айтматова «Плаха». Автор в своем романе поднимает актуальные проблемы современности.

Ч. Айтматов – один из тех, кто продолжает традиции русской классической прозы, прежде всего с точки зрения нравственно-философских проблем.

«Плаха» – многоплановое, очень сложное произведение, в котором переплетаются несколько сюжетных линий. Главная тема романа – противостояние человека и природы, о трагическом столкновении человека и природы. С необыкновенной яркостью Айтматов сумел передать свои переживания, свою боль и радость, изображая удивительный мир, живущий по своим законам природы, и человека, варварски относящегося к этому миру.

III. Сюжет, структура романа – вопросно-ответная беседа:

– Прочитайте эпиграф урока. Как вы его соотнесете с романом «Плаха»?

(Роман Ч.Айтматова «Плаха» основан на идее противоречивости человеческой природы. С одной стороны – человек подчиняет себе и использует природу, потребляя её через плоды своей деятельности, а с другой – разрушает своими преобразованиями. Таким образом, мир природы превращается в мир человеческий. Между ними должны быть установлены отношения родства, гармонии, но на самом деле – всё наоборот. Об этом и говорит Чингиз Айтматов. Дисгармония приводит к трагедии, приводит род человеческий на плаху!)

Роман построен сложно. В нем переплетаются две основные сюжетные линии – жизнь волчьего семейства и судьба Авдия Каллистратова.

IV. Обсуждение основных проблем. Проблемный метод (на анализ).

Почему автор назвал свой рассказ «Плаха»? (Применение и анализ.)

Обсуждение в группе

Деление на группы.

По счёту на 1, 2, 3, 4

Спикер от группы высказывает мнение всей группы.

Эпиграф

Учебник

1. Учащиеся в группах обсуждают составленные вопросы и выносят по 1 самому точному и правильному вопросу от группы на лепестки ромашки:

1 простой? 1 уточняющий? 1 практический? 1

интерпретационный? 1 творческий?1 оценочный?

2. После того как в группах была завершена работа по составлению ромашки, группы меняются друг с другом ромашками.

Спикеры выходят с ответами

2. Ученики организуют индивидуальный поиск и обмен идеями через сотрудничество в группах.

1-я группа. (Задание на знание, понимание, применение, анализ и оценивание)

Проблемы, затронутые в романе.

1. проблема совести;

2. проблема наркомании;

3. экологическая проблема;

4. проблема вседозволенности. Что беспокоит писателя?

(Деятельность учащихся) К Обсуждают проблемы затронутые в произведении, определяют главную работу, выступают с ответами.

2-я группа. Анализ фрагмента (Зачитывается фрагмент):

«И вот Акбара стояла перед малышом. И непонятно ей, как открылось, что детеныш, такой же, как любой из волчат, только человеческий, и когда он потянулся к ее голове, чтобы погладить..., изнемогающее сердце Акбары затрепетало... Волчица изливала на него накопившуюся в ней нежность, вдыхала в себя его детский запах...".

Волчица осторожно понесла человеческого детеныша в свое логово. Она могла бы, но не послушалась Бостона:

«Оставь, Акбара! Оставь моего сына! Никогда я больше не трону твоего рода!». Волчица больше не верила людям. На Земле нет людей, способных понять волков. Значит, и у нее выбор: погибнуть от рук человека или вырастить в своем логове человеческого детеныша, чтобы самой научить его любить природу, определить свою роль в ней. В первой главе подробнейшим образом изображается жизнь волчьего семейства, описываются материнские чувства волчицы Акбары, гибель ее детенышей, жестокая облава на сайгаков, ставшая началом их массового уничтожения.

Вступительная глава, знакомящая нас с семейством волков, прячущихся от грохота вертолета, от адского шума которого сотрясается степь, является ключом ко всему повествованию.

Формативное оценивание. Наблюдатель в каждой группе оценивает ответы участников по 5-балльной системе.

Критерии оценивания:

Учащийся достиг цели обучения, если…

1. Показывает знание текста – 1б;

Учебник

2. Обосновывает свой ответ – 1б;

3. Умеет рассуждать – 1б;

4. Высказывать свою точку зрения – 1б;

5. Участвует в обсуждении вопросов – 1б.

5. Итог урока. Обращение к эпиграфу.

«Роман Ч. Айтматова – воззвание к совести каждого».

Ч. Айтматов призывает к объединению всех борющихся с несправедливостью сил. Каждый может воспитать в себе нетерпимость ко злу, способность открыто выражать свою точку зрения, умение найти единомышленников. И если большинство будет отстаивать на земле добро, восхождение на плаху не понадобится. Вот почему роман Ч. Айтматова мы называем повествованием о нравственных исканиях наших дней.

5. Рефлексия. Индивидуальная работа: учащиеся отмечают свое эмоциональное состояние от урока на карте. В финале занятия происходит взаимооценка школьниками своих выступлений, ученики выделяют интересные моменты в выступлениях своих одноклассников.

VІI. Домашнее задание: Написать эссе.

Фрагмент отрывка из произведения Ч.Айтматова

Конец урока

Домашнее задание.

Для самостоятельного изучения предлагается «УС».

1. Напишите эссе на тему «Трагическое столкновение человека и природы в романе «Плаха».

Рефлексия.

Критерии оценивания письменных работ:

• соблюдает структуру текста;

• раскрывает тему;

• использует однородные члены предложения, вопросительные, восклицательные, побудительные предложения;

• демонстрирует хороший уровень грамотности.

Рефлексия

Стратегия «Телеграмма». Кратко написать самое важное, что уяснил на уроке, с пожеланиями соседу по парте и отправить ему телеграмму.

Критерии оценивания:

Учащийся достиг цели обучения, если…

3. Дает полный ответ на вопрос, высказывая свое мнение

4. Использует фразы для диалога

5. Соблюдает произносительные нормы (ударение, корректное построение фраз и предложений).

Дополнительная информация

Дифференциация Как вы планируете

поддерживать учащихся

Оценивание

Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся

Межпредметные связи Соблюдение СанПиН

ИКТ-компетентность Связи с ценностями

– Учащимся можно

Наблюдение учителя в

Физкультурная минутка.

предложить тексты для

ходе реализации приема

Мы проверили осанку

чтения разного уровня

«Одна минута».

И свели лопатки.

сложности.

Взаимооценивание по

Мы походим на носках,

– Учащимся, которые

стратегии «2 звезды и 1

Мы идём на пятках.

работают в высоком

пожелание».

темпе, можно

После выполнения

предложить

дифференцированного

дополнительные

задания по вариантам

задания.

(чтение и анализ текста)

учитель оценивает

выполненные работы на

основе дескрипторов.