Шеберлік сынып

Этапы работы

Содержание этапа

1

Ориентировочно-мотивационный момент, включающий:

Цель (для меня): создать условия для положительного настроя слушателей;

мотивировать участников занятия к продуктивной деятельности ; определить приемы работы

Цель (для участников): получить положительный настрой и подготовиться к плодотворной деятельности

Приветствие. Положительный настрой на деятельность.

Эпиграф к занятию.

Нет действий без исследований и нет исследований без действий

Курт Левин

1. Упражнение на командообразование: «Как чихает слон»: ящики, хрящики, потащили

2. Упражнение высокой активности «Стирка»

3. Упражнение на активизицию внимания «Австралийский дождь»

• В Австралии поднялся ветер. (Ведущий трет ладони).

• Начинает капать дождь. (Клацание пальцами).

• Дождь усиливается. (Поочередные хлопки ладонями по груди).

• Начинается настоящий ливень. (Хлопки по бедрам).

• А вот и град – настоящая буря. (Топот ногами).

• Но что это? Буря стихает. (Хлопки по бедрам).

• Дождь утихает. (Хлопки ладонями по груди).

• Редкие капли падают на землю. (Клацание пальцами).

• Тихий шелест ветра. (Потирание ладоней).

• Солнце! (Руки вверх).

2

Теоретическая часть.

Цель (для меня): познакомить участников мастер- класса актуальностью данного опыта, задачами педагогической деятельности; с основными теоретическими аспектами исследовательской деятельности учащихся;
• рассказать о наиболее удачных формах, методах и приёмах исследовательской деятельности учащихся,

Цель: на конкретных фрагментах урока на различных ступенях обучения увидеть эффективность приемов, методов, форм работы для развития творческих способностей и познавательной активности обучающихся; увидеть причинно-следственные связи, систематизировать материал

Что учитель знает о своем ребенке?

Не о детях вообще, а об этом конкретном ребенке, который проводит с ним 45 минут своей жизни

Что его трогает?

Что его оставляет равнодушным?

Как он развивается?

Если учитель ничего не знает, то как он может улучшить свою практику?

Что учитель знает о своей школе?

Не как об организации в которой он работает, не так о стенах, стендах, потолке,

ШКОЛА- как пространство где ребенок переживает очень много разных ситуаций, переходя от одного учителя к другому, если учитель мало знает об этом, то как он может быть успешным в своей практике?

Что учитель знает о себе?

Какой он аналитик?

Лидер?

Актер?

Какой потенциал содержится в нем?

Какие педагогические инновации помогут ему стать виртуозом своего дела?

Если ответ: «недостаточен»- как он может быть удовлетворен своей практикой, как он может развиваться?

Что же делать?

Ответ один- исследовать все это!

Исследование в действии (видео)

Впервые о подходе ИД стал говорить Курт Левин

Связаны имена Карла Роджерса, Джона Дьюи,

Именно Курт Левин начал говорить об ИД как о циклическом процессе в котором присутствуют: размышление учителя: что я делаю?,

Что я делаю не так?

Кто сидит на моем уроке?

Как я могу достичь тех результатов, которые я запланировал?

Обязательно присутствуют:

-запланированные учителем действия,

- наблюдения за этими действиями,

-оценка этих действий

-и снова размышления

-и так до тех пор пока учитель не достигнет того результата, который он планировал

(видео цикличности ИД)

Что же исследуют учителя?

Презентация опыта.

Цель (для меня): подвести участников мастер-класса к выводам по данному опыту, определить степень понимания данной темы.

Цель (для меня): показать результативность опыта, представив официально-зафиксированные достижения детей

Всем нам прежде всего хочется повысить качество знаний у своих учеников

2 года назад я решила повысить уровень качества знаний учеников через повышение познавательного интереса

И поэтому ИД своей практики начала с изучения влияния групповой работы на повышение познавательного интереса

(презентация ИД своей практики)

Формировала группы следующим образом:

• равносильные группы, то есть в каждой группе есть ученики разного уровня, но группы между собой равносильны, всем группам дается одинаковое задание;

• группы по уровням «сильные», «средние» и «слабые», которые будут выполнять задания разной степени сложности;

Оказалось все это время я работала над внешней мотивацией ученика

А самый хороший и постоянный результат дает именно внутренняя мотивация

Пришлось работать над следующими проблемами и противоречиями:

• неспособность части обучающихся эффективно работать с информацией (испытывают затруднения при самостоятельном поиске информации, не умеют выделить главное, применить материалы в практической деятельности);

• недостаточная внутренняя мотивация учащихся к постоянному получению новых знаний в условиях перехода на качественно новый уровень организации образовательного процесса

Объектом исследования мною была выбрана собственная педагогическая деятельность, направленная на развитие саморегуляции учеников

Предметом исследования являются результаты педагогической деятельности по внедрению и использованию методов, стимулирующих развитие саморегуляции.

Аналитическая часть

Обеспечивая качество образования в соответствии с требованиями, особое внимание уделяю развитию саморегуляции учащегося, которая связана с внутренней мотивации учащихся к изучению предмета.

3

Практическая часть.

1) Проведение имитационной игры(групповая работа)

Цель: мотивировать участников на плодотворную работу; организовать и направить деятельность участников на восприятие, осознание, первичное обобщение и систематизацию нового материала.

. Организует включение участников в определение проблемного «поля» мастер-класса:

«Я — учитель географии, самого загадочного и таинственного предмета.

Как мне, современному учителю, зажечь своим предметом талант каждого ученика?

Какие проблемы ждут меня на этом пути?

Решение проблемы — это маленькое открытие.

Я предлагаю вам сегодня создать Созвездие Открытий Решенных Проблем».

«Предлагаю вам в группах в течение 30 с определить наиболее значимую проблему. Предлагаю представителям от каждой группы зафиксировать свою звезду-проблему на доске».

Итак проблемы определены!

Решение проблем и есть наша цель!

2)Моделирование

Цель: организовать деятельность участников; выявить возможные затруднения и помочь их ликвидировать; совместное обсуждение авторских моделей

Методом Джигсо

Сконструировать собственную модель ИД; описать, защитить, выразить свое отношение к работе другой группы.

4

Рефлексия

Цель: обсуждение совместной деятельности руководителя и слушателей

Рефлексивное задание «Я сегодня … Я завтра …»

5

Подведение итогов

Цель (для участников): выяснить цель участия мастер-классе; выделить существенное; проанализировать занятие

Цель ( для меня):

проанализировать данное занятие, выявить степень усвоения материала.

Свое общение с вами я хочу закончить притчей: "В одном селении жили два мудреца, между которыми было соперничество: кто главнее в этом селении? И на одном из собраний один из мудрецов решил показать, что он главнее и мудрее. Взяв в ладони бабочку, он сказал другому мудрецу: "Если ты мудрейший, то ответь: вспорхнет ли бабочка из моих ладоней?" А сам подумал: "Если скажет "да", то я сомкну ладони. Если скажет "нет" - то я их распахну, и бабочка взлетит. И это даст возможность показать, что другой мудрец не прав и я главнее. На что другой мудрец ответил, вопреки его ожиданиям: "Все в твоих руках".

- Давайте сделаем вывод: В наших руках то, как мы сможем развить все задатки, данные нашим ученикам, и они достигнут соответственных высот или они останутся нераскрытыми.