Использование технологии проблемного обучения  в начальных классах             

     Одной  из приоритетных задач современной школы является создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребенка, формирования активной жизненной позиции. В соответствии с требованиями  ФГОС, для повышения качества знаний учащихся, развития их познавательных и творческих способностей,  деятельность учителя должна быть направлена на формирование положительной мотивации учащихся, самостоятельное овладение знаниями, творческий подход в обучении.

     Среди педагогических технологий ведущее место занимает технология проблемного обучения.

  Проблемное обучение – система методов и средств обучения, основой которого выступает моделирование реального творческого процесса за счет создания проблемной ситуации и управление поиском решения проблемы.

    Усвоение новых знаний при этом происходит как самостоятельное открытие их учащимися с помощью учителя. Проблемное обучение предполагает также организованный преподавателем способ активного взаимодействия субъекта с проблемно поставленным содержанием обучения, в ходе которого он приобщается к объективным противоречиям научного знания и способам их разрешения, учится мыслить, творчески усваивать знания.

   Данная технология учит детей "не сидеть сложа руки", не быть пассивными слушателям, а самим включаться в работу. В этом развиваются очень важные качества - умение слушать других и высказывать свои мнения, версии, формулировать тему урока, проговаривать алгоритм действий, терпимость и уважение к чужому мнению, стремление к поиску решений.

   Для того чтобы использовать технологию проблемного обучения в учебном процессе начального образования, необходимо выполнять условия ее выполнения.

                Проблемное обучение целесообразно применять когда:

- содержание учебного материала содержит причинно-следственные связи и зависимости и направлено на формирование понятий, законов и теорий;

- ученики подготовлены к проблемному изучению темы и решают задачи на развитие самостоятельности мышления, формирование исследовательских умений, творческого подхода к делу;

        - у учителя есть время для проблемного изучения темы, т.к. оно требует больших затрат времени.

     Учитель создает проблемную ситуацию, направляет учащихся на ее решение, организует поиск решения. Таким образом, необходимо ставить ученика в позицию субъекта обучения и как результат у него образуются новые знания, он овладевает новыми способами действия. Трудность управления проблемным обучением в том, что возникновение проблемной ситуации - акт индивидуальный, поэтому от учителя требуется использование дифференцированного индивидуального подхода.

Существуют три основных метода постановки учебной проблемы:
1.Побуждающий от проблемной ситуации диалог;

 2.Подводящий к теме диалог;

3.Сообщение темы с мотивирующим приемом.

      Таким образом, проблемно-диалогическое обучение - это тип (метод) обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учащимися посредством специально организованного учителем диалога.

     Учитель сначала в побуждающем или подводящем диалоге помогает ученикам поставить учебную проблему, т.е. сформулировать тему урока или вопрос для исследования, тем самым вызывая у школьников интерес к новому материалу, формируя познавательную мотивацию. Затем посредством побуждающего или подводящего диалога учитель организует поиск решения, или "открытие" нового знания. При этом достигается подлинное понимание учениками материала, ибо нельзя не понимать то, до чего додумался сам.

     Урок открытия нового знания невозможно представить без гипотез учащихся, без коллективного обсуждения проблемы, поэтому, если дети начальной школы научатся решать проблемы на уроках, то смогут их решить и в практической жизни.

       С первого класса учу детей наблюдать, сравнивать, делать выводы, и это в свою очередь способствует подведению учащихся к умению самостоятельно добывать знания, а не получать их в готовом виде.

Так   на уроке обучения грамоте и чтению после актуализации знаний прошу рассмотреть всё на левой половине разворота «Азбуки».  Задаю вопросы:

-  Будет сегодня урок повторения или урок открытия нового знания? (Урок открытия)

-Почему так решили? ( Здесь всё почти новое)

-Что новое? (  Модели-прямоугольники белый и розовый, несколько моделей предложений в виде домика, написано что -то буквами)

- Что же мы должны сегодня узнать? Какова цель урока?(  Узнать, что означают новые  модели ) Выставляю  их на доске.

