Формирование игровой деятельности у детей с РАС.

Автор: Шпекова Кундуз Муратовна, педагог-психолог КГУ «Центр (аutism-центр) поддержки детей с аутизмом (расстройством аутистического спектра)

«Асыл Мирас», г. Павлодар

Для большинства детей игра — естественная и радостная часть детства. Но у ребёнка с расстройством аутистического спектра (РАС) игровой опыт не возникает сам по себе. Чтобы ребёнок начал играть, ему нужно помочь: создать условия, показать пример и сопровождать каждый шаг. Формирование игровой деятельности у детей с РАС — это не просто развитие навыков, а ключ к общению, обучению и эмоциональному росту.

Что мешает игре формироваться самостоятельно? Игра не появляется у ребёнка с аутизмом автоматически, даже если рядом много игрушек. Это связано с особенностями развития:

• Сложности в социальном взаимодействии: ребёнок может не понимать смысл совместной деятельности.

• Нарушения подражания: без подражания не формируются игровые модели поведения.

• Дефицит символической функции: трудно представить, что кубик — это «дом», а ложка — «микрофон».

• Стереотипность поведения: повторяющиеся действия создают ощущение стабильности, но тормозят развитие сюжета.

Задача педагога — научить ребёнка игре, шаг за шагом переходя от простых предметных действий к ролевым взаимодействиям.

Этапы формирования игровой деятельности у детей с РАС.

Как помочь ребёнку пройти эти этапы?

1. Структурируйте игровое пространство

Организуйте игровую зону так, чтобы ребёнку было понятно, где и чем можно играть. Используйте визуальные схемы: картинки, карточки, пиктограммы. Это снижает тревожность и помогает сосредоточиться.

2. Ставьте реальные, достижимые цели

Не стремитесь сразу к ролевым играм. Даже простое катание машинки с эмоциональным откликом — уже успех. Формирование игры — это марафон, а не спринт.

3. Станьте партнёром в игре

Ребёнок должен чувствовать, что педагог — рядом, на одном уровне. Сядьте на пол, комментируйте действия, повторяйте за ребёнком, добавляйте новые элементы постепенно.

«Ты построил башню! Давай теперь вместе сделаем крышу!»

4. Используйте визуальные и сенсорные опоры

Картинки и реальные предметы помогают ребёнку понять смысл игры, а сенсорные элементы (песок, вода, крупы) стимулируют интерес и создают позитивные эмоции.

5. Соблюдайте структуру занятия

У игры должно быть начало, середина и конец. Например:

1. Приветствие (короткий ритуал — песенка, карточка).

2. Основная часть — игра по плану.

3. Завершение — похвала, совместное «прощание» с игрушками.

Эмоции — основа игровой деятельности. Для ребёнка с РАС важнее не сам сюжет, а эмоциональная вовлечённость. Положительные эмоции усиливают интерес, помогают удерживать внимание и формируют желание играть снова.

«Когда педагог радуется игре вместе с ребёнком, он становится частью его внутреннего мира».

Хвалите, радуйтесь вместе, отмечайте даже крошечные успехи — это укрепляет доверие и формирует мотивацию.

Современные подходы.

• TEACCH-подход — визуальное структурирование игры и среды.

• Floortime — развитие игры через эмоциональный контакт.

• ABA-терапия — формирование игровых действий поэтапно с поощрением.

• Сенсорная интеграция — развитие интереса и внимания через сенсорные стимулы.

Эти подходы можно комбинировать, создавая индивидуальную траекторию формирования игровой деятельности.

Формирование игровой деятельности у детей с РАС — сложный и длительный процесс, требующий системного подхода и участия специалистов разных профилей: дефектологов, психологов, логопедов и родителей. Это основа их социализации, коммуникации и познания мира. Игра выступает не только средством коррекции, но и важнейшим инструментом социализации, позволяющим ребёнку осваивать окружающий мир, развивать эмоциональные и когнитивные функции. Эффективность коррекционно-развивающей работы во многом определяется индивидуальным подходом, чёткой структурой обучения и созданием комфортной, предсказуемой среды. Педагог помогает ребёнку не просто научиться играть, а почувствовать радость от взаимодействия.

«Каждая игра — это шаг к общению, пониманию и самостоятельности».

Главное — идти медленно, но уверенно, с уважением к особенностям каждого ребёнка.