Тема урока Урок 13. Пути решения семейных конфликтов

Раздел долгосрочного плана:

Раздел 1. Семья и подросток

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 8Я2

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Урок 13. Пути решения семейных конфликтов

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

8.3.1.1-понимать главную, второстепенную и детальную информацию сплошных и несплошных текстов

8.4.1.1 создавать тексты публицистического стиля (статья) и официально-делового стиля (характеристика)

Цели урока

Учащиеся могут:

- понимать информацию несплошного текста;

- написать статью по теме урока «Пути решения семейных конфликтов».

Критерии оценивания

1. Выделяет главную информацию несплошного текста.

2. Создает текст публицистического стиля (статья).

Привитие ценностей

Привитие навыков коллективной и парной работы, уважение чужого мнения, терпимость.

Межпредметные связи

Урок имеет междисциплинарные связи с первым языком, самопознанием.

Предварительные

знания

Данный урок основан на языковых навыках, развитых в 7 классе: «понимание основной информации, различение основной и детальной информации.

На предыдущих уроках учащиеся развивали навыки слушания, пополняли словарный запас по теме раздела «Семья и подросток», определяли смысл притчи, формулировали проблемные вопросы, узнали особенности текстов публицистического стиля, научились писать статью по заданному началу.

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало

урока

0-3 мин

Организационный этап

Приветствие

Психологический настрой. Активити «Круг радости»

Учащиеся обмениваются пожеланиями на предстоящую неделю.

Целеполагание

Ребята читают цели урока, определяют, над каким навыком будут работать, проговаривают алгоритм действий по достижению поставленных целей, определяют «зону ближайшего развития»: ожидаемый результат к концу урока.

Середина урока

3-5 мин

5-8 мин

8-11 мин

11-38 мин

Учитель предлагает учащимся обсудить в группах ситуации, представленные на картинках.

Каждая группа представляет свои идеи классу.

Рисунок 1

Рисунок 2

(Учитель может предложить учащимся для работы другие картинки по теме урока)

К

Учащиеся отвечают на вопросы учителя:

- Случалось ли Вам быть участником / свидетелем подобной ситуации? Как вы чувствовали себя в этот момент?

- Как должны поступить герои, чтобы разрешить возникшую ситуацию? Какие советы вы им можете дать?

Для того, чтобы подвести учащихся к письменной работе необходимо провести беседу по вопросам.

Учителю необходимо оказать поддержку учащимися по выявлению главной и детальной информации, это можно сделать через вопросы, например:

1. Какая информация иллюстрации помогает нам понять то, что произошло с героями? Главная ли это информация или второстепенная?

2. Какая информация помогает нам понять место, в котором изображены герои? Можете ли вы назвать детали картинки, подтверждающие Ваше мнение?

3. Можете ли Вы определить настроение героев, изображенных на иллюстрации? Какая информация помогает нам это понять?

Далее учащиеся рассматривают в группах материал по типам конфликтов, схеме развития конфликтов, выявляют главную и второстепенную информацию, делают выводы по проделанной работе (по всем картинкам и схемам – обобщение материала).

И

Учащиеся будут писать статью в газету о путях разрешения конфликтных ситуаций в семье с включением конкретных рекомендаций / советов) для родителей или подростков.

Учитель объясняет учащимся, что они могут выбрать одну проблему/конфликт и раскрыть в своей статье, могут рассмотреть разные типы конфликтов.

Перед выполнением письменной работы учащиеся знакомятся со структурой статьи.

Структура: заголовок, первый абзац, основная часть (аргументы, дополнения, рекомендации) и заключение.

Тип текста: чаще всего – рассуждение

Языковые особенности:

• слова общего употребления

• термины

• разговорные слова

• вводные слова

• эмоциональные слова и фразы

Учителю необходимо подготовить пошаговую инструкцию «Как написать статью» для учащихся. Для этого можно использовать информацию ресурса (части 2, 3).

Пошаговая инструкция:

1 шаг. Выбор темы

2 шаг. Выбор названия

3 шаг. План статьи

4 шаг. Вступление

5 шаг. Основная часть

6 шаг. Заключение

Учитель предлагает учащимся оформить статью в газетном шаблоне (см. приложение). Учащиеся могут поменять стиль, шрифт, количество колонок, добавить картинки/фотографии и т.д.

Оформление в шаблоне способствует повышению интереса учащихся, формированию навыков работы с шаблонами. После выполнения задания учитель может предложить учащимся организовать конкурс готовых статей.

Источник материала, использованного в шаблоне:

http://www.ug.ru/archive/55143

http://sever-press.ru/ook/doc/ook-sl-rd.htm

Приложения 1-3. Схемы и таблицы

http://text-stati.ru/kopirajting/struktura-gazetnoj-stati-iz-kakih-chastej-sostoit-interesnaya-statya/

Структура газетной статьи

https://www.psychologos.ru/articles/view/kak-napisat-statyu.-algoritm

Как написать статью

http://kurspresent.ru/page/education

Шаблоны для газетной статьи

https://photoshop-master.ru/lessons/design/oformlenie-dlya-gazetnoy-stati.html

Оформление для газетной статьи

Конец урока

38-40 мин

Рефлексивный экран:

• сегодня я узнал…

• было интересно…

• было трудно…

• я выполнял задания…

• я понял, что…

• теперь я могу…

Домашнее задание: Проанализируйте работу, проделанную в процессе изучения раздела «Семья и подросток» и заполните «Бортовой журнал». Используйте одну из предложенных схем

Схема 1.

Схема 2.

Учащиеся могут выбрать один подраздел, могут проанализировать весь изученный материал (весь раздел).

http://pedsovet.su/metodika/priemy/6073_bortovoy_zhurnal

Прием «Бортовой журнал»

Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники безопасности

Для осуществления дифференциации учителю следует подготовить дополнительный материал по написанию статьи: структура статьи, пошаговая инструкция, речевые клише, вспомогательные фразы и т.д.

Учитель будет задавать вопросы для выявления уровня понимания, будет вовлекать всех учащихся в процесс обсуждения.

Кабинет будет проветрен, в классе будет поддерживаться рабочая атмосфера.