     Подготовленность ученика к проблемному обучению определяется, прежде всего его умением (или возникшую в ходе урока) увидеть выдвинутую учителем проблему, сформулировать ее, найти решение и решить ее эффективными приемами.

      Учащиеся выдвигают гипотезы, рассуждают,  доказывают, сравнивают своё мнение с мнениями  сквозных героев Маши, Миши и другими.

Очень часто делают «открытие» при изучении нового материала дети с нестандартным мышлением. Складывается ситуация успеха на уроке практически для каждого ребенка.

 Приведу фрагмент урока русского языка  в 4 классе по теме « Употребление предлогов о и об»

К доске вызываю 2 учащихся и прошу написать предлоги в словосочетания:  думал …Коле, рассказал  … Юле, говорил  … Ире.

Затем сравниваем написанное.

- Итак, что же получается? Задание было  одно. А как его выполнили? (Возникший в результате этого разброс мнений вызывает у  учащихся удивление. Побуждение к осознанию противоречия.)

- Почему так вышло? Чего мы не знаем? ( Когда пишется предлог о , а когда – предлог об)

- Над какой темой сегодня будем работать?  (Употребление предлогов о и об )  

Проблема поставлена. Переходим к поиску решения.

 На слайде запись. Учащимся предлагается её  прочитать.

              о  мальчике               об  астре                      о  ели

              о  девочке                 об  Ольге                     о  ёжике

              о  письме                  об  иволге                    о  юбке

              о  Тане                      об  укропе                    о  ягоде

- Что интересного заметили?  ( В трёх столбиках написаны существительные с предлогом. Предлоги только  разные: в 1 и 3 столбиках  - предлог о, а во втором - об)                                                                                                                                                     - Что можете сказать о словах в 1 столбике? Почему с этими словами употребляется предлог  о?   (Они начинаются с согласной )                                                                                             - Что можете сказать о словах 2 и 3 столбиков? ( Слова в обоих столбиках начинаются с буквы гласного, а пишутся почему-то с разными предлогами).

  Затем учащиеся догадываются, что слова 3 столбика начинаются с согласного звука, как и слова 1 столбика.

Предлагаю сформулировать правило: Если слово начинается с  согласного звука, оно употребляется с предлогом __, а если с _______ - с предлогом ___.

     Прошу учащихся открыть учебники, прочитать правило и сравнить  формулировки.  На этапе первичного закрепления выполняются задания  из учебника с проговариванием во внешней речи.   Затем проводится самостоятельная работа по вариантам с  проверкой.

    Однако реальный урок - это не только методы, но еще формы и средства обучения.

    Например, проблемная ситуация с разбросом мнений, характерна для уроков русского языка, легко создается в ходе групповой работы, а проблемная ситуация с затруднением - на уроках математики во фронтальной работе с классом.

     Проблемное задание - это необходимый компонент процесса обучения, целью которого является развитие мышления учащегося. Необходимым условием выполнения этих заданий является активное использование приемов умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, обобщение). Выполняя мотивационную функцию, проблемное задание на этом этапе позволяют повторить ранее усвоенные вопросы, подготовив учеников к усвоению нового материала, и сформулировать проблему, с решением которой связано "открытие" нового знания.

Итак, применение в учебном процессе  технологии проблемного обучения способствует:

- повышению интереса к учебе;

- обеспечивает развивающий эффект и мотивацию учения;

- не допускает переутомления на уроке;

- обеспечивает атмосферу сотрудничества учителя и ученика;

- развивает речь, логическое мышление;

- развивает личность ребенка, его творческие способности и интерес к предметам;

- вырабатывает активную позицию детей,

что  помогает учителю выполнить одну из важных задач,  — формировать у учащихся самостоятельную познавательность, активное, творческое мышление. Развитие же таковых способностей может осуществляться лишь в творческой самостоятельной деятельности учеников, специально организуемой учителем в процессе обучения.