Технологизация образовательного процесса, как ресурс обновления содержания школьного образования»

«Технологизация образовательного процесса, как ресурс обновления содержания школьного образования»

Истлеуова А.С.

учитель казахского языка и литературы Ярославской средней школы

Актюбинская область, с. Жамбыл

Эпиграф: «Уже недостаточно просто знать что-то; более важно знать почему и как и где применить» (Карл Роджерс «Свобода учиться») Образование сегодня становится главным общенациональным приоритетом Казахстана. Это в свою очередь, выдвигает задачу подъема качества и эффективности образования на новый уровень, соответствующий масштабу стоящих проблем. В настоящее время практически все развитые страны мира осознали необходимость реформирования своих систем образования для того, чтобы ученик действительно стал центральной фигурой учебного процесса, чтобы познавательная деятельность учащегося находилась в центре внимания педагогов исследователей, разработчиков программ образования. Тенденция технологизации образования имеет глобальный характер. Сущность идеи технологизации образования состоит в том, чтобы одновременно повысить эффективность образовательных систем и уменьшить затраты на достижение желаемых результатов. Технологизация – важнейшая тенденция развития образования, это подтверждает и введение первых стандартов образования на рынке образовательных услуг, и создание компьютерных информационных технологий. Можно утверждать, что в педагогике оформилось целое направление – технологии в обучении. Этот подход предусматривает тонкое инструментальное управление учебным процессом и гарантированное достижение поставленных учебных целей. Технологический подход оформился в казахстанской педагогике не как противостояние традиционному, он развивался на его основе, став преемником всего лучшего, что наработала традиционная педагогическая теория и практика.

Технологизация образовательного процесса — это, прежде всего, ориентация на конечный результат, подчинение всего процесса четко поставленной цели. В этой связи главным показателем технологичности образовательного процесса является четкое прописывание, определение места и роли каждого элемента учебного процесса, взаимная согласованность и взаимное соответствие всех его компонентов, всех подсистем и уровней. Говорить о технологизации учебного процесса можно применительно к различным его структурным уровням — учебному процессу в целом, блокам дисциплин, отдельным дисциплинам, формам и методам обучения, взаимодействию преподавателя и ученика

Главные цели технологизации - улучшить такие трудно сочетаемые требования как снижение трудоемкости подготовительной деятельности, уменьшение разброса качества ее результатов, повысить эффективность подготовительной и обучающей деятельности, снизить дискомфорт преподавателя при выполнении указанных видов деятельности

Сегодня в педагогической практике мы наблюдаем стремительное развитие новых форм и методов обучения и воспитания, что подтверждается материалами передового педагогического опыта. Потому неизмеримо возрастает сейчас роль личности педагога, его общей и профессиональной культуры, убежденности, нравственности, общительности, его эмоционального богатства. Очевидно, что ни сегодня, ни в будущем педагога нельзя заменить книгой, компьютером и т.п.

Преимущества технологизации учебного процесса:

 Гарантирует высокий конечный результат обучения

 Позволяет даже начинающему преподавателю давать высокий конечный результат

Задачи технологизации учебного процесса

 формирование нового стиля мышления (гибкость, открытость осознанность, альтернативность, рефлексивность);

 развитие базовых качеств личности (критическое мышление, коммуникативность, креативность, мобильность, самостоятельность, ответственность);

 формирование культуры чтения и письма;

 формирование умения задавать вопросы, стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности учащихся;

 запуск механизмов самообразования и самоорганизации.(Слайд3) Наша творческая группа работает по следующим технологиям (слайд 4):

Технология критического мышления

Технология развития критического мышления направлена на развитие навыков работы с информацией, умений анализировать и применять данную информацию. Базовая модель технологии вписывается в урок и состоит из трёх этапов (стадий): стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии. Роль учителя – быть вдумчивым помощником, стимулируя учащихся к неустанному познанию и помогая им сформировать навыки продуктивного мышления. Критическое мышление формируется, прежде всего, в дискуссии, письменных работах и активной работе с текстами. С этими формами работы учащиеся хорошо знакомы, их необходимо только несколько изменить.

Критическое мышление, таким образом, – не отдельный навык, а комплекс многих навыков и умений, которые формируются постепенно, в ходе развития и обучения ребенка.

Игровая технология

С приходом ребёнка в школу меняется его социальная позиция, ведущая деятельность из игровой превращается в учебную и основным видом деятельности становится учение. Но именно в процессе игры ребёнок приобретает определённые учебные универсальные действия, обогащает свой внутренний мир, овладевает речью в общении с другими людьми. Поэтому в начальной школе наиболее приемлемым является использование именно игровой технологии.

В процессе игры дети учатся анализировать, находить общее и различие. Увлечённые игрой, ученики легче усваивают программный материал, проявляют активность, находчивость, сообразительность, инициативу и смекалку.

ИКТ

XXI век — век высоких компьютерных технологий. Современный ребёнок живёт в мире электронной культуры. Меняется и роль учителя в информационной культуре — он должен стать координатором информационного потока, следовательно, активно применять при обучении детей информационно-коммуникативные технологии. Уроки с использованием компьютерных технологий позволяют сделать их более интересными, продуманными, мобильными особенно в начальной школе. Ученики имеют наглядно-образное мышление, поэтому очень важно строить их обучение, применяя как можно больше качественного иллюстративного материала, вовлекая в процесс восприятия нового не только зрение, но и слух, эмоции, воображение.

