Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Скалярные и векторные физические величины.

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

7.1.2.2 различать скалярные и векторные физические величины и приводить примеры

Цель урока

Различать скалярные и векторные величины и приводить примеры;

Уметь складывать и вычитать коллинеарные вектора графическим методом (рекомендовано не оценивать на данном этапе).

Критерии успеха

- различают векторные и скалярные величины, приводят примеры

- складывают и вычитают коллинеарные вектора

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

Ваимное приветствие учителя и учащихся через эстафету (сначала учитель касается поочередно одноименных пальцев рук ученика, начиная с больших пальцев и говорит:

• желаю (соприкасаются большими пальцами);

• успеха (указательными);

• большого (средними);

• во всём (безымянными);

• и везде (мизинцами);

• Здравствуйте! (прикосновение всей ладонью)

Далее учащиеся в парах проделывают то же самое действие.

Таким образом, в классе создается благоприятная атмосфера для дальнейшей совместной работы.

Учитель предлагает учащимся проверить себя по теме прошлого занятия («Определение цены деления шкалы и погрешностей измерительных приборов»). Для этого учащимся в парах необходимо определить цену деления, погрешность и их показания. Это задание выводится на слайд. Далее, учитель проверяет две-три пары учащихся.

Далее учитель предлагает учащимся выполнить письменное задание в парах:

Содержание задания:

а) Сколько воды содержится в мензурке на рисунке?

б) Определите цену деления мензурки.

Цена деления мензурки_____________________________

Ответ запишите в виде: V=________мл=_________см³=_________л=________дм³=________м³

в) Чему равна цена деления секундомеров на рисунке? Какое время показывает каждый из них?

г) На 1 линейке показано измерение длины карандаша, когда мы смотрим на него спереди, например, сидя на стуле. А на второй – измерение длины, когда мы смотрим на карандаш сверху, к примеру, склонившись над партой, а третий - это вид сбоку. Равные ли длины показывают линейки на рисунке? Показание какого из них правильное? Поясните свой ответ.

После выполнения в парах письменного задания учитель

предлагает учащимся провести взаимооценивание, для этого им необходимо обменяться карточками с парами учеников за соседней партой и простым карандашом поставить «+», если верно, «-», если неверно и исправить.

Далее, после взаимооценивания, учащиеся снова меняются карточками, и учитель вместе с классом прорабатывает каждое задание, учащиеся исправляют ошибки (при их наличии) и ставят себе оценки по критериям оценивания в листах с заданиями.

Учащиеся отмечают да/нет и комментарии к ответам, если «Нет».

Учитель подводит итоги и предлагает учащимся: «Если у вас возникли сложности при выполнении данного задания или же вы допустили ошибки, тогда вам необходимо снова повторить пройденный материал по теме «Определение цены деления шкалы и погрешностей измерительных приборов.».

Ученики делятся на группы. Осмысливают поставленную цель.

Интерактивное обучение

Диалогическое обучение

Саморегулируемое обучение

Критическое мышление

Изучение нового материала

У читель предлагает вниманию учащихся картинку, которая будут являться «проблемным» вопросом урока:

Учитель задает вопросы к рисунку:

1. Что показывают стрелки?

2. Почему некоторые стрелки одного цвета?

3. Что означает скорость равна 54 км/ч?

Учащееся приводят свои предположения по каждому вопросу. После чего, учитель спрашивает у класса, что они будут сегодня изучать. Учащиеся приводят свои предположения, и учитель выводит на слайд тему урока, цели обучения и критерии успеха, а также раздает карточки для вклеивания темы урока, ЦО, КУ.

Далее учитель предлагает ознакомиться с терминами на русском, казахском и английском языках, проговаривая их и учащиеся проговаривают вслед за учителем. После чего учитель предлагает учащимся в парах проработать термины (учащиеся проговаривают друг другу и одновременно вклеивают карточки в тетради).

Далее учащиеся распределяются на две группы с помощью «Рандомного колеса» - «Скаляры» и «Векторы».

(учитель предварительно вносит фамилии и имена учащихся в программу).

Каждой группе раздаются бумажные ресурсы, а также вопросы к тексту, по которым каждая группа составит небольшой постер.

Вопросы:

1) Что такое векторная/скалярная величина;

2) Чем скалярная величина отличается от векторной/ чем векторная величина отличается от скалярной;

3) Векторные/скалярные физические величины;

4) Обозначение векторной/скалярной величины.

Текст общий:

В физике существует два вида физических величин: векторные и скалярные.

Векторная величина или вектор – это всякая величина, обладающая направлением.

Скалярная величина или скаляр – это всякая величина, не обладающая направлением.

Основное их отличие в том, что векторные физические величины имеют направление.

Что значит физическая величина имеет направление? Например, число картофелин в мешке, мы будем называть обыкновенными числами, или скалярами. Еще одним примером такой величины может служить время. Другие очень важные в физике величины имеют направление, это, например, скорость; мы должны задать не только быстроту перемещения тела, но и путь, по которому оно движется. Сила тоже имеет направление, как и перемещение: когда кто-нибудь делает шаг, можно сказать не только, как далеко он шагнул, но и куда он шагает, то есть определить направление его движения. Векторные величины лучше запомнить.

Почему над буквами рисуют стрелку?

Рисуют стрелку только над буквами векторных физических величин. Согласно тому, как в математике обозначают вектор! Действия сложения и вычитания над этими физическими величинами выполняются согласно математическим правилам действий с векторами. Выражение "модуль скорости" или "абсолютное значение" означает именно "модуль вектора скорости", то есть численное значение скорости без учета направления - знака "плюс" или "минус".

Обозначение векторных величин

Работая в группах, ученики самостоятельно изучают новый материал.

Ученики выполняют №1054.

Дети решают задание в парах

Словесная оценка учителя

. Взаимооценивание

Стратегия «Стикер

Критическое мышление.

Саморегулируемое обучение (самонаправленность в процессе работы над заданиями).

Закрепление полученных знаний

После выступления каждой группы учитель дополняет информацию о векторах. Дает определение и объясняет, что такое коллинеарные вектора, а также как вычитаются и складываются вектора:

«Коллинеарные векторы – это векторы, лежащие на параллельных прямых (или на одной и той же прямой), могут быть сонаправленным и или противоположно направленными».

Далее учитель возвращается к картинке с машинами:

«Вектора скорости каких машин сонаправлены? Противоположно направлены? Какие коллинеарные?». Учащиеся дают ответы на заданные вопросы учителем.

После учащимся раздают набор векторов, и учитель моделирует ситуацию на доске, после чего, учащиеся в парах вычисляют с помощью набора векторов ответ.

Как сложить два вектора, если они направлены в одну сторону, в противоположные

Решают задачи

ФО: взаимное оценивание по критериям, самопроверка по образцу, комментарии учителя

Рефлексия

Повторить формулы и определения по теме: «Погрешности»

В конце урока учащиеся проводят рефлексию:

- что узнал, чему научился

- что осталось непонятным

- над чем необходимо работать

Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.