Здоровьесберегающая технология

Самый драгоценный дар, который человек получает от природы – здоровье. Перед учителями поставлена задача в сохранении, укреплении физического и психического здоровья учащихся. Эти цели можно достичь путем реализации здоровьесберегающих технологий. Это общепринятые и общеизвестные технологии:

1. Технологии личностных отношений (индивидуальный подход, педагогика сотрудничества, гуманно-личностная технология)

2. Технологии на основе активизации и интенсификации деятельности (например: проблемное обучение)

3. Технологии на основе эффективности организации и управления процессом обучения (групповые и коллективные способы обучения, перспективно-опережающее обучение и т.д.)

4. Технологии на основе методического усовершенствования и дидактического реконструирования учебного материала (технология реализации теории поэтапного формирования умственных действий).

Для реализации данных технологий используются различные средства, методы и приёмы. Элементы здоровьесберегающих технологий:

- проведение физминуток, динамическая пауза (на свежем воздухе), зарядка для глаз, пальчиковая гимнастика, упражнения для дыхания, проветривание кабинета, соответствие мебели возрасту школьника, правильная посадка, положение рук, головы, смена деятельности в течении урока, атмосфера доброжелательности, вера в силы ребёнка, осознание ребёнком успешности в любых видах деятельности (похвала за старание), правильное полноценное питание, занятия спортом и физкультурой.

Технология блочно-модульного обучения

Блочно-модульное обучение – это, прежде всего, личностно-ориентированная технология, которая предоставляет возможность каждому ученику выбрать свою, самостоятельную и посильную траекторию обучения. Учащиеся могут реализовать себя в различных видах деятельности: выполнении упражнений, написании творческих работ, участии в семинарах, изготовлении наглядных пособий и т. д. Данная технология предполагает, что школьник должен научиться добывать информацию, её обрабатывать, получать готовый продукт. Учитель при этом выступает в качестве руководителя, направляющего и контролирующего деятельность учащихся. При организации блочно-модульного обучения обязательно структурирование учебного содержания по блокам, концентрированное изложение основного материала темы, определение заданий для самостоятельной деятельности каждого ученика и группы с учетом дифференцированного подхода к учащимся с разным уровнем учебно-познавательных способностей.

В ходе работы мы выявили следующие положительные и отрицательные стороны развивающей системы: Таблица 1 (слайд 5).

Возможность комбинирования инновационных технологий имеет немаловажное значение и для самого педагога – он может свободно чувствовать себя, работая по данной технологии, адаптируя ее в соответствии со своими предпочтениями, целями и задачами. Комбинирование приемов помогает научить детей применять эти технологии самостоятельно, чтобы они могли стать независимыми и грамотными мыслителями и с удовольствием учились в течение всей жизни (Таблица 2) (слайд 6 -7).

Показатель качества обучения учащихся Ярославской средней школы за последние 3 года (слайд 8)

И в заключении хочется сказать, что технологизацию педагогического процесса невозможно осуществить без сформированности технологической культуры педагога как важного фактора, влияющего на эффективность результатов педагогической деятельности. Технологическая культура педагога - это совокупность знаний, умений и опыта целенаправленной работы педагога по комплексному внедрению и всестороннему освоению педагогической технологии в условиях школьной подготовки. Педагогу необходимо уметь определять перспективы и приоритеты той или иной технологии, прогнозировать желаемые результаты; уметь моделировать стратегию и тактику достижения прогнозируемых результатов; обладать педагогическим мастерством, креативностью.

Таким образом, знание основ технологизации педагогического процесса позволяет совершенствовать инновационные процессы в системе школьного воспитания.

Список литературы

1. Бадиев С. От традиций – к инновациям (к вопросу о сущности технологий обучения) С. Бадиев // Учитель.- 2008. №6. – С.7-9.

2. Голубева Л.В. Место и значение инновационной деятельности в процессе профессионального саморазвития учителя / Л.В. Голубева //Справочник заместителя директора по научно-методической работе/ Л.В. Голубева. - Волгоград: Учитель, 2006.

3. Ермоленко В. Моделирование инновационной деятельности педагогов по совершенствованию содержания образования / В.Ермоленко // Учитель. – 2006. № 5. – С. 30-34.

4. Константинова И.Н. ИКТ в начальной школе. Творческая лаборатория учителя, 2009. 3. Информационные и коммуникационные технологии в подготовке преподавателей: руководство по планированию. Отв. ред. В.И.Солдаткин – М.: Изд. ИНТ, 2005.

5. Хуртова Т.В. Инновационные технологии обучения / Т.В. Хуртова //Обучающие семинары: методическая поддержка компетентностного обучения/ Т.В. Хуртова. – Волгоград: Учитель, 2007.

Интернет-ресурсы.

1. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/innovacionnye-tehnologii-v-sovremennoy

2. http://ext.spb.ru/

3. http://festival.1september.ru/articles/632548/